幼儿园语言教育论文

本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《幼儿园语言教育论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！[

第一篇：幼儿园语言教育论文

幼儿园语言教育的策略研

幼儿园语言教育的策略研究

陈莉萍

【摘要】语言教育是教学活动的重要组成部分，对幼儿的成长与发展具有直接影响。幼儿教师需要结合幼儿的实际情况采取切实可行的策略，使语言教育在幼儿园教育中发挥出最大效用，帮助幼儿初步构建语言系统。基于此，本文结合教学实际探讨了幼儿语言教育的重要性，并提出开展幼儿园语言教育的有效策略。

【关键词】幼儿;语言教育;语言环境

作者简介：陈莉萍（1972—），女，江苏省盐城市幼儿园，高级教师。

语言是人们进行交流、沟通的主要工具，是人们表达情感的重要方式之一。研究发现，人类学习语言的关键时期为幼儿时期，因此在幼儿园教育中，幼儿教师需将语言教育放在重要位置，促进幼儿语言能力的发展，从而为幼儿的学习与成长奠定良好基础。

一、幼儿园语言教育的重要性

语言是人类交流、沟通和表达情感的主要载体，在幼儿的学习与成长中发挥着重要作用。倘若幼儿未接受系统化的语言教育，便无法形成语言体系，与他人的沟通、交流也会受到阻碍。比如，人类幼童在幼儿时期便被狼妈妈带在身边，变成了狼孩。狼孩未接触过人类，只是听过狼群发出“嗷呜”的叫声，导致其无法建立起人类的语言体系，错过了语言教育的最佳时期。而在狼孩被发现后，人们尝试让其学习人类的语言，但效果不甚理想。也就是说，欠缺语言教育会使幼儿无法形成良好的语言体系，语言发展不够健全，无法与他人交流，无法融入社会。因此，在幼儿园教育中，教师需将语言教育摆在重要位置，并转变教学理念，以幼儿为教学主体，结合幼儿的身心发展规律、兴趣爱好等进行语言教学活动的设计，营造良好的语言环境，培养幼儿良好的语言表达习惯。

二、幼儿园语言教育的策略探究

在教学过程中，幼儿教师要进行教学创新和改革，采用多种有效策略，使语言教育落到实处。

（一）营造良好语言环境

环境营造在教学活动中发挥着重要作用。在良好的环境下，幼儿学习的积极性和主动性会被调动起来，能够更好地学习知识，并在学习知识、掌握知识的过程中形成良好的学习习惯。因此，在幼儿园教育中，幼儿教师需重视语言环境的营造，确保幼儿在良好的语言环境中学习语言知识，构建语言体系。

调查发现，大多数幼儿的性格较为内敛，且语言能力还处于初步发展的阶段，语言表达能力较弱。因此，在教学活动以及日常生活中，幼儿会不愿意进行表达。同时，观察发现，多数幼儿会在意他人的看法，倘若幼儿在表达后教师及时给予了鼓励、表扬，幼儿便会主动积极地参与到教学活动中，并对语言表达充满信心;倘若幼儿在表达后遭到了批评，那么幼儿就会觉得自己在语言表达方面没有优势，从而对语言表达更加恐惧。因此，在幼儿园开展语言教育时，教师需考虑幼儿的实际情况，可先借助有效手段构建良好的语言环境，使幼儿愿意在教学活动中发表自己的看法，然后及时给予幼儿正面的评价，使幼儿树立表达的信心，愿意参与到教学活动中。

首先，教师需对幼儿入园时的表现、情绪变化进行观察，并基于此营造利于幼儿表达的氛围，使幼儿在良好的氛围下进行交流、沟通。但是针对不同的幼儿，教师需要采用不同的方法。比如，面对性格内敛的幼儿时，教师需将消除其胆怯心态作为重点。因为性格内敛的幼儿对语言表达存在排斥心理，如果不采用有效手段消除幼儿的胆怯心理，可能无法使幼儿较好地参与语言教学活动，导致教学效率受到影响。其次，在进行语言教学时，教师需重视自身与幼儿的交流、沟通，在交流、沟通的过程中要重视方式方法，组织多样化的教学活动为幼儿提供语言表达的机会，通过启发性问题引导、游戏开展等方式促进自身与幼儿的交流。教师提出问题可以调动幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿参与教学活动，并运用语言进行表达;游戏是幼儿所喜爱的活动，会吸引其主动参与其中，在玩乐的过程中培养语言表達能力。最后，教师需遵循以幼儿为主体的原则，使幼儿在不同的领域中充分发挥自身价值。通过上述教学活动，教师能够使幼儿消除对语言表达的恐惧，并逐渐喜欢上语言表达，以此提高语言教育的实效性。由此可见，通过在幼儿园语言教育中营造良好的语言环境，可以使幼儿主动积极地参与到语言表达的过程中，培养幼儿的语言表达能力，帮助幼儿构建完善的语言系统，从而使幼儿受益终生。

（二）激发幼儿表达兴趣

兴趣是最好的老师，要想真正提高语言教育的实效性，使幼儿的语言表达能力得到提高，教师就需要将幼儿的语言兴趣激发出来。在兴趣的驱使下，幼儿可从被动学习转变为主动学习，并通过参与教学活动获得知识、积累经验、培养能力。所以，教师需重视激发幼儿的语言兴趣。

教师在教学活动中要注意词汇的应用，通过言传身教影响幼儿的语言表达，使幼儿积累丰富的语言表达经验。实践发现，教师充分应用言传身教的教学方法，可以使幼儿从敢说逐渐变为会说。另外，在教学活动中，教师可以充分利用多媒体设备这一教学辅助工具，通过其图文声结合的特点呈现丰富的教学内容，使幼儿加深对相关语言表达的印象，更好地记忆知识。教师需明确，幼儿是独立的个体，每个幼儿都有不同的性格和兴趣爱好，接受能力也存在一定差异。而语言教育是面向全体幼儿的，因此在教学活动中，教师需根据幼儿的实际情况进行活动设计，使幼儿在教学活动中真正学习到知识，切实感受到语言艺术的魅力所在。教师通过激发幼儿的语言表达兴趣，并根据幼儿的实际情况设计教学活动，可以使幼儿语言能力的发展。

（三）培养语言表达习惯

幼儿缺乏语言表达的经验，易在语言表达的过程中产生紧张感，从而会抗拒语言表达。教师需为幼儿提供更多语言表达的机会，使幼儿养成语言表达的习惯，同时使幼儿完善自身的语言表达体系，进一步增强幼儿语言表达的信心，使幼儿乐于表达、勇于表达。

首先，教师及家长需要在日常生活中增加与幼儿语言交流的机会。比如，家长在日常生活中向幼儿教授见面打招呼、问候等生活常识，用语言表达生活小事等。并且家长需要在幼儿表达的过程中认真倾听，以此使幼儿感受到家长的尊重，增强幼儿的表达欲望。再次，教师需要了解幼儿的兴趣和心理需求，采用平等、友善的态度引导幼儿表达自己的想法，同时认真地倾听和回应，在循循善诱中提高幼儿的表达能力。通过增加家长、教师和幼儿之间的日常互动，能够减轻幼儿对语言表达的抗拒心理，同时培养幼儿良好的语言表达习惯。

