家园共育的思与行
家园共育，简单来说就是家长和幼儿园共同完成对幼儿的教育。在幼儿教育过程中，家长和幼儿园并不是单方面对幼儿实行教育，而是强调二者之间通力合作。幼儿园和家庭之间的合作共育，不仅有重要的法律依据，而且具有现实意义，对建立良好的家园共育关系，促进幼儿身心和谐、全面发展具有重要意义。在幼儿园实践工作中，开展好家园共育工作对每一位教师来说都是一个严峻的挑战。
一、家园共育工作的重要性与意义
（一）有利于落实学前教育法规
开展家园共育工作是贯彻教育法规的需要。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”国务院办公厅在2003年转发教育部等部门的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”
（二）有利于提高学前教育质量
开展家园共育工作是提高学前教育质量的需要。幼儿园和家庭是幼儿社会化过程中的两个重要场所，二者之间只有协调一致，相互配合，形成教育合力，才能充分发挥教育的整体功能，提高教育的有效性和一致性。
（三）有利于幼儿身心全面发展
开展家园共育工作是促进幼儿身心全面发展的需要。幼儿的全面发展受多方面因素影响，如家庭、幼儿园、社会等。在幼儿由“生物的人”发展为“社会的人”的过程中，家庭是幼儿的第一个学习场所，幼儿园是幼儿进行早期教育的场所，只有家庭和幼儿园达成一致的教育观念，才能促进幼儿体、智、德、美全面协调发展。
（四）有利于提高家长教育素质
开展家园共育工作是提高家长教育素质的需要。家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。这句话强调了家庭教育重要性，同时也对父母提出了要求——具备科学的育儿观。对此，家长可以在参与幼儿园各项活动中更加深入地了解幼儿的身心发展特点，明确作为施教者应该怎样更好地去教育幼儿，与幼儿园保持教育的一致性。
二、家园共育工作开展的原则
为了保证家园共育工作取得良好的实效，幼儿园和家长在教育幼儿的过程中应遵循以下四项原则：
（一）平等性原则
幼儿园工作人员在与家长沟通时要做到尊重每一位家長，平等对待家长，尤其是一线教师。同时，家长也要尊重幼儿园工作人员，支持并主动参与幼儿园组织的各项活动，双方都要进行换位思考。
（二）整体性原则
幼儿园在组织家园共育活动时要面向全体幼儿及其家长，让他们都有机会参与活动，确保幼儿和家长的参与程度。在家园共育过程中，幼儿园和家庭要形成一个整体，只有二者统一教育目标和教育目的，相互配合，才能达到理想的教育效果。
（三）针对性原则
幼儿园在组织家园共育活动时，要根据幼儿的具体情况及家长的不同需求安排相应的主题活动。例如，在小班开展“帮助幼儿适应园所生活”“顺利度过分离焦虑期”等主题活动;在大班开展“科学开展幼小衔接”等主题活动，培养幼儿良好的学习习惯;等等。此外，由于幼儿的家庭环境和自身发展各不相同，存在个体差异性，每个幼儿的身心发展在表现形式和已有水平方面都有自己的独特之处，为了更好地实现家园共育，教师可以根据个别幼儿的具体情况有针对性地和家长进行沟通。
（四）实效性原则
教师和家长在合作共育的过程中要做到实事求是，不能流于形式。首先，幼儿在与家长沟通前要做好各项准备，如充分了解幼儿的优缺点及幼儿家庭的基本情况，这是做好沟通的前提。其次，幼儿园要根据幼儿的身心发展情况来组织相关活动，切实做到让家长和幼儿在活动中都有所收获，这是增强实效性的关键因素。
三、家园共育工作中的实践活动
（一）全园家长会
全园家长会是幼儿园管理者和教师组织全园家长共同参与的会议。为了加强家园联系，幼儿园可根据家长的实际隋况和幼儿发展水平不定期召开相关会议。例如，在小班幼儿入园初期，幼儿园可以召开全园新生家长会，让家长了解什么是分离焦虑，以及需要怎样帮助幼儿顺利度过入园焦虑期。园长可根据相关会议做出总结性和指导性发言，引导家长认真记录和思考，共同了解幼儿的身心发展特点，帮助幼儿获得进一步发展。
（二）班级家长会
相较于全园家长会，班级家长会具体到了每一个班级，因此更加有针对性。教师在组织班级家长会时，应根据本班幼儿的年龄特点和实际情况对家长提供适宜的指导。例如，针对中班幼儿喜欢告状这一行为，教师可以和家长展开相关研讨，引导家长积极主动发言，有问题及时沟通，加强家园联系，从而更加深入、全面地了解幼儿。
（三）家长园地
家长园地又称家园联系栏，是家园共育工作的形式之一，主要是向家长宣传科学的育儿知识。家长园地可分为园所家长园地和班级家长园地两部分，一般设置在幼儿园大厅门口和班级教室门口的墙壁上，因为这是家长接送幼儿的必经之路，更容易引起家长的注意，并驻足观看。家长园地有几个固定的版块，包括教学计划、育儿常识、食谱、作息制度、展示幼儿集体活动照片和作品等，相关教师可根据园所实际及当前热点及时更新各个版块的内容。
（四）“互联网+”家园共育
随着社会的发展，以互联网为代表的工业革命对人们的生活和生产方式产生了巨大的影响，互联网与各个领域的融合已经成为时代不可阻挡的潮流。在当前时代背景下，“互联网+”作为一种新媒介，已逐渐渗透到家园共育领域。为了深入贯彻《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》和《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》等文件精神，加快学前教育信息化发展，创新家庭和幼儿园合力共育的有效途径，中央电教馆组织实施了“家园共育”项目，为家园共育现代化创设了一个亲子作业平台—一幼教三六五。在该平台上，教师可以发布相关亲子作业，家长指导幼儿完成亲子作业后可拍照上传，同时可查阅班级动态。每周二和周五晚上8点，教师和家长还可以在线观看专家直播，了解最新的育儿知识。“幼教三六五”平台的使用更好地促进了幼儿、家长、教师之间的沟通，密切了家园联系。
“互联网+”家园共育强调运用互联网移动技术，借助互联网平台，如腾讯QQ、微信等，创建家园沟通新方式，打破7地域限制和时空差异，方便了幼儿园和家长之间的沟通联系，进一步提升了家园共育工作的效率。例如，教师通过班级QQ群或微信群向家长展示幼儿在园活动的照片和视频，让家长能直观地看到幼儿在集体活动中的表现。
四、家园共育工作的启示
家园共育是学前教育不可分割的一部分，幼儿园和家长都要认识到家园共育工作的重要性，并尝试开展各项实践活动。
首先，家园共育工作的开展离不开幼儿教师和家长之间的有效沟通。沟通是家园合作的前提，教师是幼儿园和家长之间的沟通桥梁，家园共育工作开展得顺利与否直接考验了教师沟通能力的强弱。作为一线教师，我们在与家长沟通时要学会换位思考，设身处地地站在家长的角度去看待问题，了解家长的情绪来源;考虑家长关注幼儿的哪些方面;让家长感觉到老师是在帮助自己，从而对教师产生信任感;一视同仁，悦纳每一位幼儿和家长;讲究沟通语言艺术，用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流;等等。
其次，创新家园共育的路径。《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”实现家园共育，既有传统的家园联系模式，又有信息化时代背景下的家园沟通新方式。在此基础上，幼儿园可以因地制宜，利用家庭和社区资源开辟新的家园共育途径。例如，在春暖花开的季节，幼儿园可以组织家长和幼儿去农业体验中心参加亲子研学活动，让幼儿在大自然中亲身体验农耕和动手劳作，培养吃苦耐劳的精神。
最后，适宜的班级规模和师幼比是影响家园共育工作的重要因素。每到离园时间，部分家长就会向教师询问幼儿在园的一日活动情况，如进餐如何、是否挑食、午睡好不好等。此时，教师既要看管未离园的幼儿，又要回答家長咨询的问题，很难做到两者兼顾。对此，幼儿园可提高师幼比例，增加家园沟通时间，从而提高家园合作的效率。
总之，实现家园共育需要幼儿园和家长的共同努力。我国幼教之父陈鹤琴先生也非常强调家园共育的重要性，他曾说过：“幼儿教育是一件复杂的事隋，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”学前教育是一个长久、系统的工程，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，只有密切配合，才能架起实现家园共育的桥梁，也才能促进幼儿健康、和谐、全面发展。
作者：刘凯
一、幼儿园教育和家庭教育之间的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助，因此家园合作教育十分重要。
1.幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用。幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
2.幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向。幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。
幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。
3.幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力。幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。
二、家园共育的策略
1.幼儿园多开展亲子活动。亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。
通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。
2.幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系。家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。
