钢琴课程学前教育论文

摘要：钢琴课程是学前教育专业学生课程体系的重要构成，其教学质量与学生专业能力培养成效密切相关。下面是小编整理的《钢琴课程学前教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

钢琴课程学前教育论文 篇1：

中职学前教育专业钢琴课程实用教学改革研究

[摘 要] 钢琴课是学前教育专业最重要的专业必修课程之一，是学生日后能否圆满完成幼儿园教学活动的关键。随着社会的发展，学前教育专业钢琴教学也在不断改革和创新，原先傳统的教学模式和幼儿园的实际教学需求有所脱轨，着重分析和研究学前教育专业钢琴教学中普遍存在的问题，并提出有效的改革方案、教学策略和教学模式。

[关 键 词] 中职学前教育专业;钢琴教学;实用性教学改革

钢琴课是学前教育专业最重要的专业必修课程之一，是一门集欣赏、理论与实践相结合，并以实践为主体的综合实践课。通过教学，使学生系统地掌握钢琴演奏的基本技能，具备自弹自唱的能力，并能综合运用钢琴技巧、和声配置等知识为儿童歌曲编配伴奏，是学生日后能否圆满完成幼儿园音乐教学活动的关键。

一、中职学前教育专业钢琴课程教学现状分析

(一)中职学前教育专业学生素质较一般

我国目前公立幼儿园还不能完全满足所有学龄前幼儿的就读，私立幼儿园遍地开花，而大部分中职幼教毕业生也只能到私立幼儿园上班，但私立幼儿园教师的整体待遇偏低，影响高素质教师队伍的稳定，致使中职幼教专业的生源基本上是学习基础薄弱，学习习惯不太好的初中学生，大部分学生在进校前没有任何钢琴基础，音乐素质有限，教师要在两年半的时间内，把不会弹奏钢琴的学生培养成具有一定弹奏水平，既能边弹边唱，又能为歌曲伴奏的幼儿教师，有一定的难度。

(二)教学方法、模式比较传统

大部分中职学前教育专业的钢琴教学仍然延续二三十年前的教学模式，大多以小班课的教学形式进行，一位教师带十几或二十几位学生，学生一个一个轮着上课，平均每位学生上课时间只有几分钟时间，教师重复着相同的教学内容，效率差。我校近些年在教学设备上虽然有了改善，有了电钢琴教室，采用了电钢琴集体课的教学模式，但大部分教师仍然采用“师傅带徒弟”，以教师的“教”为主导，学生被动接受知识的传统教学方法。由于学生的水平有限，对钢琴学习不能保持长久的学习热情，解决实际问题的能力不足，与当前幼儿园课程的改革和幼儿园师资的新要求还有一定的差距。

(三)教学内容太过于“专业化”

我校原选用的钢琴教材是复旦大学出版的《钢琴基础教程》1、2册，以及《拜尔》《车尔尼练习曲》《钢琴基础教程》《钢琴考级》等。这几套教材无论是教学进度、教学内容的安排，还是教学曲目的选择都不是很理想，教学目标不够明确，不太适合学前教育专业学生的实际学习需要，所以都是钢琴教师自己选择曲目让学生练习 ，每个教师所教的内容也不太一样，都是针对学生不同的程度挑选相应的练习曲和乐曲，教学内容过于“专业化”，都在模仿高校音乐教育专业的钢琴教学形式，大部分教师一味地给学生布置尽可能程度高一些的练习，一些作品强调钢琴大型作品的艺术处理和专业处理，却忽略了幼师的钢琴学习是为幼儿服务的，幼师的钢琴教学应该有自己的专业特点，应该把主要教学内容放在研究儿童歌曲的学习和教法上，而不应该让学生把学习的重心放在学习弹奏大型作品上，因为幼教专业的学生素质有限，学习弹奏钢琴的能力更有限，只有让学生具备一定的钢琴弹奏基础，能够弹奏一些儿歌，并能给儿歌伴奏，具备自弹自唱的能力，有节奏、有乐感、有表现力，具备从事幼儿教学实践的能力，那么教学才是成功的。