（四）培养幼儿阅读兴趣

语言教育需从听说读写四个方面入手，而阅读就是其中的关键。在阅读书籍、绘本的过程中，幼儿可以积累一定的语言基础，从而为语言表达奠定基础。但是在开展阅读教学时，教师及家长需将重点放在幼儿的兴趣培养上。因为幼儿正处于成长之中，对世间万物充满好奇，而兴趣是幼儿主动积极地参与教学活动的主要诱因。所以在教学活动中，教师需重视幼儿阅读兴趣的激发。

首先，教师及家长在对幼儿的阅读兴趣进行培养时，需对幼儿的喜好进行观察，借助幼儿的喜好进行兴趣培养。比如，教师可以对幼儿所喜爱的读物类型进行观察，并推荐相关主题的读物，使幼儿逐渐对阅读产生兴趣。其次，教师需要重视环境营造。对于幼儿而言，阅读活动需要依托于阅读环境，因此在教学活动中，教师需要重视对读书环境的营造。比如，教师可在班级开辟读书角，在读书角中放置书籍。要注意放置的书籍需丰富、全面，与幼儿的身心发展特点相符。再次，教师及家长自身需发挥影响作用，带动幼儿进行读书，并使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的魅力，对阅读产生兴趣。最后，教师需运用幽默风趣的语言，借助故事情节的讲解激发幼儿的阅读兴趣。例如在进行《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读时，教师便可利用故事讲解这一方式。但在讲解故事的时候，教师需要注重方法及技巧。比如，教师可以先讲解故事的前半段，留下一定的悬念，使幼儿的好奇心被调动起来，主动积极地参与到绘本的阅读过程中。以上几种教学方法，可以使幼儿体会到阅读的魅力所在，使幼儿不断在阅读的过程中积累语言，为幼儿进行语言表达奠定良好基础。由此可见，通过激发幼儿的阅读兴趣，可以使幼儿构建语言表达体系，从而为幼儿进行语言表达奠定良好基础。同时，这种方式的应用有助于提高幼儿园语言教育的实效性。

（五）锻炼语言表达能力

游戏是符合幼儿兴趣和特点的一种活动，而游戏教学是幼儿教育中常用的教学方式。教师设计符合幼儿兴趣与需求的游戏，可以开展有效的语言游戏教育，从而使幼儿能够在轻松愉悦的氛围中，锻炼语言表达能力。此外，教师可以在游戏中设计听说读写的环节，由此保障语言教育的效率、质量。

幼儿的模仿能力较强，教师可以结合幼儿的性格特征设计语言游戏，使幼儿主动参与游戏活动，从而锻炼幼儿的语言表达能力。比如，教师可以设计“传话”游戏，给幼儿提供语言表达的机会。游戏过程中，教师可以不断增加“传话”的难度，以此促进幼儿语言表达能力的提升。当然，教师也可以设计说写结合的游戏，以此锻炼幼儿的说写能力。通过语言游戏的开展，可以培养幼儿说写的能力和兴趣，且锻炼幼儿语言表达能力，同时提高语言教育的效率、质量。

（六）融合肢体语言教育

肢体语言是大脑与身体协调合作的体现。不少语言表达能力较弱的幼儿，都具备丰富的肢体语言。教师要善于观察幼儿的肢体语言，且融合肢体语言开展语言教育，以此增强语言教育的趣味性，从而寓教于乐。

教师可以了解幼儿感兴趣的音乐，从而借助幼儿感兴趣的音乐开展教育，以此引导幼儿根据音乐舞动。其次，教师可以给幼儿播放内容与情感容易理解的音乐，并指导幼儿根据音乐的内容与情感充分利用肢体语言表达音乐传递的情绪，激活幼儿的肢体语言，且培养幼儿的乐感。此外，教师还可以鼓励幼儿讲述肢体语言的表达内容，增加幼儿的表达机会、表达兴趣。通过趣味肢体语言教育，可以促进幼儿大脑与身体的发展，同时使幼儿乐于语言表达。

（七）采用积极评价方式

评价对于幼儿的学习与发展有重要的作用。因此，教师需采用积极的评价方式，使幼儿愿意和教师、同学沟通、交流。

上述提到，幼儿特别在乎他人的看法，且容易在遭受批评后对语言表达产生排斥心理。因此，教师在给予幼儿评价时，需以鼓励、表扬为主，使幼儿逐渐树立信心，愿意进行表达，帮助幼儿提高自身的语言表达能力，从而为提高语言教育的实效性奠定良好基础;以委婉地指出错误为辅，客观评价有助于幼儿了解自身情况、更好地成长与发展，因此教师需采用委婉的评价方式让幼儿意识到自己的错误，并改正自己的错误，从而不断提高自身的表达能力。比如，教师可以这么说：“你敢于发言这一点是很棒的，但是我们换一个词会不会更好呢？”“如果把这个词更换一下会更好的。”由此可见，教师采取积极、委婉的评价方式，可使幼儿愿意与他人进行交流、沟通，这样在提高幼儿语言表达能力的同时也会提高语言教育的实效性。

综上所述，语言教育是教学活动的重要组成部分，且幼儿时期是幼儿语言能力发展的关键时期，所以幼儿园需重视语言教育。但是想要使语言教育落到实处，想要帮助幼儿构建语言体系，掌握良好的语言表达能力，教师就需考虑幼儿的实际情况，建立科学完善的教学模式，并在教学活动中发挥引导作用，从听说读写四个方面入手进行引导。如此，才可使幼儿在教学活动中有所收获，才可以提高语言教育的效率、质量。

【参考文献】

[1]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动的重构—基于后现代主义的视角[J].湖南第一师范学院学报，2021，21（01）：78-82.

[2]焦静.幼儿园语言教育的方式与策略探究[J].考试周刊，2020（82）：167-168.

[3]吴金.幼儿园语言教育活动中的幼儿教师提问设计分析[J].基础教育论坛，2020（16）：54-55.

[4]魏淑霞.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].家长，2019（36）：182-184.

[5]沈莎莎.淺谈动画片在幼儿园语言教育中运用的研究[J].启迪与智慧：下，2021（8）：57-58.

