开放性教学小学语文论文

【摘要】小学语文三年级开放性教学方案，应该基于新课改的基础上进行相关的探讨和实践。新课改是区别于应试教育的教学方案，遵循以人为本的原则，坚持以学生为学习的主体。小学三年级语文教师应该转变教学方法，提出开放性教学方案。在课堂上可以采取情境创设的方法，进行课堂内容讲述的导入，使学生产生学习兴趣，更积极的配合教师的教学。以下是小编精心整理的《开放性教学小学语文论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

开放性教学小学语文论文 篇1：

浅谈开放性小学语文阅读课堂教学的构建

摘 要：随着素质教育的深入发展，阅读教学作为小学语文教学的主要组成部分，其课堂教学有必要开展开放性的教学活动，即在阅读上以学生多元化的需求为中心，为学生营造开放的、自由的阅读氛围，调动学生阅读的积极性和主动性，从而促使小学语文课堂教学的开放性显现，充分凸显学生课堂教学中的主体性作用，提升小学语文阅读课堂教学的有效性。

关键词：开放性;小学语文;阅读教学;构建

语文作为人类重要的交际工具，其学科特点是人文性与工具性的统一。阅读教学作为语文的重要组成部分，关系着学生口语交际能力、写作能力等多种技能的培养和发展，有着举足轻重的作用和价值。开放性的小学语文阅读教学主要是以学生为中心，能够有效调动学生阅读的积极性和探究性，满足学生多样化的阅读需求，对全面提升学生语文综合素养和技能有着很强的推动作用。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下开放性小学语文阅读课堂教学的构建。

一、教学目标多元化

同样的阅读文本对于不同的学生，其教学目标达成度是不同的。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对于阅读文本的体验、感悟是不同的，而新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性，教师只有以学生为中心，开展开放性教学，设置多元化的教学目标，以开放的形式来促使全体学生平衡发展。在小学语文阅读教学中，笔者结合学生的心理特征、阅读知识水平等方面的实际情况制定出适合性、可行性较高的、多个教学目标，其中包括：阅读认知、阅读情感、阅读技能三个大的内容。

其他细节目标笔者则让学生自主决定，这样教学课程标准指定的教学目标与学生自主确定相结合构建多元化的目标，有助于教师引导学生更好地掌握一定的阅读方法、兴趣、综合技能等，增强学生学习阅读的信心和毅力，让学生掌握知识与技能的同时提升其语文素养。如，在学习《海底世界》一课时，笔者首先让学生多途径的搜集相关信息，初步让他们接触一些与阅读文本相关的课外知识。其次，让学生结合自身情况制定自我阅读学习目标，如，有感情地朗读课文、感受阅读文本语言表达的生动与形象等等。

结合实际情况构建多元化的教学目标，激发学生的兴趣与求知欲，为开放性课堂教学奠定基础。

二、教学方法多样化

教无定法。学生的差异性、个性化决定了教师在课堂教学中要采取多样化的教学手段，借以来改变传统教学中教师讲得多，启发少、学生被动学习的现象，从而为学生展示一个开放的学习氛围，诱发学生自主的阅读、思考、讨论等，最大限度地凸显课堂教学中学生的主体性作用，促使小学语文阅读动态教学的生成。笔者在教学中，就不同的阅读文本和学生个性差异设置多样化的教学方法，如：表演法、参观法、演示法、讨论法、探究法等等，让学生自主选择方法来开展学习活动，活化教学手段。

如，在学习《曹冲称象》一课时，笔者采取讨论法、质疑法、辩论法多种方法来深入挖掘学生的潜能，激发其学习的主动性。即：大象很重，要是你的话你怎么称大象的质量呢?有的学生说，直接把大象拉到地磅秤上过一下就可以了，省得那么麻烦，还得弄船、弄石子。另一个学生马上接口说，在那会儿哪有地磅秤啊，在不能分割大象的条件下，在三国时期，只能用和大象平衡的、便于称质量的东西来进行承重。那么你们说曹冲的办法可行吗?由讨论到辩论到质疑，逐步引导学生体会曹冲的聪明，让学生明白遇事要多动脑，多思考，开阔学生的思维发展范畴。