(四)教学评价机制不完善

由于没有一套完整的教学体系，没有统一的教材，每个教师的教学内容不尽相同，所以导致每个班期中考、期末考考核方案、考试内容也不尽相同，学生学习评价标准也不同。

二、中职学前教育专业钢琴课程实用教学改革措施

为了改变我校学前教育专业目前钢琴教学的现状，让钢琴教学与幼儿园的实际需求紧密结合，让学生学有所用，学校几位钢琴教师成立了课题研究小组，通过对我校学前教育专业学生钢琴学习的现状调查、分析;幼儿园实际教学需要的调研、访谈;研究分析我校目前的钢琴教学现状等，探索即适合中职幼教学生的特点又适用于幼儿园实际教学需求的钢琴教学改革策略，为幼教钢琴教学寻找一条适合生存与发展的有效途径，为社会培养出合格的幼儿教师，以适应幼儿园实际的发展需要，具体措施如下。

(一)编写实用的校本教材

在实践的基础上对原有教材进行适当选取、改编、整合、补充，设计编写了具有学前教育专业特色又实用的校本钢琴教材《实用钢琴基础教程》，共十个教学单元，内容结构如下：第一单元《钢琴、五线谱的基本常识》、第二单元《非连音奏法》、第三单元《跳音奏法》、第四单元《连音奏法》、第五单元《音阶、和弦与琶音》、第六单元《装饰音的弹奏》、第七单元《复调音乐的弹奏》、第八单元《踏板的运用》、第九单元《儿歌简易伴奏》、第十单元《儿歌弹唱》。

(二)建立有效的教学策略

1.简化教学内容，以弹奏儿歌为主——让钢琴课“轻松”起来

根据学生的实际学习能力情况，从实用性角度出发，把儿歌弹奏作为钢琴教学的重点，选择适合学生能力的教学内容，让学生轻松学钢琴并能学有所用。

2.融入奥尔夫、柯达伊教学法——让钢琴课“活”起来

采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

3.充分利用多媒体手段创设学习情景——让钢琴课“现代”起来

信息化教学已成为当下课堂教学的重要手段，充分利用教学平台、微信群、多媒体课件、智能手机、陪练软件等现代化手段实现学习的及时性和趣味性，可以不受地域、时间的界限实现实时交流，教师可以随时根据学生的掌握情况调整教学策略。

4.建立互幫互助学习小组，提高学习成效——让学生“合作”起来

将学生进行科学分组，让学习能力较好的学生当小组长，通过一帮一、一帮多、多帮一的形式合作学习共同完成学习任务，增强学生的团队协作精神。

5.丰富实践活动，举行学习成果比赛让学生动起来

每个教学项目完成之后都在班级举行小型竞赛活动，给学生提供展示表演的平台。

(三)构建有效的教学模式

改变以往传统的教学模式，运用任务驱动的项目教学法，充分利用多媒体、智能手机的优势，整合出如下的课堂教学流程模式：

1.课前预习环节

教师制作教学微课，发布导学案，学生线上领取预习任务并把预习弹奏视频发布到学习平台，小组间进行互评。

2.情景导入环节

通过播放与教学内容有关的视频音乐创设情景，从直观欣赏的角度引出新课的学习内容。

3.新课学习环节

教师把学习内容分化为若干学习任务，学生以完成任务为主线，通过教师的示范与讲解，学生间的探讨、自主练习、软件陪练、评价等信息化手段逐一完成学习任务，解决重难点，并进行小组PK，相互评价。

4.能力延伸环节

让学生利用小型打击乐器等进行奥尔夫节奏创编或者儿歌歌词的编写等，令钢琴课程学习丰富多彩。

5.总结提升环节

师生共同以问题的形式对课堂学习内容进行梳理、总结和巩固。

6.课后拓展环节

通过学生课后作业的进一步练习、评价完成学习任务，并将弹奏方法应用到其他曲目中。

(四)建立统一多元化的考核评价方案

根据教学目标，将学习过程性评价和终结性评价有机结合起来，注重学生的学习过程，并关注学生的情感、态度、价值观，重塑学生自信、激发学生的学习兴趣，激励学生进步。

三、中职学前教育专业钢琴课程实用教学成效

近3年来，我校学前教育专业的钢琴教学由于实用性校本教材的运用以及教学策略的改革，教学内容与幼儿园的实际需求紧密结合，学生学习钢琴不再望而生畏，学习的积极性有了很大提高，钢琴教学取得了很大成效，学生在参加近些年的省、市职业院校(中职组)“键盘乐器演奏”技能大赛中取得了优异成绩，其中荣获省赛二等奖3人次，三等奖2人次;市赛一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖1人次。

