课前预习高中语文论文

【摘要】在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。今天小编为大家推荐《课前预习高中语文论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课前预习高中语文论文 篇1：

课前预习对构建高中语文高效课堂的意义

摘要：在高中学习中，教师其实不会像小学或是初中阶段那样事事操心，毕竟学生在过去的學习生涯中已经形成了自己最习惯的学习方式，尽管有些方法不是常见甚至不被接受的，但是只要适合自己并且对学生本人的学习有帮助就是好的，只要学生的学习时有效的，无论什么方法都是正确的，毕竟每个人适合的程度和方向不同，但是在学习的大方向上总有些建议与方法是通用的，那就是课前预习，只有真正做好课前预习，学生的自主学习能力才算养成。

关键词：课前预习;高中语文;先学后教;自主学习;高效课堂

作为高中生，经历了多年的学习生涯后早已对自己熟悉的学习模式烂熟于心，如果教师在这个时候强行改变学生对学习的认知，或是让学生改变学习的方法，可能会起到相反的效果，学生也有可能产生对学习厌恶的消极情绪，高中阶段的学生正是处在叛逆的高峰期，并不像小学甚至初中阶段的学生容易说教，他们自我，偏执，基本不喜欢听教师和家长的唠叨，所以教师需要用温和的方式来感化学生，让学生养成有课前预习的好习惯，让学生明白教师的良苦用心。

一、先学后教加深印象

课前预习的意义更多的是对于学生本身的学习能力的提升，学生在课前的空闲时间提前阅读和理解文章，在这个过程中，会产生自己对课文的理解和想法，只要学生对文章有在动脑思考，就代表学生在主动学习，在这样的基础前提下，教师在课堂教学中就会更加轻松快速的完成教学目标，达到设定好的教学进度，但这不完全是为了完成任务才让学生提前预习课本，这种学习方式最终受益的还是学生本人，毕竟学习的主体永远是学生，只有学生产生对学习的主动性和积极性后，想要主动了解和汲取知识，教师才能更好地教授学生，如果学生既不预习，也不思考，教师在授课过程中就会浪费很多时间在让学生了解课本涉及到的内容方面，这样不仅会耽误教学进度，更是在浪费学生的宝贵学习时间。例如，在教授必修一 第三单元 《记念刘和珍君》这篇课文时，教师就应该提前安排学生课下预习，最起码做到通读课文，然后再上课过程中，教师会根据课本内容提问，来让学生回答问题，这样既能加深学生对课文的印象，也能活跃课堂氛围，营造良好的气氛。

二、锻炼自主学习能力

前文中也有提到，课前预习锻炼的是学生的自主学习能力，在学生的学习生涯中，最终要的能力就是自主学习，在小学阶段可能许多学生是靠着教师强硬的教学方式来强迫自己习惯学习接受学习，但是心里是有反感情绪在的，如果这种情绪一直存在，就代表着学生本人其实没有培养出自主学习的习惯和能力，在后期初高中的学习中是很致命的因素，因为初高中的学习难度、深度和广度都比小学有着巨大的跨度，完全不是能放在同一维度比较的存在，所以这就要求学生本人的自主学习能力要十分强大，虽然教师很尽心尽力，但是学生年纪越大越是不喜欢听到说教，所以起到反作用的可能性很大，这还是需要学生自己对学习感兴趣，主动想要了解和吸收知识，这样才能稳固学生在学习中的主体地位不动摇，才能保证学生在学习生涯中一直牢牢把控自己学习的进度以及状态。例如，在教授必修二 第四单元 《就任北京大学校长之演说》这篇课文时，教师可以先在课堂上给学生讲解完必须要了解的知识点以及重难点，然后利用多媒体技术的辅助或是就用黑板，让学生上讲台来自己总结或是重新把这一堂课梳理一遍，可以给一些准备时间，只有学生自己能从头到尾把一篇文章顺利的梳理一遍，才能证明是真正的掌握了这个知识点，这一篇课文;教师也可以安排学生分成若干小组，制定不同的研究主题，给学生准备的时间来做演讲，因为有课题的限制，所以学生会在小组合作讨论学习的过程中，学习到他人的与自己完全不同的思路以及学习方法，这样对学生来说也是很好的一种充实自己的方式，而学生也可以从中寻找是否有适合自己的方式。

