中小学生作文素养测评

第1篇：中小学生作文素养测评

首届“中小学生阅读能力测评与阅读素养提升”研讨会在京召开

本刊讯 2017年6月5-6日，由北京师范大学中国教育创新研究院和中国基础教育质量监测中心主办的首届“中小学生阅读能力测评与阅读素养提升”研讨会在北京师范大学召开。此次研讨会为公益性质，参会人员主要包括全国各地的一线教师、教研员、主管校长，还有部分高校研究人员、图书编辑等，参会人数达到300余人。会议由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副主任刘坚主持。

中小学生阅读能力是所有学科学习的基础，是其核心素养的基石。任何一门学科的学习，无论是语文、英语，还是数学、科学，阅读教学都是重中之重。如何评估各个学段学生的阅读能力、怎样针对不同水平学生进行教学改进、如何在阅读教学中培养学生的批判性思维和创造性思维等高级思维能力，都是广大教育管理者和教师共同关注的重要课题。北京师范大学中国教育创新研究院和中国基础教育质量监测协同创新中心联合邀请来自国内外知名的阅读心理学研究专家，围绕如何评估不同学段学生的阅读能力;阅读困难学生的识别和教学指導;如何在阅读教学中培养学生的批判性思维和创造性思维等有关议题展开探讨与研究。

此次研讨会是一次全新的尝试，中国教育创新研究院力图为从事儿童阅读研究的心理学专家和一线的教学实践者搭建一个公益性的交流平台，促进中小学阅读教学的科学化，为学生全面阅读素养的提升做出贡献。研讨会受到参会各界代表的高度评价，他们纷纷表示受益匪浅，希望这样的研讨会继续办下去。

作者：胡玉敏 孙建辉

第2篇：中职学生数学素养测评及教改建议

摘 要：PISA因先进的理念、严谨的程序和科学的方法，其结果得到了越来越多国家和地区的重视。选取江苏苏北H市部分中职学生为被试组，运用PISA数学素养测试卷对被试组进行数学素养测试，并与肖云霞的普通高中学生测试结果进行对照比较。在PISA理念下分析中职学生数学素养现状，由此提出中职数学教改的三点建议：中职数学的教学理念要回归本位、教学方法要围绕会学、教学评价要围绕能力。

关键词：中职学生;数学素养;教学改革;PISA

基金项目：第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘做学教合一’理念下中职数学活力课堂的研究与实践 ——以扬州市为例”(项目编号：ZZZ13);2017-2018年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题“中职数学课程学业水平考试的研究与实践”(项目编号：XHJX2017032)

作者简介：谢革新，男，江苏省江都中等专业学校高级讲师，主要研究方向为中职数学教育、职业教育课程论;李惠芝，女，江苏省徐州市中等专业学校高级教师，主要研究方向为中职数学教育。

一、PISA、PISA数学素养的概念与内涵

PISA是国际学生评估项目的缩写(Programme for International Student Assessment;直译：学生能力国际评估计划)，是由世界经济合作与发展组织(OECD)成员国共同发起，并由经合组织(OECD)统筹的一项大型学生能力国际评估计划。测评对象为分布在各类教育机构中的15岁在校学生。从2000年开始，每3年举行一次，评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，从2012年开始新增财经素养，即由原3个领域增为4个领域，每次以一个领域为主(占2/3)，其余领域为辅(占1/3)。2012年、2015年，PISA主测领域分别是数学素养和科学素养。2015年4月10日至11日，来自北京、上海、江苏和广东4个省(市)268所学校的1万多名学生在各自学校通过计算机考试模式顺利完成了PISA2015正式测试和调查问卷。PISA不是国际性的竞赛，也不是选拔性的考试，而是多维度、实质性的国际教育调查研究和教育质量评估。PISA测试旨在测评义务教育即将结束的学生是否具备了参与未来社会所必须的基本知识与技能。PISA因其先进的理念、严谨的程序、科学的设计与方法，其结果得到了越来越多国家和地区的重视，成为一些国家和地区制定教育政策的参考。

PISA数学素养，其PISA2012定义为：“是个体在各种情境中进行数学表达，使用和说明数学的能力。它包括数学化的推理，运用数学概念、程序、事实和工具来描述、解释和预测某些现象。它帮助个体认识数学在现实世界中所起的作用，做出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。”[1]该定义最显著的特点是重视学生在各种具体情境中对所学数学知识与技能进行灵活与综合运用的能力，体现了数学素养的功能性目的和数学的工具性作用。

PISA數学素养测试包括三个维度：学生需获得的数学知识内容，需要进行的过程，学生遇到问题并应用相关数学知识和技能的情境，即内容、过程、情境维度。[2]其中内容维度也即领域维度，过程维度细分化为能力类型和难度水平两个子维度，就此形成基于三个维度的领域、情境、能力类型和难度水平PISA数学素养四个子维度。PISA数学素养内容涵盖与操作要求见表1。

PISA数学素养测试题设计为问题单元结构，以真实生活情境为问题的主题，重视数学各课程内容的综合，突出考查学生在真实情境下解决问题的能力，这些能力能够帮助学生在今后生活的各个领域里做出正确的抉择。

二、中职学生PISA数学素养调查过程

中职学校学生毕业后大部分将进入社会，走上工作岗位，为了解中职学校学生是否具备了应对未来工作、生活所要求的数学素养，2016年，我们决定以PISA作为测量工具，选取苏北地区H市中等职业学校5个大类专业、9个班级共计424名中职学生为被试组，[3]实施本次数学素养测试调查，以期为中职数学教学改革提供新的视角下的建议。首先，确定用与中职学生处于同一年龄段的，南京师范大学肖云霞2014年的一篇教育硕士论文《基于PISA的高二学生数学素养的调查研究》中的研究对象江苏省盱眙县某校高二年级学生(非重点高中)作为本次测试调查的对照组。[4]其次，确定用与对照组所用同一份PISA数学素养测试卷，即用仍由肖云霞的上述论文中所提供的，并由肖云霞根据经合组织OECD官网公开的PISA数学素养测试题编制的测试卷，[4]从而确保了测量工具的客观性、科学性、严谨性和权威性。该测试卷编制是完全依据PISA(2012)数学素养要求制定的具有标准性意义的公开卷，涵盖了所要调查评估的数学知识内容、过程、情境数学素养三个维度，也即基于三个维度的领域、情境、能力类型和难度水平数学素养四个子维度。该PISA数学素养测试卷题目结构与内容分布见表2。该测试卷只含7大题、13个小题，要求学生在30分钟内完成，比较适合于中职学校学生完成。

三、中职学生PISA数学素养调查结果分析

本次PISA数学素养调查结果总体显示，中职学校学生整体的数学素养确逊色于普通高中学生，差距达11.11%，按照统计学意义，达到“较大幅度”的差异程度，这是在我们预料之中的。

