总结是在项目、工作、时期后，对整个过程进行反思，以分析出有参考作用的报告，用于为以后工作的实施，提供明确的参考。所以，编写一份总结十分重要，以下是小编整理的关于《教师个人学习学习总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
虚拟学习社区:教师个人知识管理的有效平台
摘 要 随着知识经济浪潮的席卷而来，作为教育主体及知识载体的教师，面对自身发展与终身教育的要求，应该并且必须对个人知识进行有效管理。在Web2.0时代应运而生的虚拟学习社区为教师个人知识的管理提供了一个有力的平台。虚拟学习社区与知识管理在知识建构、促进学习者间的协作与交流及知识共享等方面都具有共通性，而虚拟学习社区在教师个人知识转化的4个模式中均担当重要角色。
关键词 知识管理;显性知识;隐性知识;虚拟学习社区
Virtual Learning Community: Effective Platform of Teacher’s Personal Knowledge Management//Song Junting
Key words knowledge management; explicit knowledge; tacit knowledge; virtual learning community
Author’s address Zibo Normal College, Information Science Department, Zibo, Shandong, China 255100
在知识经济与信息化时代，知识无疑已成为社会生产的第一要素和核心资源。劳伦斯·普鲁萨柯(Laurence Prusak)指出：唯一能给组织或个人带来竞争优势、唯一持续不变的就是知道什么、如何利用所拥有的知识和以多快的速度获取新知识[1]。教师，作为教育的主体以及知识的载体，面对海量、快速更新的知识，要懂得对其进行不断地获取、加工、整理、存储、共享、利用及创新等一系列的有效管理，从而促进自身的专业发展。随着数字化学习的推广和终身学习的深入人心，基于网络的虚拟学习社区正悄然成为教师个人知识管理的理想平台。因此，探寻虚拟学习社区对教师个人知识管理的支持作用，对于教师自身的专业水平的提升具有重要的现实意义。
1 相关概念阐述
1.1 教师个人知识管理
教师的知识可分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是能够明确陈述和表达的知识，它既可以通过书籍、文字、数据库等编码方式来传播和学习，又可以通过文件、语言或其他精确的沟通过程来传授。隐性知识是指存在于人脑中、难以编码化与表达沟通的知识，它只能依赖于自身的实践体验和领悟得到。教师个人显性知识包括专业知识、学科知识、课程知识、教育学、心理学等与教育教学相关的事实类和原理类知识，一般通过阅读或听讲座获得。教师个人隐性知识是教师在长期的教学实践中积累的大量经验性知识，带有高度的个人色彩，具有专属性、情境性和动态性。具体可将教师的隐性知识分为3类：1)教学过程中的隐性知识，主要包含教师的教育观念、教学策略、课堂组织方法、教学经验及反思等;2)科研过程中的隐性知识，主要包括灵感、直觉、思维方式、研究方法与未公开的研究感悟等;3)为社会服务过程中的隐性知识，主要包括个人的行为模式、价值取向、信仰、团队精神、组织文化等。
教师个人知识管理是知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，它是指运用知识管理的理论与技术，并辅之以学习型组织理论与信息技术，对教师知识的获取、储存、转化、分享、运用过程的管理以寻求知识增值的有效方法。教师个人知识管理的实质是促使教师的隐性知识与显性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以使知识更好地传承与共享;显性知识的内隐化，则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理不是教师在封闭空间里的个体行为，而是教师与他人交流、沟通、分享的过程。
1.2 虚拟学习社区
虚拟学习社区是指建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以交互学习、协作学习和自主学习方式为主，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域[2]。虚拟学习社区为学习者提供了一个平等、开放的学习交流空间，给知识的创造与转化一个有力的支撑。虚拟性、社区性和教育性构成虚拟学习社区的基本特征。
2 教师个人知识管理和虚拟学习社区的共通性
2.1 知识的建构性
建构主义观认为，知识管理是知识的积累、存储、整理、共享、交流和创新的动态建构过程，注重共享和协作交流的学习文化和氛围。虚拟学习社区强调并支撑非正式学习，学习主体的绝大部分知识是从非正式学习中得来的。在非正式学习中重视自主、协作、交流、发现、探究等学习形式来获取、处理、加工和应用知识，是典型的建构性学习。
2.2 学习者间的协作与交流
教师隐性知识较之显性知识难以被挖掘和存储，用阅读、听讲座等显性知识获取的方法无法获得隐性知识，更多的是依靠组织内的协作、交流来实现。通过讨论、交流与协作，使隐性知识现“原形”。协作与交流是虚拟学习社区的主要特色，虚拟学习社区跨越了时空限制，拥有各种同步、异步工具，扩展了协作与交流的范围、深度和广度，例如MSN、BBS、博客等为学习者提供了协作、交流的平台。教师在知识与经验、价值观念、行为准则、思维方式、教学设计、教学方法、组织策略等方面的差异都是宝贵的资源，成员间通过合作与交流，不只实现学科专业知识的取长补短，更多的是思想的沟通、心灵的碰撞，从而擦出灵感与智慧的火花。
2.3 知识的共享
知识管理通过知识的共享，集合、整理成员集体的智慧来提高每个学习者的应变、创新能力，从而实现知识的增值。虚拟学习社区为知识共享提供了各种形式，如学习讨论区、小组合作、在线答疑等，学习者可借助各种Web2.0工具，运用个人知识管理的方法来管理各种自主学习活动。
3 虚拟学习社区在SECI知识管理模式中的作用
日本的知识管理专家野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹内广隆(Takeuchi)提出著名的隐性知识与显性知识转换的SECI螺旋式模型(图1)。在4种转化模式中，虚拟学习社区均扮演重要的角色。
3.1 社会化模式，从隐性知识到隐性知识
社会化是一个知识个体之间共同分享隐性知识，共享心智模式、技能和诀窍的过程。传统的“师传徒受”就是社会化的典型模式。在师傅带徒弟的过程中，徒弟通过观察、模仿、亲身实践来实现知识的转移，是一个分享经验、形成共有思维模式和技能的过程。
在虚拟学习社区中，为学习者提供在线视频、虚拟仿真实验室等学习形式，让学习者通过视频观察、亲身体验的方式转化和深化隐性知识。
3.2 外化模式，从隐性知识到显性知识
外化的过程是通过比喻、类比、图像、假设或思想模型等方法把隐性知识表达成为显性知识的过程。如教师通过虚拟学习社区中Blog、BBS、虚拟教研室等Web2.0技术呈现自身对专业知识、课堂管理、教学方法等的心得体会或实践过程。而知识挖掘系统、商业智能、专家系统等，也为该过程提供了手段，这是一个将感性知识提升为理性知识、从想象上升到概念的过程。外化这项工作在知识管理中是难度最大的，也最具有决定性意义。
3.3 综合化模式，从显性知识到显性知识
综合化的过程是知识个体通过对不连续的显性知识碎片进行排序、增减、分类、综合，从而产生新的、更有使用价值的、更加系统化的知识的过程。在虚拟学习社区中，学习者可创建并利用个人知识库、知识地图实现分散知识的分类整合。
3.4 内化模式，从显性知识到隐性知识
它意味着在第三阶段综合化的显性知识又转化成为学习者个体的隐性知识。教师在虚拟学习社区中可以通过个人知识库、知识地图及各种知识管理工具，对所获得知识、技术、程序等进行学习和揣摩，并结合自己的实践，将显性知识内化为个人的隐性知识，同时修正、填充原有的隐性知识，有效增进个人的经验、灵感和方法、技巧。知识的内化实质上是理论指导实践的过程。此阶段完成后，教师又会创造出更多的隐性知识，从而以现阶段的隐性知识作为新一轮循环的起点。
总之，虚拟学习社区在教师个人知识管理的各个阶段均能发挥其特有的数字化优势，有效支撑教师知识的建构。在Web2.0时代，教师应当而且必须学会灵活运用虚拟学习社区中的各种工具、学习手段来促进自身的专业成长。