四、中职学前教育专业钢琴课程实用教学创新

(一)信息化手段辅助教学

借助网络信息化手段充分利用电钢琴多媒体教学平台、课件、学习通、手机智能陪练软件、钢琴“贝贝”陪练机器人、Overture电子谱等信息化手段，实现学习的及时性和趣味性，可以不受地域、时间的界限实现实时交流。

(二)多方互动高效学习

教学互动充分，教学中通过师生互动、学生之间的互动、人机互动有效提高了教学成效，充分发挥了学生的主观能动性;通过小组之间的协作学习、相互评价等手段极大地调动了学生的学习兴趣，增强了课堂的实效性和学生的团队协作精神。

(三)教学方法灵活多样

利用奥尔夫教学法把小型打击乐器引进课堂，增强了学生的节奏感，提高了学生的团队合作学习能力，又活跃了课堂气氛，让学生在愉快的氛围中掌握知识，达到预期的教学目标。

五、中职学前教育专业钢琴课程实用教学推广

(一)开设校级和市级公开课

近些年来，我校钢琴课程教师每学年都积极开设校级、市级公开课，并于课后进行教学研讨。去年开设了一堂钢琴市级优质课《春之歌》，兄弟学校教师几十人参与了听课和评课，得到了高度赞扬，信息化教学手段的使用是本节课的亮点，听课教师认为这节课开启了钢琴课的新时代，纷纷表示要将新的教学模式带回自己的课堂。

(二)教研与科研并行

学校每两周组织一次教研，钢琴课教师积极开展校级课题与市级课题的研究，市级课题《中职学前教育专业实用性钢琴教学的研究》已顺利结题，并取得了优异成绩。

参考文献：

[1]江虹.学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]黄西英.中职学前教育专业钢琴高效课堂探索[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]付典润.中等职业学校学前教育专业钢琴教学的分析与探索[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[4]李月颖.学前教育专业钢琴课程改革研究[J].教育现代化，2017(12).

[5]刘芳.幼儿教师钢琴弹奏能力提升对策与研究[J].黄河之声，2018(3).

[6]金曦.浅析中职院校学前教育专业的钢琴教学内容[J].现代职业教育，2016(7).

[7]王瑶.信息化教学设计在中职学前教育专业钢琴弹唱集体课中的应用[J].科教文汇(上)，2015(4).

[8]张广华.中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用探究[J].西部素质教育，2018(5).

编辑 赵瑞峰

作者：杨芙蓉

钢琴课程学前教育论文 篇2：

高职学前教育专业钢琴课程线上教学策略分析

摘 要：钢琴课程是学前教育专业学生课程体系的重要构成，其教学质量与学生专业能力培养成效密切相关。因此，本文主要针对钢琴线上教学的特殊性进行分析，阐述当前高职学前教育专业学生钢琴线上教学中的不足，如教学定位不合理、课程教学进度把控欠佳、作业作用发挥受限等，并提出运用精准教学定位策略、强化线上教学技能学习、组建多样化师生互动体系等策略，提高学前教育专业学生的钢琴线上教学质量，以期为高职院校钢琴线上教学改革提供良好支持。

关键词：高职院校;学前教育专业;钢琴课程;线上教学

伴随着互联网、移动智能终端设备的不断发展，学生对线上教学的需求逐渐出现了一定变化。坚果云、腾讯会议、超星学习通、中国大学慕课、钉钉、小红书、好视通会议、QQ课堂等一系列成熟、稳定的手机应用程序受到不同年龄层次教育对象的青睐 [1]。钢琴课程是高职学前教育专业学生的主要课程之一，其与线上教学的整合，可为学生提供更加新颖的学习体验。但由于当前高职院校的钢琴课程线上教学存在一定问题，因此，探讨可行的线上教学策略具有一定必要性。

一、钢琴线上教学的特殊性

(一)教学环境不同

网络教学具有开放性、共享性、自主性等特点，学习者可以在任何情况下进行学习 [2]。线下教学中，教师在讲解钢琴理论知识或相关演奏技巧时，可利用专业教室中的钢琴为学生进行现场示范。在实践钢琴线上教学中，教师多通过上传钢琴教学视频或在线直播形式，完成相关钢琴知识、技巧的传播。钢琴线上教学在教学环境方面的特殊性，对教师的教学能力、教学节奏把控状况等提出了较高的要求。