就调查结果，从PISA数学素养四个子维度来看：(1)在学习领域子维度上呈现的是，在中职学生数学素养整体偏低的情境下，中职学生的空间与图形能力即形象思维能力略强一点，与普通高中差距不大，这是有潜力可挖的学习领域;数量学习领域相对于空间与图形学习领域比较抽象，属于抽象思维多一点，因而中职学校学生在抽象思维上，即在数量学习领域的表现要明显弱于空间与图形的形象思维学习领域，二者相差5.1%;(2)在问题情境子维度上呈现的是，教育或职业情境下中职学生和普高学生的答题正确率都较问题情境中其他情境下最高的，说明学校教育与训练是对各类学生数学素养培养影响最重要的也是最有效的因素，在这一情境下中职学生与普高学生的差距也是很明显的，相差11.6%，超过两个组别的平均差距，进一步佐证学校的数学教育与培训是影响各类学生数学素养的重要因素;个人情境下被试组中职学生较有优势，社会情境下则对照组普高学生较有优势，即中职学生往往比较关注自我而忽略社会，说明忽略社会往往是制约中职学生数学素养的一个不可忽略的因素;(3)在能力类型子维度上呈现的是，再现能力构成了PISA数学素养中的基本能力，占测试总题量的最大部分，即达53.8%。再现能力的关键支撑和主要支撑更多的是依赖于记忆和机械模仿，而并非是智力，再现能力上落后是制约中职学生数学素养的一个重要因素;反思能力是能力类型中最高层次的能力，高层次能力更主要是以智力为支撑的，在这一能力上被试组中职学生与对照组普高学生的答题正确率相较能力类型维度中其他能力差距为最小，仅差4.8%，说明数学素养相对落后的中职学生并不代表其智力也落后;(4)在难度水平子维度上呈现的是，中职学生和普高学生的数学素养测试答题正确率并不因为难度小差距就小，难度大差距就大。当测试题难度较小时，职校学生与普高学生的差距仍然没有减少，这反映出中职学校学生数学素养的欠缺并不仅是在当前，而是一个长期积累的过程，或许他们义务教育阶段的数学基础打的就不好。同时，也说明，中职学生在智力上与相对领先的普通高中没有明显的差异，整体上而言，中职学生数学素养与他们的智力并不是成正比。

就调查结果，从学生的测试卷做题量上看，本次中职PISA数学素养测试卷上总体有20.7%的题目学生没有做，[3]当然这些没有做的题得零分。这些没有做的题是哪些题呢?我们从答题正确率上也可见端倪，平均正确率很低的题或者与对照组差距很大的题都在很有可能学生没有做在范围。比如，“旋转门2”题的平均正确率只有11.3%，“最好的汽车2”题的平均正确率只有22.6%，“抢劫案”题的平均正确率也只有25.6%;又比如“最好的汽车1”、“攀登富士山2”、“木工”三题上被试组平均正确率分别落后于对照组40.5%、26.5%、21.4%，这远大于两个组别的平均差距11.1%。这些题学生没有做的主要原因有两个方面：(1)长期以来被试学生所接受的义务教育数学教育从教学理念、教学方法、评价方法都是瞄准选拔性考试的，即便是当前职教数学的教学理念仍与PISA理念有异，也即当前职教数学的教学方法、评价方法都不是瞄准PISA数学素养的，或者说不是为形成PISA数学素养而设计的，从而被试学生对PISA数学素养的题型不适应;(2)在应试教育思想的影响下，从数学知识到实际生活之间的联系是被试学生的薄弱环节。PISA数学试题都是来源于实际生活或职业情境，用文本形式(包括图示、表格)表述，一般每道PISA数学试题的文本少则上百字，多则几百字，需要被试学生读懂，采集、提炼有用信息，转换為数学语言进行表达，运用数学知识进行数学化，从而解决问题。这对被试学生确有难度，即便对对照组普高学生也是如此。

四、PISA理念下中职数学教改的建议

(一)中职数学的教学理念要回归本位

以PISA为载体的教育研究，是经合组织为应对全球化挑战而展开的研究项目之一。PISA项目创始人安德烈亚斯·施莱克尔(Andreas Schleicher)强调PISA项目多年来所重点评估的内容，明确指出：那种在学校背诵一些已有知识，以图进入社会后就能借此运用的时代早已一去不复返;经济越是发展，背诵能力就越是显得无用;优质的教育体系一定会非常重视对学生思维能力的培养，重视对其面向未来而去解决实际问题的能力的培养，并引导他们终身热爱学习。[5]联合国教科文组织上世纪末颇有预见性地指出：“整个人类的教育正愈来愈倾向于为一个尚未存在的社会培养新人。”[6]施莱克尔同时指出：“教育不仅要重视学校毕业率，更要重视学生毕业后的创意能力，特别是学生能否应用所学知识来实现自身价值并在社会上获得成功。”[7]从上述表述中我们可见，PISA的理念主要体现在如下四个方面：(1)PISA推崇教育要面向未来，面向一个我们并不确定的、全球化的、人类共同的未来，未来的世界在现在15岁的新人手上，为了未来长久地在全球化格局中立于不败之地，只有把握住新人;(2)PISA推崇教育要面向“个体”的人，教育要凸显个人主体价值，要放弃凯洛夫，放弃“适应论”，提供自由而开放的思想空间和弹性的课程空间;(3)PISA推崇“能力(literacy)本位”，面对未来社会的竞争“学生们已经准备好未来的挑战吗”，或者说学生们有能力应对吗?PISA非常重视对学生思维能力和面向未来解决实际问题能力的培养;(4)PISA推崇“自我教育”，成功的教育表现为养成新人善于“自我教育”，高度追求实现新人炼就“贯穿一生、持续学习的能力”，这种良性循环、智能增值的人力资本有利于使国家能够在未来全球化竞争中长久地把握制胜权。

在目前全球化、大数据、工业4.0不断深化的背景下，PISA的意义更加凸显，PISA的理念更加具有现实的可借鉴作用，尤其对不受应试教育所困扰的中职教育更是如此。事实上，在我们的中等职业教育相关的纲领性指导文件中都有相关、相似的中职教学及中职数学教学理念的表述，如教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》(以下简称为《大纲》)等。但是，由于文化基础学科的数学学科长期以来受凯洛夫教育学和应试教育的影响，在实际的中职数学教学中，中职数学的教学理念没有得到很好的贯彻，依然停留在《大纲》等文件中。因此，在实际教学过程中应该切实贯彻中职数学的教学理念，同时，借鉴PISA数学素养的理念不断更新中职数学的教学理念，使中职数学教学理念回归社会和生活。