参考文献
[1]徐晓明,龙炼.论企业的知识管理战略[J].复旦学报:社会科学版,2001(3):90-94,131
[2]Boetcher S, Duggan H, White N. What is a Virtual Community and Why Would You Ever Need One?[EB/OL].[2009-06-20].http://www.fullcirc.com/community/communitywhatwhy.htm
[3]黄荣怀,郑兰琴.隐性知识及其相关研究[J].开放教育研究,2004(6):49-52
[4]马凤娟,吴鹏飞,张从善.虚拟学习社区中个体隐性知识的建构[J].现代教育技术,2007,17(3):22-24
[5]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展:知识管理与E-Learning结合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005
作者：宋隽婷
摘要：该文给出了中小学教师个人学习环境的构成模型，设计了调查量表，以中小学教师为调查对象，获取实证数据，根据统计数据，分别对该模型的可行性及个人学习环境对中小学教师学科教学技能发展的影响进行了分析。研究结果表明，个人学习环境构成模型符合中小学教师的学习实践，能够涵盖教师专业发展过程中个性化学习的资源和服务需求，各种资源的利用基本均衡;个人学习环境对中小学教师学科教学技能影响显著，且不同子环境会对不同层次的技能产生不同程度的影响。基于该调查结果，给出了教师专业发展过程中个人学习的几点建议，为引导中小学教师积极利用个性化需求信息，提高教师专业技能提供借鉴。
关键词：个人学习环境;教师专业发展;学科教学技能
从20世纪60年代中期许多国家对教师量的要求转向对教师质的要求开始，人们倡导教师专业化的呼声日益高涨;20世纪80年代以后，提高教师专业化水准的实践活动则形成了世界性潮流[1]。随着教育信息化进程的推进及技术支持学习环境的发展，教育对教师的专业能力提出了更高要求。教师作为专业人员应该不断学习，使自己在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善，促进专业化发展进程。专业技能、专业知识和专业情意是支撑教师走向专业成功的三根支柱。随着教师专业化研究和实践的推进，学科教学技能、教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转换技能和人际交流技能等教师教学专业核心技能的重要性日益凸显，而学科教学技能是教师专业发展的核心成份[2]。
国内外学者已经对教师专业发展的概念、发展阶段、发展途径、影响因素以及评价等方面进行了深入研究[3-6]。教师专业发展是教师个人不断提高的过程，教师发展是终身持续的过程，而个性化学习是教师专业发展的有效模式之一[7]。Web2.0技术及社会性软件的出现使人们的信息创建、分享及用户之间的协作更加方便、快捷，而且这些社会性软件可以为学习者所驾驭和自由构建，符合个人的需求，为个人所用。同时，网络学习的出现使传统的学习观和教学观也在悄然发生着变化，终身学习、非正式学习、泛在学习等新兴学习理念盛行。“个人学习环境”的概念正是在这种技术发展和理念革新过程中出现的一种新的学习环境形态。其根本特性就是一种个性化学习支持服务系统(或工具集合)，高度个性化、服务导向和自由开放是它的三个主要特点[8]，“个人学习环境”给个性化学习及独立学习以充分保证。因此，研究教师个人学习环境构成及其对教师专业发展的影响具有重要理论和实践意义。教师专业发展涉及的内容多、范围广，根据研究进程，本文仅探讨中小学教师学科教学技能与“个人学习环境”的关系。
一、研究目的和研究假设
本研究认为个性化学习是中小学教师提高学科教学技能的主要途径之一。在学习过程中会存在适于个人的学习环境，在已有研究的基础上提出了教师个人学习环境构成模型。本研究的主要目的在于探索中小学教师个人学习环境构成及其对学科教学技能发展的影响。
个人学习环境能够为个性化学习提供资源和服务，而传统媒体资源和服务在中小学教师专业发展过程中仍然会发挥作用，根据以往的研究结果，我们在此推论假设。
假设1(H1)：网络之外的媒体资源和服务同样会对中小学教师个性化学习发挥作用，网络学习环境只是个人学习环境的一个子环境。
假设2(H2)：个人变量会影响主体个人学习环境的构成。
假设3(H3)：个人学习环境会影响主体的学科教学技能发展。
假设4(H4)：个人学习环境的子环境会对主体不同层面的学科教学技能发展产生不同影响。
二、研究过程
本研究以文献研究、问卷调查和访谈方法为主，具体分为理论分析、问卷编制、问卷发放和回收等几个阶段。
(一)理论分析及研究模型的提出
本阶段主要基于文献研究，分析个人学习环境的内涵，并在此基础上提出了中小学教师个人学习环境构成模型。
1.个人学习环境的内涵
“个人学习环境”作为一个新概念是在英国教育技术和互用性标准JISC中心(Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS)会议上，于2004年被正式提出，国内外对此概念还存在不同的界定。2009年，美国高校教育信息化协会指出，“个人学习环境是一个由工具、团体和服务组成的个人教育平台，它不但是一种特殊的服务或应用，更是一种个人如何进行学习的理念”。[9]随着研究的不断深入，国内学者也给出了相应的概念。个人学习环境是一个个人在网络上为自己寻找和开辟的学习场所;一个个性化的、由学习者控制的虚拟学习环境……[10]。个人学习环境是运用工具，允许学习者(任何人)融入到一个分布式的环境中去，这个环境包括适于个人的网络、服务和资源，是利用网络力量的一种新方式[11];资源是个人学习环境的重要组成部分[12]。
目前，对个人学习环境的界定大多集中在网络环境，而忽略了网络环境只是人们工作学习环境的一部分，传统纸质媒体、广播电视等与网络媒体并存，在资源获取及个性化学习过程中仍然发挥作用;美国学者Couros和Drexler在2008年和2010年分别提出了资源网络教师和资源网络学生模型，在这两个模型中分别以教师和学生为中心连接各种资源，其中的资源包含了传统的媒体资源[13]，这两个模型的提出为教师个人学习环境构建提供了有利借鉴。因此，笔者认为个人学习环境既包括网络资源及服务，也包括传统媒体资源和服务的个性化学习环境，构建个人学习环境的目的是为了进行有效地以学习者为中心的学习。
2.中小学教师个人学习环境构成模型
计算机和网络技术的发展已经把人类带入了信息化社会，信息的数字化存储和呈现使人们获取信息更加便捷。同时，人们可以方便地利用网络发布自己的信息。如何获取、分析、评估与使用信息合理地解决生活、工作和学习中的问题是在信息社会人们应当具备的能力之一[14]。随着信息素养教育的开展，人们获取信息的能力不断增强，个人所掌握的有用信息越来越丰富。张伟倩认为信息知识是信息素养的三个主要组成部分之一，而信息知识包括传统文化素养和现代信息知识[15]。
在现代信息社会，人们能够获取的信息载体不仅包括个人的书籍、纸质文档、电子文档和存储在不同计算机中的个人所有文件，而且还包括网络提供的对个人有益的信息、图书馆的图书信息、所能收听收看的广播电视信息和接触的人群所能提供的信息等。所有这些信息源都会服务于个人学习，而这些信息源又有相对独立存在的环境。综合国内外学者对个人学习环境已有的研究结果，笔者认为“个人学习环境”能够提供适于个人学习需求的信息服务是其基本职能之一。根据个人学习环境的内涵及人们可获取信息的来源，以资源为核心提出了如下图所示的中小学教师“个人学习环境”构成模型图，把“个人学习环境”划分为人际交往、广播媒体、网络媒体、书籍报刊和实践活动五个子环境，每一种子环境都有自己的构成资源和服务。
(1)人际交往环境
人际交往主要包括与自己的同事、学生以及能够接触到的知识专家等的交流。由于这些社会关系中的个人分布在不同行业，具有不同的知识背景，此子环境能够为个性化学习提供各种不同资源信息，丰富教师所能掌握的知识结构。
(2)广播媒体环境
广播媒体子环境主要包括声音和电视广播。由于声音广播的接收设备价格相对较低，容易携带，声音广播的节目设置包括新闻、知识等;电视是大众较为喜欢和接受的一种艺术形式，电视节目除了娱乐类、新闻类和电影电视类节目外，CCTV9、CCTV10等频道播出的科技、教育类节目能够为中小学教师提供大量科普类知识。