3.幼儿园对家长的教育工作应进行指导。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过开展一系列的家长培训班，使家长获取关于教育幼儿的理论知识。在此过程中，幼儿园还可以把属于自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中，提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。
4.发挥好家委会的桥梁作用。充分发挥家委会的作用，使其真正成为幼儿园与家长间的纽带，增强教育合力。提供空间，使家委会成员积极参与幼儿园管理，了解幼儿园教育计划和要求，反映家长对幼儿园的意见和要求，沟通协调家园关系，使家长对幼儿园的管理工作起到一个监督和促进的作用，进一步提高我园的办园质量。
5.开展丰富多彩的家园教育主题活动和亲子活动。以各类亲子活动为抓手，加强教师、幼儿、家长之间的沟通与联系，增强家长对幼儿园教育的了解，在活动中，使家长感受新的教育理念，促进家长教育观念的转变。
（作者单位：河北承德市第三幼儿园）
（责任编校：末衡）
作者：赵安东
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，在幼儿园开展“推倒围墙”的教育，重视做好家长工作，让家庭和幼儿园如同一车两轮，同向运转，充分发挥“1+1>2”的效力，是提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展的必要手段。
在当今社会，随着信息技术越来越广泛地进入幼儿园和家庭，幼教工作者对家园共育的内容和方式方法也有了更加深入的理解和认识：
首先，家园共育的模式越来越快捷、方便。其不再局限于家访、联系本、家长会、开放日、电话等形式上，QQ群、微信群、YY语音、互动APP等现代技术的运用，为家园共育开辟了新的途径，克服了亲子活动、家庭教育讲座等传统互动活动受时间、地点限制的困难，让家长获取幼儿园的资讯更快捷，家园互动更便利。
其次，家园共育的内容更加丰富、具体。传统的互动往往以教育教学为主，现在，我们通过互动APP软件，将教学以外的幼儿饮食、睡眠、交往、游戏等内容，分别以文字、照片、视频、模块勾选、数据统计等形式，直接呈现到家长的手机终端。反之，家长也可以把幼儿在家的表现反馈给老师，使互动更直观，更具说服力。
最后，家园共育更具连贯性和制度化。因为互动APP软件具有信息留存性和内容涵盖性等特点，可以有效避免幼儿因间断来园而造成的信息流失现象，也可以防止教师因工作琐碎而导致的顾此失彼现象。
我园一直把“信息技术环境下的家园共育”作为贯穿幼儿园工作的一条主线，鼓励并引导家长和教师采用信息技术进行沟通交流，参与幼儿园管理、教学与评价工作。
一、参与管理
(一)改革家长委员会职能
在选举家委会成员时，我们一改以往班级教师推荐的方法，实行家委会成员竞争聘任制。选举之前，我们把参加竞聘的家长的基本信息公布在互动APP软件上，然后请全体家长通过手机终端，投票选出家委会成员，充分发挥了家长的主人翁意识。
我们的家委会由24位成员组成，共分成三组，每组推选出一位组长，实行工作网格化开展。从横向来说，家委会以级部为单位，自主开展各项活动;从纵向来说，在开展全园性活动时，三位组长分别承担各组的职责。家委会成员首先达成共识，明确家园不是指导与被指导、命令与配合的关系，而是平等、合作、共育的关系;家委会参与幼儿园重大事情的决策，家长参与幼儿园教育与管理。家委会作为幼儿园的合作伙伴，要制订组内工作实施计划，然后公布到互动APP上，由全园家长进行监督。
(二)家長会双向交流，落实合作关系
每学期，班级都会召开家长会，共分成两部分进行，教师先向家长传达出班级工作，班级家委会成员再向全体家长和老师传达教育计划。家长和教师双向交流意见，平等合作，体现出人人都是幼儿教育的引导者。
(三)多样化共育模式，推动幼儿园管理工作
家园共育是贯穿我园教育的一条主线，我园除了采取家访、定期在网上发布班级动态、举办家长学校等措施外，还创办了班级QQ群、微信群，推广并使用家园互动APP、图书借阅APP、微课微视频、二维码等，广泛听取家长们的意见和建议，解决家园沟通中存在的问题，推动幼儿园管理工作稳步发展。
(四)全方位无死角监控，提高安全系数
2014年底，我园实行了数字化监控系统全覆盖，家长可通过手机等移动终端进行实时远程监控。如此，既可以让家长随时了解教育实况，实现监督管理，提高安全系数，又可以提高幼儿园的教学质量，促进教学常规管理。
(五)电子接送卡助安全管理
我园的电子接送卡是安保机器人智能卡，里面录有孩子及其家长的基本信息。孩子入、离园时，家长只要刷一下卡，平台上就会自动显示出孩子的具体信息。同时，后台还会对各班出勤率进行自动排序，每月自动生成幼儿个人出勤率，并发送至家长手机终端，既保证了幼儿的出入安全，又轻松实现了数据化管理。
二、参与教学
(一)引进家长教育资源，拓宽参与广度
1.家长学校，线上线下双管齐下
我园定期邀请教育界知名专家来园，给家长们宣传普及科学的家庭教育理念、知识和方法。为了不影响家长的工作，我们不再统一要求家长来现场聆听讲座，而是采用现场学习和线上线下交流的方式，没时间到现场的家长可通过监控视频观看直播，或后期通过APP、QQ群等平台观看，形式方便灵活。
2.家长进课堂，微视频拓宽参与度
邀请不同职业、身份的家长参与幼儿园教学活动，是幼儿园常用的家园互动模式。例如：请交警爸爸讲交通安全，请医生妈妈讲疾病预防，在全园推广“爸妈故事团”活动，等等。但是，有的家长工作繁忙，没有时间参与幼儿园的教学活动，但自身又特别希望参与。于是，我们便引导家长自己制作微视频或微课，积极向幼儿园推荐自己的特色教学活动。如此，大大拓宽了家长参与幼儿园教学的宽度，也激发了幼儿的学习兴趣，提高了教学效果。
3.微信朋友圈，丰富课堂资源
我园一直重视对幼儿进行传统文化教育，如利用节假日引导幼儿了解节日的风俗和来历等。另外，我们还邀请家长参与到传统文化教育中，鼓励家长带孩子外出游览学习，将所见所感发到朋友圈，之后，由老师及时收集家长朋友圈的相关内容，丰富课堂资源。在课堂学习时，孩子们看到教育资源都来自自己的亲身经历，其学习兴趣和学习效果会大大提高。同时，该方法为家长带孩子外出参观学习创造了机会，提高了家长指导教育孩子的能力和水平。
(二)教育信息走进家庭，促进家园共育
1.互动宝宝APP软件：实时互动
信息时代为家园共育开辟了崭新的路径。我园的共育互动模式主要是APP手机软件的应用，不仅可以实现家长与幼儿园日常教学的实时互动，还可以将教学以外的幼儿一日生活以各种形式呈现到家长的手机终端;同时，家长也可以把幼儿在家的表现反馈给老师，让家园一致教育更连贯，更具留存性。
2.微信公众平台及幼儿园网站：家长宣传工作
我园积极建立幼儿园公众平台及网站，平台内容齐全新颖，更新及时，包括园所动态、班级动态、各类活动视频、育儿知识、获奖文章、优秀活动案例等。此外，我们还根据“家长信箱”里比较关注的育儿问题，定期指导家长解决家庭教育中的困惑，促进幼儿园与家长深度交流。
3.二维码：教育资源流动应用
随着信息技术的发展，二维码受到了广泛的应用。我园也积极利用这一新型技术，促进幼儿园和家长资源共享，提高教育资源的流动应用。例如：我们将家园联系栏内容、家长学校讲座内容、微课微视频等做成二维码，发送到家长群，家长只需用手机扫描二维码，就能直接获取相关内容。
4.电子借阅系统：促进阅读管理
为促进亲子共读，我园引进了电子借阅管理系统，幼儿和家长可定期到阅览室借阅图书，家长只要用手机在平台上扫一下，就能直接把图书借回家。教师还可以利用电子借阅系统中的“故事电台”“凯叔讲故事”“家长汇”等模块，定期向家长推荐优秀的书籍和阅读攻略，让阅读和借阅管理轻松自如。
5.电子阅览器：扫一扫随时看
纸质书和电子书带给人们的阅读体验是不一样的。我园的电子阅览器中，除了有孩子们喜欢的各类绘本外，还有教育学、心理学、家庭教育指导、生活、美食等类型的書籍。家长可以定期到阅览室借阅图书，也可以用手机终端扫描电子阅览器，借阅相关电子图书，有效地实现了教育资源的充分共享。
(三)提供亲子游戏方案，落实家庭教育内容
家园共育不只是简单的家园共处、共识，更要依托具体的家庭教育内容，落实到教育资源的共享上。例如：我园采用《动漫界-幼教365》杂志来教育幼儿，该杂志既有强大的网络资源平台，又有真实可靠的图书杂志，采用“幸福七日”教育法，深受幼儿及家长的喜爱。“幸福七日”教育法，即周一独立日，周二探索日，周三阅读日，周四创意日，周五祖孙日，周六爸爸日，周日家庭日。每周一循环，365天逐日推送一个家庭教育方案，解决了家庭教育内容科学化、系统化的问题。我们的呈现形式有：在班级门口设立家园联系栏，通过微信公众平台推送相关信息，利用班级APP软件进行展示，等等。
三、参与评价
传统的家园共育方式有着良好的成效，而信息化手段的运用更是推动了家园共育工作再上新台阶。例如：在参与评价过程中，我们不再局限于纸质版的“家长调查问卷表”，而是将问卷通过平台推送给家长，家长在手机上填写后再进行提交;家长通过APP软件参与幼儿园的管理工作、饮食安全和宣传评价，以及教师评估和师德评价等;在幼儿早操评比中，为了节约家长的时间，我们把每个班的早操视频上传至平台，家长们在手机上观看后进行投票，平台再根据票数自动排序。
在全园家长的共同努力下，我园各项工作的开展都事半功倍，尤其是在互联网技术的支持下，家园共育工作变得更加方便、快捷了。为了幼儿园的发展，为了教师专业能力的提高，更为了孩子的健康成长，我们将继续重视家长工作，将信息技术更好地运用到家园共育中，构建和谐的家园关系，形成教育合力，实现孩子、教师和家长的共同成长。
作者：李健
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的重视。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 随着网络时代的到来，互联网不仅给人们的生活增添了知识和乐趣，还给人们的交流和联系带来了方便和快捷，能否直接将网络作为教师与家长有效融合、密切联系的快捷通道，使双方进行思想融合，达成共同意见，形成观念认同的连心桥呢? 于是“许多网络平台下的幼儿园家长工作模式的构想和实践”就应运而生了。那么，作为幼儿教师，如何利用网络开展家长工作呢?