(二)中职数学的教学方法要围绕会学

我们的中职学生，现在的新人、未来的公民，要实现“贯穿一生、持续学习”、“自我教育”与“会学”。PISA创始人施莱克尔十分强调“学习能力”。实际上学习能力的问题也即“会学”的问题。所以中职数学的教学方法要围绕如何教学生会学数学做文章。(1)要构建“会学”的教学硬件和教学环境。中职学校要构建支持直播录播+互动答疑+教学管理+考试题库和PC+APP+微信等多终端在线课堂系统，并根据目前中职学生的现状，构建中职数学教学在线课堂系统，实施课前、课后“翻转式学习”的学习环境。(2)要解决“乐学”问题。“乐学”是“会学”的基础，为此要紧扣中职数学《大纲》提出的：“教材内容的选择，要突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活”及“素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高”的要求，并借鉴PISA数学素养的理念，围绕面向未来解决实际问题和对学生数学思维能力的培养充实、完善教材，修订教学计划和教学方案;每个地方、每所职校应根据地方、学校的学生实际和实施“自我教育”的理念要求，调整教学单元，设计、编撰分层的校本数学教材、教学计划和教学案，从学生实际生活出发设计地方特色的“来自于生活实际，也完全符合现实规律的”教学情境，组织教学资源、录制教学微课。(3)要充分利用在线课堂系统进行中职数学课堂教学。要根据分层的校本数学教材、教学计划和教学案，整合和组织教学资源，将一课或一个微单元的教学内容设计成分层的、梯度的和有学习目标评价要求的课前自主学习任务单，于课前推送至在线课堂系统，由学生在课表安排的课前学习时间进行“粗加工”式自主学习或小组互助学习和自评、互评。(4)数学教师在学生课前自主学习的基础上进行精准、高效的“精加工”式课堂教学。将本节数学课的重点、难点、知识生成、推广应用和课前自主学习中反映出的问题设计成问题串，在教师的主导下进行教师提问、小组讨论、大组交流和教师解惑与点评，最后安排10分钟进行课堂检测评价，从而在讨论、交流、认知冲突中实现学生知识内化和思维能力、学习能力的提升。

(三)中职数学的教学评价要围绕能力

中职学生在校学习数学知识的目的是为了未来进入社会后能够解决工作中的实际问题，就是说学习知识的最终目的是为了提高解决问题的能力，在校学习知识的目的指向就是转化为能力。教学评价是教学改革的指挥棒，我们应借鉴PISA评价聚焦于“能力”的理念，把这一理念运用到中职数学教学评价中去，从而在中职数学教学中能够促进以学生的真实生活情境中的问题解决为导向，真实的情境更能培养学生灵活、综合地运用所学数学知识和技能，发现、处理和解决实际问题的能力，在真实问题情境中教会学生“会学”。中职数學练习和测试主要有四种：(1)在课前自主学习阶段利用任务单通过在线课堂系统布置分层的、梯度的20分钟左右的练习题;(2)每节课结束前安排10分钟进行课堂检测;(3)每单元结束后进行30分钟单元测试;(4)90分钟的期中、期末考试。为实现通过真实的生活情境问题培养和检测学生综合运用所学数学知识与技能的能力，教师应深入了解学生的真实生活，并通过互联网或报纸、杂志等渠道收集真实生活素材，逐步将每课、每单元的数学知识点的具有综合应用性的练习题转化为真实情境的练习题、测试题。同时，并非所有数学知识题都能转化为真实生活情境问题，设置一定比例的数学知识概念题作为测试题，也同样是基础数学教学规律和学生数学认知规律的必然要求。因此，在保留必要的数学知识概念题型为测试题的前提下，应使真实生活情境的测试题型占测试卷的主要部分，即分值占60%～70%左右。

参考文献：

[1] PISA2012MATHEMATICSFRAMEWORK.OECD[EB/OL].[2013-07-28].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46961598.pdf.2013-7-28.

[2] 黄华.从PISA数学素养测试对国内数学教学的启示——PISA数学素养测试与上海市初中毕业统一学业考试数学测试之比较[J].上海教育科研，2010(5)：8-11.

[3] 曹琼，谢革新.浅议PISA之教学启示——以中职数学教学为例[J].江苏教育，2017(4)：49-51.

[4] 肖云霞.基于PISA的高二学生数学素养的调查研究[D].南京：南京师范大学，2014：20，45-48，21-22.

[5] 潘涌.PISA价值观和评价观对中国教育创新的启示[J].教育发展研究，2012(2)：47-52.

[6] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996：36.

[7] 李斌.不愿主动学习是中国教育的大问题[N].中国青年报，2011-10-10(03).

[责任编辑 王继国]

作者：谢革新，李惠芝

第3篇：应用PISA测评体系提升学生科学素养

[摘    要]PISA科学素养测评体系是国际学生素养评价的三个子项目之一，主要包括科学态度、科学知识、科学能力和科学情境四个维度内容。应用PISA科学素养测评体系，把握科学素养的组成结构和内在联系，对于培育和提升小学生的科学素养工作具有普适的启示意义和重要的实践价值。

[关键词]]PISA项目;测评体系;科学素养

2000年以来，OECD亚太经合组织每三年实施一轮PISA国际学生素养评价项目。随着时间的推移和科技的进步，PISA测评项目逐渐成为全球相同领域内最具影响力的项目之一，学生科学素养的培育也得到越来越广泛的重视。虽然PISA测评体系的考察对象是15岁初中生，但是基于科学教育自娃娃抓起的共识，在小学生科学素养培育工作中应用PISA测评体系极有必要，且收效良好。

一、建树严谨的科学态度

科学教育应该为学生提供好的、由浅入深的“棋谱”，要依据“大概念”进行实施。在PISA科学素养测评体系中，不同个体学生在科学态度上的差异，主要体现在科学兴趣持久性、科学关注及时性、科学判断严谨性的强弱。想要培育和增强小学生的科学素养，必须走好端正科学态度的第一步。在“大概念”视域下，科学教师首先应重视激发学生对于各种信息、观点、现象、问题的好奇心和灵敏度;其次应引导学生重视前提条件，寻找支撑证据，大胆假设多种可能，并进行直觉判断和逻辑推理;第三应启发学生综合各类信息和证据，调动各种资源和匹配技能，以鉴别信息的真伪，分析现象背后的本质，并尝试解决现实中的问题。

在教学苏教版小学科学五年级第10册第3单元“它们是怎样延续后代的”这一章节时，科学教师没有局限于教材内容，而是引入时事热点——2020年6月和2021年3月《写真地理》杂志刊发的“熟蛋返生”相关的论文，组织学生进行讨论、判断和评价。当11岁小学生看到多媒体屏幕投影的2篇论文时，无不感到诧异甚至诡异，普遍表示匪夷所思、不敢想象。经仔细阅读，学生发现第1篇论文宣称，实验中运用超心理意识能量的办法，成功返生40多个蛋白、蛋黄分明的鸡蛋;第2篇论文宣称，煮熟返生后的鸡蛋可以孵化出新的小鸡，且与其他生鸡蛋一样具有生命力。教师以“熟蛋返生，为什么不可能发生”“真科学、伪科学，借我一双慧眼”为话题，引导学生结合教材内容寻找科学的依据，用以支撑自己的科学观点。通过讨论和推理，学生对于卵生、胎生两种动物的繁殖方式，以及生命是不可逆轉的论断有了更加深刻的理解。在课内知识与课外时事的交互作用下，学生表示坚决反对披着科学外衣、违背科学原理的一切言行，树立关注科学热点、遵循科学规律、尊重客观证据、严密逻辑推理的科学态度。

二、储备丰富的科学知识

科学知识是PISA科学素养测评体系的基础支撑，如果缺乏足够的、丰富的科学知识储备，青少年学生科学能力的培育将成为无源之水。科学知识学习、科学认知发展、科学能力培养，不是一蹴而就的，而是个循序渐进的过程。《义务教育小学科学课程标准（2017版）》从内容性知识的角度，提出青少年学生需要学习物质科学、生命科学、技术与工程科学、地球与宇宙科学4个领域的科学知识，并在1-2、3-4、5-6不同年级段细化了具体的、有梯次的目标任务。除了课程标准所提的内容性科学知识，PISA测评体系又提出了认识性、程序性两类科学知识，从逻辑起点、生产过程的另两个角度明晰了科学知识的分类。