(3)网络媒体环境
随着Web2.0技术的发展，网络交互性得到加强，可以利用网络进行同步或异步交流，从中获取自己需要的信息资源，这些都会对中小学教师的个性化学习产生巨大影响。特别是近年来网络视频公开课的推广，可以接触到世界名校、名师的课程;图书馆的数字化、移动化使中小学教师可以利用Internet网络及手机移动网络访问电子图书、期刊杂志及各种相关数据库等。网络媒体环境提供了越来越丰富的个性需求资源。
(4)书籍报刊环境
书籍报刊子环境主要指纸质图书、杂志和报纸等印刷媒体所提供的学习环境。印刷媒体是最古老的信息载体，由于其存储、阅读的独特性，具有有别于电子类媒体的优点。其中，纸质图书教材仍然是经典学科专业知识传播的主要载体，也是大众获得间接知识主要渠道。
(5)实践活动环境
美国视听教育专家戴尔提出的“经验之塔”理论为人们获取信息的途径和方式提供指导，其中“做”的经验和“观察”的经验位于塔的底部，同时也是中小学教师实践信息的主要来源。在实践活动环境中，教师可以通过亲自从事一项运动、参加公开观摩课、进行旅行等方式获得其它媒体所不能提供的知识，而且该类知识源于自己的感知，是具体而不是抽象的，具有很强的个性化特征。
“个人学习环境”包含多种能够提供个性需求信息的子环境，是基于现代信息社会的特点及人们不断提高的信息素养和媒介素养而建立的。对于同一问题解决情景，并不是所有的五个子环境都同时服务于主体的个性化学习，而是根据人们的实际需要动态、有选择地构建适合自己的学习环境。在学习过程中要善于不断扩展、丰富自己的“个人学习环境”，同时要学会利用个人学习环境中的每一种信息载体及技术手段，使自己的学习得以真正发生，培养和提高终身学习能力。
(二)问卷编制
调查问卷分为三部分：第一部分为个人特征信息，包括性别、讲授学科、工作单位和个人拥有电脑及手机情况;第二部分为教师个人学习环境构成的测量题项(最终量表12题)，包括一个开放性问题;第三部分为教师个人学习环境对学科教学技能发展影响的测量题项(最终量表13题)，包括一个开放性问题。
为准确地表述上页图所示的教师“个人学习环境”构成模型中每一子环境，在设计问卷第二部分题项时，我们对不同子环境信息载体的本质区别进行了分析，最终将不同子环境的表征转化为资源获取渠道的不同，并相应地分为五大类;在问卷题项的设计过程中参考了媒介素养研究、学习环境等研究的相关问卷及研究结果[16-18]。
在问卷第三部分题项设计时，参考了已有的教师专业发展及有效课堂教学的研究成果。问卷的所有封闭性题项均采用李克特(Likert)5点量表法进行测量。经过初步设计、试测、再设计、再测试4个步骤，开发了“教师个人学习环境构成及其对学科教学技能影响”的调查问卷。
经过预测试，根据分析结果，删除了3个题项，并对问卷题项的语言表述进行修改。然后进行再测试。项目分析结果表明，修改后所有题项的决断值(CR)均达显著，具有一定鉴别度。信度分析结果表明，教师个人学习环境构成及其对教师学科教学技能发展影响两部分量表的内部一致性系数α分别为0.783和0.837，这说明问卷具有很好的信度。
(三)问卷的发放与回收
本研究以再测试修改后的问卷为最终量表。并以山东济南、聊城、泰安、青岛、济宁5地市的城镇中小学教师为研究样本，考虑到不同区域、不同学科、不同学校教师在获取信息资源渠道上可能存在差异，在样本的抽取上采取分层取样和随机取样相结合的方法。问卷采集时间从2012年9月至2012年12月。调查问卷全部以纸质问卷发放，共发放问卷500份，回收476份，回收率为95.20%。其中，有效问卷463份，有效率为97.27%。463名被试的基本情况为：男性被试占总样本的58.42%，女性被试占总样本的41.58%;小学教师占总样本的41.31%，初中教师占总样本的37.26%，高中教师占总样本的21.43%。 对于全部有效问卷采用SPSS16.0进行统计分析。
三、研究结果分析
(一)教师个人学习环境构成研究
1.教师个人学习环境的构成分析
该部分问卷的题项涉及资源获取的五大类渠道，即纸质图书报刊、电视广播、Internet及手机网络、人际交往、实践及参观展览进行研究，每一大类涉及不同数量的题项，最终问卷共有11个与教师个人学习环境相关的封闭题项。如表1所示，为对不同资源获取渠道题项的统计信息。
由表1可以看出，除题项A7外，其它题项的平均值均大于2，但每个题项得分值有差别;每个获取信息渠道的平均值均大于3，说明教师在学习过程中对模型中的每一子环境包含的学习资源都有利用的可能;五种不同渠道的平均值相差很小，说明教师在个性化学习过程中对不同子环境的利用没有较明显倾向特征。
(1)纸质图书资料在中小学教师学习过程中仍然发挥重要作用
由表1的统计数据可以看出，纸质图书报刊渠道的平均值最高，这说明中小学教师在个人发展过程中利用纸质图书资料的机会较多，或者说更注重纸质图书资料的查阅。与中小学教师访谈过程中发现，由于纸质图书，特别是精品图书往往凝聚了几代人的智慧，并经过多位学科专家的审核校对，因而具有权威性。中小学教师对于教材或由名师编著的教学参考资料较重视，能够进行深入研究以促进专业发展。
(2)随着信息素养的提高，中小学教师注重对网络资源的利用
由统计数据可以看出，题项A4、A6的平均值较高，这两项分别与利用计算机网络浏览学科网站和查阅电子图书或期刊获取信息有关;这说明计算机网络资源已经引起中小学教师的充分重视，并在学习过程中积极利用。题项A7涉及手机网络的利用，该题项的平均值较小，说明中小学教师对于手机网络的利用率较低。
(3)中小学教师注重与专家、同事交流提高自己的专业水平
在人际交往题项中，A9的平均值较高，该题项涉及与同事交流获取信息，A11为参加培训与专家交流获取信息相关，该题项的平均分为3.0594，而涉及通过网络与虚拟社区专家即时交流的题项A5的平均分为2.1337。统计数据说明中小学教师向同事、专家学习的次数较多，在学习过程中已经养成了向权威、榜样学习的习惯。但是从交流方式上来看，中小学教师还是较习惯于面对面的交流，较少通过网络工具进行。
(4)公开、观摩课是中小学教师提高专业技能的重要手段
实践及参观展览设计了两个题项，题项A8的平均值为3.2376，分值较高，该题项涉及公开观摩课，说明中小学教师通过参加公开观摩课进行学习的次数较多，不管是学校层面还是个人层面都比较重视。公开观摩课在教师专业发展过程中起到重要作用。
整体分析可以看出，中小学教师在学习过程中都会用到图1所示模型中涉及子环境所包含的学习资源，不同类资源获取渠道间的差别较小，说明对中小学教师而言，模型中的各个子环境都很重要。被试没有在问卷的无结构型题项中给出更有意义的资源获取渠道。因此，建立的研究模型符合中小学教师的实际。说明研究假设1(H1)“网络之外的媒体资源和服务同样会对中小学教师个性化学习发挥作用，网络学习环境只是个人学习环境的一个子环境”成立。
2.个人变量与中小学教师人学习环境构成的相关性分析
在设计调查问卷时考虑了中小学教师的个人变量对个人学习环境构成的影响，其中个人变量包括所讲授科目、工作单位、性别、是否拥有个人计算机及个人手机上网情况，其中，工作单位主要包括小学、初中、高中。下面通过相关分析探索中小学教师个人变量对个人学习环境构成的影响，如下页表2所示。
由表2相关分析数据可以看出，(1) 5项个人变量中只有个人电脑拥有情况和个人手机上网情况与个人学习环境整体构成有显著相关，其它3项个人变量对个人学习环境整体构成均未形成显著影响;(2) 性别与广播电视子环境成显著负相关，相关系数为-0.207;讲授学科与广播电视子环境成显著正相关，相关系数为0.144;(3) 中小学教师的工作单位与个人学习环境整体及5个子环境均未形成显著相关，说明工作单位的不同不会影响教师个人学习环境的构成。研究假设2(H2)“个人变量会影响主体个人学习环境的构成”部分成立。
个人电脑拥有情况和个人手机上网情况能够明显地影响中小学教师个人学习环境的建构过程， 因此，技术支持对于教师专业发展具有重要作用。政府相关部门应重视中小学教师个人办公及学习条件的改善。
(二)个人学习环境对学科教学技能发展的影响研究
根据已有文献资料，我们将教师学科教师技能分为课前准备、课堂讲授、个别指导、测量与评价四个层次[19]，共12个封闭性题项，以分析中小学教师个人学习环境对教师学科教学技能发展的影响，以期为教师专业发展中资源分类建设提供依据。
1.个人学习环境对学科教学技能发展的统计性描述