三、知识拓展增加储备

在高中语文的学习中，阅读量是绝对不能被忽视的一项重要内容，也许经常会有人争论，到底是读万卷书有效还是行万里路值得，在笔者看来，这完全不能拿来作比较，毕竟这二者的好处都是对方没有的，笔者认为，这二者完全可以同时拥有，在学生时代充分阅读，充实自己的知识储备库，让自己真正做到肚里有墨，思想有度，才能在认识世界与踏入社会后有资本行万里路，真正完成对自身的进化，所以高中学生现在正是处在需要大量储备知识的阶段，学生的本职就是学习，所以在学习生涯中一定要尽量多的阅读书籍充实自己的思想。例如，在教授必修四 第三单元 《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，教师如果有提前让学生预习并完成效果很是显著，那么课堂上就能节省出很多的时间给学生将一些课外拓展的知识，如：教师可以找一些和课文内容相关的文章给学生阅读并询问观后感，学生不仅能自己课下多阅读文章，也能在有限的课堂时间里完成阅读任务。

总而言之，课前预习对学生的重要性不但是这几个方面的简单阐述，这种学习方式对学生来说是相当有意义的一种习惯和坚持，如果真的能做到让学生养成课前预习的习惯，那么对之后的学习甚至生活都是积极地成果展示。

参考文献：

郭旭红.找准薄弱环节，创新提升高中语文教学成效——对当前高中语文教学现状的几点研究[J].考试周刊，2011(25)：46.

黄永刚.单元教程不可缺少的一环——有指导的课前预习[J].语文教学通讯，1992(01)：36.

张冲雨.如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力[J].中国校外教育，2018(14)：183.

作者：陈东超

课前预习高中语文论文 篇2：

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力

【摘要】在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

【关键词】高中语文预习教学预习方法一、以学生为主体

预习是语文教学的重要组成部分之一，如果教师运用恰当，能够使学生的学习效率和教师的教学效率均得到相应的提高。遵循新课改的基本要求，高中语文这门课程的预习教学需要以学生为主体，争取促使学生调动自己的学习积极性，最大限度的发挥自己的主观能动性，以求提高学生的语文学习水平。

首先，突出学生的主体地位，要求语文教师在具体的教学过程中激发学生的语文学习兴趣。高中语文作为义务教育阶段之后为学生普及中外文化知识的重要课程之一，对学生的思想和情感的深远影响是不可小视的，更何况语文作为学生阅读和写作的重要指导课程之一，给学生的交流也带了许多新鲜的信息。不难想象，假如学生对于教师所教授的课程根本没有丝毫兴趣，那么教师的预习教学所产生的影响也就微乎其微了。反之，假设教师所讲授的课程能够激发学生的强烈的学习兴趣，学生的学习劲头也就十足，那么教师的预习教学所得到的回馈也就变得更大了。

因此，为了提高学生的语文学习水平，突出学生的学习主体地位，在具体的预习教学中，语文教师需要注重培养学生对语文学习的兴趣，无论是学生对阅读还是对写作的兴趣，只要学生对语文学习的某个方面燃起了兴趣，那么学生的学习积极性就能够得到调动，语文教师的预习教学效果就会变得更好。因此，为了更好地进行高中语文的预习教学，在具体的教学过程中，语文教师需要突出学生的主体地位，使学生对语文学习产生兴趣。

其次，突出学生的主体地位，要求语文教师在预习教学中鼓励学生进行合作学习。合作学习能够促使学生之间进行相互交流，高中语文这门课程说难其实并不太难，要说简单似乎也不见得简单，学生之间进行合作交流有利于促使学生发挥主观能动性，如将两位同学甲与乙分为一个合作小组，甲乙两人中对于同一个问题可能会有不同想法，两人合作的话可以让两种不同的想法和观点进行碰撞，学生可能會为了找到证据支撑自己的观点而去搜罗更多的资料进行证明。这种合作学习的方式能够突出学生在语文预习中的主体地位。