(二)师生互动方式改变

在线上教学中，师生间的互动方式较为特殊 [3]。例如，在钢琴微课教学中，学生多于观看教学视频后，通过评论的形式与教师进行互动;而在直播教学中，学生则主要通过在线留言、上麦发言等形式实现与教师间的互动。钢琴线上教学的新颖性、独特性，要求教师做好线上教学管理，进而保障师生互动的有效性。

二、高职学前教育专业钢琴线上教学现状

(一)教学定位不合理

在当前特殊环境下，为了满足学生对推行线上教学、创新教学模式的需求，各大高职院校均已开展线上教学。但高职学前教育专业教师普遍存在缺乏线上教学经验的状况 [4]。在实践钢琴教学中，学前教育专业教师由于受到不适应、缺乏相关知识储备等因素的影响，未能对钢琴线上教学进行精准定位，导致学前教育专业学生的钢琴教学质量受到一定影响。

(二)教学进度把控不佳

相较于线下教学而言，钢琴线上教学课程的进度把控难度较高。通过对某地区4所高职院校17名钢琴课程教师的调查发现，其中13名教师(占比76.47%)均指出：在钢琴线上教学过程中出现过教学进度过快或过慢的状况。分析其原因为：第一，教师对线上教学模式、技巧的掌握欠佳，钢琴课程线上、线下教学在基础模式、教学技巧等方面存在较大差异 [5]。在实践钢琴线上教学期间，教师容易因未能合理选用相关教学技巧，而导致钢琴课程进度迟滞或进度过快。第二，适应性不足。无论是在钢琴微课线上教学中，还是在直播线上教学中，高职钢琴课程教师可能因不熟悉线上教学模式、难以适应直播环境或视频录制情境，而产生不恰当教学行为，进而影响课程进度的把控效果。第三，学生层面原因。线上教学模式下，学生面临的压力较大。在线上教学期间，学生容易出现走神、用眼疲劳等情况，加之教师难以及时开展监控，导致学生在线上课程中的专注率偏低，最终影响教学进度的把控效果。

(三)作业作用发挥受限

与线下教学不同，钢琴线上教学的作业以互联网为载体，即学生需在完成学习任务后，向教师提供电子版作业。由于受到缺乏线上教学经验、知识结构不完善等因素的影响，某些高职钢琴课程教师，未能为学生布置适宜的作业。因此，在开展钢琴线上教学改革时，需加强对线上教学作业的调整、优化。

三、基于特殊环境的高职学前教育专业钢琴线上教学策略

(一)合理评估，精准定位

精准、适宜的定位，可为教学提供良好的指导。网课期间，学生实际学的是相关理论 [6]。为改善高职钢琴线上教学质量，可要求钢琴课程教师将线上课程的定位作为重点，优化钢琴线上教学的目标。

合理定位钢琴线上教学课程的方法为：参照钢琴线上教学课程内容，筛选其中的重难点，结合学生的学习基础，合理确定本次课程的定位。例如，在手臂断奏、连奏弹奏方法学习中，高职教师可结合学生当前学习基础，将本次线上教学活动定位为：引导学生了解、掌握手臂断奏、手臂连奏这两种基本弹奏方法。在手臂断奏、连奏弹奏学习期间，教师可创新性引入小组对抗这一新型教学法，利用组间竞争形式，激发学生的学习兴趣，为预期定位、目标的实现奠定基础。

(二)强化线上教学模式学习，提升教学进度把控能力

在钢琴课程教学中，教师对教学进度的把控能力，与其线上教学质量密切相关。为促进教师线上教学进度把控能力的提升，可在高职钢琴课程教学改革中，引入以线上教学模式为核心的培训课程。

具体流程为：收集与钢琴线上教学有关的资料(文字资料、视频资料等)，将其汇总成完整的培训课程。面向高职学前教育专业的所有钢琴课教师開展培训教育。通过培训课程，促进教师对线上教学模式特征、教学设计方法等内容的理解，并借助线上教学模式、教学技巧掌握状况与教学进度把控能力间的关联，迅速提升钢琴教师的进度把控、调整能力。另外，可面向钢琴教师这一群体，开展线上教学观摩课，鼓励教师根据其他教师在钢琴线上课程中的表现进行点评，促使教师进一步提升其教学进度把控能力。