1、在彼此尊重与理解的基础上，寻找多种沟通信息，共同商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合完成教养幼儿的任务。
2、探索最佳的幼儿教育时机与家长沟通、及时交换意见、鞭策教师、家长有心去发现去挖掘孩子的闪光点。及时解决孩子们出现的各种问题，促进孩子健康的发展。
3、利用网络开展家长工作，挖掘教师与家长联系的快捷通道，使双方思想融合，达成共识，形成观念认同的连心桥。
4、利用网络进行家长工作促进老师和家长进行深入、全面的交流，而且可以错时补充，实现家园沟通、优化家庭教育与幼儿园教育，达成“双赢” 的目的。
【关键词】网络平台
家园沟通
家长资源
幼儿园和家庭是一个不可分割的整体。在家园这两个同时发生作用的教育因素中幼儿园起着主导作用。虽然家长因各自身份、素质不同，言行举止也各不相同，但他(她)们和老师有一个共同的方向：爱孩子。目前，我们每个家庭一般都只有一个孩子，父母都在寻求如何把子女培养成才的途径。而幼儿园是幼儿教育的专业机构，有受过专业培训的教师，能用科学的方法教育幼儿，所以幼儿园教师有责任主动地做好家长工作，与家长建立密切的家园合作关系。《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”确定了家园共育在幼儿园教育工作中的重要地位。
随着社会的进步，现代生活节奏加快，家庭空间意识增强，现代通讯技术的发展，网络技术的普及，幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再局限于家访、家园联系本、家长会、家长委员会和教学开放日等形式上了， E-mail、网上家访、QQ沟通等成为家园沟通的新载体，成为当今幼儿园工作的主流。我们想通过此课题研究利用网络这一平台对家长进行育儿交流、相互沟通，使幼儿教师主动地以多种形式与幼儿家长保持经常联系，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，从而进一步促进幼儿身心健康和谐地发展。
现就我们通过网络形式、途径的沟通，从而实现家园共育的一些做法，作以梳理小结。
一、宣传幼儿园网站是开展网络家长工作的基础。
我们的社会进入了一个崭新的时代，给教育改革带来了千载难逢的机遇。而解决当代家长工作开展存在的问题，先进的方法是必不可少，借助于先进的手段同样也是必不可少。“网络家长工作”的出现从一个侧面告诉人们，借助现代的教育手段带达到教书育人的目的，也是需要我们积极地去努力和探索的。刚开始好多家长不是很了解幼儿园网站，甚至不知道网址是什么，这些也是形成家园网络沟通的阻碍。为了消除这些不利于网络家长工作的展开，我们将幼儿园网址制作成小卡片，在定期的家长会、亲子开放日活动、家教讲座等等都不忘提醒家长登陆幼儿园网站关注幼儿园，把科学育儿的知识宣传给家长，提高家长科学育儿的水平。除了这些宣传以外，我们还不忘孩子们这一大资源，我们把孩子们在幼儿园中的生活、学习、游戏、美术作品、童言稚语等活动照片、视频„„放到幼儿园网站的家园互动中，然后让孩子回家“教”家长上网浏览，让孩子们为幼儿园网站的推广起到推波助澜的作用。最后，孩子、家长的作品一经被幼儿园网站录用我们就会给他们一张回执，写上孩子及家长的姓名、作品名发表在那个栏目下的那一板块的具体路径与网址反馈给家长，让他们在第一时间内浏览。
二、互动网络架起家园沟通的桥梁。
现在网络技术已经越来越为人们所熟悉，而且很多家庭都用上了电脑这个网络平台进行联系和交流，传统的书信等形式也渐渐被论坛、网站、电子邮箱等等的方式所代替，我们在教育方面也不例外，平时由于家长的工作也很忙，所以和家长交流的时间也不是很多，而且有这么多的家长，一下子要交流也不是件容易的事情，所以网络成了我们一个很好的交流平台，特别是我们的班级论坛、班级QQ群，每个孩子都有自己的用户名和密码，家长只要在电脑中轻轻点击，就可进入班级，了解孩子在园情况，还可以在网上与教师对话、了解园内外幼教新动态、园所教育教学近况、家长热点话题等，同时，教师可以通过后台操作，及时与家中备有电脑的家长沟通。
每天都有很多家长在论坛里发贴，和老师或者家长共同交流彼此的育儿心得。在“家园互动”专栏里，不仅有教师的教育事例、教学反思，还有家长的教育心得，大家还从不同的网站、论坛搬来了很多育儿贴，大家在观看、讨论中受益非浅。同时，我们不仅对在孩子智力方面进行教育，在身心健康方面也常常有好的建议来交流和学习。网络联系在家庭教育中发挥着特殊的作用，它使家园联系更方便、更快捷，也为家园之间形成教育合力迈出了坚实的一步，深受年轻家长们的青睐。
三、运用网络营造家园合力的教育环境。
新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们利用网络这一教师与家长有效融合、密切联系的快捷通道，使家长积极地参与到幼儿园的各项活动中，配合教师更好的开展教学工作。
孩子在幼儿园的生活和表现是家长最关心的话题，我们将孩子近期在幼儿园的活动和学习内容上传至网络，家长在茶余饭后，在办公的间歇，随时可以通过网络关注我们的活动进展，了解近期的学习内容。比如我班有个琦琦小朋友，他的妈妈在离家较远的地方工作，每天早早离开家门，当她回到家时，可爱的琦琦已经进入了梦乡。但是她每天上班时却比较空，她常常通过班级网页了解孩子的学习内容，并在双休日的时候，了解孩子的掌握情况，没学会的儿歌就帮他巩固加强。这样一来琦琦的学习积极性也一下子提高了，每一首儿歌他都记得很牢，每一首歌曲他都唱得很准。每次请琦琦在集体面前表演时，他一改以前的胆小害羞，总是用响亮的声音，自信地表现他的本领。
很多家长通过班级网页了解幼儿园的活动动态、孩子的学习内容，在家里过问孩子的掌握情况，的联系使得家庭与园所的沟通更加紧密，家长能在第一时间了解到宝宝的在园情况及园所信息，这在很大程度上把家园共育发挥到了极致。
家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动地配合幼儿园教育。网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。正是这些有心的家长利用了网络宣扬了自己特有的教育优势对幼儿进行教育。在这样的网络环境下进行的家园共同配合，教育活动才会开展得生气勃勃，幼儿也从中获得了发展。
四、互动网络激活家长教育资源。
现在的家长大多素质高，教育观念新，他们不再满足于家长园地、家长学校等单向的家园联系方式，而转向主动与教师沟通、联系、共商育儿对策的发展趋势，我们应建立与家长的新型合作关系，在网络交流沟通中有效发挥家长的能动作用。作为教师应以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，激发他们积极合作的主动性，使其把自己看成是幼儿教育的主体，与教师建立合作伙伴关系，共同为促进幼儿的发展而努力。对于家长教育资源的介入，教师应给予极大的鼓励，以激发家长主动参与学校教育的积极性。使家长感到资源的提供、得到他人的认可是一种满足，看到共同教育的效果，才能有效地支持与配合。伴随着活动的开展与深入，家长、教师、学生，相互支持、相互影响、相互促进，共同参与研究和学习。
如我们在“健康快乐动起来”主题活动中，在幼儿园班级公告上发了消息：请家长在家里与幼儿共同动手，利用废旧材料制作一件可供冬季户外活动使用的玩具材料，每位幼儿带一件来园，在消息发出的第二天就有很多家长做出反应，有的幼儿带来了小沙包，有的幼儿开来了用纸箱制成的小汽车，有的幼儿则带来了游戏棒、布飞盘„„有了这么丰富的活动材料，孩子们在这个冬天的户外活动中，玩得热火朝天，体验到了游戏的乐趣。
家长资源是一个强大而丰富的资源库，我们还利用班级网页，多多与家长联系，请家长帮助我们收集图片、查找信息，作好活动前的物质准备和知识经验准备，从而让孩子在活动中获得的知识更丰富，更全面。如“三八亲子活动”、“春游”、“秋游”、“六一开放日”、“家家乐运动会”、“户外亲子活动”等活动我们邀请家长参与到活动筹划中来，让丰富多彩的活动，为拉近家园之间的距离，创造更多的机会。如 “六一”、“元旦”联欢请家长参与;“读书节”、“119消防日”邀请有这方面资源的家长来助教，给孩子们讲授知识、一起帮助宣传。这些活动，让我们感到教师与家长之间，孩子与家长之间更亲密了，没有了隔阂，没有了障碍，更多的是朋友般的友谊和相互之间的理解和尊重。同时我们的活动更加有声有色，孩子们兴趣更加高涨。在幼儿园、家庭结合教育的研究实践中，我们注重激活家长的宝贵资源，充分利用家长的宝贵资源，让家长走进幼儿园教育的课堂，不仅有利地推进了我们的教育教学工作，提高了教育教学的质量，更让家长对孩子有了全新的认识和全面的了解。