作者：陈莉萍

第二篇：幼儿园语言教育策略管窥

摘 要：语言是文明的象征和载体，幼儿的语言学习影响一个人的一生，完美的语言教育能够促使新一代的栋梁之才济济不断。从写作练习要及时从幼儿园抓起开始分析，阐述了和家长联手一起锻炼来提高幼儿语言能力的意义。

关键词：幼儿语言教育；写作练习；语言能力

一、写作练习要及时从幼儿园抓起

锻炼写作要及早。小学其实就晚了一步，优秀的教师从幼儿园就开始引导孩子们。对语文教育来说，语言学习，从出生就应该开始了。语言学习的阶段，意即幼儿作文起步的开始。这个阶段老师对幼儿习作的正确引导对学生以后作文水平的提高起着至关重要的作用，因此必须引起老师的重视。首先，我从读书角度对提高幼儿写作水平说一下自己的见解。可以说每个学生的习作都有每个学生的特点，但归根到底有一个共同的特点，那就是思路较宽，因为他们这个时代的信息丰富，针对不同的题目都有自己的写法，这都来源于幼儿平时的读书。学生读书的习惯我是从大班开始培养的，为了让读书与习作联系起来，我对学生读书一开始的要求很简单，每周写一篇读后感，哪怕是非常简单的一篇读后感。基于学生才开始写读后感，一开始要求又降低一些，题目写《读×××》有感，开头段也直接引导，如，今天我读了一个故事（或一篇文章、一本书等），它的主要内容是这样的：下面的段落开始概括故事大概内容就行了。如果有学生写出好的开头，我会读给幼儿听，让他们学着写。比如说，一些幼儿读后感的开头总会有些新意，如，今天一个新颖的故事吸引了我，故事的内容是这样的：小毛毛可真勇敢呀，她让我知道了什么是美等。读得多了，写得多了，读后感的开头也精彩了，新颖了。而复述故事内容我慢慢引导学生抓主要内容写，但必须要求写全面时间、地点、事件过程等。我的意图其实很简单，就是为了能够让幼儿把事件叙述具体，这其实就是为习作做铺垫，写一件完整的事，这样，语言能力慢慢就增强了。

二、和家长联手一起锻炼，提高幼儿的语言能力

众所周知，孩子最早的教师是父母，孩子是父母的影子，见子女知其父母。孩子在幼儿园阶段，重要的是形成好习惯，写好规范字，说文明用语，对学习语言感兴趣，大胆发言，认真学习。但是，我们有很多的学生家长平时忙于家务和社会应酬，疏于对孩子的引导和管理。有时孩子要什么，就给什么；少数家庭比较富裕的孩子，在家吃饭的机会都不多，经常出入于饭店或小摊点，过着那种“衣来伸手，饭来张口”的享受型生活。孩子在小时候应该养成的好品质、好习惯，被部分家长和老师所忽视，从而导致更多的学生任性、我行我素、以我为中心甚至享乐主义，所谓的艰苦奋斗、自理、自立、自强的精神荡然无存。幼儿一耍脾气，就乱喊乱叫，话语粗鲁，而大人如出一辙，动辄训斥，导致幼儿用语也不文明，这些都亟须关注。

综上所述，幼儿语言能力的发展极为迅速，要及时挖掘他们的语言能力，人的一生一时一刻都离不开语言，这方面的教育、引领关系重大，不可小觑；作为教师，要多总结经验，多学习相关知识，不断增加自己的个人素质，为了幼儿一生的语言学习打好基础。

（作者单位 河北省迁安市光彩幼儿园）

？誗编辑 张珍珍

作者：吴玲玲

第三篇：幼儿园语言教育的反思与批判

[摘 要]幼儿语言的发展水平直接影响幼儿的认知、心理、社会适应等能力的发展，然而当下我国的幼儿园语言教育面临主体性缺失的问题，具体表现为：以“成人”的理解规范幼儿语言行为，忽视幼儿对现象的质疑;以“控制”的理念指导师幼对话进程，抑制创生性课程的出现;以“正确”的标准衡量语言学习状况，缺乏发展性学习评估。要解决上述问题，教师应该树立幼儿主体性的基本理念，通过自我反思开展语言教育实践的改革，并牢记聆听、理解并尊重幼儿的使命。

[关键词]幼儿园;语言教育;主体性;批判

[

幼儿阶段的语言教育具有基础性，良好的幼儿语言发展水平不仅有助于提高幼儿的生活与学习质量，也可为其以后人生的发展奠定良好的基础。然而，在幼儿园语言教育场域中，与语言相关的教育乱象层出不穷，同时，很多教师似乎并不明了语言教育背后所体现的教育意蕴。这些促使笔者对语言教育现象及教育理念进行重新审思，从批判的视角反思当前我国幼儿语言教育面临的深层次问题。或许，幼儿语言教育的理念就在那“熟悉”场景的背后。

一、幼儿园语言教育的场景：日常生活、语言活动和其他活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。笔者通过对幼儿园一日活动场景进行扫描，发现语言以各种形式渗透在不同类型的活动场景中，而有意识或无意识的活动组织、言语表达及行为方式，创生出多样的语言教育场景。总体而言，语言教育的场域大致可分为三种：一是在幼儿园日常生活中出现的师幼和幼幼对话，以非正式对话姿态的形式呈现;二是以语言为主要学习对象的专门语言教育活动，如阅读、语言游戏、谈话等活动;三是以语言为载体而开展的一系列非语言领域的活动，如科学探索、手工制作、学唱音乐、学跳舞蹈等。

(一)日常生活

在幼儿园日常生活中，语言不仅传递纪律、礼仪、尊重等规范性信息，而且也是建立良好师幼和幼幼情感的关键途径之一。理解日常用语、遵守行为规范、乐意与人交谈、表达内心想法等是日常生活中渗透性语言教育的主要指向。下面笔者将描述一个关于中班教师在晨接之后与幼儿对话的案例，并对其作进一步分析。

幼儿：占老师，早上好。

老师：代华楠，早上好，去把书包拿出来放好，书包放到书包架上去。(老师因为她的迟到，显示出不高兴的表情)

幼儿：占老师，我今天来得有点晚。

老师：你知道啊，为什么啊?

幼儿：我爸爸从泉州回来了。

老师：然后呢?

幼儿：我爸爸回来了，就要去喝酒，然后就起不来了。

老师：为什么要喝酒呢?

幼儿：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，气死我了。

老师：然后呢?

幼儿：因为他喝醉了，我不放心他开车，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就来得有点晚了。

老师：那好吧，看在你这么能干的份上，今天就原谅你了，去吧，拿碗打饭吃。

此案例中的占老师是一位优秀的幼儿教师，但从语言教育的视角分析她与幼儿的对话文本，笔者认为存在如下三方面问题：第一，尽管占老师不断提问，鼓励幼儿表达，但在实际情境中，她一直站着，在对话进程中存在形式上的不平等。而调研中我们也发现，教师很少蹲下来与幼儿对话。第二，幼儿的任何行为与表现都有他背后的原因与动机，但占老师在没有了解幼儿的想法时，已显示出她的不高兴，而面对幼儿的“过错”，教师一定要保持平和的心态。第三，在占老师的追问环节，幼儿似乎没有回答老师的问题，或不知道如何回答老师的提问，如“为什么要喝酒”。此时，教师要对自己的提问进行反思，或进行引导性的追问，或换一种提问方式。

(二)语言活动

《幼儿教育指导纲要》明确指出，幼儿学习有五大领域——健康、语言、艺术、社会和科学，其中，语言是最重要的领域之一。幼儿阶段的语言发展情况将直接影响到后期语言发展，为此，幼儿园纷纷开设各种类型的语言教育活动，以提高幼儿语言水平，达成语言领域课程总目标。下面笔者将描述中班语言活动的教学案例——小猫的生日，以呈现语言活动的常见场景，并对其作进一步分析。

老师(手拿布制小花猫)：小花猫，你好，让我先来抱抱你，请你做我的好朋友。还有谁愿意和小猫做朋友的?(学生都举手)这么多，来来来，那咱们一起和小猫打声招呼好不好?小猫你好。

幼儿齐答：小猫你好。

老师：你看，小猫笑眯眯的，它一定也非常喜欢你们。你们知道吗?今天有一件特别令小猫开心的事情，所以它笑得嘴都合不拢了，你猜猜它遇到什么事那么高兴?(部分学生举手)心心，你猜?