(三)重视师生互动，构建多样化互动体系

在特殊环境背景下，优化钢琴课程线上教学，已经成为高职院校学前教育专业教学所面临的主要问题。在开展教学优化改革期间，高职院校可针对师生互动的诸多作用、优势，引导钢琴课程教师于线上教学中构建多样化的互动体系。

为提高钢琴线上教学质量，可运用如下方法构建多样化的师生互动体系：第一，微信互动。这一互动方法为：由钢琴课教师以班级为单位，建立学前教育专业学生的班级微信群或QQ群。在每次线上教学期间，将微信、QQ作为互动媒介，经教师主动询问、学生提问(经微信释疑)等途径，实现教学互动目标。在钢琴线上教学中，以微信为媒介的师生互动的优势在于：微信交流更加契合学生要求，易被学生接受，且互动效率较高。第二，有奖问答互动。线上教学模式下，教师难以及时了解学生的学习动态、注意力是否集中。受特殊教学情境及模式的影响，学前教育专业学生在参与钢琴线上教学活动期间，普遍存在互动积极性不足的状况。对此，钢琴课教师可在线上教学中引入有奖问答互动形式。对于学生而言，有奖互动的趣味性和新颖性，可激发其参与线上教学互动的积极性。而其主动参与互动的过程，则有助于提高学生对钢琴声部、力度及音色的控制能力。

(四)灵活变通，适当选择作业形式

丰富作业形式是促进钢琴线上学习理论积累与实践掌握的重要途径，通过不断的研究与分析得出，将课程笔记上交、阶段性小测验以及录制弹奏视频等作业形式都可以取得十分显著的成效。其中，上交听课笔记可以有效提升学生在线上课时的听课质量，进而将相应的学习成果都反映在笔记上，对一些重点、难点内容学生可以自行收集，进而为后续的学习工作提供材料;而阶段性小测验是对学生学习成果的检验，通过测验学生可以准确找到自己的不足之处，以便在日后的学习过程中进行重点加强，促进学生的全方位发展;录制弹奏音频可以有效在一定程度上代替暂时无法开展的实践环节，帮助钢琴课程教师利用作业的形式提升学生的实践水平，并在此过程中对学习的内容展开进一步地巩固与加强。另外，学生可在完成作业期间，充分运用网课视频的便利优势，对自己掌握不充分的知识点进行反复观看，以保障作业质量。通过对钢琴线上课程作业的精心策划，有效带动了学生手、脑、口的充分合作，在有效提升学生学习积极性的同时，还可以借助不同的形式展开知识巩固。教师在教学的过程中应加强与学生的沟通，进而将学生学习上的问题反映到作业中，帮助学生加深对相关钢琴知识点的印象，这样不仅可以促进学生学习上的查缺补漏，还有助于其保持对钢琴学习的新鲜感。此外，还可在钢琴线上教学模式中增设作业展示平台，利用学生热衷小视频的习惯，开拓作业展示渠道，便于学生相互学习，并激发学生的作业成就感。

四、结语

综上所述，加强高职学前教育专业钢琴线上教学模式的优化具有一定现实意义。为了提高线上教学质量，高职钢琴教师可运用适宜的策略，为学前教育专业学生重建线上教学体系。此外，为促进钢琴线上教学质量的进一步提升，高职教师还可考虑参照学生的反馈，适当调整线上教学架构及模式，以确保学生能够从线上教学活动中，获得更多的钢琴知识和技能。

参考文献：

[1] 李洁. 高师学前教育专业舞蹈课程线上教学探究[J]. 现代交际，2020(11)：175-176.

[2] 陶翠萍. 高職学前教育专业课程线上教学模式实践探索——以《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程为例[J]. 高教学刊，2020(33)：185-188.

[3] 刘汝姣. 运用互联网资源进行钢琴即兴伴奏课教学的新探索[J]. 艺术品鉴，2019(26)：149-150.

[4] 马宝琳. “停课不停学”期间高校线上钢琴演奏课的实践探索[J]. 民族音乐，2020(02)：90-93.

[5] 陈美志，陈济川. 高师学前教育专业钢琴课程线上教学探究[J]. 当代音乐，2020(01)：36-38.

[6] 梁怡然. 疫情背景下高职学前专业钢琴课程线上教学现状及相关策略[J]. 科学咨询(科技·管理)，2020(07)：123.