此时不禁使我感叹，在这无际的网络里，我们与家长共同分享着孩子的喜怒哀乐，一起探讨着教育孩子的经验与困惑。网页让我们多了一丝牵挂、一份期盼、一种责任，更为家园联系打开了另一扇窗，走出了另一条路，家长在这样的交流模式下会更加主动地参与，家园共育会更有效率，更有价值，更富有生机。
总之，幼儿教育中的家园合作是一种必然趋势，网页的建设为幼儿园与家庭搭建了互动的新桥梁，使家园之间更充分、准确、及时、详尽地交流互动，真正实现了“家园互动、同步教育、无限沟通”。幼儿园应将网络建设促进家园合作视为自己的重要工作之一，并力求正视问题、达成共识、统一行动，为孩子健康成长而携手!
刘佳蕊 (教师) 2011-09-08 《家园共育的重要性》 【内容摘要】纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着平等、尊重、合作的原则争取家长的理解、支持，主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园应为社区的早期教育提供服务。”当前幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正实践着家长工作。但无论从理论的深度和广度都远远不够。笔者从事幼教工作多年，在多年的教育实践中对如何有效促进家园合作方面总结了一些心得和观点，希望得到各位教师的指正，以便更好的促进自己教育理论和实践方面的提高。
【关键词】家园合作 幼儿教育 社区《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，与幼小衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的合作、理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
一. 家园合作的一般概述 1.家园合作的内涵
所谓家园合作是指幼儿园和家庭(含社区)都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 2.家园合作中存在的问题
(1)当前幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可幼儿园也在实践着家长工作但无论从理论的深度还是实践的广度都远远不够理论研究有待于深入，就实践层面而言还存在一些问题：
(2)幼儿园与家庭的教育观念不同，在某些方面难以达成共识。家园合作中双方地位的不对等，表现为幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长在被动的地位。
(3)家长与教师应该各司其职，家长只负责幼儿的家庭生活，教育是教师的事。在家庭教育指导过程中 教师仅仅把书报、杂志上的有关文章摘抄一下到“家长园地”里，或者，教师把家长当听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性积极性。
笔者是一位从事幼教作多年，有着丰富工作经验的幼教工作者，以下是笔者在积累工作经验的过程中对提高家园合作的几点认识，期待与您共同探讨。
二、家园合作的重要性
1.幼儿园与家庭的教育优势互补，有利于教育资源的充分利用
伟大的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”20世纪70年代，美国就提出了“家庭开端计划”，该方案是在家庭中为儿童及其家长服务的，也就是说家长既是方案的实施者，又是方案实施的对象;意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭社区所起的作用也是显而易见的，甚至可以说，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的教育社会。在其中幼儿园、家庭、社区作为一个部门，都把对幼儿的教育作为自己的一项日常工作做，以孩子为中心，相互信任，密切合作，协调工作，儿童教育成了社区的一部分。 2.家园合作是幼儿健康成长的需要
在幼儿期，幼儿生存、生活的地方，就是对幼儿的成长产生重要影响的地方，也就是教育幼儿的地方。家庭、幼儿园、社区都会对幼儿的成长产生影响，在幼儿的成长过程中起到不同的作用。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，幼儿园只是幼儿教育的一种较为普遍的专门的教育机构，除此之外，对于幼儿来说，家庭也是重要的教育机构，因此家庭和幼儿园应建立一种合作、和谐、互补的关系，对幼儿的成长起到同步、同育、同构的作用，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。 三.学习贯彻<<纲要>>，提高家园合作质量。
1.正确理解家园合作的重要性和目的性。家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园的相互配合，家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的要求，但其核心是孩子，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进幼儿的全面发展是家园合作追求的最终目标。家园合作需要双方积极主动的态度，他包括家长对孩子的爱心和责任感、对幼儿园及教育的信任、支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。 2.平等真诚的对待每一位家长，建立良好的合作关系。心理学表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们再教育孩子方面的需要。当幼儿园在满足了家长的合理要求时，家长合作的愿望和热情就会更高，也更为积极主动;相反，当家长有某种合理的要求而幼儿园没有加以注意，或者家长被一些自身的问题所困扰时，家长就不会热心于家园合作。因此，教师要有强烈的责任感和角色意识，既要明确自己在家园合作中的任务，又要树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧，更要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的主动参与精神，与家长建立连好的同伴关系，双方为幼儿的健康成长齐心合力。
3.开展行之有效的活动，多渠道促进家长工作。
(1)家长开放日。家长开放日可以是家长在幼儿入园以前对幼儿园整体环境设备及师资力量的参观访问，也可以是幼儿入园后的一日、半日活动的参观、听课。笔者所在班级，经常性的邀请家长到幼儿园来参观幼儿一日活动。在活动开始前，教师首先要向家长介绍一日活动的目的和完整的活动计划，让家长“知其然，知其所以然”，并指导家长在活动过程中如何观察，活动结束后认真听取接纳家长的意见和建议，以达到开放的真正目的。
案例一：在一次美术活动中，教师让幼儿画命题画“美丽的三角巾”，教师不是以讲授为主，而是提供给幼儿各种花色的三角巾，引导幼儿观察，然后讨论三角巾的不同花色是怎样构成的，此时有的家长因为自己的孩子讲不出来而着急，一个劲的提醒，在幼儿创作过程中，有的家长嫌自己的孩子画的不对称，有的家长要求幼儿照老师的范例画，有的家长则直接代劳……
活动过程中，我并没有制止家长们的做法，而是在活动结束后共同讨论各种做法的对错，当我把本次活动的观察笔记读给大家听时，有的家长对号入座，意识到自己这样做的不当之处，有的家长则对某种做法或表扬提倡，或批评指正，使大家共同进步。还有的家长对教师教学方法提出问题，探讨教育方法的得当……
案例二：家长普遍要求秋、冬季幼儿外出时带帽子、穿大衣。对教师的解释置之不理。在开放日活动中，家长观察幼儿进行户外活动，做完两套幼儿广播体操、一套自编操后，幼儿又开始了丰富多彩的体育活动：有的拍球，有的踢球，有的跳绳，有的滚铁环，有的转风火轮……在深秋季节气候已是非常寒冷，家长在一边冻的发抖，而孩子却玩的兴高采烈。教师不失时机的邀请家长参与到活动中来，一个小时下来，大家都感到全身热乎乎的，而且精神焕发，都说自己年轻了好几岁……活动结束后，教师不用再多做解释，家长们都明白了幼儿园为什么不提倡幼儿户外活动时穿大衣的规定的原因。 (2)建立家长委员会
在了解了家长的各方面情况后，利用自荐和指定的方式，组建本班家长委员会，这些成员有热心积极的家长，有在教育方面有一定经验的家长，也有平常对班级事务不太关心的家长，照顾到各个层面以使班级工作在整个家长群体中有更大的影响力。每月一次例会，主要跟家长商量以下本月班里将要组织的活动，了解以下最近家长们对班里的工作意见，使家长积极参加班级的管理工作。 (3)开办内容丰富的家长园地。 A 家长园地的内容并不单单是把教育刊物上的文章摘抄下来给家长看，“参与教育是家长的权利，家庭和幼儿园应该互相配合，给孩子提供一个协调发展的空间”。它实际上是通过文字的形式把教师和家长的教育观点呈现出来，双方共同探讨教育方式方法的一种样式。