心心：我觉得小猫找到了一条大鲫鱼。

老师：猜得有道理，猫最爱吃鱼，如鱼得水。还有吗?来，多多说说看。

多多：今天小猫过生日了。

老师：有可能，小猫过生日，多开心，猜得有道理，还有吗?(部分学生举手)嘉嘉，你说说看。

嘉嘉：我猜小花猫今天和其他小动物过新年了。

老师：她想的和你们都不一样，动脑筋了。还有吗?小兰。

小兰：因为它今天捉到了一只老鼠，所以它很高兴。

老师：说得真完整，(小花猫)本领那么大，我们给它一点掌声好不好?(老师指着小花猫)

老师和学生：小花猫，你真棒!(合拍着手)

老师：好，给了小花猫掌声，也给我们的小兰一点掌声。

老师和学生：夏小兰，你真棒。(合拍着手)

老师：究竟小花猫为什么高兴呢?让我们来看看吧。

通过分析在语言教学活动中师幼对话文本，笔者认为存在如下三方面的问题：第一，教师在导入环节中出现“为导入而导入”的现象，忽视幼儿给予结论的原因，特别是对有特色、有创新的回答，教师缺乏进一步追问，丧失了解幼儿及让幼儿表达的机会。统计得知，教师的言词比重高达83.2%。第二，教师使用的部分词语超出幼儿可理解的范围，如“如鱼得水”等，这将影响幼儿对教师的言语理解，进而影响师生之间的有效互动。第三，教师对幼儿的语言评价出现错位现象，以固定的方式鼓励或表扬幼儿，对为什么鼓励或表扬的解释存在不足。

(三)其他活动

语言是信息、思维与思想的载体，在对话中，语言出表现三方面意蕴：一是透过语言，学习怎样清晰地思考;二是学习怎样表达才更加有力;三是怎样增进理解力。在与社会、健康、艺术、科学等相关主题活动中，师幼之间或幼幼之间的对话过程即语言教育的过程。下面将描述小班数学活动的教学案例——谁长谁短，以展现对话的常态情景，并对其作进一步分析。

教师(指着黑板上画的线)：这像什么?

幼儿(纷纷回答)：像火，像一条蛇，像筷子……

教师：对，像一条蛇，直直的。我这有几根管子，它们是怎样排列的呀?(教师按由左至右、由长到短的顺序排列四根不同颜色的管子。)

幼儿(出现了不同的答案)：由长到短，由短到长。

教师：对，是由长到短。我请坐得最好的甜甜上来，你说哪一根最大。(甜甜走到黑板处，挑对了。)

教师：为什么你觉得它最长?你是怎么看出来呢?和什么比出来的?

幼儿：我没有比就看出来了。

教师：与这两根短的一比就知道了。

通过分析在教学活动中师幼对话文本，笔者认为存在如下三方面问题：一是教师几乎完全控制师幼对话的进程，抑制了课堂教学中生成性的课程内容;二是教师未对答案给予充分的解释，束缚了学生创造力，使学生向“标准答案”靠齐;三是教师给予幼儿回答问题的机会存在不平等现象，回答问题的机会与幼儿课堂表现紧密相关，而与学生对问题理解程度无关。

二、幼儿园语言教育的问题：主体性的缺失

处于3～6岁阶段的幼儿，语言发展的速度很快，无论是在词汇、语音等方面，还是在语言流畅、言词理解等方面，其发展速度远高于其他阶段的发展速度;另一方面，幼儿的世界观、人生观、价值观等也正处在形成与发展阶段，幼儿总以好奇、疑惑等姿态对周遭事物进行认知，并将其对事物的认识以语言的形式表现出来。然而，在观摩幼儿园常规活动和分析上述三个案例中，笔者认为在幼儿园语言教育场域中，幼儿主体性的缺失是产生不良语言教育现象的关键原因，主要表现为如下三方面：

(一)以“成人”的理解规范幼儿语言行为，忽视幼儿对现象的质疑

教师与幼儿拥有不同的语言理解水平。“一个儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑”[1](p8)，教师作为“成人”，在社会实践活动中积累了丰富的经验，而幼儿对世界的认识仍未形成，知识与经验存在不足。在语言教育中，教师必须考虑两者之间的差异，只有开展基于幼儿已有语言水平的语言教育活动，才能真正有效地促进幼儿语言发展。然而在实践中，很多幼儿教师热衷于以成人的语言表达方式与幼儿对话，忽视幼儿的理解水平，如老师对哭着的幼儿说“如果你再哭，我就不带你去找妈妈啦”，幼儿听到这话，哭声就更大，原因是他将这句话理解为“老师不带我去找妈妈啦”。现实中，教师对幼儿语言的理解，就如同“经常存在着置身于一个世界观的内部去理解另一个世界观的观念或论证的不可能性”[2](p76)，因此，教师要悬置起成人的语言思维，观察并研究幼儿的语言理解水平。

幼儿以言语方式表达自己对生活现象的质疑。处于3～6岁的幼儿，总以好奇心、质疑的姿态看待生活中的现象，“是什么”“为什么”是幼儿对周遭事物质疑的思维逻辑。面对生活中一系列疑惑与不解，幼儿以言语表达的形式向教师进行“咨询”，如“怎么有太阳还会下雨”“汽车尾部为什么要装灯”“检票员为什么要给完整的火车票打孔”等。面对幼儿对生活现象的质疑，教师并不能以自由平等、科学求实的态度回答幼儿的问题，应该与幼儿一起探讨与研究幼儿所提到的问题，因为“高压姿态”“糊弄忽悠”等回答方式会压抑幼儿语言运用的积极性，以及他们对生活现象的思考。

(二)以“控制”的理念指导师幼对话进程，抑制创生性课程的出现

通过控制对话的内容与进程以实现教师主导。师幼互动是促进幼儿习得并发展语言的最有效途径之一，互动的效果直接影响语言的学习质量。通过观察我们发现，很多幼儿教师在互动过程中，频繁出现控制型的语言，如老师要求幼儿认真听完故事，然后提问：故事的名称是什么?故事里有谁?他们都说了些什么?这个故事告诉了我们什么道理?……此类封闭性的问题经常在活动中出现，而与直接控制相比，间接控制显得更为隐蔽，如过度表扬好孩子的表现、不断强化教师的权威等。教师通过对活动的控制，进而控制幼儿的学习进程及活动经验。