如表3所示，中小学教师个人学习环境对学科教学技能发展影响每个题项的平均得分均超过5分制的平均值，分值较高，这说明教师的个人学习环境对学科教学技能的影响整体上较大;在不同层次上，课堂讲授得分最高，该层次平均分为3.9542;其次是课前准备，该层次平均分为3.8985;个别指导层次平均分值最低，为3.7921。尽管个人学习环境对中小学教师的学科教学技能发展整体影响较大，但在不同层次上的影响不同，个人学习环境对于中小学教师的课堂讲授及课前准备发挥的影响作用较其它两个层次较大。研究假设3(H3)“个人学习环境会影响主体的学科教学技能发展”成立。
2. 中小学教师个人学习环境与学科教学技能发展的相关分析
如表4所示，构成中小学教师个人学习环境的五个子环境与学科教学技能总体的相关系数分别0.118、0.179、0.238、0207、0.305，且显著性系数都达到了显著相关水平，这说明中小学教师个人学习环境的五个子环境都会对学科教学技能的发展产生显著影响。
中小学教师个人学习环境的五个子环境与四个层次学科教学技能的相关程度不同;(1)纸质图书报刊与课前准备成显著正相关，相关系数为0.193，与课堂讲授、个别指导和测量与评价三个层次的技能均未表现出显著相关特性;(2)广播电视只与个别指导成显著正相关，相关系数为0.263，与其它三个层次的学科教学技能均未呈现显著正相关;(3)计算机或手机网络与测量与评价未表现出显著正相关，与其它三个层次的学科教学技能均表现出显著正相关影响，相关系数分别为0.209、0.244、0.157;(4)人际交往、实践及参观展览均与四个层次的学科教学技能成显著相关，人际交往与四个层次学科教学技能的相关系数分别为0.172、0.133、0.116、0.258;实践及参观展览与四个层次学科教学技能的相关系数分别为0.241、0.225、0.275、0.231。
上述数据分析说明，中小学教师在学科教学技能发展过程中，对于不同技能会灵活地选择不同的子环境进行学习和提升;在教师专业发展过程中，中小学教师已经意识到模型涉及的不同子环境能够提供不同特点的资源和服务。研究假设4(H4)“个人学习环境的子环境会对主体不同层面的学科教学技能发展产生不同影响”成立。
四、基于个人学习环境的中小学教师学科教学技能提升策略
根据前面的数据分析可以发现，部分个人变量会影响中小学教师个人学习环境构成;中小学教师个人学习环境的子环境会对学科教学技能产生不同程度的影响，且不同子环境对学科教学技能的不同层面会产生不同影响。在中小学教师学科教学技能提升过程中教育主管部门、学校及教师个人应注重个人学习环境的构建，并充分发挥其作用。
(一)教育主管部门及学校层面的策略
1.创造个人学习环境构建的全媒体条件，营造学科教学技能提升氛围
中小学教师个人学习环境由不同媒体组成的子环境构成，每一子环境都会是学科教学技能提升的重要信息来源，而且媒体的数量和种类会随着科学技术的发展而不断增加。中小学教师能够接触到的媒体会影响其个人学习环境的构建过程，而个人学习环境的构成又会影响中小学教师的学科教学技能。
上页表3的统计结果表明中小学教师个人学习环境的构成对学科教学技能具有较大影响。因此，特别是对于办学条件相对较差的城镇中小学，当地教育主管部门及学校应积极利用国家政策，通过购买与整合技术的学科教学知识相关的图书资料、改善信息化办公条件、建设利于教师交流沟通的网络平台等途径为教师个人专业发展创设全媒体工作环境，满足中小学教师进行个人学习环境构建的媒体条件是提升学科教学技能的基础。在此基础上，中小学教师可以根据自身实际需求，有选择地利用相关媒体资源提升不同层次的学科教学技能。
2.建立个人学习环境良性构建机制，满足学科教学技能提升的个性需求
政府及学校应利用制度调动中小学教师的积极性，鼓励其参加有利于学科教学技能提高的相关活动，并且要考虑个人学习环境构建的需求，对行政层面组织的教师专业发展相关的活动进行系统设计、统筹安排。
中小学教师所处环境和个人条件会有所不同，在学科教学技能提升过程中对于学科教学知识、技术—教学法知识和技术—内容知识有不同的个性化需求，从而在个人学习环境构建过程中对不同子环境的侧重也不同。由于教师的部分个人变量，如拥有电脑、手机及上网情况会影响个人学习环境的构成，学校相关部门可以利用访谈、调查问卷等方法了解教师的个人家庭办公条件信息;同时，学校相关部门可以通过随机听课、教师互听课、课堂教学竞赛等形式掌握每一位老师的个人学科内容知识水平、教学能力等情况，根据不同教师的实际情况为其学科教学技能提升提供可选择的学习子环境，如采用个人报名和单位派出相结合的方式使中小学教师有针对性的参与远程研修、校内教研等活动。学校为每一位教师建立相应的学习活动档案，并且在学习活动完成后，跟踪相关教师的课堂教学实效，评价其学习效果。在政府和学校层面建立促进教师个人学习环境的良性构建的有效机制，从而推动中小学教师的专业发展。
(二)教师个人层面的策略
1.培养学科引导下的个人学习环境构建意识，增强学科教学技能提升的针对性
使学生理解学科知识是学科教学的一项基本任务，这需要教师多方面知识和技能储备。不同学科教师在提升学科教学技能过程中需求的学科内容等知识不同，关注的媒体和资源也不尽相同;教师个人在整合技术的学科教学知识获取过程中应注重学科的引导作用，积累与自己讲授学科有关的媒体资源信息，增强学科教学技能提升过程中的针对性和有效性。
上页表4的统计结果表明，不同子环境对不同层次的学科教学技能影响不尽相同。中小学教师要积极参与相关学科的现场公开课及观摩课活动，通过向同伴、专家教师学习，并加强教学反思，找到自己学科教学技能的薄弱点，并确定与之相关的技术—教学法—内容知识，从而有针对性地积累图书、期刊或相关的网络资源。人际交往、实践及参观展览与四个层次的学科教学技能都显著相关，中小学教师要注重该项子环境的建设，在个人学习过程中积累与自己学科相关的专家信息，通过阅读专家的博客、观看教学案例等形式学习其学科教学技能的长处;以电子邮件、即时通讯工具等为桥梁建立与之交流沟通的有效途径;让学科专家观看自己的授课录像、分析自己的教学案，并作相应点评，帮助提升自己的学科教学技能，保证学科教学技能提高的针对性和有效性。
2.提高个人学习环境的组织管理能力，优化学科教学技能提升过程和效果
构建个人学习环境的目的是为了更好地利用信息提升学科教学技能，因此，教师个人必须能够对不同子环境提供的相关信息进行及时、有效地提取。由于构成个人学习环境的信息载体多样化，并且个人学习环境的构建是一个不断积累的过程，教师要善于对个人学习环境进行有效管理。
对课前准备影响较大的电子图书、文献资料等信息要确立统一的命名规则，并学会利用Notefirst等电子文献管理软件进行管理，以利于检索。对课前准备、课堂讲授及个别指技能具有较大影响的网络资源要善于利用网页浏览器收藏夹、百度搜藏、麦库记事等云服务软件对网络资源进行分类标识管理，在个人学习环境的构建过程中养成良好的管理习惯，使信息的获取快速、便捷，优化学科教学技能提升过程和效率。
3.均衡个人学习环境构成，强化学科教学技能的全面提升
中小学教师由新手教师成长为专家教师的过程同时也是自身学科教学技能全面提升的过程，不同媒体传递的信息具有不同特点，构成中小学教师个人学习环境的不同子环境对不同层面的学科教学技能产生的影响也不同，中小学教师在个人发展过程中要对自己的学习环境构成进行反思分析，发现并弥补学科教学技能提升过程中缺失的子环境。
在学科教学技能提升过程中既要注重图书资料的积累又要充分发挥网络在知识传递过程中的作用，注重向同事、学科专家及专家教师学习，通过积极交流互动在注重对显性知识学习的同时深入发掘隐性知识。以教师“个人学习环境”构成模型为依据，全方位构建个人学习环境为学科教学技能改善提供必需的信息资源。使自己在课前准备、课堂讲授、个别指导和测量与评价四个层次的教学技能得到全面提升。
五、结束语
本文利用文献研究、问卷调查和访谈方法，首先对中小学教师个人学习环境构成及个人变量对其影响进行了研究;其次，分析了中小学教师个人学习环境对学科教学技能发展的影响。研究结果表明，个人学习环境构成模型符合中小学教师的学习实际，能够涵盖教师专业发展过程中个性化学习的资源和服务需求;个人学习环境的构成状况会影响中小学教师不同层面的教学技能。基于该调查结果，给出了基于学习环境的中小学教师提升学科教学技能的相应对策，以期为教师个人专业发展提供借鉴。
参考文献：
[1] 王坤庆.教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲[J].高等教育研究，2011，(5)：22-28.