B详实的传递信息。教师有时把详细的观察笔记展示出来，实事求是的向家长传达信息，不因个人情绪夸大孩子的缺点和错误，也不因自己的喜好夸大孩子的成绩和优点。全面认识一个孩子，真正做到因材施教，同时也让家长如实的看到自己的孩子在幼儿园的情况和出现的问题，以便及时采取相应措施，促进幼儿发展。
C 给予家长思考的时间和发表自己看法的机会。在家长论坛中，家长积极发表自己对幼儿教育的看法、心得：张淑妍妈妈的《教女节俭有新招》、李思语妈妈的《幼儿教育需家园携手》等文章“一石激起千层浪”，家长纷纷投稿交流自己的看法和认识，大大提高了参与合作的积极性、主动性。
(4)家园联系手册。家园联系手册是一种书面形式的交流方式。家长和教师的交流时间一般是在幼儿入园、离园的时候，而这时教师更多的关注幼儿的安全，不能详细的和某个家长交流，家园联系手册解决了这一问题。教师可以根据幼儿在园情况、家长根据幼儿家情况撰写手册内容，交换彼此的观点，以达成共识。
总之，家长和教师以完整性的主体意识参与到幼儿教育的活动中来，相互尊重，平等交往，在交流、理解、沟通、协调的基础上发掘、联合双方的优势。一方面，幼儿园应积极吸引家长对幼儿教育的参与，充分发挥蕴藏在家长中的丰富的教育资源;另一方面，家庭和幼儿园都是幼儿生活的重要场所，家庭教育和幼儿园教育都是幼儿教育的重要形式和力量，两者并无轻重之分，只有性质、场所、作用上的区别。幼儿园及教师要平等的面对家长，真诚的倾听家长的建议和意见，在方向一致、内容协调、方法手段互补的家园活动中，始终处在一个统一的教育过程中，从而大大减少了成长中的负面影响。同时，家长参与教育活动在一定程度上缓解了幼儿教师比例过大带来的压力，增加了教育机会。使幼儿的身心得到健康的发展。
家园共育
家长助教活动的研究
摘 要： 幼儿是祖国的希望与未来，对于他们的教育得到了社会各界的关注。近几年来，有研究表明，幼儿家长与幼儿园共同参与和配合对于幼儿的教育，有助于提升幼儿教育的教育质量与效率。本文详细分析了“家园共育”的必要性，以及当前幼儿教育的现状，以期提出有效的对策与建议，进而指导于具体的教育实践活动。
关键词：家长 幼儿园 共建 必要性 现状 对策
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2017)05-0178-01
按照幼儿教育的相关指导规定，对于幼儿的教育应该充分发挥各方的合力 ，与家庭教育密切结合，有效利用各类教育资源，实现与小学教育的衔接，达到较好的幼儿教育的效果。具体来看，幼儿园教育与家庭教育相互配合的方式，为幼儿教师所推崇。这是因为，幼儿家长参与到具体的教学活动中来，能够充分发挥自身的职业优势，并帮助幼儿园教师更好的完成教育教学任务，以促进幼儿的全面发展。可以说，“家园共育”这种幼儿教育形式有着一定的必要性，在提升幼儿教育质量方面有着重要的作用。
一、“家园共育”的必要性
1.家长参与到具体的幼儿教育过程中，能够丰富教育资源
通常来说，传统的幼儿教育，幼儿教师占主导地位。但是，幼儿教师的知识水平呈现出知识面较广且不专的特点，在对幼儿教育效果上来看有着一定的影响。而幼儿的家长，他们的职业涉及到各行各业的领域，不乏高学历、高素质水平的专业性人才。例如，有的幼儿家长是牙医，作为幼儿园教育的教师来说，就可以通过“家园共育”的这种形式，要求?@名家长来幼儿园为幼儿们讲解相关保护牙齿的知识。通过幼儿家长生动的讲解，能够使得幼儿更加清楚、明白的知道保护牙齿的重要性，并学习到日常保护牙齿的基本常识。这样来看，由有专业功底的家长来进行相关知识的讲解，能够为幼儿提供更加专业与权威的介绍，这在一定程度上开阔了幼儿的视野，同时也创新了幼儿教育的教学形式。值得一提的是，通过家长参与到具体的幼儿教育教学活动中来，幼儿教育能够补充自己在相关方面的知识，使得其得到教学启发，最终进一步提升自身的教育教学质量。
2.家长参与到具体的幼儿教育过程中，能够加强幼儿的全面发展
一般来说，幼儿的家长大都来自不同的行业，有着不同的职业经历。作为幼儿的教师来说，充分调动家长的积极性让其参与到具体的幼儿教育教学活动中来，能够丰富教学内容，给予幼儿不同内容的教学体验。幼儿能够在家长所熟悉的不同领域的内容中，学习到不同的知识，并且在一定程度上能够引导幼儿对于职业选择的探索。值得一提的是，幼儿的家长参与到幼儿园的具体教学环节中来，能够与自己的孩子有更多接触的机会，增强了幼儿的安全感，幼儿能够在更加放松的环境下学习相关知识与内容，在一定程度上提升了学习的质量与效率。而更为重要的是，幼儿家长参与到具体的教育教学环节中来，能够在幼儿的情感发展发面起到很好的促进作用。通过幼儿家长、幼儿教育与幼儿之间的有效沟通与交流，能够创设良好的人际关系氛围，对于幼儿的情商教育也有着很大的作用。
3.家长参与到具体的幼儿教育过程中，能够完善幼儿教育形式
作为幼儿教师，倡导幼儿家长参与到具体的教育教学活动中来，目的是让家长能够进一步明确自身在幼儿教育中的重要性，并且能够与幼儿教师形成合作的关系，以便形成合力，共同做好对于幼儿的教育工作。在家长具体参与教育教学活动的过程中，家长能够充分了解幼儿教师的日常教学活动，充分了解幼儿教师的教学理念和授课方式，能够进一步改变自身在幼儿教育上的错误认知，进而改变自身对于幼儿教育的具体方式，最终达成“家园共育”的教育形式，形成合力，提升教育教学的质量与效果。另外，作为幼儿教育的教师来说，通过这种家长参与到具体的教育教学的活动中来的教学方式，能够借鉴到一些家长更具教学优势的教育方法，进而不断的完善自身幼儿教育的形式，最终提高幼儿教育的教学质量，促进幼儿的全面发展。
二、当前幼儿家长参与幼儿教育所存在的问题
1.家长参与幼儿教育的机制尚不完善
从全国范围来看，在当前的幼儿教育中，“家园共育”的合作的机制并不完善，没有建立起家长助教活动的相关体系。虽然幼儿家长有着较为丰富的教育资源，但在利用率上却很低，在一定程度上造成了资源的浪费。
2.家长缺乏参与幼儿教育具体教学活动的主动性
在对于幼儿的教育中，一些幼儿的家长认为，教育幼儿只是幼儿教师的事情，自身参与对于教育教学质量的提高并无作用。因此，这些家长呈现出对于助教活动认识缺乏理解、存在误区的现象。由于受到这样价值观念的影响，幼儿家长参与幼儿教育具体的教学活动的主动性不高。
三、提升“家园共育”教育质量与效果的对策与建议
1.丰富各类教育资源，增强家长的主动性
一般来说，家长的知识背景与职业背景是幼儿教育丰富的教育资源。但是，从目前的现状来看，一些幼儿教师并不了解这些资源，对于这些教育资源在利用率上呈现出不高的情况。因此，作为幼儿教育的教师来说，应当建立完善的信息沟通平台，在日常与家长建立必要的联系，全面了解家长的知识背景与职业背景，以便为幼儿教育提供较为全面的教育资源。值得一提的是，在教育资源的发掘上，还可以通过开展各类活动，邀请幼儿家长共同参与其中，以便于幼儿教师与家长进行面对与面的交流与沟通，进而更加确切的了解家长的基本信息。
2.不断提升家长的教育意识，进一步提高教育质量
幼儿家长的职业涉及到各行各业的领域，其专业知识性较强。作为幼儿教师来说，应当充分的意识到幼儿家长在具体教育教学活动中的优势，以便于家长共同配合，加强对于幼儿的教育教学活动。值得注意的是，家长所掌握的知识较为深奥，若是不对相关知识进行加工处理，幼儿很难做到很好的理解。这样来看，幼儿教师就应当与家长进行共同商讨，提取适合幼儿年龄阶段的知识要点，把握好知识的难易程度。可见，在选取家长讲解内容的环节上，是需要幼儿教师做好相应的指导的。这是因为，幼儿教师对于幼儿教育有着系统的研究与理解，对于相关的专业知识较为了解，能够符合“家园共育”的教学宗旨，进而设计出符合幼儿特点的教育教学活动，进而达到较好的教育效果。
四、结语
综上所述，“家园共育”是幼儿教育中的一种创新模式，能够极大的提高幼儿教育的教育教学质量。当前在“家园共育”中所出现的家长参与幼儿教育的机制尚不完善、幼儿家长缺乏参与幼儿教育具体教学活动的主动性等问题，作为幼儿教育来说，应当不断研究与探索，通过挖掘各类教育资源，增强家长的主动性以及不断提升家长的教育意识等措施，来形成合力，来共同做好幼儿的教育工作，最终提升幼儿教育的质量与效率。
参考文献
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[2]张永风.人文关怀在幼儿园教育中的作用及使用对策[J].时代教育，2016(22).