学生的兴趣与需要常常蕴藏在幼儿语言当中。“生活本身就具有教育价值”[3](p228)，儿童对生活的感知和认识与成人不同，从儿童的生活感知和认识世界中开发课程是未来教育的发展趋势。幼儿以语言的形式将自己的生活感知和认识呈现出来，这是教师了解幼儿兴趣与需要的重要途径。如在谈话活动中教师出示一张画着老虎在吃兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子脱离危险。学生的想法很多样，有学生提出老虎是一级保护动物，应该为保护老虎而让老虎吃兔子。此观点引起学生的讨论，这与教师预设的课程存在较大差异，教师如果围绕“老虎该不该吃兔子”“如何保护老虎”等话题展开，讨论活动的效果将会更好一些。因此，幼儿以语言的方式呈现自己的想法，他们的兴趣与需要常常蕴藏在其语言当中。

(三)以“正确”的标准衡量语言学习状况，缺乏发展性学习评估

幼儿的语言学习向标准语言看齐。幼儿教育最重要的特点之一是启蒙性，也正是由于幼儿教育的启蒙性质，我们不能以对错好坏的非此即彼的思维方式评判幼儿的语言发展状况。在教育情境中，教师如果使用标准语言衡量幼儿语言发展状况，将严重束缚幼儿的想象力与创新力。如幼儿在活动中对老师说“今年我家的‘红锄’(‘红锄’是南方农村方言，指马铃薯)长得不好”，如果向标准语言看齐，教师为了使幼儿说得合乎书面或口语的要求，就把改正幼儿的语法、发音、措辞当作最要紧的事，以向标准语言看齐的思维方式教育幼儿，这将阻碍幼儿语言的发展。如果教师能够摆脱向语言标准看齐的思维方式，那么老师的着眼点就会不同，他将更加关注语言背后的内涵，进一步追问，“你说的是马铃薯吗?”“是你家的马铃薯还是全村的马铃薯?”“你是怎么知道的?”“自己看出来的还是得自可靠的消息?”……在引导学生进一步思考与表达后，再引导学生来留意语法、修辞等问题。

幼儿语言发展的情况体现在发展性学习评估中。语言是信息的载体，它是幼儿呈现个人想法、思维和思想的最主要、最有效的途径。在语言评价中，我们常常弱化了发展性学习评估，表现为如下三方面：一是忽略幼儿之间的语言发展水平差异性，不同幼儿的发展速度与质量存在差异，以一定的标准衡量所有幼儿，势必造成对个别幼儿发展状况的忽视，特别是语言发展水平较低的幼儿;二是忽视幼儿语言水平的纵向发展，“与以前的自己比”是评价过程中重要的理念，然而，很少有教师能够做到以聚焦式的个案方式记录并分析个体幼儿语言发展的纵向发展情况;三是语言的最终指向是传递个人想法、思维和思想，如果仅体现在语言层面的观察上，而忽视幼儿所要表达的真正内涵，将使幼儿感受不到理解与支持。

三、幼儿园语言教育的使命：彰显幼儿语言学习的主体性

幼儿主体性是幼儿教育的基本理念。蒙台梭利提出，在幼儿教学活动中，教师应为幼儿提供“有准备的环境”，反对成人为儿童提供成人的文明环境，因为这种环境没有考虑儿童的身心特点，不能满足幼儿发展的内心诉求。在语言教育活动中，教师应尽量避免成人语言给幼儿带来的影响，凡是幼儿能够说的，就让幼儿自己说;凡是幼儿能够自己解释的，就让幼儿自己解释。让幼儿在说与写的过程中学习语言，并使其兴趣和需要得到最大程度的发挥和满足，进而在语言教育中体现幼儿的主体性。

语言教育实践的改革始于教师的自我反思。在幼儿园语言教育的场域中，若要不再发生文中所提及的语言教育乱象，不再像以前那样错误地对待儿童，教师必须对自身的语言教育行为进行彻底的反思，考量自身在幼儿语言教育中的角色定位、如何开展语言教育活动、何时切入教师的语言指导、采取何种言语表达方式、如何在对话中体现幼儿主体性等问题。如果没有教师的自我反思，幼儿语言教育课程改革将停滞不前，幼儿语言教育质量将因幼儿主体性的缺失而维持在较低水平。

聆听、理解并尊重幼儿是教师的基本使命。尽管师幼之间的经验、阅历、知识等存在不平等，但教师和幼儿都是生命体，在教育情境中，生命体之间的相互理解极其重要，没有理解，即无教育。教师不仅要聆听幼儿的心声，更重要的是要理解幼儿内心的心声，基于理解，教师要做到尊重幼儿内心的心声。如果看到幼儿在哭泣，理解他的方式不是通过估量哭的时间长短和流泪的多少，而是通过把他同化于我和把我同化于他，在我身上重新发现我孩提时的悲伤[2](p75)。只有在这种基于平等式主体间的理解，幼儿语言学习的主体性才能够得到真正的彰显。

参考文献：

[1] 〔意〕玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].金晶，孔伟，译.北京：中国发展出版社，2003.

[2] 〔法〕埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M]. 陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2004.

[3] 李小红.教师与课程：创生的视角[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

作者：余景丽

第四篇：幼儿园语言文学教育与幼儿发展

幼儿时期学习语言，是人的一生语言发展和运用的关键时期，幼儿教师为幼儿提供丰富多彩的口头语言和书面语言，创造更多更有力的语言机会，促进幼儿在口头语言上的表现。作为一名幼儿教师采取有效的教学措施，利用文学语言对幼儿进行教育，深入幼儿语言文学对于幼儿的成长和发展。

【关键词】幼儿;语言文学教育;发展和成长;幼儿社会性

幼儿语言文学教育是以幼儿为基础的教材内容，包括阅读文学作品、绘画故事等。幼儿具有强烈的好奇心，但是自控能力差，因此课堂教学要实现创新化，激发幼儿的兴趣，使幼儿在充满快乐的环境下学习语言文学。

1 语言文学与幼儿智力的发展

幼儿处于萌发时期，教师要抓住幼儿的心理特点，在幼儿认识事物的过程中，需要把语言的特征具体表现出来，在脑海里形成一个概念，反复的讲解，使幼儿在重复记忆中加深印象，提高对事物的认识程度，从简单到难，不断地激发幼儿的语言能力。幼儿语言文学是贯穿幼儿整个阶段的学习，可以满足不同階段的幼儿阅读需要，而且具有强烈的吸引力，在培养幼儿智力和思维方面有着很重要的作用。能够带来丰富多彩的教学内容，以及乐观向上的内容，促进幼儿多方面的培养，诙谐幽默的语言和动人的画面是幼儿文学最受欢迎的书籍，这些特点都成为幼儿最期盼的活动。