(荐稿人：张琴，福建兴才职业技术学院教育学院院长，副教授)

(责任编辑：王强)

作者：蔡永妍

钢琴课程学前教育论文 篇3：

试论高职院校学前教育专业钢琴课程的体验式教学

[摘 要]

对高职院校学前教育专业钢琴课程体验式教学进行分析，主要目的是提出体验式教学改革的建议，为学前教育专业钢琴课程教学提供理论指导。在研究过程中主要采用文献分析法、经验交流法，将高职院校学前教育专业学生作为研究对象，探索了当前钢琴课程教学中存在的问题，并基于体验式教学改革提出了钢琴课程改革的方向，以供参考。

[关键词]高职院校;学前教育专业;钢琴课程;体验式教学

黨的十九大报告明确提出要加强对学前教育的重视，将办好学前教育作为一段时间内学前教育发展的主要方向。受此影响，高职院校在开展学前教育专业人才培养工作的过程中，为了能促进素质教育思想的落实和立德树人根本任务的践行，加强对学前教育专业学生综合素质和艺术素养的培养，确保他们毕业后能更好地为我国学前教育事业的发展服务。在此情况下，钢琴课程作为培养学前教育专业学生艺术修养和执教能力的重要课程开始引发广泛关注，如何针对学前教育专业学生开展专业钢琴课程教学成为一线教师和教研人员重点关注的问题。所以应该针对高职院校学前教育专业钢琴课程改革进行分析，引入体验式教学理念和教学方法，突出钢琴课程教学效果，为学前教育专业人才培养工作的深入推进提供重要的辅助。

一、高职学前教育专业开展钢琴课程教学的重要性

在深入推进学前教育发展和改革的情况下，学前教育专业师范生培养工作对学前教育事业的发展产生直接的影响，所以面向学前教育事业的发展需求，新时期在培养学前教育专业师范生的过程中，要认识到艺术教育、音乐教育的重要性，积极组织开展多种类型的艺术教育，促进高职院校学前教育专业学生培养质量的不断提高，为我国学前教育事业的发展提供相应的人才保障。[1]从这一角度进行分析，钢琴课程教学活动的开展，能促进学生钢琴音乐艺术修养的培养，学生的审美能力、鉴赏能力也会得到强化，在优美的钢琴艺术文化中，学生能受到心灵的净化，在先进艺术文化的感染和熏陶下提高学前教育专业学生艺术修养和教学能力，为他们在毕业后更好地参与到学前教育事业中创造理想化的条件。基于此，新时期高职院校在培养高素质学前教育专业人才的过程中，要注意加强对钢琴课程的开发，构建体验式教学模式，提高钢琴课程教学效果，为培养高素质的学前教育专业师范生提供重要的保障。

二、当前高职学前教育专业钢琴课程体验式教学缺失的问题

针对高职院校学前教育专业开展钢琴课程教学的基本情况进行分析，发现受到新教育教学理念的影响，学校已经针对钢琴课程教学的改革做出了相应的探索，并且面向学前教育专业人才培养需求取得了相应的教学改革成果，对于高职院校学前教育专业人才培养工作的全面优化开展产生着积极的影响。但是从高职院校学前教育专业钢琴课程体验式教学开发情况看，发现体验式教学缺失的问题相对较为严重，现阶段已经对学前教育专业钢琴课程教学的优化开展造成严重的制约。[2]其一，教师在钢琴课程教学中忽视学生的体验感，导致学生无法获得良好的钢琴学习体验，甚至会产生厌学心理。一般情况下，学前教育专业钢琴教学与其他专业的钢琴教学存在明显的差异，只有让学生在课程中获得良好的体验，形成深入的理解，在未来幼儿教育领域才能更好地发挥钢琴艺术的作用，对幼儿实施教育指导。但是当前高职院校钢琴教师忽视学生体验的钢琴授课方法，会降低学前教育专业学生学习钢琴知识的积极性，也会对学生职业发展能力的培养产生消极影响。其二，传统钢琴教学忽视了学前教育专业学生的特殊性，并未针对学前教育专业学生的职业发展需求对体验式钢琴教学内容进行设计和优化，导致所开展的钢琴课程与学生专业发展的联系不够紧密，也会影响钢琴教学作用的发挥，对高职院校学前教育人才培养工作的开展产生严重的阻碍。其三，学前教育专业钢琴课程教学忽视了学生之间的差异，集中统一地对学生实施钢琴课程指导，教学针对性不足，也无法为学生创设良好的教学体验环境，也会制约钢琴课程教学作用的发挥，不利于学生良好职业能力的形成，不利于学前教育专业学生逐步实现个人发展目标。