[3]陈吉良.幼儿园小学化问题与对策剖析[J].学苑教育，2016(05).
【内容摘要】
农村幼儿教育事业长期被忽视，加之育儿观念得不到更新，幼儿园与家长都不能很好地实现家园共育。幼儿园和家庭是幼儿健康成长过程中密不可分的两个“教育者”,幼儿园和家庭的通力合作,关系着幼儿园的教育教学质量,高水平的家园合作是确保幼儿全面和谐发展的前提。家园合作存在的问题主要包括家长和教育工作者对家园合作在认识上存在的问题和家园合作在实践中存在的偏差。家园合作活动单
一、死板;教育幼儿职责的片面与狭隘。
健全家园合作制度,筑起家园合作的保障机制;创建良好园所文化,夯实家园合作基础;挖掘和提升教师的职业素养,是实现家园合作的关键;明确家园合作中的角色意识,是实现家园合作的必要条件;积极鼓励家长参与,是实现家园合作的核心。 【关键词】
家园共育、农村幼教、隔代幼儿教育
农村幼儿园的家园共育分析
一、农村幼儿园的家园共育的现状
1.教师与家长对分工责任的认识比较模糊
尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识
比较模糊。
家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利;教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时
参加就行„„
由此可见，教师和家长在家园共育中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此，我们应明确家长在家园合作中的作用。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源，帮助幼儿园分担教育工作，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下健康成长。 2.教师与家长的合作缺乏积极的互动
教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。很多教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。尽管当前大多数幼儿园都开办 2 了家长学校，但活动次数少，活动形式多以讲座、报告为主，对家长教育观念的影响作用微乎其微。
3.教师与家长的合作流于形式，随意性强、计划性差、缺乏实效
家园合作机构在某种程度上来说形同虚设。很多幼儿园之所以设置这类机构是为了应付上级部门检查或使幼儿园考核达标。家园合作应该是一项有目的、有计划的工作。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能促进活动的顺利进行。然而，许多幼儿园缺乏家园合作的整体计划，幼儿园、年级、班级等几个层面的家园合作活动难以相互配合，无法持续、有效地进行。家长会、家长开放日等活动没有时间计划性。不少教师坦言：“有些工作确实是幼儿园为应付检查而要求教师做的，比如家园联系栏的布置、家长开放日活动、家访工作等，我们没有时间细致地去做，有时也只能是形式主义地应付一下。”幼儿园管理者和教师没有从根本上认识到家园合作的重要性，因此合作的实效无从谈起。
有的幼儿园的家园合作活动仅仅在学期初、学期末、节假日等特殊时期进行，其他时间则无声无息。有的教师则是在出现问题时才想起家长。很多家长都谈到，幼儿园“大多临时通知我们有家长开放日、家长会，学期初不公布活动计划，我们家长有时非常为难，一时无法安排好手头的工作，就只能放弃了”。活动内容同样缺乏计划性。许多家长反映自己只能跟着教师的步伐走，一段时间下来获得的都是些零碎的知识和简单的技能，无法形成较为系统、完整的家庭教育观念。
三、农村幼儿园的家园共育出现的问题
(一)幼儿园、家长对家园合作的内涵理解不够
一方面，幼儿园扮演着居高临下指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的考虑情况下，或多或少改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。而另一方面，家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组 3 织的各项活动也只是被动参与。在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。
(二)实际开展的家园合作教育工作实效性不强
在幼儿园家园合作的教育效果有限，虽然幼儿园有邀请家长来园与幼儿游戏，但一般家长都没有时间来参与，而且有些家长认为和幼儿一起游戏表现不出在游戏中的乐趣。回家后更不愿意和幼儿一起聊天娱乐。家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中。虽然幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但是家园合作仍然不够密切，两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来。 (三) 幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法
在现实生活中有的幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育;有的家长认为“树大自然直”;有的家长认为孩子年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始;还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了;有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。另外，教育方法不当，有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂，也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的目的性不一致等等。
(四)幼儿教师的综合素质不尽人意
《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。在实际工作中，我们的教师的表现还有很多有待改进的地方。例如：在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长溺爱、粗暴管教等不科学的教育方式，还有的教师仅片面地把开展好展示活动当作家园共育的重点，往往忽视了日常与家 4 长的平等沟通和对话……种种表现，都反映出我们的教师没能随着教育形式的发展，适应家园合作工作的变化，自然给幼儿家长的指导也不尽人意。
(五)隔代教育对幼儿个性发展的负面影响
1.过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识，形成自私、任性等不良个性。
人到老年格外疼爱孩子，并且容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。同时由于面对安全问题，老人心理上会有一些顾忌――怕儿女们责怪。于是老人们总让孩子处于说一不二的核心位置，事事依着孩子，处处围着孩子。孩子有了错误也不及时纠正，孩子不合理的欲望也常会无原则地得到满足。
2.过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气。
陈鹤琴先生曾说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这样才能培养孩子的独立性、自理能力和责任感。而不少祖辈习惯于包办孩子生活上的一切事情。使得孩子的手脚得不到充分的运动，孩子的大脑也用不着独立思考，这样很容易导致孩子动作发展缓慢，独立生活能力差，增强了对家长的依赖，孩子一旦遇到困难或要求不能得到满足时，就没有信心去解决问题，继而产生愤怒、不满的情绪。
3.祖辈深受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，影响孩子创新个性的形成。