幼儿天生喜欢听故事，因此色彩鲜艳的图片故事能够吸引他们的注意力。幼儿教师的本职工作不仅是传授给幼儿知识，更重要的是全面的发展幼儿的智力能力，学会如何解决问题?如何发展幼儿的思维逻辑能力?那么我们幼儿教师要善于发现和尝试各种教学活动，通过听故事、看图画书、扮演故事情节等方式，能够在听、看、参与中提高智力的发展。例如老师给幼儿讲解图画书和提问问题，在提问中发挥幼儿的思想能力和想象力，就如同和大人说话一样，用正确清晰的语言对他们说话，能够够产生明确的逻辑性思维。例如在讲解《如何找到小黑马》中，故事情节内容本身向幼儿提供了解释和建议，应该如何去解决问题的方法，教师要尝试着帮助幼儿在故事中找到解决的办法。运用提问的方式：小黑马最后是如何和大家做朋友的呢?发挥幼儿的思维想象力，提高幼儿在智力发展上的能力，学习小黑马与小伙伴们建立良好的朋友关系，有效的促进幼儿在日常生活中去模仿和尝试，不断地激发智力发展。

2 语言文学与幼儿的语言发展

幼儿语言文学具有多彩的内容和更加贴近生活的画面，多样化的内容为幼儿的学习提供了有力的条件。不同风格、不同国家、不同民族的作家构成了风格不同的语言样本，对于提高幼儿在语言上的理解和运用提供了更加丰富的一面。在文学作品的学习中，通过听讲让幼儿学习到更多词汇量和词语，例如童话《小羊和狼》中，运用了踢、咬、抓、摔等动词，使幼儿在听的过程中，能够想象狼是如何欺负小羊的，感受到童话故事中蕴含的道理，更加的符合幼儿的心理。

在学习文学中，如何能够很好贯穿音乐和视频动画，那么幼儿在听和看的时候就会更加的认真，例如《三只小猪》的故事搭配上动画片的播放，能够加深幼儿的印象，感受到文学的趣味性，激发幼儿学习语言的积极性和愉快的心情。再比如《三个和尚》的故事，不仅有视频动画，还有歌曲，教师在教会幼儿这个故事的同时，产生了文字与音乐的结合，教师也可以让幼儿进行分角色扮演，在表演中紧扣故事的中心，使幼儿明白其中的道理，提高幼儿团结合作，齐心协力的意识，培养幼儿的表现力和展现自我能力，促进幼儿在语言文学上的发展。教师在教学设计中，要不断地向幼儿提出与内容有关的问题，激发幼儿的思维能力，促进幼儿能够认真听讲，关注幼儿在听的过程中所感受到的感情，能够高效率的促进幼儿的语言发展。

3 语言文学与幼儿德育发展

语言文学具有社会性和道德发展性，激励着幼儿的成长和发展，对文学作品中的道德行为进行探索和发现，使幼儿看到作品中主人公如何克服困难和面对事情是如何完成的，学习文学作品中的良好品德和处理事情的能力，从中发现自我能力。教师要鼓励幼儿经常进行阅读书籍，为幼儿提供一些阅读的材料，让他们一边念一边用手指着，并且能够采用儿歌的形式背诵，鼓励小朋友之间互相讲故事，锻炼幼儿的语言表达能力。例如在老师在为大家讲解《孔融让梨》的道德教育故事中，教育小朋友凡事都应该懂得谦让的礼仪，孔融四岁就能让梨，告诉我们小朋友要尊敬长辈，孝敬长辈，把好的东西留给别人，懂得分享，让大家回家讲给家人听，使幼儿能够清晰的认识和判断道德，教师要告诉孩子们什么是对的，什么是错的，在学习语言文学中得到道德能力的发展。

4 语言文学教育与幼儿社会性

在社会性和道德发展方面，幼儿园文学教育所产生的作用具体为如下几点。

(1)向幼儿提供了社会性行为的榜样。《萝卜回来了》里的小免和其他动物，他们的言行举止为幼儿树立了仿效的榜样，同时教师在教学中通过讨论和鼓励作出判断，使他们更深入地认识和学习正确的社会性行为。

(2)激励幼儿对文学作品中品德行为进行探讨，幼儿从作品中看到主人如何克服困难完成任务的，通过对照，从中提高自我的能力。无论我们是否有计划在选择作品，语言文学作品中总蕴含着不同层次的道德和伦理问题，学习便使幼儿自己地去思考和讨论。

幼儿的模仿能力较强，分析判断能力比较差，童话故事等给幼儿提供正确进行道德判断的”模特“这样做是对的，那样做是不对的，幼儿在学习中道德判断能力得到发展。

幼儿的内心世界是充满丰富的想象力和无数问题的，幼儿在聆听文学故事中，需要五颜六色的图片来调动幼儿的注意力，使幼儿在听故事中张开想象的翅膀，根据作品的线索和内容得到全面的艺术想象，并且在进行表演中深化故事内容，在语言文学中得到全面的提高，促进幼儿的成长和发展。

参考文献

[1]李敏.如何促进幼儿口语表达能力的发展[J].时代教育(教育教学版)，2008(Z1).

[2]章红.论幼儿语言文学的接受[J].早期教育，2005.

作者单位

河南省三门峡市渑池曹跃矿业有限责任公司幼儿园 河南省三门峡市 472000

作者：卢红菊

第五篇：幼儿园语言教育活动课程优化策略

【摘要】本文针对幼儿园语言教育活动课程实施现状与活动内容、目标制订、过程实施存在的问题，从语言教育活动内容选择的均衡性、目标制订准确性、设计与实施适宜性三个维度进行实践探索，论述切合幼儿语言发展、促进幼儿语言及其他方面均衡发展的语言教育活动课程实施优化策略。

【关键词】幼儿园 语言教育 实施

当前幼儿园积极实施整合课程，关注“五个领域”之间的相互渗透与整合。每个教学活动涉及的领域有所侧重或取舍，促成幼儿身心全面协调发展，不片面追求某一方面或几方面的发展是大前提。在整合课程背景下，幼儿园语言教育活动应主动落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言学习与发展的目标达成期望，关注幼儿语言学习与发展核心经验积累，促进语言教育活动内容选择的均衡性、提高目标制订的准确性、提升活动设计与实施的适宜性。基于此，本文试图进一步探讨切合幼儿语言发展课程实施的优化策略，促进幼儿语言及其他方面的均衡发展。

一、幼儿园语言教育活动课程实施的现状分析

语言教育的途径分为专门的语言教育和渗透的语言教育。[1]专门的语言教育活动是指以语言为对象的学习活动，如故事、儿歌、散文、看图说话、谈话、听说游戏及早期阅读等，本文中所指的语言教育活动是特指专门的语言学习活动，而渗透的语言教育活动指以语言为工具的学习，通过语言来学习其他内容。

当前幼儿园语言教育活动，从活动内容选择、目标制订、设计与实施三个维度来看，发现如下问题。

（一）活动内容选择的“拿来主义”与“主观臆断”问题

1.“拿来主义”——活动内容从教参或方案集里选择并直接使用

不少教师选择语言教学活动内容常从教参中寻找。当幼儿园教师到达一定工作年限后，自然积累的教学设计文案形成“方案集”，“方案集”也成为教师教学活动内容选择的出处之一。教师从教参或方案集中选择活动内容，或者是一首儿歌、一篇散文、一个故事，只要与教学主题吻合，便安排进入教学计划，表现为教参、方案集如同“菜单”，采用“点单”式的活动内容选择模式。不少教师过度依赖现成教学设计方案，存在拿来就用的现象。