在教学苏教版小学科学六年级第11册第2单元“物质在变化”这一章节时，科学教师一方面可以采取实验演示的办法，引领学生观察物质的形态变化和新物质的产生，从烧杯顶部由无到有的水滴、内壁由清变浑的石灰水、底部由白变黑的瓷片等现象中加以分析，得出蜡烛完全燃烧、不完全燃烧分别产生二氧化碳、游离碳的实验结论，并补充小麦磨成面粉、面粉发酵为馒头等生活中的物质科学现象，帮助学生由此及彼、由表及里，总结得出没有新物质产生的形态变化、有新物质产生的属性变化。另一方面可以采取“1+X”的群文阅读办法，由教材中的蜡烛燃烧拓展到生活生产中的生理盐水配比、工业废水处理等现象，初步熟悉固态、液态、气态三种物质形态，初步接触物理反应、化学反应、生物反应三种反应方式，初步了解不同物质、不同能量之间的变化和转换，帮助学生举一反三、触类旁通，进一步充实物质科学知识的库存总量。

三、发展多样的科学能力

科学能力是PISA科学素养测评体系的核心指标，主要包括解释科学现象、开展科学探究活动、评估科学证据与数据三个方面的能力。据2015年、2018年两个轮次的PISA 测评结果显示，在OECD亚太经合组织成员国、成员地区的参测学生中，仅有13%的学生科学素养达到优异的水平，有20%的学生低于合格的底线。可见，培育青少年学生科学能力的任务多么艰巨、责任多么重大。《义务教育小学科学课程标准（2017版）》更是将科学能力，整合到“科学探究目标”当中。在设计科学探究活动时，教师既要充分考虑探究问题的难易程度和学生对相关知识的掌握程度，也要充分考虑教学辅助材料的丰富程度以及探究时间的充分程度等多方面因素。

在教学苏教版小学科学五年级第9册第3单元“电和磁”这一章节时，科学教师首先发放实验材料，布置学生组装四年级学过的小灯泡简单电路，复习闭合电路环境下的电流特点。接着让学生动手操作，推演通电导线让指南针出现偏转的几种情形，感知加强电流、加多线圈让偏转角度有所增大。在操作过程中，针对短路一方面加大了指南针的偏转角度、另一方面短路烧掉了用电器这两种实验现象，组织学生汇报交流实验的成败得失，说明即触即放、控制时长的必要性。最后，再把电流产生磁性的实验结论运用到新一轮的探究活动之中。由学生将新的电池换成废旧电池，根据指南针是否出现偏转判断废旧电池是否还有电量，无形中将小灯泡的闭合电路转换为检测电流大小、判断电池有无电量的仪器。在整个探究过程中，学生经历了发现问题、作出假设、寻找证据、讨论交流、得出结论、反思评价等环节，在解释科学现象、开展科学探究活动、评估科学证据与数据三个方面获得了不同程度的发展。

四、创设真实的科学情境

PISA科学素养测评体系中的科学情境，涉及个体化情境、区域化情境和全球化情境共三类应用空间。离开真实而具体的科学情境，科学态度、科学认知与科学能力的转化应用将失去“用武之地”。PISA测评体系，考查的重点不在于科学态度、科学认知与科学能力方面的复述、演示和实验，而在于现实生产生活中科学态度、科学认知和科学能力方面的应用、推广和创新。随着云科技、机器人、VR虚拟技术、生物技术等科技的快速发展，青少年学生科学素养的培育面临着更加复杂的应用情境。因此，科学教师应积极创设解决问题的真实情境，给予学生综合运用科学认知、磨砺科学能力的更多机会，继而活跃学生在具体情境中的科学应用。

在执教苏教版小学科学四年级第7册第5单元“假设与搜集证据”这一章节时，科学教师以“鸟类的迁徙”为话题布置学生开展科学微调研、撰写科学小论文。鸟类迁徙是在国家情境甚至全球情境下发生的生命科学事件，学生自己设计任务清单，组建研讨小组，发挥想象进行大胆的假设，又基于事实进行小心的求证。通过观察记录、搜集资料、浏览网络、观看专题影视、访谈鸟类专家等科学研究的过程，让学生全面、辩证地看待问题，严谨、完整地采信可靠证据有了更加深刻的切身体会。在小论文中，学生阐述了气候变化和食物短缺是鸟类迁徙的主要因由，讲解了由南往北的春季迁徙、由北往南的冬季迁徙两种迁徙行为，还搜集到全球共有8条候鸟迁徙的路线，且我国候鸟以“东亚—澳大利亚”这一条路线为主，论证了结伴飞行、定点休养、把控节奏、合理作息等迁徙成功的要素，并提出了动态监测不同鸟类的分布区域，选取候鸟落脚海岛设立保护区等好的建议。通过“鸟类的迁徙”这样真实的科学情境和项目化任务，学生不知不觉中培养了科学头脑，增强了在具体情境中解决现实问题、解释自然现象的科学素养。

PISA国际学生素养评价项目还将继续，PISA科學测评体系随之也将不断完善。因此，应用PISA测评体系，指导小学生科学素养培育工作是一项常议常新的话题，需要基层科学教育工作者执着探索、智慧实践，精心培养具有现代化科学素养的有用人才。

参考文献：

[1]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]陈信宇，柏毅.PISA、TIMSS科学素养测评项目及启示[J].基础教育参考，2019（24）：10-13.

（责任编辑：吕研）

作者：陈花

第4篇：中小学生作文素养

全国教育科学“十二·五”教育部规划课题

《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践研究》 中小学生作文素养【思维广度】专项测评资料包 中小学生作文素养【思维深度】专项测评资料包 中小学生作文素养【个性表达力】专项测评资料包 中小学生作文素养【文字典雅度】专项测评资料包

第5篇：中小学生创造力测评

中小学生创造力的测量和评价

俞国良曾盼盼

(中央教育科学研究所，北京师范大学发展心理研究所)

摘要：创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。这些方法主要有：发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。

关键词：中小学生;创造力;测量;评价

时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生的创造力发展水平。理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要，因此，创造力的测量和评价应运而生。只有通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的需要。此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激发中小学生发挥其创造性思维的过程。本文即在现有研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创造力测量和评价方法。

一、创造力的界定与创造力的测评

无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的理论观点。否则，所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可能会被忽视。同样，一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料分析的方法。

目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。该定义反映了创造力的普遍特征，但是要对中小学生的创造力进行测量和评价，仅仅依据这样一个高度概括的定义是不够的。我们必须认识到创造力复杂多元的特征。Isksen(1987)曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。

了解了创造力的共性与复杂多样性后，还需进一步界定创造力的操作性定义。Mackinnon(1961)曾提出可以从人格、过程、情境、产品四个角度来发展创造行为的操作性定义。Murdock和Puccio也曾在1993年建议研究者将这四个角度的研究结合起来以提高研究结果的可推广性，如研究个体在创造过程中动机、能力、人格特征和物理环境、心理气氛或任务要求之间互动的方式。近年来，许多研究者(如Magyari-Beck，1993;Hong&Milgram，1996;Rogers，1998)都支持创造力多侧面的本质，建议从这四个角度界定创造力的操作性定义，并将这四个角度的评价结合起来对创造力进行多种测量。