众所周知，预习是让学生在对一篇课文完全陌生的情况下，通过自己的摸索和探讨来获取有关的语文知识，预习能够使学生对于这篇课文的印象得到深化。合作学习是在促进学生共同预习的基础上让学生能够就彼此的观点进行交流，这种方式有助于让学生在竞争的环境下发挥自己的潜能，使学生能够挖掘自己的语文学习能力，因此是值得语文教师进行提倡的。

二、强调预习的具体方法

高中语文的预习教学，除了需要语文教师在教学的过程中突出学生的主体地位外，还要求语文教师注重传授学生具体的预习方法。语文这门课程的内容尽管繁多复杂，但掌握相应的学习方法后，学生的预习效率就会得到较大的提高，因此，为了培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平，高中语文教师需要注重预习方法的传授。

强调预习的具体方法，教师需要让学生养成做笔记的好习惯。高中语文的课文大部分比较具有文学性，有的课文内容比较长并且出现了许多词汇的生僻用法，又或是课文所表达的思想内容比较隐晦，因而学生理解起来比较困难。另外，一些课文中还容易出现一些学生读起来比较吃力的生僻字或者异体字，为了让学生能够在预习的过程中记录下自己的疑惑不解之处，语文教师需要培养学生勤做笔记的良好预习习惯。例如，一篇课文中出现了学生不认识的生字，教师就需要让学生将这些字勾画出来，或者是让学生将这些生僻字誊写到自己专门准备的预习笔记本上，这样正式上课时，在语文教师讲到这部分内容时，学生就能够及时注意到这些生字的读法和用法。

三、不断完善预习课程的创新意识

为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如，在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。

综上所述，高中阶段的语文预习教学，需要教师的耐心引导，教师需要在教学中突出学生的主体地位，还要对学生强调语文预习的具体方法，这有助于提高学生的预习效率，继而全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.

[2]柳振华.浅谈高中语文教学中的规范性预习.

作者：张冲雨

课前预习高中语文论文 篇3：

高中语文教学中如何引导学生做好课前预习

【摘要】在新课程标准中明确指出，高中语文教学中要注重引导学生做好课前预习，着重突出学生的主体地位。因此，教师要按照

要求，转变传统的教学观念，落实以学生为中心的观念，从而在课堂上将学习的主动权交给学生，指导学生自主预习新课内容，逐渐增强学生的自主学习意识，使学生在预习过程中学会自主总结知识，进一步提高学生的自主预习能力和总结能力。

【关键词】高中;语文教学;做好课前预习

在以往的高中語文教学过程中，教师始终占据主导地位，始终灌输语文知识，不注重指导学生预习新课程，导致学生完全处于被动学习的状态，并且不具有自主学习意识，难以提高学生的自主学习能力。对此，应为学生创造自主预习的机会，进而结合新课内容，布置预习任务，调动学生主动预习，积极归纳出知识点，转变学生被动学习的状态，有效增强学生的归纳能力和预习能力，从而达到预习的教学效果。

一、创设问题教学情境，激发学生主动预习

当前，在进行高中语文教学时，为了驱使学生主动预习课文，教师可以创设问题情境，依据课文内容提出问题，促使学生积极分析问题，主动带着问题预习课文，在预习的过程中自主整理答案，充分锻炼学生解决问题的能力，充分锻炼学生预习能力，进而快速找出答案。对此，教师应多鼓励学生，使学生有自信心做好课前预习，激励学生更加努力预习课文内容，并且激发学生产生主动预习的动力，发挥出自身的主观能动性，从而积极解决问题，主动预习探究出课文的主旨。例如在学习《孔雀东南飞》时便可依据新课内容提出问题，课文主要抒发了怎样的思想感情?主要运用了哪种叙述方式?要求学生在预习的过程中逐一解决问题，有利于激发学生积极思考，主动预习课文，最终总结出正确的答案，促使学生踊跃举手发言表述答案，营造活跃的教学氛围，感染全体学生主动表述，依次引导学生回答后，再详细地讲解，便于学生快速理解课文内容，牢记课文抒发的情感，有效提高语文教学效率。