[2] 李玉峰.论教师教学专业技能的核心成分及其养成[J].中国教育学刊，2007，(1)：74-77.
[3] 程良宏.教师专业发展的路径及其超越[J].教育发展研究，2010，(15)：112-116.
[4] 高翔.教师专业能力自评分层命题的求证[J].教师教育研究，2011，(3)：44-50.
[5] 王兄.教师专业发展及其有效性评价：走向概念性框架的思考[J].教师教育研究，2011，(4)：7-10.
[6] 王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011，(18)：38-47.
[7] 谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011，(8)：104-109.
[8] 尹睿，李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J].中国远程教育， 2012，(7)：20-23.
[9] 7 things you should know about Personal Learning Environments[EB/ OL].http：//net.educause.edu /ir/library/pdf/ELI7049.pdf，2013-04-15.
[10] 关中客.个人学习环境(PLE)漫话[J].远程教育杂志， 2008，(1)：80-80.
[11] 尚佳. Web2.0时代的PLE建构初探[J].远程教育杂志， 2008，(1)：18-20.
[12] 吴宇璐.论个人学习环境要素分析[J].江西广播电视大学学报，2011，(4)：46-51.
[13] Drexler W.. The networked student model for construction of personal learning environments： Balancing teacher control and student autonomy [J]. Australasian Journal of Educational Technology，2010，(3)：369-385.
[14] 史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003，(1)：21-23.
[15] 张伟倩.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究，2001，(2)：9-14.
[16] 张新华.信息空间的兴起与网络时代的战略环境[J].图书情报工作，2003，(7)：16-23.
[17] 陈晓慧.张哲，张博.高等院校媒介素养教育实施状况分析[J].现代远距离教育，2011，(6)：50-56.
[18] 钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005，(7)：35-41.
[19] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
作者简介：
王利：博士，副教授，研究方向为网络教育应用、教育信息化(wangyleee@163.com)。
董杰：学士，讲师，研究方向为课程与教学论(245751462@qq.com)。
张景生：学士，教授，研究方向为教育哲学、教育信息化(478743207@qq.com)。
An Empirical Study of Personal Learning Environments’ Influence on Development of Teacher’s Subject Teaching Skills
Wang Li1， Dong Jie2， Zhang Jingsheng1
(1.School of Media and Communications Technology， Liaocheng University， Liaocheng Shandong 252059; 2. Liaocheng Health Workers Secondary Specialized School， Liaocheng Shandong 252000)
作者：王利 董杰 张景生
【摘要】采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状进行调查，结果表明，在各级各类的团体学习活动中，教师运用个人知识管理策略的意识淡薄、管理策略数量十分有限、管理策略比较原始粗糙等现象普遍存在，这导致团体学习效率和质量不高，园本教研的有效性与实效性因此受到影响。
【关键词】幼儿园教师;团体学习;个人知识管理策略;调查与分析
一、问题的提出
当前，团体学习作为园本培训和教师继续教育的主要形式，已成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，团体学习虽然已经成为幼儿园教师获取各种专业知识的重要来源，但并非每位教师都能自觉、有效地利用这样的学习资源。不少幼儿园的团体学习已成为一种形式化、结构化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，也是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自己知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自己的知识资源，调整和完善自己的知识结构，提升自己的学习效率和学习品质并最终提高自己核心竞争力的过程，〔1〕其主要目的就是“为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。〔2〕因此，增强教师个人知识管理的意识，提高教师运用知识管理策略的能力，是改变团体学习效率低下，提升园本教研质量的有效途径。研究者通过问卷调查、观察与深度访谈，全面了解幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状并对相关的问题进行分析，以期为改善教师“学习投入”与“学习产出”之间的不平衡状态提供参考。
二、研究方法
本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法对江苏、广东和河南三省6所不同性质和级别幼儿园中的教师进行了问卷调查。共发放问卷196份，收回有效问卷178份。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法对某一省级示范幼儿园进行为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，每次学习活动结束之后，即时对该班教师进行结构化和半结构化访谈。第三阶段采用访谈法对6所幼儿园中的60位教师进行一对一的个人深度访谈。
三、研究结果与分析
1.运用个人知识管理策略的意识淡薄
知识管理理论在20世纪90年代末开始进入我国教育领域。大多数幼儿园教师对于个人知识管理理论及相关实践研究尚十分陌生，有的教师甚至是在参与问卷调查时才首次接触个人知识管理这一概念。本研究关于“知识管理”概念的问卷调查结果显示，25.3%的教师承认根本没听说过“知识管理”概念，47.2%的教师“听说过，但不知道具体含义”，25.8%的教师“听说过，对含义略知一二”，仅有1.7%的教师“听说过，也很清楚其含义”。而在关于“个人知识管理”概念的问题上，在仅有的27.5%自认为“对个人知识管理含义略知一二”和“很清楚其含义”的教师中，认为“个人知识管理”就是“组织对个人知识的管理”的占8.4%，认为是“个人对自己知识的管理”的占20.2%，认为“既包括组织对个人知识的管理，也包括个人对自己知识的管理”的占38.2%，认为是“知识管理中的一种类型”的占32.1%，还有1.1%的教师有其他理解。也就是说，近2/3自认为了解“个人知识管理”含义的教师其实并没有真正了解。
虽然大部分幼儿园教师对个人知识管理的相关理念并不熟知，但在相关问题上，大多数教师有着十分明晰的态度。在“是否可以对个人的知识和经验进行管理”的问题上，30.3%的教师认为“当然可以”，52.8%的教师认为“有可能”，15.7%的教师表示“不知道”，只有0.6%的教师认为“根本不可以”，还有0.6%的教师“没听说过”。在“是否有必要对自己的知识和经验进行管理”的问题上，35.4%的教师认为“非常有必要”，58.4%的教师认为“有必要”，仅有0.6%的教师认为“没有必要”，还有5.6%的教师承认“不知道”。也就是说，绝大多数参与问卷调查的幼儿园教师都认为，既有必要也可以对个人的知识资源进行管理。但在个人知识管理的实践中，幼儿园教师的行为与理念之间存在较大差异。32.1%的教师“从来没有考虑”过对个人的经验和知识进行管理，32.1%的教师“偶尔考虑过”，还有30.7%的教师是“曾经考虑过，但不知如何管理”，只有5.1%的教师是“认真考虑过，也知道一些方法”。也就是说，95%以上的幼儿园教师在参与团体学习的过程中，是依照个人长期积累的学习经验和已有的学习方式持续着一般意义上的“自然学习”，无意识地执行着“原始”的知识管理。
“知识管理起始于个人的学习，倘若个人不能有效地学习，知识管理就会成为一句空话。”〔3〕借助学习思维方式的改变和思维品质的改善，有效促进教师学习效率与学习质量的提高是实施幼儿园教师个人知识管理的核心理念。然而，由于对个人知识管理理论缺乏认识与了解，广大幼儿园教师虽然经常参与各种园内和园外的团体学习，但明显缺乏对团体知识资源实施管理的意识，也明显缺乏运用个人知识管理策略有效挖掘团队中可利用的信息与知识资源的策略意识。教师按照幼儿园的学习安排，按部就班地参与各种团体学习的活动，至于运用什么样的知识管理策略、为何运用这样的策略来提高个人在团体学习过程中的知识管理能力，则几乎未曾考虑过。知识管理意识和策略运用意识的缺乏，导致团体学习资源的浪费和教师个人学习效率的低下，进而影响到教师专业发展的速度和质量。
2.个人知识管理策略数量十分有限
“知识管理与教育文化是相通相融的，而且教育是导致知识管理成为自身核心文化组成部分的路径。”〔4〕尽管幼儿园教师知识管理意识和策略运用意识十分淡薄，但研究者通过开放式问卷调查和参与式观察发现，在团体学习过程中，很多教师实际上已不自觉地使用了一些个人知识管理的策略。比如，记笔记、交谈、积极参与研讨等。对团体成员中一些优秀教师的工作方法和技巧，69.1%的教师表示“很关注，也很努力地学习”，22.5%的教师是“略有关注”，只有6.7%的教师是“不大关注”，还有1.7%的教师认为“就那回事”。可见，广大幼儿园教师对个人知识管理的理论与实践研究虽然并不熟知，甚至根本不了解，但不少教师在团体学习过程中无意识地实施着个人知识管理，并凭借已有经验和学习习惯，运用了一些个人知识管理策略。这些无意识运用的个人知识管理策略，数量还十分有限，内容也较为贫瘠，更为关键的是，它们处于自生自灭、无人管理的边缘化境地。
问：在团体学习时，你主要使用什么样的知识管理策略来提高个人的学习质量和效率?