对于中小学生创造力的评价和测量而言，这种结合尤其必要。教育者评价中小学生创造力时主要关心的是中小学生是否具有创造的潜力，是否能发展为一个富有创造性的成人。Fishkin(1998)提出“萌芽的创造力”来描述中小学生正在发展中的创造潜力。然而鉴别一个中小学生是否有“萌芽的创造力”是很困难的，而且用对中小学生创造潜力的评价结果来预测将来的创造力时存在很大的不确定性。我们知道，一个中小学生也许尚无能力充分地表达并与其他人交流其脑中独特的想法。此外，表现出“萌芽的创造力”的中小学生可能只在其感兴趣的任务中作出创造行为。也就是说，比起成人，中小学生创造力的表现在更大的程度上受其他因素的影响，如发展性的技能、任务的反应要求、在一个特定时间内对任务的兴趣等。为了能相对有效地测量中小学生的创造力，我们需要多种方法、多种角度的结合。因此，研究者和教育者应进一步考察现有的评价中小学生创造力的各种方法，通过多种途径搜集资料并尽可能地将这些方法结合起来使用，以作出一个更合理的判断。

二、评价中小学生创造力的方法

(一)标准化的测量方法

1.发散思维测量——创造过程的标准化测验

发散思维测量是过程角度的评价。它的理论基础是吉尔福特的“创造力的表现在于发散思维”的观点及其有关创造力结构的观点。测量的纬度是思维的变通性、流畅性、独特性。变通性指反应的数量，通常以列出的有关观念的类别的数量，或解决同一问题所列出的不同方法的数目为指标。流畅性是指反应的速度，通常以受测者在单位时间内所列出的有关观念的类别的数量为指标。独特性指反应在统计上的不频繁性，一般依据同类受试者所提观念的百分比记分。这类评价技术适于在教育背景下使用。其测验项目通常是“列出有轮子的物体”，“列出能发出声音的物体”等。这种测量方法的主要优点是能够引发出中小学生可观察、可量化的，易于统计和解释的行为，这些行为代表了个体对现实情境作出创造性反应的可能性(Runco，1991;Torrance，1987)。发散思维测量在60年代就得到发展，这么多年来，其常模不断更新，效度资料亦很丰富。有研究发现，托兰斯创造性思维测验和沃利奇一凯根测验对个体18到22年后的创造力有长期的预测效度(Milgram&Hong, 1993; Torrance&Safter, 1989)。

(1)托兰斯创造思维测验

该测验于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈(或平行线)测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分;声音和词测验只计独特性得分。具体的使用细则、信度资料、常模参阅测验手册。

(2)南加利福尼亚大学测验

这是吉尔福特根据其1957年提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现，由此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共14个项目。言语部分有10个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。这套包含14个分测验的测验适用于初中生。另一套包含5个言语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。

(3)芝加哥大学创造力测验

该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森在60年代初编制的，共有5项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。其记分标准——反应数量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、独特性和变通性。

(4)沃利奇——凯根测验

该测验由沃利奇和凯根在60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同。其一是测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性;其二是施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。测验共5个项目，3项是言语的，包括列举例子、多种用途、找共同点;2项是图形的，包括模式含义和线条含义。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中小学生，1968年经修订后适用于幼儿。

2.有关创造力人格方面的测量

人格角度的测量主要是指态度、人格、兴趣和传记式测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式的。态度和人格如同发散思维，也是可以被观察和测量的。只要教师或其他人有足够的机会观察中小学生在创造情境下的行为，我们就可以从他们的评价中获取有关中小学生创造力的资料。自陈式的测量，如关于过去创造成果的问卷或自传式陈述，自省报告等也能打开一个与创造行为有关的广阔视野。典型的自陈项目通常是“我喜欢创造新游戏”等。考察与创造力有关的情感行为的自陈式评价工具主要有《发现才能团体问卷》(Group Inventory for Finding Talent)(Rimm，1980)和两个自评量表《Khatena-Torrance创造性知觉问卷》(Khatena-Torrance Creative Perception Inventory)、《你属于哪一类人》(What Kind of Person Are You)、《关于我自己》(Something About Myself)(Khatena&Torrance，1990)，这些工具主要用于测量青少年对创造性自我的知觉。传记式问卷一般由对过去创造成果的自传性陈述组成。对于年幼中小学生，这种问卷通常由其父母完成。此外，兴趣问卷能反映出一个中小学生在某一特定领域具有创造力的可能性(Cohen&Gelbrich，1998)。有关其他人格建构如学习或思维风格的测量也能反映出中小学生的创造力。然而，人格角度的测量信效度较低，对创造力训练的效果的敏感度也较低。

下面介绍几个常用的鉴别创造力人格的量表。

(1)发现才能团体问卷

该问卷是S.Rimm和G.Davis分别于1976年和1980年研究出来的一种测试方法。其使用和研究范围很广，涉及各种族、各国度的各种中小学生。它包括三个年级型，初级型用于

一、二年级，基本型用于

三、四年级，高级型用于

五、六年级。问卷分别由

32、34和33道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。下面是一些项目举例，如，我有一些很好的看法(测独立性)、猜容易的谜语最有趣(测坚持性)、我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏(测变通性)、我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事(测好奇心)。

(2)你属于哪一类人

托兰斯在1965年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》。该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。下面是该量表中的一些例题：A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志;B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感;C、习惯于寻找事物的各种原因。该量表的评分标准是符合上述的给一分，最后得出总分。测量结果分四个等级：0～9分是差，10～13分是一般，14～17分是好，18～20分是很好。

(3)探究兴趣问卷

该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别为：“否”、“有点”、“一般”、“较”、“是”。该问卷的信效度较为理想。

3.创造性产品的评价

产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的一种趋势。产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为依据的客观化的评定量表。产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评价有很大的关系。在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后达成一致的意见。Besemer和0 Quin(1987)发展了一套可以评价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新奇性、问题的解决、综合评价。Reis和Renzulli在1991年发展的学生产品评价表不仅对中小学生创造过程的质量，如对创造目的和所用的创造资源的适宜性的陈述，进行了评定，还对最后产品的独特性、产品的质量是否超过年级水平、工作时间和投入的努力进行了评价。产品评价法的优点是具有客观性且分析深入、细致，但由于编制客观的数量化的记分系统是其关键，因此该法难度较大。

4.创造力情境的评价与测量

(二)其他的评价方法

1.主观评定法

主观评定法指由专家或专门研究者按照一定的标准，对受测者的创造力进行评价的方法。该方法的评价内容包括受测者的各个方面，而不仅仅是产品，因此是一种综合性的评价方法。其评价过程必须由多个人来完成，通常没有客观的评分系统，而是以经验作为评价依据。主观评定法的实施分三个步骤：(1)组成评价小组，成员由有关专家、研究者、有经验的教师构成;(2)由评价小组成员分别对评价对象的创造力进行评析;(3)合成总的评价成果，考察评分信度。该方法较为经济可行，预测效度也较高，但很容易受到评价者个人经验、情绪状态等主观因素的影响，而且这类测验很难区分个体创造性成分与其他成分在作品中的表现，因此难免影响该测验的效度。此外，创造力的界定对于该方法尤其重要，如果在界定上有所偏颇或评价小组成员对创造力的理解不一致，就会影响到整个测量的科学性。