祖辈的观念相对滞后，不太容易改变几十年来形成的思维模式和生活方式，不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐。所以在与孩子相处时，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子，对于孩子出现的诸如破坏行为、尝试行为等一切具有冒险和创新性的探究行为，总是急着加以阻止。比如，当孩子正兴致勃勃地“破坏”一辆玩具汽车时，祖辈总会加以阻止和批评。因为，在他们的观念中，一辆完美的玩具汽车是不可以被“破坏”的。并且认为孩子的“破坏”行为是一 5 种不良行为。但他们绝对没意识到，孩子的这种“破坏”行为，恰恰是他们探究事物的特点的创新行为的表现。
4.教育意识的缺乏和教育方法的不当使孩子错失了形成诸如爱劳动、谦让等优秀品质的良机。
父母更多注重教孩子认字、数数，却不大意识到应随时随地在活动中培养孩子爱劳动、谦让、照顾别人、坚持性等优良个性品质。当孩子有了最初的劳动欲望(如孩子想扫地、剥豆、抹桌子等)时，他们一方面嫌孩子碍手碍脚，另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。这样，无形之中打击了孩子的劳动热情，扼杀了孩子的劳动意识，久而久之，孩子就不愿意动手了。当孩子与同伴交往出现纠纷时，祖辈总是从自己孩子的“利益”出发，想方设法为孩子讨回“公道”。 “不吃亏”的教育很容易使孩子滋长骄横、霸道的不良习性。
四、农村幼儿园的家园共育解决措施
(一)加强幼儿园与家长对家园合作的内涵理解
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
多开展些幼儿园家园合作教育的课程，加强幼儿教师和家长对幼儿园家园合作教育的重要性的意识。开展“家园共育促进幼儿健康成长”的课题研究，有助于教师、家长共同研究幼儿的学习与发展，是整合家园教育资源的归宿与出发点，使教师与家长彼此有更多的了解，促进相互尊重，并寻求到一些解决具体教育问题的办法，有助家园教育达成共识。
(二)加强实际开展的家园合作教育工作实效性
家园合作的教育要深入到幼儿园教育过程的每个环节之中，要把家庭和幼儿园之间的合作紧密联系起来，相互配合，多开展家园活动，让家长积极参与学校
6 安排的各种家园活动，把家园活动与家庭教育联系起来。开展家长开放日，在幼儿上课时让家长来观摩，一是看教师的上课水准，二是看自己孩子的上课表现和在幼儿园的生活情况。 开展亲子活动，让家长参与到活动中，家长和幼儿一起完成一个活动。
(三) 加强幼儿家长科学的教育理念和教育方法
1.正确的家庭教育理念和家庭方法能促使孩子健康成长。
家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。 2.家长的素养很重要。
家长要不断地提升素养，主动参与家园合作的重要内容是帮助家长树立正确的教育观念，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境。因此，幼儿家长要通过多看书学习、多参与实践、多总结摸索的过程，不断学习科学育儿和家庭教育知识。
3.认识家庭教育的重要性，并加强家园教育的结合。
要充分认识到家庭教育的不可替代性，要端正与更新家教观念，树立孩子在体、智、德、美诸方面和谐发展的思想，遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。
(四)提高幼儿教师的综合素质
1.要树立大教育观，主动与幼儿家庭进行联系和沟通
让幼儿家长了解幼儿园的办园方针、教育情况和教育要求，取得家长们的配合与支持，利用家长资源共谋划策，让家长深入幼儿园与教师、幼儿互动，增进交流沟通，同时，还要向家长普及科学育儿和家庭教育知识，帮助家长转变教育
7 观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高教育能力、以便家园配合、形成合力，促进孩子身心健康和谐地发展。 2.要积极开展针对性、实效性强的家园互动活动
为了使家园合作活动不流于形式，幼儿园要长期向家长开放，请家长直接参与幼儿园的工作。教师要在充分掌握家长教育需求，了解幼儿在家学习和生活习惯的基础上，针对幼儿不同年龄层次特点，有的放矢地组织开展家园互动活动。通过各种活动让家长走进幼儿园，主动参与到互动的活动中来，鼓励每一位家长去观察和讨论自己孩子的成长问题，使家长获得成功的教育体验，改变以往的被动参与局面，让家长愿意参与幼儿园教育，逐步转化为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友，从而实现真正意义上的家园合作。 3. 提高教师专业素质
提高教师素质是提高家园合作教育质量的关键。教师在家园合作指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到自己的孩子在温馨的环境 中成长，了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
参考文献：
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家园共育：家园合作的实践与感悟
上传者：邱光英 2010-12-27幼儿园：赣州市寻乌县幼儿园
新《纲要》要求幼儿园与家庭、社会密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。然而，要真正与家长携手走进幼儿园教育并非那么简单。我们发现，部分家长的教育观念存在一定偏差，他们偏重知识教育，忽视对幼儿个性、情感和社会适应能力的培养。为了有效引导家长参与幼儿园课程，营造相互尊重、共同分享的沟通环境十分必要。我园通过一系列设计让家长领悟幼儿园教育的价值，感受幼儿园教育的魅力，最后参与幼儿园的课程建设，促进幼儿的健康和谐发展。
一、领悟价值
幼儿小班入园时，我园每位家长会获得一本幼儿园编撰的图文并茂的手册，其中包含约20个精心选择的教育案例，记录了各种真实、鲜活的教育事件以及教师对事件的感悟与理解，既展示了课程内容，又揭示了课程价值。案例手册是一种很好的家园互动读本，可让家长在轻松的阅读中品味教育活动的魅力，感受课程中蕴含的教育理念，从而为家园合作打下基础。
手册中的案例都来自教师的日常教学实践，包含幼儿每一成长阶段的重要活动。如，小班教育案例《大蒜宝宝快发芽》展现了幼儿在教师引导下的科学探究过程，有利于家长了解种植活动的意义和价值;中班教育案例《时装秀》呈现了教师组织家长与幼儿一起利用废旧材料制作服装并展示的过程，便于家长了解幼儿园亲子活动的内容与形式;大班教育案例《我当小班长》可引导家长帮助孩子学习自我管理。
教师会在家长会等场合对案例手册中的内容进行解释或说明，运用其中相关案例让家长了解课程的理念、内容以及需要家长配合的事项，希望以此帮助家长转变教育观念，为家庭教育提供指导。当然，家长的理解与感悟不是一夜之间发生的，需要教师在教育活动进行的过程中不断引导他们去思考和体会。例如，在小班种植活动前，教师引导家长阅读《大蒜宝宝快发芽》的案例，家长由此看到了幼儿的探究历程，感受到了在生活中进行科学教育的意义。同时，他们也获得了一些基本的指导原则，懂得在科学教育中不应直接告诉幼儿答案，而应引导幼儿验证自己的猜测，以激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。又如，大班研究性游戏活动案例《快乐茶社》展现了幼儿在家长的带领下到附近的茶社参观、访问，在调查的基础上收集各种茶叶、制作茶具，并在班里创设“茶社”游戏场景的过程。家长通过这个案例体验到幼儿园课程的多元价值取向，并领悟到幼儿就是通过游戏和操作来获得经验的，这样的游戏活动不仅有助于提高幼儿的认知能力、动手能力、提出和解决问题的能力，也培养了幼儿的合作、分享、协商等社会交往能力。
二、感受魅力
只有把幼儿园的教育理念转化为时时可以用手、用眼睛、用心灵去感受的情境，才可以给家长以触动和影响，让家长在潜移默化中感受幼儿园教育的独特魅力。感受活动室环境
活动室环境动态地记录了幼儿的活动历程，保留了幼儿活动的痕迹，展现了幼儿的成长过程。通过感受活动室环境，家长既了解了幼儿园丰富的课程内容，又体验到了幼儿园的教育理念。例如，大班幼儿与家长一起对中西快餐店进行调查，收集了大量图片、实物资料，教师引导幼儿对其进行整理归类，呈现在墙面环境中，并附上了教师的活动意图分析和效果反思，这既是对幼儿和家长的鼓励和认同，又让家长较好地理解了教师的教育行为，有利于他们今后以更积极的态度参与家园合作。