Q教师(6年教龄)：团体学习中，我一般都通过记笔记保留材料，如果发了材料，我就不怎么记了。我从来没想过用什么策略来提高自己团体学习的效果，也从来没有人提醒我怎样才能有效学习。如果记笔记算一个策略的话，我就是通过记笔记参与团体学习的。
Y教师(12年教龄)：我们幼儿园每两周进行一次团体学习。有时会先看一些教师上课，大部分是从杂志上找一些有关的内容来学习。学习时，就某些问题或某节课进行交流讨论，对有些学习材料或某些有启发性的话语作记录。有时大家也会争论一些问题，但都是说说自己的看法而已。我周围的教师几乎都是这样的，没有人会想到学习效率和知识管理策略的问题。
W教师(1年教龄)：我在学校时，没有参加过太多的团体学习，所以工作初期还是挺喜欢学习的。大家一起讨论一些共同的或有疑惑的专业问题，对自己还是会有所启发的。但有时觉得挺浪费时间的，也觉得自己收获并不是很大。在团体学习时，我主要是记笔记，发言的机会不是很多。主要是我自己不很主动，总是觉得自己工作年限短，经验不足，不敢轻易提问，也不敢轻易和别人讨论，怕自己说得不对，别人笑话。
L教师(18年教龄)：我已经参加过很多次团体学习，除了园内组织的学习外，还经常被派出去参加区、市或者省外的学习。学习方式都差不多，主要是记笔记、交流、讨论。有时从外面学习回来，也会写点学习体会或反思什么的，那主要看心情，有时是幼儿园要求写的，但不多。
由此看来，幼儿园教师对团体学习的形式十分熟悉，对团体学习效率的问题也有所了解，但由于缺乏特别的关注与引导，广大教师对这些问题普遍缺乏认真思考，只是凭借已有的学习方式和十分有限的个人知识管理策略进行学习。在学习中，已使用了一些诸如记笔记、交流、讨论等常用的个人知识管理策略，但对于诸如写反思日记、案例研习、借用图式和图谱等其他形式的个人知识管理策略几乎很少使用。比如，在关于团体学习后撰写反思日记的问题上，28.1%的教师从来不写，59%的教师是偶尔会写，只有8.4%的教师是经常写，还有4.5 %的教师是每次都写。也就是说，近九成的教师对一些有用的知识管理策略采取忽略和忽视的态度。个人知识管理策略的贫乏，使得团体学习对幼儿园教师专业发展的效力得不到有效体现，同时也人为地影响了教师自主专业发展能力的提高与发展。
3.个人知识管理策略比较原始粗糙
在团体学习过程中，利用记笔记进行初级的知识保存，通过交流和讨论进行无意识的知识分享，借助别人的经验开展一定范围的模仿活动等，是大多数幼儿园教师在团体学习中普遍采用的知识管理策略。这些无意识的、初始的个人知识管理策略还比较原始和粗糙，它们犹如一个未被加工的毛坯，因未经过人雕琢与深加工，其潜在的多项价值得不到全面开发与展现。比如，记笔记几乎是每位幼儿园教师在团体学习过程中实现知识文本化的普遍方式。27.5%的教师是“非常认真地记，希望把别人的每句话都记下来”，43.3%的教师是“很认真地记，只记自己想要的内容”，23%的教师是“只记别人的主要观点”，4.5%的教师则认为“没必要记，只要认真听就行了”，只有1.7%的教师是根据自己的需要采用了多样化的综合记录。个人知识管理策略的原始性在较大程度上限制了策略内在价值的有效发挥。
L教师(20年教龄)：作为一名老教师，团体学习时，大家老是让我发言，时间长了，自己也觉得不发言似乎不太好。实际上，有时候纯粹是一种应付，而不是真正在讨论一些问题。讨论要有针对性，要能讨论出一些有价值的东西。
G教师(1年教龄)：我刚工作一年，学习时，就拼命记笔记，只要来得及记上的就全记上。我发现有的教师只是偶尔记一下，有的教师只记标题，我是什么都记，就这样还老是记不全，总是恨自己没有参加速记班。
T教师(10年教龄)：团体学习时，主持人总是让大家积极发言，冷场时，还要一个个点名。组织讨论对于学习还是很有必要的。但我觉得讨论时应该有个核心内容，哪怕一次只讨论一个问题，只要大家能有所收获就行。有时事先定好了讨论的内容，为了赶时间，只好点到为止。表面看讨论了，但价值不大。
F教师(6年教龄)：团体学习时，我比较喜欢记笔记，园长和同事也觉得我的笔记记得很全面，没参加学习的教师有时还会拿去抄。应该经常看看笔记，这样才能记住一些东西。但是教师们一般都是记完就完了，不愿再去看它，实际上有时候我们争来争去的问题早讨论过，笔记上都有，只是大家没太注意。
对以上团体学习中存在的问题，少数幼儿园教师已有所察觉，但对于这些问题为何需要解决、怎样解决却没有更多的思考。
C教师：我觉得学习时，不能怕冷场老是不停地让大家发言，有时需要先思考一下，或者让大家有所准备。反正大家现在都比较会说，让谁发言都能说上一通，有时是信口开河，说完就完成任务了，听者没有太大的收获。
W教师：我比较内向，不太爱发言，学习时主要是记笔记，其实，记不记都无所谓，也没有人检查。记完笔记最好过一段时间自己再翻翻看看，复习复习。但我也很少这样做，只是需要时查一下，有时也查不到。以为自己当时记上了，其实是漏掉了。
Z教师：我参加工作不久，因为太缺乏教学经验，所以团体学习时，有些专业术语都听不懂，也不好意思当面询问，只好埋头记笔记，总想把别人的每句话都记下来。记笔记是我学习时的主要工作。其实记完就记完了，事后也几乎不看。后来就发现，有些弄不懂的地方笔记上记得很清楚，就是没有经常翻阅，将它变成自己的知识。
J教师：我是一个比较感性的人，不是特别会记笔记，所以记得比较乱。后来我学习时，就想办法坐在会记笔记的教师旁边，她记什么我也记什么。但这也不是一个好办法。我也很想改变改变，但总是想想而已，没有多少实际行动。
四、思考
团体学习已成为幼儿园教师职业生活的组成部分，也应该成为教师不断汲取知识营养的重要途径。逐步提高个人知识管理的意识，学会从团体学习的各种“场”中敏锐地发现自己需要的知识，通过合适的策略有效地获取有用的知识与信息，对于追求专业发展的幼儿园教师而言十分重要。然而，由于对个人知识管理理论研究缺乏关注和了解，广大幼儿园教师个人知识管理的意识还十分淡薄，管理能力也比较低下，管理策略更是贫乏与“原始”。因此，作为知识工作者的幼儿园教师，在“过去是组织利用个人的时代，现在是个人利用组织的时代” 〔5〕的今天，主动了解个人知识管理的基本理论，逐步增强个人知识管理的意识和运用适宜知识管理策略的能力，将不断改善学习投入和学习产出的不平衡状态，循序渐进地提高个体有效利用团体学习资源的水平，进而带动团体学习质量的全面提升，最终实现从融合中走向自我更新的专业发展目的。
参考文献：
〔1〕岳亚平.个人知识管理：团体学习中幼儿园教师走向自我更新的新选择〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007,388(12)：17-20.
〔2〕查尔斯·德普雷,丹尼尔·肖维尔.知识管理的现在和未来〔M〕.刘庆林,译.北京：人民邮政出版社，2004：8.