2.创造力实验法

该方法是指通过给受测者设置一定的问题情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，然后加以分析的一种测评方法。其中较为著名的研究是有关阻碍个体创造力发挥的心理定势现象的研究，以及个体如何克服功能固着，创造性地解决问题的研究。卢钦斯有一个经典实验可供我们借鉴。其过程是：为中小学生设计了一个问题情境，要求他们思考如何用3个已知容量的容器量出特定数量的水。前7个问题属于同一模式，有共同的解决方法。其中第

6、7题除上述方法外还有更容易的解决方法。第8题能用简单方法来解决。被试分两组，第一组被要求从第1题做到第8题，第二组只做后三题。结果发现，第一组被试80%的人在做后三题时继续使用做前五题时的方法，而第二组被试大多数都用最简单的方法顺利解决了最后三道题。

3.档案袋评价法

档案袋评价法是一种综合评价方法，指将学生在学校及课外活动中的各类表现归档，然后根据这些资料，用一种具体明确的、完整定义的程序进行评价。

三、使用创造力评价和测量工具时需注意的问题

创造力评价和测量的工具是被用来对个体进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。下面就谈谈如何正确利用测评工具。

1.选择适宜的测评工具

每一个创造力测评工具都有其理论背景和适用范围。使用者首先应了解这些测评工具的理论构想、所测的具体内容、结果说明什么、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层的中小学生等等，才能正确选用所需要的工具，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平及特点。

2.综合使用测评工具

创造力的表现多种多样，中小学生由于各方面的能力均有待于发展成熟，其表现更具有不确定性。如果仅用一两个创造力测评方法作为工具，结果可能会不准确。因此将各种方法结合起来进行综合评价，可以使结果更为可信。

3.选择适宜的测评者

测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背景的测评者，以达到较高信度的评定结果。

4.客观解释结果

测量工具不是万能的，它只是筛选、鉴别中小学生创造力的一种工具。测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。更何况、创造力是可以培养的，即使有的中小学生没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力;即使有的中小学生在某一方面没有表现出创造力，可能在其他方面有创造力。(摘自：《中小学教育》)

第6篇：中小学生艺术素质测评办法

第一条 为建立健全学生艺术素质评价制度，了解掌握学生艺术素养发展状况，改进美育教学，提高学生的审美和人文素养，特制定本办法。

第二条 本办法适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校。学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。

第三条 学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历;既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度;既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。

第四条 学生艺术素质测评指标体系(见附表)由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。基础指标是中小学生在校内应参加的课程学习和课外活动;学业指标是中小学生通过校内学习，应具备的基本素质和达到的目标;发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。

第五条 学生艺术素质测评以分数形式呈现，基础指标40分;学业指标50分;发展指标20分，其中加分项目10分。90分以上为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下为不合格。

第六条 学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定，同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。学校可分年级段组织实施测评工作，测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

第七条 学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评结果，纳入学生综合素质档案。初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容。

第八条 地方教育行政部门要将学生艺术素质测评情况作为评价学校教育教学质量的重要指标。教育督导部门要将学生艺术素质纳入中小学校督导评估指标体系。

第九条 本办法自发布之日起试行。

第7篇：中小学生媒介素养亟待提高

时间:2013-09-02 06《浙江教育报》 作者:施永忠

最近一段时间，不少网络谣言公司的涉案人员和在网络上散布谣言的人遭到群众的侧目和法律的制裁。不能否认的是，这些散布的谣言所带来的危害是巨大的。然而，“五色可以乱目，也可以醒目;五音可以惑耳，也可以震耳”。同样是受媒体影响，为什么有人增长了智慧，有人迷失了方向。笔者认为，原因就在于他们各自的媒介素养不同。

众所周知，在过去的几十年，大众传媒高速发展，并已成为除学校、家庭之外的第三教育系统。在此种意义上，媒体从根本上改变了人们的生活方式和思维方式，以及同周围世界打交道的方式。人们已经很难做到真正自发地不受媒体文化和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界。

如今的青少年，是伴随着电视、电脑长大的一代，一出生就接触到现代媒体。面对纷繁复杂的信息，人生观、价值观等都还不成熟的青少年如何理性应对?笔者认为，让青少年具备科学的对待媒体的态度，拥有对优劣信息正确选择的能力，是媒介素养教育的意义之所在。

首先，家庭要积极发挥自己的基础性作用。家长应该关注、指导孩子正确使用媒体，适当地引导孩子看报、看电视和上网，让他们大大方方地走近媒体。这样，青少年面对各种媒介时才能有一颗平常心。

其次，学校要积极开展媒介素养教育。

学校应开设媒介素养方面的专门课程，并在各学科教学中渗透媒介素养的培育。这样，才能培养学生对各种媒介信息的鉴别分析能力，培养他们自主使用网络及其他媒介的能力，增强他们的网络道德观和责任感，更好地利用网络等媒介帮助自己健康成长。

学校应加强硬件资源建设,给学生提供更多在学校上网的机会，并对学生上网的时间和内容适当限制，并让老师负责监督、指导。

同时，媒介也应努力发挥在媒介素养教育中的作用。这既是对传媒产业的发展负责，也是对青少年在大众传媒时代的生存负责。

媒体应做到行业自律并不断传播弘扬良好道德风尚的内容，积极传播真善美。唯有如此，青少年才能得到美的享受，提高欣赏传媒产品中的美学价值的能力，从而自觉抵制不良媒介的影响和误导。

政府还可以建立积极、健康的青少年专用网站，让学生们通过参与网站建设，解除对网络的好奇心理。青少年在深入了解网络的运行规律后，才能不断提高自身的网络素养。 当然，我们也需要学生们不断进行自我教育。因此，教育工作者要积极引导学生不断完善知识结构，全面提高人文素质，增强自己对媒介信息的过滤能力，从而形成自己独特的媒介素养。

第8篇：《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版

书本论述题：

第一章

1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么： 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些? 首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观， 更迅速，更全面地了解学生的特点;

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率;

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一;

第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性; 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施;

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立 学生心理档案将是最好的方式之一。

3、试论心理测验的信度和效度的关系。 信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。 效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。

测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。

4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。

心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。

观察法优点和局限性： ▲优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境;可以获得被试最自然的表现;对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径;在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。

▲局限性：观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素 1 影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性;观察法成本较高。 访谈法的优点和局限性：

▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料;适用范围很广;收集到的资料通常具有较高的可靠性。

▲局限性：由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响;一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。

③问卷法：

▲优点：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。

▲局限性：问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法;其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。

第二章

1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。 (1)社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。

(2)作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。

(3)对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。

(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。 (5)单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。

(6)有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。

2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。

我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业，从而能最好的决定自己的发展方面，以便今后能有所作为。对于用人单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。

第三章

1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。

自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。 缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理 2 而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。 投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。

缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。

人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响。

缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所以这些误差均会影响评定量表的信度和效度。当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观可靠的评定有时是相当困难的。主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度，

2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。

16PF答案一般无正误之分。16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。 16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。此外，16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。

3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用在中小学教育上的意义。

中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。因为人格测验的编制和使用在中小学教育上有很大的积极意义。

俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说

德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷(EPQ)，北京大学陈仲庚等人修订中文版

3 第四章

1、什么叫兴趣?中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别?

兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。

区别：小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点主要是以直接兴趣为主。 中学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的了解，他的兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。

2、什么是职业兴趣?如何测定中学生的职业兴趣?

学生高二以后，不仅会形成自己独立的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。

了解学生兴趣的主要方法有三种：

1、观察法;

2、谈话法;

3、问卷调查法。 常用的兴趣测量量表为：斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷

3、什么是态度?学习态度对学生的学习活动有什么影响?

态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。

影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，认真仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。

4、如何培养学生正确的学习态度?

一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。 二，培养学生对学习活动的情感偏好。 三，培养学生恰当的稳定的行为方式

5、评定学生的学习态度有哪些方法?

行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法

常用的态度量表：1.明尼苏达学校态度调查表，1983年奥格村编制，分低高级，低级使用1-3年级儿童，高级适用4-6年级，初、高中。包括两个组成部分，第一部分测量学生对学校内各种事情的态度，第二部分测量学生在学校中的感觉

2.中学生学习方法测验

该测验包括学习方法，学习能力，学习态度

6、 什么是价值观?价值观对人的活动有何影响?

价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。 影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。例如，如果学生相信知识的价值，相信知识就是力量，注重真才实学，他就会发奋读书，努力攻关，孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识的价值产生怀疑，那么他就不会认真努力地学习。

7、 阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型?

理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型

8、 在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义? 中学生的价值观正处在形成和发展时间，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从。但对社会的迷茫并不意味着他没价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成的影响，了解学生的价值观，并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。

第五章

1、什么是心理健康?简述它和人的生理健康的区别和联系?

心理健康的定义：对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系。

心理健康与生理健康有着非常密切的关系。一方面，心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。心理健康有助于生理健康的恢复。生理健康是指没有疾病和症状。

2、心理健康的内在机制是什么? (1)弗洛伊德的人格结构冲突理论

他认为人格结构分为：本我，自我，超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑， 焦虑分为：现实性焦虑，神经性焦虑(自我不能控制本我的冲动而产生的反应)，道德性焦虑(本我与超我)

(2)阿德勒(奥地利)的缺陷补偿理论

他认为，每个人都有或多或少有些缺陷，比如身高、长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理，进而使人产生对优越的渴望，即好胜心。自卑和好胜的矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力，期望获得成功。自卑并不是坏事，相反，他是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利，一个人的自卑感越重，自我意识就越强，同时好胜心也越强，于是往往出现将自我目标定的过高的趋势，接着便会频频体验到目标不能实现的挫折感，人就会逐渐被悲观失望的心理所笼罩，对环境的心理适应能力越来越差，最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。

(3)霍妮(美)的焦虑理论

现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上，孤立的个人不得不与同一群体中的其他个人竞争，每一个人都是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的情形必然导致人与人之间的潜在敌意的增强，于是使人随时随地处于紧张和焦虑中。为了对抗这种焦虑，人不得不追求爱，追求事业的成功等，追求权力、名声和财富，以获得安全感和自信心。但是，过度的焦虑使得一些人追求成功的需要发展得如此迫切和强烈，以致于现实总是很难满足他们的需要。于是，没有得到满足的需要更进一步加深了他们的焦虑，造成了严重的恶性循环，导致了心理变态或精神障碍。

(4).艾里克森的自我概念发展理论

自我概念发展8阶段理论，每个发展阶段都会存在特定的危机，顺利度过危机有助于自我力量和心理适应能力增强

1.婴儿期(0-1岁)形成基本信赖的情感，避免恐惧不安，克服猜疑或不信赖的品质 2.幼儿前期(1-3岁)形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑和羞怯

5 3.幼儿后期(3-5岁)发展求知欲、进取心和创造性思维，避免内疚和惩罚 4.学龄期(6-11岁)产生勤奋感，形成逻辑思维能力，避免挫折，克服自卑

5.青年期(12-18岁)形成自我同一性，避免自我同一性的混乱或角色混乱，克服优柔寡断，反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质

6.成人初期(18-30岁)从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感，避免孤立，克服情感混乱和孤独感

7.中年期(30-50岁)形成关心他人的品质和创造性工作的能力，避免无所事事，克服自我关注和自私自利

8.老年期(晚年)：形成完美感和充实感，避免焦虑，克服绝望和对死亡的恐惧

(5)罗杰斯的自我不协调理论

他认为，人有两个自我，一个是现实自我，另一个是理想自我，而当实际上的自我与希望中的自我不相符合时，就发生了自我的不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解，心理障碍就会产生。现实自我和理想自我之间的差距促进人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个自我实现了的人，才真正具备健康的人格。

3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断和保护在中小学教育上的重要性。 从中小学教育角度来看，中小学生正处于身心迅速发育的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起不良的后果，这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。有些调查表明，在我国中小学生中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。

第六章

1、在中小学中建立心理档案有何意义?

(1)学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 (2)学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展 (3)学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展 (4)学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究

2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则?

(1)科学性原则 (2)系统性原则 (3)发展性原则 (4)保密性原则(是心理咨询工作的首要原则) (5)教育性原则 (6)最佳经济原则

3、怎样建立学生心理档案

一、确定心理档案的内容

(一)学生基本情况

1、个人简介：姓名，性别，出生年月，籍贯等

2、家庭生活情况：包括家庭组织结构，家庭成员等

3、学校学习生活情况：学业表现，学习态度，住宿环境，交际水平等

4、对个人生活有影响的重大社会生活事件

(二)智力状况及其教育建议

(三)个性特征分析及培养建议策略

(四)心理健康状况及辅导对策

(五)学习心理分析及教育对策

(六)职业能力倾向类型分析

二、选择合适的测评工具进行施测 有以下途径：

(一)通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息

1、智力状况：可选择团体施测或个别施测方式进行

2、个性特征分析

3、心理健康状况

4、学习心理分析、学习动力状况分析

5、职业能力倾向类型分析

(二)采用自编的问卷调查

(三)通过谈话法、观察法来了解一些情况

(四)借助学校的各种评定和记录或学习的作品来获得信息

三、结果解释和建立心理档案

(一)计分

(二)结果解释

应注意：

1、使用当事人所理解的语言

2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么

3、使当事人知道他是和什么团体进行比较

(三)提出教育培养建议

(四)建立心理档案

4、试建立一份学生心理档案 学生基本情况 智力状况分析

学习动力状况分析(KKT) 个性特征分析(EPQ) 职业能力倾向分析

学习认知因素分析(AAT) 学习社会因素分析(FAT) 心理健康状况分析(MHT) 说明

心理测评开始于19世纪末

英国斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述(智力G因素，1904年) 法国心理学家比奈和医生西蒙制订出世界上第一个智力测验，1905年 美国瑟斯顿提出智力多因素论，1938年

美国吉尔福特提出智力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素 美国弗农提出智力层次结构模型，1971年

