小编精心整理了《继续教育论文(精选5篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:“成人教育”与“继续教育”不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”的方面也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。
“大数据+”继续教育：继续教育如何拥抱大数据时代
摘 要：通过调研继续教育目前的现状和问题，分析大数据技术对继续教育教学产生的影响，探索继续教育在大数据时代应如何创新教学模式，实现个性化教育管理与服务，提升继续教育的核心竞争力。
关键词：大数据;继续教育;个性化;学习评价
党的十八大以来，习近平总书记多次强调中国要坚定实施科教兴国战略，创新教育方法，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会。高校积极搭建继续教育平台，探索形式各异的继续教育模式。伴随云计算、移动通讯、物联网等新一代信息技术的高速发展，大数据的获取保存成为可能，这将为社会各个领域带来深刻影响，与国家终身教育息息相关的继续教育更是站在了大数据时代的风口浪尖。在这种形势下，继续教育只有创新教育方法，顺应时代发展，才能摆脱僵化被动的状态，张开双臂拥抱大数据时代。
一、继续教育目前的现状和问题
(一)教学内容与教学方法单一
目前我国继续教育普遍依附于传统的普通高等教育，仍以学历教育为主，没有根据职业化需求突出岗位培训、成人教育的特色，体现出实践性、技能性、行业性优势，学生虽然在学历上有所提高，但实践技能并无太大长进。检验继续教育效果的方式也是以“普教化”为标准，没有在发展中形成自己的特色。
在专业设置和教学内容上，缺乏现代教育意识与通识教育观念，教学设置单调、陈旧、脱离实际，缺乏活力和吸引力。在教学方法上，面授教学是全日制课堂教学的压缩版;使用的教材基本套用高职全日制;教学计划、考试形式等没有脱离普通高等教育的教育模式，没有体现在职人员学习的特点。日常教学也只是传统意义上的说教式教学，缺乏现代意义的柔性服务，不能因材施教。
(二)教学互动反馈机制缺失
对于教学而言最为关键的就是教与学之间的互动，互动效果如何直接影响着教学效果。远程继续教育把传统课堂的教学内容平行搬移到互联网上，属于以知识传递为中心的接受认知，是单向的课程资源共享平台，老师无须组织教学活动，仅提供数字化教学资源即可。教学形式为单一的线性教学方式，学生在网上点播老师的授课录像，遇到问题时无法与教师或其他同学互动交流，不能及时解决学习中遇到的难题，老师也了解不到学生具体的学习情况和学习进度，不能及时辅导，缺乏师生互动，生生互动，因此大部分继续教育的网络教学效果并不是很好。
(三)教育评价机制单一
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用有效的评价技术和手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动满足教育主體需要的程度作出的价值判断活动。
我国目前的继续教育基本上是只抓招生和发证两头，限于数据来源和评价信息的数量规模，难以获取量化的数据支持。教学评价更多是基于学生考试成绩、作业成绩和平时课堂表现进行的结果性评价与经验性评价，并未形成发展性教育评价观，从学生的需要出发，重视学习过程、学习体验和师生交流，量身定制学习方案，更好地达成学习目标。
(四)专业课程设置与市场需求不符
继续教育的目的或是提高学生的任职能力，或是为跳槽、转岗后的个人发展提供支撑。明确的目标指向决定了高校继续教育在内容上既要有针对性，也要有层次性，必须贴合企业实际和市场需求，做到“实际需要什么，就教授什么”。
然而目前我国各高校继续教育在专业开设、课程设置、教学方式和手段等方面办学同质化严重，依旧是传统的课程内容和教学方法，与市场需求脱节。在培养模式上仍以应试教育为主，缺少顺应时代发展的非学历教育，不能很好地适应市场和社会对人才的需求。
二、“大数据+”继续教育
20世纪90年代，印度著名的教育学家苏伽特?米特拉在做过大量实证试验后提出“学习是一种自组织行为”。大数据时代是建立在通过互联网、物联网等现代网络渠道广泛大量数据资源收集基础上的数据存储、价值提炼、智能处理和展示的信息时代，更是充分演绎了新时期自组织的个性化学习过程。大数据时代的到来，促使传统的“经验式”教学模式向“数据服务”教学模式转变。通过对学生相关数据进行分析，关注每个学习者的微观表现，有针对性地调整教学方案，发展优势潜能，实现个性化教育管理和服务。
(一)教育评价的客观性
发展性教育评价观需要及时有效地把握学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，但如何获取产生于课堂、作业、师生或生生互动过程中的相关信息是一大难题。
大数据时代以云计算、物联网作为载体，在后台默默记录学生整个学习过程中产生的不同层面数据和信息，以全面的大数据为基础依托于相关的评价模型进行分析，全方位了解学生的过程性学习信息。大数据有能力关注每一个学生每时每刻的学习活动中产生的微观表现，如记录提问的教学内容、重复审题和修正答案的次数、视线停留在教师身上的时间、合作学习讨论的频率等等。更为可贵的是，这些数据的记录是悄然进行的，学生不愿在实验情境下表现出来的行为也能得到完整的呈现，因此数据也更为真实自然。大数据的应用使我们可以更多地关注学习过程， 了解是哪些因素影响了学业水平并找出这些因素间的关系，从而提高教育评价的客观性。
(二)教育方式的个性化
国际个性化教育协会将个性化教育定义为：为受教育者量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、辅导方案并加以执行，组织相关专业人员为受教育者提供学习管理策略、知识管理技术以及整合有效的教育资源，帮助受教育者突破生存限制，实现自我成长、自我实现和自我超越。个性化教育要求施教者必须了解学生已有的知识储备、学习能力以及兴趣特长等，尽管过去我们也强调因材施教，但真正做到这一点并非易事，大数据时代为这一切提供了可能。