再如，在学习《狼和小羊》一课时，笔者运用教材中的空白，实现阅读文本的延伸、拓展，以想象法、编写法来强化学生的情感体验，即：文章结束语句是：“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。’说着就往小羊身上扑去。”笔者则让学生想象狼向小羊扑过去后会怎么样。有的学生说“小羊受伤了”;有的说“小羊灵机一动，没有让狼扑到，逃走了”;还有的学生与当前热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》联合在一起说：“小羊把狼打败了”。之后，笔者让学生将自己的想象记录下来编成故事讲给大家听。这样，多种手段，纵深挖掘阅读文本内涵，以开放的思维来强化学生的语言表达能力和写作能力。

三、阅读形式自主化

课外阅读是阅读教学中所不可缺少的一部分。小学语文课堂教学中的内容是有限的，而学生需要掌握的知识是无限的，新课程倡导教师应鼓励学生开展课外阅读，借以来丰富学生的阅读内容，从而对教材进行补充和发展。同时，学生在课堂中学习的一些学习方法等阅读基础能力可以通过课外阅读进行锻炼。

学生在进行课外阅读时，笔者认为应给予学生自主权，让学生选择自己喜欢的阅读内容、阅读形式等，为开发性阅读课堂提供坚强的后盾力量。初步增强学生对阅读的兴趣和积极性，让学生感受阅读的重要性，并体验、享受阅读的乐趣，推动学生自主挖掘、积累知识、充实和发展自我。鼓励学生以自我选择、需求为主进行个性化的阅读。

这样通过让学生选择自主化的阅读方式，为学生提供开放、宽松、民主的阅读环境，有利于课堂教学的内外相融合，实现阅读教学的纵深发展，扩大了传统阅读教学的范畴，打破了传统教学中时空的局限性。如，在学习《九寨沟》一课时，笔者让学生自主地选择一些关于写景方面的文章进行阅读，让学生分析、总结一些描写景物的技巧、文章结构布局等等，深化学生对阅读文本的学习。再如：在学习完古诗之后，笔者鼓励学生选择适合自己的其他诗歌、古诗、歌谣等等，让学生选择自己喜欢的形式，诸如：快读、慢读、略读来阅读多样化的文本。以阅读形式自主化的方式来构建开放性的阅读课堂，强化学生将阅读知识整合为自己的知识并进行运用，升华开放性阅读动态教学。

总而言之，开放性的课堂教学与《义务教育语文课程标准》的内容相吻合，是教育教学发展的必然趋势，对学生创新思维、语言表达能力、写作能力等综合技能的培养有着很强的推动力，能够促使学生对阅读文本进行深入地认知和理解，提升学生的语文素养。可以说，学生阅读的兴趣源自丰富、开放的课堂教学形式。因此，我们小学语文教师，应重视开放性阅读教学的重要性，进而结合自己学生的实际情况，不断探究开放性阅读教学构建的新途径，从而，全方位地推动全体学生的健康发展。

参考文献：

[1]杨荣，黄云龙.超越“围墙”：小学开放教育初探[M].上海科学普及出版社，2002.

[2]刘恩德.“大语文”教育的探索[M].山东教育出版社，2000.

(作者单位 宁夏回族自治区中卫市第五小学)

作者：刘成亮

开放性教学小学语文论文 篇2：

浅谈小学语文三年级开放性教学方案

【摘 要】小学语文三年级开放性教学方案，应该基于新课改的基础上进行相关的探讨和实践。新课改是区别于应试教育的教学方案，遵循以人为本的原则，坚持以学生为学习的主体。小学三年级语文教师应该转变教学方法，提出开放性教学方案。在课堂上可以采取情境创设的方法，进行课堂内容讲述的导入，使学生产生学习兴趣，更积极的配合教师的教学。

【关键词】开放性教学;情境创设;小学三年级

根据新课改的提出，对于旧式的教学模板已经不符合教学方式的要求。小学语文三年级开放性教学方案是基于新课改提出的，其内容主要有教学地点、教学模式以及教学内容的开放性。

一、基于新课改提出小学语文三年级教学方案的转变

新课改的提出改变了旧教育的应试模式，提倡以学生作为教育的主体，老师则为教育的领导者。坚持以人为本的教育理念，从学生的角度出发，令学生共同发展，共同进步。同时要求老师的教学方案不能为了应付考试而采取填鸭式的教育学方法，要设立有趣的课堂教学方案，令学生产生学习兴趣，认真投入到学习中来。