通过环境体现我们的评价观，可以引导家长正确评价幼儿的表现，逐渐地变静态评价为动态评价，关注幼儿的成长过程，关注能使幼儿终生受用的品质。例如，为了让家长理解幼儿的绘画作品。教师会在展示的同时对作品的主题、线条、构图、色彩进行剖析，并更多地评价幼儿在绘画过程中表现出的大胆、独立、坚持等个性品质，特别是引导家长关注幼儿的进步。教师还在墙面上为家长留出对话的空间，让家长写下随感与大家分享和交流。教师还会通过环境直观、形象地向家长呈现幼儿的发展情况，并给家长一些指导和建议。例如，教师在指导大班幼儿学习跳绳的过程中，通过创设“跳跳板”来记录幼儿发展的全过程。在“跳跳板”中，教师由上到下设定了若干条水平刻度线，分别代表“跳3个”“跳5个”“跳10个”“连续跳12个以上”„„每个幼儿有一个“跳跳兔”标记，贴在相应的刻度上，用来记录每天跳绳的数量，清晰地展现发展的历程。同时呈现在版面上的还有“经验介绍”“疑问解答”等内容，让家长既能形成对自己孩子能力与水平的客观认识与评价，看到孩子在群体中的发展水平，又能看到孩子每天的发展与进步，并找到有效的指导策略，帮助孩子掌握正确的跳绳方法和技能，不断超越自我。
观摩教育活动
观摩教育活动可以给予家长更为鲜活、立体的感受，从多个角度了解幼儿园的课程。家长观摩幼儿园教育活动的集中时段是家长开放日。为了保证家长观摩的效果，我们在每次家长开放日前都会给每位家长发一封信，详细地介绍活动的时间、地点、目的、内容和意义，并对家长在活动中的角色加以说明。我们还会发给家长一张精心设计的观察记录表，提示家长在教学活动中要重点观察和体会的内容，并引导家长客观评价自己孩子的表现。教学活动结束后，我们会请家长写下自己对活动的直观感受，或组织家长提问和讨论。通过这种家园间的交流、沟通，家长的观念得到了转变，在教育问题上与幼儿园达成了共识，有利于进一步合作共育。
三、参与互动
家园合作是一个双方全身心参与并有所收获的过程。在教育理念达成一定共识的基础上组织家长参与幼儿园课程，可以引导家长在实践中获得正确的课程观念和教育方法，并将这些观念和方法融入与孩子相处的每一刻，最终促进孩子健康、和谐地发展。在这方面，我园最有特色的是形式各异的亲子活动：利用图画书开展亲子共读活动，在向家长推荐一些适合亲子共读的优秀读本的同时可以让家长获得一些指导孩子阅读的基本方法，与孩子分享阅读的快乐;亲子互动游戏可以让家长在轻松的氛围中学到一些与孩子互动的方法，增进彼此的亲密感;“小小抗挫运动会”要求家长与孩子合作，互相鼓励，为取得比赛的胜利而努力;“快乐亲子游”引导家长亲身感受生活中处处是教育„„我们还充分利用家庭与社区的资源，组织开展许多园外活动，如组织家长与孩子一起调查、参观、访问等，既拓展了孩子的活动空间，又丰富了孩子的生活经验。在“爸爸妈妈当老师”活动中，我们邀请家长根据自己的爱好和特长，与教师共同商议并选择适宜的教学内容，轮流担当“客座教师”，通过角色转变实践和更新自己的教育理念，增进与教师之间的相互理解。在亲子活动中，家长不再是一个旁观者，而是一个积极的参与者、指导者和评价者。家长通过参与亲子活动不仅了解了幼儿园及班级的教学内容和特色活动，而且在教师的引导下学习全面观察与评价孩子的发展，从而逐步更新自己的教育观念。
每次亲子活动前，我们都会通过“家园对对碰”版面向家长详细介绍活动的内容和意义，具体指导家长了解孩子的兴趣和已有经验，将自己关于活动的构想在“教师信箱”中留言。活动结束后，家长还可以对活动的延伸提出相关建议，以便教师了解家长的想法及孩子的兴趣和需要，有针对性地调整活动内容和方式。
经过我们层层递进、步步深入的引导，家园之间形成了有效的沟通与合作，家长的教养模式发生了变化，原本废弃的纸盒成了孩子的百宝箱，原本禁止孩子进入的厨房成
为亲子活动的场所„„家长了解到生活中有许多随手可得的教育素材，生活的细节就是教育的细节。我们也深刻感受到只有家长与教师本着尊重、合作、支持的原则形成共同体，才能促进幼儿健康成长。
2016-2017年第二学期中文教研
--探索主题活动中的家园共育
幼儿园主题活动的开展，光靠老师的力量是不够的。实践证明，一个好的主题活动能否顺利开展以及深入开展都需要家长的支持和配合，因此家长则是主题教学活动的一块宝贵资源，如：家长的人力、物力、专业技术、信息资源等等，如果能够充分挖掘这块宝贵的资源并得到合理的利用，对于我们的主题教学活动将会起到很大的促进作用。那么，如何充分开发利用资源来推动主题活动的开展，促进幼儿全面发展呢?主要从让家长了解主题教学活动，引导家长参与教学活动，充分利用家长资源展开教学活动三个大方面入手，深化了主题教学活动，使老师、家长和幼儿在互动中共同获得提高，促进主题教学开展。
一、积极宣传，让家长了解主题教学活动。 为了得到家长的积极支持，更好地实施主题教学活动内容，让家长了解我们的教学活动，我们开展了一系列活动，最主要的方法就是加大力度积极宣传。 1.通过口头交流让家长了解主题教学活动。
在平时，我们经常学习有关主题教学的理论知识，这样在和家长交流的过程中，我们就能深入浅出的向家长介绍主题教学活动。通过交流让他们了解到主题教学活动的优点在于强调让孩子主动获取知识。在平时的接送时间，也可以和家长聊聊班级的教学活动，以及孩子在教学中的情况，让家长从孩子的身上间接的了解到更多的主题教学活动内容。
2.通过书面形式让家长全面了解主题教学活动。
根据班级情况，在家园联系栏和主题墙丰富有关主题教学活动的内容。如我们在家园联系栏中设置了“主题内容”、“与您分享”、“请您帮助”、“家园共育”等，让家长及时了解班中的教学活动以及家长需要协助孩子做的事情。同时“家教之窗”“关注孩子”栏目张贴一些主题教学的理论文章，让家长了解孩子究竟学什么，怎么学。在每次的家长会上向家长介绍有关主题教学情况，让家长进一步了解，知道主题教学对孩子的成长和发展的作用。教师还向家长反馈班级的主题教学进展以及取得的成果，在讲解中经常插入一些孩子们在主题活动中的生动案例，让家长感受到老师对孩子的关注，体会到由于自己的配合而促进孩子进步的愉悦感。 3.通过班级微信发放一些课的照片
走进教学等丰富的内容，展现给家长一个全面、真实、富有生机与活力的主题教学活动开展的情况。我们围绕主题全面展开，如在“春天的童话”主题中，我们就向家长展示了有关主题活动中的故事、儿歌、歌曲和美术等内容，有小朋友在区域的时候制作风车的照片，让家长更直接的看到主题教学活动开展以来孩子们的更多收获。
二、鼓励引导，调动家长参与主题活动的积极性。 1.及时告知家长，引导家长积极参与活动。
我们在开展一些主题活动的时候，需要孩子们在家中收集材料参与活动。如在去年秋天主题《多彩的秋天》主题中，需要家长协助孩子收集树叶。我们首先家校通上，将本主题活动中介绍了该活动中需要家长配合的事项，以及收集这些材料的具体用途都向家长一一说明。我们提前发信息，有利于家长有时间准备。家长了解到了所需材料后，大部分孩子能主动收集树叶。加上老师自己收集的树叶已经比较丰富，让孩子把自己收集到的树叶按大小、形状、颜色等进行分类，孩子们兴趣很高。在《树叶变变变》活动中，孩子们将树叶进行组合粘贴在纸上，做出了各种可爱的小动物、一幅幅美丽的风景图等等，活动效果非常好。
2. 展示活动及幼儿作品，让家长看到共同的教育效果。
作为教师能否激发家长最大限度地提供教育资源，关键在于这些资源能否体现出它应有的教育价值，能否在孩子发展中显示出“物超所值”。只有家长看到孩子们在资源的作用下各方面得到很好的发展，那家长才会主动提供更多的教育资源。 (1)展示孩子的作品。
如在主题《春天的童话》中，。制作风车在成人眼里并不是非常的“艺术”，但是确是孩子眼里最美的。孩子们却很有成就感，感受到了生活中的美，同时将这种喜悦和成就感传递给家长，让家长看到孩子的成果，从而更增添了积极性。 (2)展示孩子的活动情况。
在主题教学活动中，我们尽量将家长的教育资源利用上，并通过家长开放日结合家长提供的资源展示主题教学活动;平时还将相关主题教学活动拍摄下来，如《春天的童话》的主题中我们可以让家长带孩子一起去儿童公园放风筝，这样既增强了孩子活动的热情，也让家长感受到参与的乐趣。我们还通过后续教育记录孩子在教学活动中提出的，而老师解决不了的问题，请家长帮助。家长看到自己的配合在孩子身上发挥的作用，让他们更有信心地配合班级教学工作。
幼儿主动参与和学习的积极性。同时在引导幼儿学会收集查询资料的同时也让孩子学会怎么样解决问题。我们还鼓励家长在家中经常和孩子交流主题进行的情况，以及活动开展的内容。让幼儿在家中讨论幼儿园的活动，这样可以让家长更多的了解孩子的在园学习情况，同时也让巩固了孩子所学的内容。
当然，我们在主题活动中利用家长资源的做法不止这些，我们想着重说明的是：家长是主题活动中极其重要的资源，只有让家长真正认识主题活动的价值并明确自己在其中的重要作用，家长资源才能真正发挥其巨大作用，与幼儿园形成合力，最大限度地促进每个幼儿的发展。
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