2.“主观臆断”——活动内容根据经验判断或臆想选择

教师在选择语言教学活动内容时，工作经验的支配明显。过去曾实施过的语言教学内容成为教师选择对象的机率更高。这种选择行为受一种心理现象的影响——曝光效应，指的是我们会偏好自己熟悉的事物。社会心理学又把这种效应叫做熟悉定律。教师受该心理的影响，容易产生主观臆断的行为，并直接影响对活动内容的选择。活动内容选择的“拿来主义”与“主观臆断”问题，反映出教师选择活动内容过度依赖现成教学设计方案、易受经验支配。由于缺少宏观主题建构，及平衡幼儿口头语言与书面语言发展的角度进行思考和选择，幼兒语言发展从教学内容的选择上缺失了均衡性。

（二）活动目标制订的“定位不准”与“陈述笼统”问题

1.“定位不准”——未能根据不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标

教师应尊重幼儿的语言发展规律，了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订相应的目标。不少教师对这两方面知识的学习与掌握不清晰，目标制订定位不准，高于或低于幼儿当前语言发展水平。

2.“陈述笼统”——未能根据不同类型语言活动的特点进行目标描述

幼儿园常见的语言活动类型有故事、儿歌、散文、看图说话、谈话、听说游戏及早期阅读等。在目标描述中常出现“发展幼儿的语言表达能力”这样可套用在任意类型语言教学活动，以及大而笼统的文字描述。教师不清楚各种类型语言教学活动对幼儿语言能力发展的不同意义及作用，因此也缺乏在不同类型语言教学活动中采用不同的方法、手段达成期望目标的实施策略。

活动目标制订的“定位不准”与“陈述笼统”问题，反映出教师对幼儿语言发展水平不清晰、语言活动类型基础知识薄弱，即缺少对教育对象及领域知识的充分认知，幼儿语言发展从教学目标的制订就缺失了准确性。

（三）活动过程实施的“语言交流不足”与“文本学习过重”问题

1.“语言交流不足”——活动过程中语言互动较少或低效，语言运用能力缺乏锻炼

活动实施时，集体或个别回答问题、小组讨论问题、个人表达想法等过程，产生师幼间、幼幼间的语言交流与互动。语言互动较少或低效，幼儿缺乏语言运用能力是当前语言教育活动实施过程中需要重点关注的问题。例如问答互动中，幼儿园教师基本具备了应少提封闭式问题，如“是不是、对不对”的类似提问，而提出开放性的问题，如“为什么呢，你认为是怎样的”等，引发幼儿的思考并回答。但随后教师的应答多以重复幼儿的原始语言来回应，缺乏追问机智，缺乏提出能推动幼儿进一步思考的交互能力。这个问题在年轻教师身上尤为突出。再如，小组讨论时有的幼儿说得多，有的幼儿不知道说什么或不想说。乐意积极表达想法的也常常是少数胆子大、能说会道的孩子，而更多的孩子处于倾听或事不关己的状态。活动实施过程中如何引发幼儿积极的语言交流与表达，引发孩子想说、敢说、喜欢说的愿望，以促进幼儿语言运用能力的发展，是教师在语言教学活动中急需思考并改善的问题。

2.“文本学习过重”——教学陷入强化背读文本的学习误区，语言学习形式单一

以儿歌活动为例，当教师产生语言教育价值取向偏差时，会出现追求幼儿学会背诵儿歌作为评价该活动有效性指标的现象。活动常用跟读、接读、分句读、完整读等形式，有经验的教师会添加游戏让孩子在玩中读。幼儿语言运用都围绕着“多读”以实现“背记”，为了幼儿记住儿歌而变着法反复读。没有对儿歌内容、内涵的深入挖掘，及关联文化的联结或延伸，教师对教材分析不深入、文化修养不足而缺少与幼儿进行相关内容的交流及渗透。

活动过程实施的“语言交流不足”与“文本学习过重”等问题，反映出教师对幼儿语言教育价值取向偏差影响教学行为的结果，幼儿语言发展在活动实施过程中缺失适宜性。活动内容选择、目标制订与实施方面的问题，都指向当前幼儿园教师需要加强对幼儿语言发展特点、幼儿语言领域知识的学习与掌握，明确幼儿语言教育活动的价值取向，实施能促进幼儿语言发展的适宜手段与策略，有效开展语言教育活动。

二、幼儿园语言教育活动课程实施的依据与原则

促进幼儿园语言教育活动课程实施策略的优化，要明确幼儿语言学习与发展目标的要求及核心经验积累的需要，并遵循相应的语言教育活动实施原则。

（一）实施依据

1.幼儿语言学习与发展目标达成期望的要求

幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值和关键要素;帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或展开相应的活动、改善课程与教学，进一步提高幼儿园的教育质量。[2]幼儿园语言教育活动的实施，应期望达成《指南》提出的幼儿语言学习与发展的目标。

<P：＼广西教育＼2019＼2019-8A＼图片＼L11.eps>

图1 幼儿语言学习与发展目标[3]

2.幼儿语言学习与发展核心经验积累的需要

周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中这样描述：学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验[4]，并将其分为三个主要部分：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验、早期文学语言学习与运用经验。幼儿园语言教育活动实施应能积极促进幼儿语言学习与发展核心经验的积累。

<P：＼广西教育＼2019＼2019-8A＼图片＼L12.eps>

图2 幼儿语言学习与发展核心经验框架

（二）实施原则

明确幼儿语言学习与发展目标，了解幼儿语言學习与发展核心经验，是幼儿园教师实施语言教育活动的依据，是幼儿园教师明确教育对象语言发展需要的途径。在实施依据支持下的幼儿园语言教育活动，其实施原则如下。

1.引发幼儿语言的积极交流与运用

幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，幼儿语言教育活动应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

2.培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯

幼儿语言教育活动应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

3.拓展幼儿的生活经验及理解与表达能力

幼儿语言教育活动中，幼儿运用语言交流是建立在自身已有生活、知识经验的基础上。幼儿的先备经验越丰富，倾听与表达的能力就越顺畅。因而，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。

4.诱发幼儿自然而然地产生对文字的兴趣

幼儿语言教育活动应在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式，让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

三、幼儿园语言教育活动课程实施策略优化

依据幼儿园语言教育活动课程实施原则，优化幼儿园语言教育活动实施策略，以促进语言教育活动内容选择的均衡性，提高语言教育活动目标制订的准确性，提升语言教育活动设计与实施的适宜性为导向。

（一）促进语言教育活动内容选择的均衡性

主题式课程是幼儿园现行的课程模式之一。围绕某一主题内容构建主题网络，展开逐个小主题分支的探索。以网络架构为脉络，实施集体教育教学活动、区域活动及一日生活活动渗透。幼儿五大领域的整合发展融入主题式课程当中，在具体活动中学习与发展。例如某园以“要上小学了”为总主题，以“学做小学生”“上小学的安全”及“幼儿园的美好时光”为小主题分支架构主题探索脉络（如图3）。