在大数据时代，继续教育学习者可以按照自己的偏好，不固定时间地点，灵活地进行个性化学习。在线学习平台会自动留存学习者的学习行为数据，系统后台根据不断更新的行为数据进行分析预测，评估学生的优缺点，分析学生的思考习惯，创建心理测量图，并根据学生的学习进展实时调整之后的学习内容和重点，从而实现对学习者的学习行为及时自动提示、引导和评价。在大数据的支撑下，面对同样的教学内容，每个学生的不同表现和反馈内容被传送到后台，系统可以对学生进行分门别类，总结出各类的特点和相应最优的学习方法。通过对大量教学数据的归纳分析，也可以起到预测效果，什么样的学习内容、什么类型的教学方法更适合当前学习的学生，结合对市场数据的分析，能够明晰当下的市场需求，有助于为学生按需推荐课程内容，真正做到继续教育课程内容与市场需求同步化。
三、继续教育如何拥抱大数据时代
(一)改变教学模式，提高教育质量
1.改变教学模式，实现混合式教学
大数据时代，教师在固定的场所以一对多的教学模式对学生进行单向灌输式教学，必将变为翻转课堂与在线学习互动相结合的混合式教学模式。与按部就班、限定时间空间的传统课堂教学模式相比，在线学习能为学生提供更加自主的学习空间，10分钟左右的交互式短视频配套相应的测试学习模式，能有效减少在线学习过程中产生的视觉疲劳，促进学生集中注意力。
在线学习平台会留下宝贵的学习行为数据资料，比如鼠标的点击情况，在视频某处的重复观看和暂停，答错的题目是否会回顾复习等等。当数据量积累到一定程度，继续教育者通过对群体的学习行为模式进行数据挖掘，就会得出学习规律，判定出哪些知识点需要重点强调，有针对性地开展教学和指导。通过大规模教学数据与课程资源的反复检验和改进，进一步提高在线教学资源的优质性。这种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式，可以使参加继续教育的学生更加合理地安排学习时间，用课堂上的探究式学习巩固在学习平台上的学习效果，最大程度地提高继续教育教学质量。
2.优化教学互动，提升教学效果
继续教育开放的在线学习平台为生生、师生、师师搭建良好的交流途径，鼓励学生协同学习、发表观点、交流看法，培养互相学习的氛围，在探讨中提出问题，在相互质疑与论证中得出正确的结论，共同进步。这样的互动过程也有助于老师掌握学生的学习情况，便于老师对学生有针对性地答疑解惑，解决其学习过程中的问题。此外，老师之间也可以通过交流平台对课程的教学重点、难点进行分析探讨，以促进产生新的更加科学合理的教学方式。
教师可以通过大数据技术对学生学习行为、学习爱好等非结构化数据进行分析及挖掘，做出预测并及时做出决策调整，规划出最有效的学习路径，设计弹性的教学运作机制，使教育更具特色和个性。学生可以借助大数据，更好地了解、总结自己的学习状况，不断调整学习策略，有针对性开展自主学习，大大提高自己的学习效率。
(二)建立资源共享机制，实现教学资源互通
我国继续教育应逐步实现资源共享机制，可以借鉴MOOC的发展模式。目前MOOC在线教育模式已经从原来的课程展示与免费学习阶段迈向学分认证阶段，这也是MOOC可持续发展的关键，美国三大MOOC平台已经先后推出了学习成果认证机制。继续教育也应推进学历教育与非学历教育的协调发展，推进教育资源共享。参考MOOC平台的运营模式，建立教育资源共享机制。首先，建立标准统一、形式多样、满足经济社会发展和适应各类人群教育需求的办学模式。利用高校多种教育形式并举的优势，实现校内各种资源的共享使用，避免重复建设造成浪费。其次，适当引进MOOC平台课程，选取合适的课程进入课程体系，鼓励学生进行选修或作为专业课的教学辅助。高校应挖掘内在优势，理顺管理体制和运行机制，打破各形式独立办学的堡垒，提高教学资源的共建共享力度。
(三)结合数据分析，实现按需定制
1.以市场需求为导向制定培训计划
高校继续教育以满足市场需求为人才培养的目标，因此继续教育人才培养制度要以市场需求为导向。
大数据时代的到来，使高校可以在广泛大量数据资源的收集基础上，进行数据挖掘分析，掌握市场需求情况，从而在政策引导下，紧密围绕需求制定培训计划，准确定位，充分调研，开发能够满足各种需求的培训项目。在发挥高校学科、行业优势的基础上开展继续教育办学，利用学校优势学科形成的产学研平台和教学资源，将前沿理论与实践应用紧密结合，为行业企业提供订单式的形式丰富的继续教育服务。
2.实现个性化课程定制
建立于基础教育之上的继续教育要进一步遵循个性化教育理念，通过对被教育对象进行综合调查、研究分析，根据学生的潜质特征和自我价值倾向，制定出符合其目标与要求的培养方案。
与基础教育不同，参加继续教育的学生大多已经积累了一定的行业知识技能，有了相对丰富的工作经验，参加再教育的目的或是希望解决工作中的难题，或是接受新领域新知识，或是进行学历提升。继续教育者应当根据学生不同的需求实现个性化课程定制，在较短时间内使学生在专业知识、行业技能、工作方法、学习观念等方面获得突破性进展，并具备更强的独立创新能力。
(四)成果互认，实现多方位教育衔接
多方位教育衔接包括不同学历层次、不同学习形式、学历教育与非学历教育的衔接，学历教育与职业资格认证的衔接，相近专业课程衔接等，关键点在于成果互认的学习评价制度。
通过设立以学分互认为标志的学分银行制度，有计划地推进不同类型继续教育之间的学分互认。学生可在“学分银行”中开户，自主调节学习进度、学习年限，将获得的学分存入“银行”积累起來且终身有效，达到一定学分后即可获得学位或进入相应层级的高校进修，也可与就职条件相关联。完善配套的学分政策及继续教育质量保障政策，践行教育起点、过程及结果的平等，必将显著增强大数据时代下的继续教育吸引力。
四、结语
继续教育作为我国构建学习型社会终身教育大体系的重要部分，目前受限于资源与技术，存在教学内容与评价机制单一，缺少教学互动反馈机制，专业课程设置脱离市场需求等问题。大数据时代的到来为继续教育破解困境提供了一把利刃，使传统的“经验式”教学模式向“数据服务”教学模式转变有了可能。借助大数据时代的东风，继续教育必将抓住机遇在新形势下迎来一轮新的大发展。
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作者：郜盼盼 贾伟 马凤涛