〔3〕彼得·德鲁克,等.知识管理〔M〕. 杨开峰,译.北京：中国人民大学出版社,1999：1-2.
〔4〕EDWARDSALLIS, GARYJONES. Knowledge management in education〔M〕.London：Kogan Page，2002：5.
〔5〕野中郁次郎,胜见明. 创新的本质〔M〕.忠鹏,谢群,译.北京:知识产权出版社,2006：185.
On Preschool Teachers’ Personal Knowledge Management Strategy in Group Learning: Reality Investigation and Problem Analysis
Yue Yaping
(Institute of Education Theory and Practice, College of Educational Science,
Henan University, Kaifeng, 475004)
【
【
作者：岳亚平
2009年至2010年第一学期个人学习总结
教师个人学习总结
教师： 杨 申
随着新课程改革的全面实施，教师的业务水平有待提高，为了适应时代发展，做一名合格的高中物理教师，我利用课余时间坚持学习，取得了较好的效果，现总结如下。
一、加强师德修养，努力完善自我：
教育是一项崇高而神圣的事业，作为一名合格的人民教师，我加强自己的师德修养，爱岗敬业。用一颗宽容的心对待学生，关爱每一个学生，尤其是那些学习上有困难的学生，对他们多鼓励，少批评，不挖苦讽刺学生，用高尚的人格影响学生，做到为人师表，率先垂范。
二、课堂教学与理论相结合，实践新课改：
认真学习高中新课程理论，并将新理念，新方法运用到课堂教学中，在实践中尝试，再将所得的经验积累，通过“学习-----实践-----再学习-----再实践”的学习方式提高自己，重视自己的教学感悟，加强自己教学反思，提升自己的教学水平。
三、积极参加学校及上级组织的各种课题研究：
课题研究能提到自己的教育科研能力，因此，作为一名合格的人民教师，我积极投身于教育科研实践中，参加物理组的科研课题研究，在实践中检验自己，在实践中提升自己。通过参加教育科研活动，使自己的教育教学能力有一个新的飞跃，质的飞跃。
四、坚持利用业余时间学习，充实自己：
教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师应坚持学习，永不间断，只有这样，才能不断的充实自己，因此，我利用业余时间自学高中物理知识，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。
同时，坚持自学英语，提高自己的英语水平。
五、虚心向同行学习：
在教育教学过程中，遇到不懂或疑惑的问题及时向同行请教，向学生求教，达到教学相长的目的。
总之，本着虚心、求实的原则，认真学习，努力实践，使自己的教育教学能力达到一个新的台阶。
作为教师，既应有高水平的思想政治素质、爱岗敬业的职业道德素质，也应该不断地学习和接受培训。这一学期我要立足岗位，以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，通过自主学习来满足教育教学的需要，全面提高自身素质和教学质量。
一、教育理论方面
新课程的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，更多的注重学生能力的培养，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。所以自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和新的教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为了学生心目中学习的引导者。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。做到尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己先学会怎样快乐的学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的;同时，自己也时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
三、教学能力方面
在教学中，立足于学生，从学生出发，成为学生学习过程中的指导者、推动者、引导者，努力发展学生学习的主动性。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂教学风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力。
2008年06月20日 星期五 下午 06:48
教师的业务水平殛待提高，为了适应时代发展， 随着新课程改革的全面实施，
做一名合格的教师，我利用课余时间坚持学习，取得了较好的效果，现总结如下。
一、加强师德修养，努力完善自我：
教育是一项崇高而神圣的事业，作为一名合格的人民教师，我加强自己的师德修养，爱岗敬业。用一颗宽容的心对待学生，关爱每一个学生，尤其是那些学习上有困难的学生，对他们多鼓励，少批评，不挖苦讽刺学生，用高尚的人格影响学生，做到为人师表，率先垂范。
二、课堂教学与理论相结合，实践新课改：
将新理念，新方法运用到课堂教学中，在实践中尝试，再将所得的经验积累，通过“学习-----实践-----再学习-----再实践”的学习方式提高自己，重视自己的教学感悟，加强自己教学反思，提升自己的教学水平。
三、积极参加学校及上级组织的各种课题研究：
课题研究能提到自己的教育科研能力，因此，作为一名合格的人民教师，我积极投身于教育科研实践中，参加语文组的科研课题研究，在实践中检验自己，在实践中提升自己。通过参加教育科研活动，使自己的教育教学能力有一个新的飞跃，质的飞跃。
四、坚持利用业余时间学习，充实自己：
教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师应坚持学习，永不间断，只有这样，才能不断的充实自己，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。因此，我利用业余时间自学，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。
同时，坚持自学英语，提高自己的英语水平。
五、虚心向同行学习：
在教育教学过程中，遇到不懂或疑惑的问题及时向同行请教，向学生求教，达到教学相长的目的。
总之，本着虚心、求实的原则，认真学习，努力实践，使自己的教育教学能力达到一个新的台阶。
二○一二年十二月
教师个人学习总结
作为教师，既应有高水平的思想政治素质、爱岗敬业的职业道德素质，也应该不断地学习和接受培训。这一学期我要立足岗位，以集体备课、政治业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，通过自主学习来满足教育教学的需要，全面提高自身素质和教学管理水平。
一、政治理论方面
认真学习领会十八大精神，十八大报告中有关教育的论述：——努力办好人民满意的教育。
教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设。
在十八大与十七大报告相比中，教育工作在教育地位、教育优先、教育要求、教育改革、教育公平、教育队伍、社会力量等方面有了改进和落实。
二、教育理论方面
新课程的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，更多的注重学生能力的培养，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才。要做到这些方面，
必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。所以自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和新的教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为了学生心目中学习的引导者。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。做到尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己先学会怎样快乐的学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的;同时，自己也时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
三、教学能力方面
在教学中，立足于学生，从学生出发，成为学生学习过程中的指导者、推动者、引导者，努力发展学生学习的主动性。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课计算机课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生
活化、情境化的课堂教学风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力。
5、多听教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中;同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。
6 继续学习新课程理论，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养在整个教学过程中，要注重对每节课的教学经验进行总结。努力做到三个反思：教学前反思，教学中反思，教学后反思。定期总结教育教学过程，努力做到有所改进，有所沉淀，为以后的教育教学活动积累经验。
四、本学期阅读书籍有;
1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。
2、借阅有关名家专著如魏书生、于永正、王崧舟、窦桂梅、贾志敏等名家专著学习。
3、阅读报刊杂志选择学习，如《教育规划纲要学习辅导百问》、《教师怎样上好公开课》等杂志。
4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。
5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《给教师的建议》《做最好的老师》。
一个学期的学习很快就结束了，我会在以后的教学工作中不断学习，以适应现在教学的需要，让学生学到更全面的知识。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，咬定学习不放松，任尔东西南北风。
二○一二年十二月
任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。一起来看看暑期教师培训学习个人总结范文5篇，欢迎查阅!
暑期教师培训学习个人总结1
高崖镇学区组织进行了开学前的暑期学习会，经过这次学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下头谈谈我对本次学习的心得。
一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会礼貌的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。
二、用学习引领自身专业成长随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大
视野，促进自身专业成长。
教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只经过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。仅有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的本事，才会使自我重视终身受益。
教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观能够造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。
其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经
常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎样能够，怎样能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐!一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，所以，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。经过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自我心中的梦想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自我，书写出灿烂完美的未来。
暑期教师培训学习个人总结2
短暂的暑期学习使我受益匪浅，感触颇多。经过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下头就谈谈我对暑期学习的点滴体会：
1、发展的教师教学观
处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自我的职业梦想，并从服务社会的高度赋予自我发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自我，在发展自我中服务社会。他是以一种高度的职责感从专业角度来审视自我的教学，反思自我的情感，净化自我的品德，完善自我的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。
2、教师主角的转变
在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的主角，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢?