教育教学内容的选择与安排，应借助语言教育活动课程作为实施依据，明确语言领域中“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个子领域目标的发展期望，促进幼儿口头语言与书面语言的均衡发展。以小主题“学做小学生”为例，从幼儿书面语言发展的角度思考，可以选择故事活动《我看见的小学》作为集体教学内容;选择讲述活动《神气的铅笔》则可以对幼儿口头语言的发展起到促进作用。进入另外两个分支小主题活动时，也可以选择侧重口头语言发展的谈话活动《上学要注意的安全》及侧重于书面语言发展的儿歌活动《打开回忆盒》等。

架构主题探索网络、选择教育教学活动内容、设计活动方案并实施，是以主题式课程为模式的幼儿园教师实施课程操作流程。主题网络前期的架构可由教师预设，但在主题开展进程中，应关注幼儿兴趣倾向、尊重幼儿主体意愿，调整、丰满主题探索架构，各领域教育教学活动内容的选择，也应追随主题的进程调整或补充。

依据幼儿园语言教育活动课程的实施，选择语言教育活动内容的思考方式，从促进语言教育活动内容选择的均衡性层面，促进幼儿语言能力的均衡发展。以语言领域中语言教育活动的内容选择为例，其他领域的教育教学内容的选择也可以按这样的思路进行，以满足幼儿五大领域整合发展的需要。

（二）提高语言教育活动目标制订的准确性

了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标，及满足幼儿在不同类型语言活动中核心经验积累的需求，是有效提高语言教育活动目标制订准确性的两个途径。

一是了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标。《指南》语言领域分别对3—4岁末、4—5岁末、5—6岁末幼儿语言的学习与发展达成期望有明确的描述，从中反映出不同年龄段幼儿语言发展水平的特点。了解教育实施对象所属年龄段语言发展水平，并结合本班幼儿现时的语言发展现状为基础，制订出基于现时水平、稍高于现时水平的语言发展目标，有利于促进幼儿的语言学习与发展。例如教师以小、中、大三个年龄班的孩子为对象，开展故事类型的语言活动，在制订发展幼儿口头语言能力目标项目前应结合（如图4）中呈现语言领域中“倾听与表达”子领域中的目标。

小班活动目标可以描述为“能专注倾听故事”，中班活动目标可以描述为“能感受某某（角色）愉快的心情，并有表情地模仿角色对话”，大班活动目标可以描述为“能理解某某（角色）伤心的原因，并积极地为某某（角色）想办法”……这样的目标描述体现不同年龄段幼儿语言倾听理解及表达水平的不同，并提出基于幼儿理解与表达水平的活动目标要求。

二是满足幼儿在不同类型语言活动中核心经验积累的需求。对于不同类型的语言教育活动，可以在周兢教授的《学前儿童语言学习与发展核心经验》中找到对应的语言教育活动类型，查找对应的语言学习与发展核心经验的内涵及发展阶段。在上述基础上结合对教参内容、作品的分析进行目标描述。以儿歌活动为例，儿歌的内容短小、诵读有节奏，是该种文学体裁形式的特色，决定了“体验朗诵的节奏、韵律之美”，是儿歌活动中幼儿语言发展的关注点、经验点之一。因此，“有节奏地朗诵儿歌”应在目标描述中体现。结合对儿歌《你我来做好朋友》的作品分析：儿歌内容与手指相关，目标描述为：“边做手指游戏，边有节奏地朗诵儿歌，表现儿歌生动有趣的情境、体验与朋友一起的快乐感情。”这样的目标描述，让教师明确活动通过“手指游戏”的形式，把握“节奏朗诵”的要点，引发“情境表现”，体验“友爱之情”。幼儿语言学习与发展目标、核心经验相关知识指导下的目标描述，相对更完整、更准确，对幼儿的语言发展促进更全面。

（三）提升语言教育活动设计与实施的适宜性

幼儿语言教育活动课程的实施原则，可以提升设计与实施语言教育活动的适宜性。以谈话《参观小学》活动为例，其涉及實施原则为“引发积极的交流与运用”及“扩展生活经验，增强理解与表达”。由此，活动环节的设计相应包含参观前、参观后的谈话活动及参观小学校园的实践活动，整合语言、社会、科学领域的学习与发展的内容。实施活动过程继续借助实施原则的指导，在幼儿参观小学校园过程中，注意引导幼儿观察、亲身体验学校大环境、教室内外环境、小学生的服装特点及上课、课间等活动情境，活动过程更应鼓励幼儿大胆地与小学生、小学教师接触，积极引发交流。以此丰富幼儿对小学的初步了解，为参观后的谈话活动提供直观的生活经验积累，帮助幼儿运用前期经验进行交流。围绕参观的语言交流与表达，进一步加深幼儿对小学的认知，激发幼儿争当小学生的愿望。一个语言教育活动分别在幼儿园（参观前、参观后谈话）及小学（参观过程中谈话）两个场景引发幼儿参与交流，促进幼儿的语言学习与发展。

针对幼儿在活动过程中“语言互动较少或低效，语言运用能力缺乏锻炼”及“教学陷入强化背读文本的学习误区，语言学习形式单一”的问题，也可以借助语言教育活动实施原则帮助改善。如实施原则为“幼儿语言教育活动应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”，应用到解决“语言互动较少或低效”的问题时，可以尝试通过创设环境激发幼儿投入活动的兴趣;投放材料吸引幼儿在操作中运用语言;营造问题情境促使幼儿运用语言解决问题;吸引幼儿成为情境中的角色，在游戏中运用语言与其他角色进行交流，等等。教师还应走出以强化幼儿背读文本为学习目标导向的误区，重视对语言活动中文本的分析研究，挖掘教育内涵、文化内涵，并通过直观的图片、视频、实物引起幼儿的兴趣，引发随机讨论，帮助幼儿理解文本，重视引发幼儿朗读文本的情感触动与投入，产生想读的意愿。可见，能理解、有感情触动的朗诵活动，才是有意思、有意义的语言教育活动。明确实施依据与原则的语言教育活动，运用生活与游戏情境、角色及材料互动、多种感观引发情感等，促进幼儿在情境游戏时、角色交互时、材料互动时的交流，为不同性格特点、不同情趣倾向、不同语言发展水平的幼儿提供适宜的语言发展平台，为支持每个孩子的语言学习与发展，提供适宜的个别化语言学习。

幼儿园语言教育活动课程实施策略的优化，期望帮助幼儿园教师在实施语言教育活动中落实对《指南》的学习与运用，了解幼儿学习与发展核心经验积累的需求，更有效地促进幼儿语言及其他方面的均衡发展。

【参考文献】

[1][3][4][5]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M]南京：南京师范大学出版社，2014

[2]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民教育出版社，2013

作者简介：莫洁华（1979— ），女，广西梧州人，梧州市六一幼儿园教师，中小学一级教师，研究方向：幼儿园教育教学实践与研究。

欧阳修俊（1987— ），男，侗族，贵州天柱人，广西师范大学教育学部讲师，博士，研究方向：课程教学论、教师教育和民族教育。

（责编 杨 春）

作者：莫洁华 欧阳修俊