摘 要：我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程，分析国外继续教育及其理论研究发展，借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验，促进我国继续教育健康发展。
关键词：继续教育;终生教育;发展趋势
一、继续教育的基本概念
现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发。继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言，比较浅层的，可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构，提高专业技术水平和创造能力”，而比较深层的，可以说，继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分，能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言，其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。
二、发达国家继续教育概况
(一)英国的继续教育
继续教育英文缩写为FE，英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六歲时均应参加普通中等教育证书考试，以决定他们继续何种学习，或者留在原校继续学习，或者进入学院学习，或者脱离全日制教育，接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而，继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程，大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试，或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。
私立学院并无强制性的认可学历计划，但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请，或者向私立继续教育联合会申请人会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证，那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。
(二)美国的继续教育
1 加强继续教育立法，提供法律保障。美国通过立法对继续教育干预，实行保护与监督，保证其发展与社会需求相适应，继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响，对继续教育法案立法工作的推动与重视，实为各国之冠。
2 多渠道筹集经费，确保继续教育顺利运行。美国政府除不断增加国家财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例。规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。
3 社会各方积极举办继续教育，形成多样化办学格局。美国高等教育界认为，大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分，并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会，努力满足成年人继续学习的要求。
4 教育方式灵活多样，适合学员不同需求。美国的继续教育灵活多样，成人可根据自己的学习需要和现实情况。参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
5 教育对象广泛。美国的继续教育吸引了1/3多的成年人口参加学习。并且，任何人只要想学习或有条件和可能学习，都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。
6 紧密联系社会经济发展，着重于应用。美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的。使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。
(三)德国的继续教育
1 职业继续教育。职业继续教育是以职业培训为前提的，通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降，而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要，缩短失业时间，获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军，它是最大的职业继续经验供给者。
2 普通继续教育。普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此，这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识，并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅助性帮助和应变能力。
3 政治继续教育。政治继续教育，是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力，并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力。即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中，主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育，尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。
三、我国继续教育的状况