经过魏书生教师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自我已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中经过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅仅有教学策略和教学方法的改变，并且要有主角的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。
3、学生地位的转变
变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫
4、在学习新教师法、义务教育法的过程中，我不仅仅更新了自我对法律的认识，更是清楚的了解到自我的法律地位，每个人都享有必须的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的职责和义务
总之，这次学习是我收益很大，我必须要加强学习，努力做一名合格的人民教师。
暑期教师培训学习个人总结3
教师的职业道德，集中体此刻教育职责感，关爱学生和工作效率上。暑假学习正是教师们提升自身综合本事的好机会。查字典范文大全特意为大家整理了关于暑假学习心得体会范文的相关材料，期望对您的工作和生活有帮忙。
一、充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应当体此刻精心的准备上，体此刻简而精、通俗易懂的语言上，体此刻将复杂问题简单化、形象化的演示上，体此刻能够及时发现问题的精锐的目光上，体此刻耐心的巡视指导上，体此刻及时解决问题的方法上。
二、相信每一个学生
学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自我的潜能，并经过教师的培养逐渐提高学生的各方面的本事。
三、使学生能真正地成为课堂的主人
进取地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一向处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、进取性，真正体验学习的乐趣。
四、因人施教，不让任何一个学生掉队
任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。当后进生的本事提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会提高，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
经过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自我感觉就像和所有的教师融合在一齐，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专家、教授、名师”，也期望以后类似的培训机会延续下去。更期望我市的教育大业在市委、市政府的指引下，日新月异，与时俱进，大放光彩!
暑期教师培训学习个人总结4
时间匆匆的流逝，而我们的暑假生活也即将告一段落，回想着我已经成为过去的暑假生活，不仅仅趣味，并且让我学会了许多的道理。
暑假生活，是伴随着炎热款款而来。而炎热的夏季往往是考验人毅力的时候，每个人的毅力不一样，但求知的大门永远敞开。就看远处的你我愿不愿走进。走过了炎热，也就代表你走上了一个新的起点。
随着那炎热的夏季到来，我听说学校要办数学奥赛班，我报名参加了。可是许多同学怕热怕累在家避暑乘凉。也就把这大好的学习机会错过了。俗话说：“学无先后，达者为师。”只要我努力利用这个暑假，我相信我必须比那些没补习的同学见识广、收获多。
最终到了开学前几天，天气凉爽，我每一天早到校，认真听教师讲课，仔细记录，把不明白，的问题画上圈，问教师。没过几天，天气逐渐增热，坐在教室里一丝风也没有，头昏脑胀，心烦意乱，树上知了不停的叫。教师讲课我一点都听不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。
我无意中看书，看到童第周这篇课文，童第周学习十分差，但他艰苦努力，早上、晚上都合理利用学习，从最终一名成为第一名。我从中受到很大的启发：无论做什么事要想成功，必须付出辛勤的劳动和汗水，才能获得丰收的喜悦。这又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收获。”多么好的名言，我的精神一下子提上来了，我找到了精神需要的补品。向以往那样，我又好好学习，每一天教师带我们去知识的海洋，攻破了一道道难关。得到了一份份完美的战利品。我们高高兴兴地捧着战利品，等待下一关的挑战。时间如流水，一去不回到。在这短短的时间里我们得到教师的培养，知识的浇灌。并使我们坚定了信念，锻炼了意志和不断学习攀登的精神。
这个暑假生活，我学到了许多在课本上没有的知识，也让我感悟到生活中的许多的小道理，让我终生受益。
暑期教师培训学习个人总结5
八月的天空，骄阳似火，期待已久的暑期培训已悄然进行了两天，
小学教师暑期培训心得体会。在这两天的学习中，专家们那丰富的案例、精深的理论，让我深深地叹服;而他们在自我专业成长路上所付出的努力和到达的境界，更是深深地感染了我的内心。对于教育我有了新的认识与理解，对于人生我又有了新的起点与目标。
首先，郑学志教师的专题讲座犹如雪中送炭，及时地给正在研究自主教育的我指点了迷津。自主教育正是我最近一段时间苦苦思索而不得其果的一个问题，听了郑教师的讲座，我茅塞顿开。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念给我留下了深刻的印象，在今后的教育教学中，我将仔细琢磨，认真思考，经过反复摸索，不断实践，研究出更多的有效的能够共享的自主教育管理模式。除此之外，郑教师所讲的“以人为本，信任学生，依靠学生，激励学生，发展学生”也让我感触颇深，尤其是“信任学生，依靠学生”这两点，很多的时候，我们教师都会自觉不自觉包办了教[此文转贴于育中关乎学生的一些事，对学生的本事和自觉性往往会持怀疑态度，长久以往会导致学生在学习和生活中的被动性，削弱了他们的自信心，而学生的个性也会在这不自主中难以凸显出来，
“充分给学生位置，有位才能有为;充分给学生放权，有权才能做事”，郑教师的这一观点和做法给喜欢一手操办班级事务的我上了生动的一课。
其次，郑立平教师“诗意栖居做人师”的教育梦想深深地打动了我，能把教师这一职业和诗意放在一齐，我觉得这是一种境界，这种境界既让我佩服，也让我向往!正如郑教师本人诗意的人生追求一样，他的讲座亦是别开生面地诗意盎然。在教育的路上，我明白了原先我们也能够这样幸福。“好的教育靠欣赏，靠唤醒，靠期待。”“植物总是朝着有阳光的方向生长，孩子永远向着赞美的方向发展。”如何看待教育如何对待工作如何看待学生等等这一系列问题，都是我们日日在做却并不在乎实效的问题，我们的心不知何时已变得麻木，我们的身体不知何时已疲惫不堪，“愚者以为幸福在遥远的彼岸，而聪明的人却总能把周遭的事物营造成自我的幸福园地。”让我做一个教育的智者，去除那些浮躁与不安，赶走那些虚华与不平，在郑教师的感染下，爱教育，爱工作，爱家庭，爱生活，爱学生，淡定地享受育人的欢乐!
今日的学习让我充实，明天的学习值得期待!仰望星空，名师们身上那种从不停止追求教育梦想的精神正在闪烁!俯瞰大地，我们正把初长的根须努力植进贫瘠的土地!在和名师共舞的时刻，让我们一路欢歌!
作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。现将本个人思想政治工作总结如下：
一、 加强政治学习，思想觉悟和素质不断增强提高。
我认真学习党的现行路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，认真学习党章，履行党员义务，积极参加党组织举行的各行活动。模范遵守校纪校规。通过对《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》等的学习，更进一步明确了自己肩负的历史责任感和使命感，坚持学法与用法相结合，将普法教育与宪法和教育专业法及其他法律法规的贯彻实施结合起来，努力做好教职工表率。我自觉遵守社会公德，遵纪守法，不参与一切不益身心的活动。特别爱关心时事，收看新闻，阅读报刊，准确地把握时代的脉博，时刻关心国内外大事，及时调整好自己的心态，将自己融入学习“三个代表”的学习洪流中，做时代前进的弄潮儿。
二、以身作则，严格要求，做好本职工作。
在工作期间，我能够结合学情，精心设计每课时教案。备课时做到教案中教学目标明确，重点突出，难点切合实际，教法选择合理，现代教育手段运用及时准确，时间分配合理，板书设计工整规范。上课精力充沛，使用规范化的普通话教学。坚持把教师主导作用和学生的主体作用相结合。及时、机智地处理课堂中的偶发事件，充分调动学生的积极性，注意激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，教学方法灵活，教学方式多样，让孩子们对学习保持浓厚的兴趣。
三、热爱学生，做学生的知心朋友。
任职以来，坚持对学生做正面的思想政治教育，与家长保持联系。采用定期与不定期相结合的办法，让家长了解学校，或者到学生家去了解学生，了解家长。掌握一些必备的教育规律和方法，尽力消除社会上不健康因素对孩子的影响，实施学校、家庭、社会三位一体共同育人，尽力排除一切影响学生身心健康发展的不利因素，形成教育合力。我常常想：我既是他们的长辈，又要做他们的知心朋友，让他们真正体会到班集体生活的无限温暖，让他们在爱中成长，在爱中成熟，以让他们今后用爱去回报社会，在爱的世界里过得温馨、灿烂。
总之，在领导的指导和同事的帮助下，我取得了一定的成绩，然而，成绩只能代表过去，未来还任重而道远。今后我将以更加满腔的热情，苦练内功，尽职尽责，做一个优秀的人民教师。
推荐阅读：
教师个人学习总结(精选2篇)04-16
教师个人学习总结（通用3篇）04-15
教师个人学习总结（精选6篇）04-03
教师个人学习总结总结（精选9篇）01-13
教师个人读书学习总结（精选7篇）07-24
教师个人业务学习总结（精选7篇）10-09
2024教师继续教育个人学习计划、总结05-29
教师个人学习工作总结（推荐9篇）12-28
教师个人全年学习计划05-09
教师党员个人学习材料04-03