个体智力测验：比奈-西蒙量表，共51题，从2岁到18岁每个年龄段三道题(以美国斯坦福大学推孟教授所作的修订最负盛名，称作斯坦福-比奈量表，20年代起，我国陆志伟和吴天敏对斯坦福-比奈量表的中国版修订工作，1982年完成《中国比奈测验》)、韦克斯勒量表(美国，1939年，韦氏成人智力量表和韦氏儿童智力量表，译本由林传鼎、张厚粲等人于1981年底完成修订工作)

中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订，1985年 俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说

德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷(EPQ)，北京大学陈仲庚等人修订中文版 美国奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格 瑞士罗夏克墨迹测验，20年代，10张墨迹图片

美国默瑞1935年编制主题统觉测验，30张内容阴晦的黑白色图，另加一张空白图片 罗桑兹1941年编制逆境对话测验，24张卡通片图画 卡耐基工学院的迈纳编制出一个兴趣测量问卷，1915年

阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为六种：理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型

第9篇：教育部：明年对中小学生进行艺术素质测评 等

教育部：明年对中小学生进行艺术素质测评 为实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长，教育部近日出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》 根据意见，教育部将从2015年起对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。 意见明确，义务教育阶段学校开设艺术课程，应确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程，初中阶段艺术课程课时不低于义务教育阶段艺术课程总课时的20%。普通高中要保证艺术类必修课程的6个学分，中等职业学校要将艺术课程纳入公共基础必修课，保证72学时。普通高校要面向全体学生开设公共艺术课程，

一、全国领先”的目标。 山东：潍坊高新区财政拨款实施班主任职级制管理 从山东省潍坊市高新区教育局获悉，当地由区财政拨专款，实施班主任职级制管理，将班主任分为特级班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任四等，实行分层管理、分级聘任，并建立骨干系列班主任评选制度。 据介绍，特级班主任由教育局直接进行考核和聘任，实行动态管理，每年考核-特级班主任每月固定发放补贴500元，其他各级班主任根据职级定额发放，初、中、高级班主任级别工资分别为每月60元、90元和120元，效益工资分别为每月70元、110元、150元。 潍坊市高新区教育局相关负责人表示，这种做法打破了原来班主任报酬平均分配的形式，激发了班主任的工作热情，建立起了班主任梯次，一大批高素质、专业化、充满活力的班主任脱颖而出。 浙江：松阳县古市镇中心学校全国首创“校情地图” 2011年9月，浙江省松阳县古市镇中心学校1400多名学生，搬进了宽敞美丽的新校园。为更全面地提升学生素质，学校除了开展正常的教学外，还组织了足球、篮球、舞蹈、国际跳棋等20多个社团，而这些社团的活动场所分布在校园内各个地方。新校区给学生们带来了崭新学习环境的同时，在学生安全管理、学校特色发展等方面也出现了诸多的新问题。 针对这种情况，今年新学期开学后，结合松阳“民情地图”的社会创新管理的成功经验，浙江省松阳县古市镇中心学校开始积极探索校园管理新模式，在学校党支部书记章明伟的带领下，精心绘制了“校情班情图”“基础设施图”“文体特色图”“重点安保图”“防火防震图”“发展规划图”等六张“校情地图”，并且做好各张地图的校情资料说明和图解。每天上午9时左右，浙江省松阳县古市镇中心学校保安吴伟富，都要按照学校“重点安保图”上规定的路线，认真巡逻，检查各类安全隐患。 在“防火防震图”上用各种颜色清清楚楚地标注了在发生火灾、地震时，每个班级的逃生路线。利用“防火防震图”，该校开展了防火防地震等应对突发事件的安全演练，进一步提高了广大师生的安全自救、互救与他救的能力，增强了他们熟练掌握应急逃生的正确方法。 浙江省松阳县古市镇中心学校负责人表示，“校情地图”的绘制，不仅有利于创新管理模式、提升教学质量等，而且便于加强学校安全管理，有利于保障师生安全。今后，学校将继续做细做实“校情地图”，积极探索校园管理新模式。 (以上部分信息选自《中国教育报》， 并对原文有编辑改动。) 学校体育不能功利 ——钟文在《人民日报》上撰文指出：在学校体育开展得不尽如人意的基础上参加2013年世界大学生冬季运动会，中国体育代表团排兵布阵的捉襟见肘可以想见。把问题成堆的学校体育搞好，短期不可能见成果。把世界大学生运动会的参赛成绩提高上去，也不会是一个速成工程。只有与之相关的各方真正把心态放平、把思路理清楚、把行动落实下来，世界大学生运动会的舞台上才会有中国选手更炫目的身影，学校体育的蓬勃开展才能成为校园里最动人的风景。 上海“pisa二连冠”该自信还是自省 ——张勇在《中国青年报》上撰文指出：oecd定义pisa评价的目的为：不在于了解学生掌握了多少学科知识，而在于他们是否掌握了与他们将来生活相关的基础知识和技能，以及在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力。目的和定向是决定测量评价效度和信度的基础。如果教育现实、测量评价假设、评价目的与定向、测试工具与内容这几者之间，不统一甚至不符，必然导致测量与评价的信度、效度降低。pisa测试尽管在命题上新颖、更贴近实际生活，但其仍是以题型为形式的纸笔测验，这正是我国中小学生投入了大量时间和精力而被训练为“熟练工”所具备的长项。 看不懂的“学霸”世界 —牧风撰文指出：时移世易，“悬梁刺股”成为过去式?别下结论大早!有媒体报道，临近期末，网络开始疯传一组大二女生“衣架吊发”照，其夸张程度堪比古人“悬梁”苦读：女生坐在书桌前，长发分成四缕分别夹在衣架上，只要犯困低头，衣架就会拉扯头发，提醒她专心学习。 围观的网友们看图说话：“学霸的世界，学渣不懂”„„“学霸”被拉出来“示众”又何止这一次。过去的一年，“学霸”一词早已超越了其原本“霸气侧漏”的“威武”形象，成为大众嘲弄、娱乐的对象。对于某些“学霸”不遗余力、不眠不休、不伦不类的苦读方式，人们在深深“佩服”之余，心里只怕难免夹杂了一点暗暗的怀疑。靠读死书走遍天下，不过是个传说。 你若认真，你便输了。其实，“衣架吊发”照的由来相当“无厘头”：福建农林大学某大二女生因期末复习太枯燥，和室友一起“炮制”了一组照片发到微博上。 自娱自乐也罢，缓解备考压力也罢，不深入了解，人们对“学霸”的世界可能永远只是雾里看花。 人的现代化是教育永恒主题 ——华中科技大学校长李培根在《中国科学报》撰文提出，学校应该进一步加强培育学生的科学精神。国家的现代化需要国民的创新精神，而创新精神的基础是科学精神。科学精神教育显然不只是科技知识教育。科学精神包括献身精神，当今很多科技工作者表现出过分追逐功利的现象至少说明许多人的科学献身精神不足。另外，科学精神不仅表现为对科技知识的探求，而且也应该表现在对整个社会生活领域的求是、求真。在某些社会科学领域，我国大学的求是精神尤其欠缺。现代社会肯定是思想多元的社会，在坚持主流意识形态的同时，也应该允许某些异质思维的存在。 (以上部分信息选自《中国教育报》，并对原文有编辑改动。)