三年级的学生处于一个朦胧的认知阶段，生活中的许多常识需要通过实践学习来认知。他们是富有想象力的年纪，想法非常的单纯，善恶辨别能力较弱，因此老师和家长对于三年级学生来说，也是对生活常识的一个重要的知识来源。由于学生一天的时间大都呆在学校，并且学习知识的主要途径都来自教师的讲课，所以老师对于学生的认知来说非常的重要。在新课改的作用下，老师要对课堂教学方式进行改变。小学语文三年级开放性教学方案是基于新课改的基础上，进行的一次课堂的实践和探讨。

二、小学三年级开放性教学

小学语文三年级开放性教学方案可以从以下几个方面入手：课堂教学地点、课堂教学模式、课堂内容。积极引导学生参与教学活动，使他们在接受书本知识的过程中，快乐的成长并且了解到书本以外的知识。

1.课堂语文教学地点的开放性

传统的语文课堂教学都是以教室为主的，在新课改的提出下，不防偶尔将课堂教学地点移至教室外，让学生的学习环境有所变化。课堂教学地点移至教室外，要以学生的安全为基础，再进行教学，同时确保课程进度不受其影响。课堂教学的地点不是随老师的意愿进行设定，教师要根据授课内容选择教学地点。比如说：三年级语文老师上到课文《金色的草地》可以带领学生们到草地上进行教学。

课堂语文教学地点的开放性是指不影响课程进度的情况下进行课堂地点的改变，这样的教学地点的改变是一时性的，不能完全替代课堂教室的授课地点方式。

2.课堂教学模式的开放性

课堂教学模式的开放性即老师摆脱传统的授课模式。由于我国之前的教育方式以应试教育为主，许多教师的讲述课程较为死板，对于小学三年级的学生也是仅仅根据书本上的内容直接传授，很少去解释内容。小学三年级的学生学习知识需要一个接受的过程，如果语文教师以上课就进入教学内容的教授，许多学生很难一下子跟进老师的讲课内容，导致学生不爱学习。

课堂教学模式的开放性可以采用情境创设的教学方法，先从学生们感性趣的事情作为切入点，再引申到课本内容，然后再进行课堂内容的讲授。例如：课文中《狮子和鹿》，老师可以先设置一个关于狮子的谜语，叫学生们猜。或者是设置一个成语接龙游戏。教师在上课前进行情境导入，应注意适当的把握，不能影响课程进度或者使课堂气氛过于活跃。

3.教学课堂内容的开放性

小学三年级的学生大多是10岁左右，对于世界还是处于一个认知的阶段。他们所接触的东西比较简单，需要通过学习和生活上的接触不断的积累常识。小学三年级的学生掌握的知识一般来源于父母和老师。教师在授课的过程中，在不影响课程进度的情况下，讲述一些课外知识，丰富学生们的知识量，扩大他们的知识面。

小学三年级语文教学课堂内容开放性，即保证课程进度的情况下，教师可以进行课外知识的传授，令学生学习的过程中多了解一些事物，同时也可以调节一下课堂气氛，使学生保持学习的兴趣，更能积极认真的配合老师的讲课。

三、总结

小学三年级学生的知识面小，认知能力较差，比较爱动，因此在教授课程中要考虑到学生的年龄特征。制定小学语文开放性教学方案的主要目的是为了让学生更好的学习，因此要充分考虑到学生的兴趣所在，制定教学方案的内容，同时应该以不影响课程进度为基本要求。将情境创设的方法带入小学三年级语文教学课堂，引起学生的学习兴趣，积极参与教学过程。

参考文献：

[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究.2009(08)

[2]姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术.2007(02)

[3]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育.2006(11)

[4]黄荣怀.关于教育技术学领域中的若干关键技术[J].中国电化教育.2005(04)