二、在学习新课之前，引导学生做好课前预习

目前，在高中语文教学课堂上，教师要重视引导学生做好课前预习，告诉学生将不懂的内容圈画出来，进而作为重点听讲的内容，促使学生的注意力更集中，及时解决不懂的问题，对课文理解得更透彻，更好地学习新课程。因此，在学习《荷塘月色》之前，便可要求学生自主总结出课文的主旨以及修辞手法，促使学生主动预习课文内容，积极阅读课文，自主整理出课文中运用了诸多排比和比喻的修辞手法，着重描绘了荷塘的景色，全面理解整篇文章的内容，便于学生在学习新课时，快速理解和掌握课文的中心思想。由此可知，引导学生做好课前预习是非常重要的，有利于提高学生的学习效率和理解能力，并且，学生由被动学习转为主动预习，对学习课文更主动，充分发挥出学生学习的积极性。此外，还凸显出学生的主体地位，使学生逐渐学会自主总结出课文的中心思想，进而构建完整的知识体系，体现出做好课前预习的重要性。

三、规定预习时间，指导学生自主预习

在开展高中语文教学过程中，为了唤起学生的主体意识，应注意指导学生做好课前预习，并且要规定预习的时间，如果时间过长，便会耽误讲解教学内容的时间，进而不能实现教学目标。所以，预习的时间为5到10分钟即可，引导学生预习课文时，要求学生先粗略阅读课文内容，清楚课文叙述的事件和故事情节，明确课文属于哪种类型便可，调动学生主动按照预习方法，在规定的时间内进行预习，在预习的过程中学生完全依靠自己探究知识，不在依赖教师讲解，更加主动探究课文抒发的情感以及描绘的意境，对课文有大概的了解，从而在学习新课时对新课内容产生强烈的求知欲，主动学习语文知识，有效提高学生学习的主动性。因此，规定预习时间，指导学生预习课文，有利于取得最佳的教学效果。

四、结合学生个体差异，布置自主学习任务

高中语文教学为了引导学生做好课前预习，要注意结合学生的个体差异，布置自主学习任务，也就是说对于学习能力较强的学生，应布置难度较高的学习任务，要求学生不仅要探究出课文的主旨，还整理出运用的修辞手法，促使学生主动探究和预习，最终高效完成任务，有效提高学生的探究能力和预习能力。而对于学习能力较差的学生，应布置简单、容易完成的任务，充分考虑到学生之间的差异性，使学生轻松完成任务，逐渐有自信心完成任务，对自主预习信心倍增，更加积极投入到自主预习中，发挥出自身的积极性，有效提高学生的学习能力，进而不断进步，势必会缩小学生之间的差距，体现出分层布置预习任务，确保不同层次的学生都能高效完成任务，从而高效学习，有效提高全体学生的学习效率。

五、总结

综述，在高中语文课堂教学过程中，为了帮助学生快速理解课文内容，教师要注重引导学生在课前进行自主预习，促使学生对新课内容有初步的了解，便于学生在学习新课时，更深入地理解课文内容，进而扎实掌握语文知识。此外，还要注意结合学生之间的差异，布置自主预习任务，使不同层次的学生都能自主完成任务，逐渐养成自主预习习惯，有效提高学生独立完成任务的能力和自主预习能力。

参考文献

[1]周梅玉.课前预习创造语文课堂的精彩——培养学生良好的课前预习习惯[J].课外语文，2016(2).

[2]王建春，王晓岚.浅谈语文课前预习的重要性、存在的问题和对策[J].新课程(上)，2016(1).

[3]吴春.阅读教学中引导学生自主学习的尝试[J].德阳教育学院学报，2002(4).

(编辑：陈岑)

作者：宫丽敏