三、高职学前教育专业钢琴课程体验式教学优化创新措施

体验式教学顾名思义就是在课程教学中要突出学生的主体地位，让学生能在体验式学习环境下加深对钢琴知识内容的理解，提高学生的实践能力，使学生的钢琴艺术修养得到培养，在未来参与幼儿教育的过程中可以更好地发挥自身钢琴艺术教学能力，为幼儿教育服务。[3]因此针对高职院校学前教育专业人才培养工作的特殊性，要在开展钢琴教学的过程中积极探索体验式教学优化创新措施，发挥体验式教学的作用，循序渐进地提高人才培养工作的综合效果。

(一)面向学前教育专业学生发展需求开展体验式教学

在社会发展进步的情况下，开展学前教育专业钢琴课程体验式教学的过程中，要综合分析学前教育专业学生的职业发展需求、体验式教学的优缺点，确保所开展的体验式教学能满足学前教育专业学生的职业发展需求，突出体验式教学的优势，增强人才培养工作的综合效果。在结合学前教育专业学生职业发展需求开展体验式教学的过程中，可以尝试纳入学前教育专业学生未来工作情景，对幼儿钢琴教育情景加以模拟，使学前教育专业学生在钢琴课程学习环节能明确自身职业发展方向，积极主动地参与到体验式学习活动中，优化创新综合学习效果，为学生钢琴演奏能力、教学能力的培养创造良好的条件。[4]

(二)基于多元化人才培养目标创新体验式教学

在高职教育阶段学前教育专业人才培养工作中，为了突出培养效果，在钢琴课程教学目标的设置方面，要注重提高学生对基本音乐修养、钢琴曲目演奏能力、钢琴音乐赏析能力以及幼儿钢琴教育能力等的培养，在教学指导环节，基于体验式教学理念对教学活动进行设计和规划的过程中，可以综合开发钢琴基本弹奏技巧教学、钢琴演奏教学、钢琴教育心理学教学、钢琴艺术发展教学等，为学生创造实践学习的平台，使学生能在主动学习和深入探究的基础上，获得理想化的学习体验，促进学生综合学习效果的培养。[5]同时，开展体验式教学，在多元化人才培养目标的作用下对教学活动进行创新，还能对学生的创作思想、视唱练耳能力、创造力等加以培养，彰显学前教育专业钢琴教学改革的价值，为学生未来更好地服务我国幼儿艺术教育工作提供相应的保障。[6]

(三)按照分层教育理念开展体验式教学

在钢琴课程体验式教学活动中，不仅要关注学生钢琴艺术修养的培养，也要注意关注学生之间学习能力的差异性，进而在教学组织活动中，按照隐性分层理念的指导，将体验式教学活动融入到教学改革体系中，促进学生钢琴音乐艺术感悟力的培养，使学前教育专业钢琴音乐艺术修养得到明显的增强。例如针对钢琴技能强、弹奏基础水平高的学生，在设置体验式教学活动的过程中，教师可以适当融入难度大、对学生手指灵活度要求高的作品，重点对学生钢琴弹奏方面个性风格和创造力加以培养。[7]针对钢琴基础一般的学生，在体验式教学活动中，对作品进行选择的过程中，可以将侧重点放置到学生对音乐的理解和音乐情感的表现方面，对学生实施有针对性的教学组织训练。针对基础薄弱的学生，则在开展体验式教学活动中，要将示范教学、小组合作学习作为主要方法，鼓励学生主动探究、主动体验，使学生对钢琴音乐艺术的理解能力和把握能力得到培养，为学前教育专业学生职业能力的培养创造条件。值得一提的是，针对学前教育专业教学需求，可以适当引入流行音乐方面的内容组织学生参与实践演练，激发学生对钢琴演奏的兴趣，提高钢琴教学组织成效。

结 语

综上所述，在高职院校学前教育专业钢琴课程教学活动中，加强对体验式教学的重视，并针对体验式教学的组织规划进行分析，能发挥体验式教学在钢琴课程教学中的重要作用，对学生的钢琴艺术学习兴趣、学习积极性等加以培养，循序渐进地提高学生的钢琴素养，使他们在毕业后能更好地参与到幼儿教育活动中，为我国学前教育事业的持续稳定发展提供良好的支持和保障。

作者：王瑾 王华