作者简介：

周德莲，女，(1972～ )四川省凉山彝族自治州人，学历：大专，专业：中文 研究方向：小学语文三年级教学论文。

周德惠，女，(1976～ )四川省凉山彝族自治州人，学历：大专，专业：中文 研究方向：小学语文三年级教学论文。

作者：周德莲 周德惠

开放性教学小学语文论文 篇3：

浅谈小学语文开放性教学的实施策略

[摘 要]开放性教学是相对于传统的封闭性课堂而言的，是指课堂教学中包括教学内容、教学过程、教学形式和思维方式的开放，它要求各种教学信息得到多向互动交流，使学生从中既能学到知识，受到教育，又能获得人文关怀，实现自我发展。小学语文教学过程中实施开放性的课堂教学，有利于激发学生的主体性、能动性和创造性，更有效地促进学生的主体发展，提高他们的语文素养和能力。

[关键词]小学语文; 开放性教学; 实施策略

一、开放教学目标

主体教育思想主张把学生看作富有个性与主观能动性，不断发展着的认识主体。而教学过程则是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇上和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。

二、开放教学内容

从内容设计上说，要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上语文课文中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此學习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表达、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心理有教育，课程资源就无处不在。

让孩子感受到开放的内容，还应该与其他学科融合。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、开放教学形式

教师在进行教学活动时，可以根据学生不同的知识与能力水平，根据对教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式。

1.在教学中引导学生解决开放性问题。开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的理解或自身实际选择解决的途径，教师在评价时不用统一的标准，而是重视学生在学习过程中个性的发挥，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种教学形式很容易把教学内容和学生实际联系起来，引导学生积极参與到教学过程中去，有利于帮助学生突破思维定势，激发学生的创新精神，调动学生学习的积极性。

2.开展小组合作活动。教师创设出情境，提供相关条件，学生分组开展活动，让学生在活动中学会学习、学会判断。例如，在进行口语交际课时，可以先以小组为单位进行轮流发言，然后每小组推选一至两位同学向全班同学说明本组观点，再办一个辩论会。这种教学方式不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，而且有利于教师在愉悦的课堂气氛中引导学生从不同角度、不同层次去分析和解决问题。

3.角色扮演。在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中以小组为单位，分工准备，表演小品，体验现实生活中的某个角色。让学生在角色扮演中学习，使课堂学习回归到学生的生活，把抽象的理论变成身边生动的事例，提高学生应对实际问题的能力，达到自我教育目的。

此外还可以开展形式多样的演讲、故事会、分组讨论、辩论会等活动。在活动中鼓励学生大胆发表自己的意见，放开思路，各抒己见，深化认识。

四、开放教学手段

教师应该转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，鼓励学生多动脑，多疑多发现。要让学生完成从“学答”到“学问”的转变，以新的教学手段，给教学注入新的活力。

1.运用多媒体教学手段。随着信息技术的发展，电脑走进了我们的生活。于是单调的课堂一下子变得有趣了，多媒体课件容量大，效率高，极易激起学生的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂效率的目的。

2.灵活运用质疑艺术，培养学生的创新能力。语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“教育就是教人思维。”所以教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”，教师应通过课堂教学，教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种质疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。

五、开放语文作业

语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是一致的。因此，把作业延伸到课外是学习语文的一个重要方向。我们在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，从而调动了学生主动作业的情趣。比如，我们可以尝试让学生留心身边的广告、标语，体会其中的语言技巧，写几句环保警示语，通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落。还可以利用寒、暑假，多布置一些实践性比较强的作业，让假期作业真正走进学生的生活，让学生在生活中学会观察、学会交际、学会生活，增加生活积累，全面提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。让学生在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

六、 开放教学评价

在小学语文教学改革过程中，上面提到的几项内容还是比较好实施的，实施最困难的是促进学生的全面发展。因此，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，不能一切都一刀切，对所有学生要求都一致。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。可以采取多种评价方式相结合的形式从不同方面、不同角度对学生进行多重评价。总之，教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。

七、结语

总之，语文是一种文化现象，也是一种文化环境，我们就生活在其中。在实际教学中，我们要真正體会到语文开放性教学的优越性，保证开放性语文教学的实施，使语文的工具性和人文性做到有机统一，同时把语文的学习与其他学科的学习整合起来，让它们相辅相成，并找到其中的联系与不同，互相促进。这才是我们语文教学的最终目的。

参考文献：

[1]马秀杰;开放式教育在小学语文中的运用研究[J].小学时代(教育研究)，2011(08).

[2]李超男;浅谈新课改理念下小学语文开放式课堂[J].陕西教育(教学版)，2011(11).

作者：谢芳