我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家，现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代，最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年，国家教委批准成立清华大学继续教育学院，标志着我国正规继续教育的起步，继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定，确立了终身教育的法律地位。1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前，终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规，并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建，受到全社会广泛关注。
四、我国继续教育发展趋势
(一)终身教育的发展趋势
1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远，已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则，各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段，从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。
(二)专业化发展趋势
继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多，继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势，有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部，有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。
(三)职业化发展趋势
现代社会技术和经济发展迅速，对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大，继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动，提高专业人员的综合素质，使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业。
(四)国际化发展趋势
发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作，采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径。向产业化、专业化方向发展，继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下，继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充，有可能率先向国际化的方向发展。
(五)信息化发展趋势
现代信息和通讯技术，已经影响了整个社会的生活形态。目前我国已经拥有全球最大的移动电话用户数量，国际互联网的用户数量居全球第二位。我国信息高速公路的建设处于国际领先水平，在此基础上，我国现已开展的继续教育已不同程度地采用了录音、录像、摄像、电视、电影、卫星传播、计算机辅助教学等先进的电教手段，使学习过程更加趣味化和人性化，从而激发学习者的主动性和创造性。
作者：潘英杰
摘要:“成人教育”与“继续教育”不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”的方面也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,导致名实不符。
关键词:成人教育;继续教育;名;实
作者简介:邵晓枫(1967-),女,重庆永川人,教育学博士,四川师范大学成人教育研究所教授,硕士研究生导师,主要研究方向为成人高等教育。
最近一些年来,随着“继续教育”一词的不断升温,“成人教育”逐渐式微,面临着被继续教育替代的危机。先是不少高校纷纷把成人教育学院改为继续教育学院,现在在最具权威性的国家中长期教育规划中也只强调了继续教育,对成人教育只字未提。笔者以为,以继续教育取代成人教育是名不符实。名与实的关系问题是一个古老的哲学问题。在我国古代,尽管儒、墨、名、法等诸家对这个问题有不同看法,但不管是强调“以名正实”,还是强调“取实予名”,其共同点是都强调了名实关系的统一性。这符合唯物主义原则,即根据实际来确立科学概念,以实定名、“循名以责实”。“继续教育”与“成人教育”不仅是“名”不同,在“实”上(包括教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式、教育内容、教育实践等方面)也有重大区别,这些区别决定了不管是在理论上还是在教育实践中,继续教育都只是成人教育的一个部分,不能以“继续教育”取代“成人教育”。
一、“成人教育”与“继续教育”“名”的比较
现代意义的成人教育最先出现于18世纪60年代的英国,是随着大工业生产发展而发展起来的。英国人波尔1915年在《成人学校的起源与发展》一书中正式提出了“成人教育”这一概念,联合国教科文组织在著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中,肯定了成人教育的位置及作用。[1]当社会发展程度还较低,科学技术发展缓慢时,进行的成人教育大多是较低层次的,对成人不断接受再教育的要求不多。而当社会要求人才的层次越来越高且技术更新越来越快时,就要求已有较高学历层次的成人不断再次接受教育,于是,这种成人教育中最高层次的教育实践活动就得到了蓬勃发展,由于其是在对成人已有较高学历基础上进行的教育,因此被名之为“继续教育”,这正是以实定名的结果。这样,“继续教育”在上个世纪初被提出,并在60年代走向繁荣。其发展历程首先是科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育,更新知识,提高能力,因此,欧美等发达国家兴起了继续工程教育,这是面向较高学历的工程技术人员为对象的教育。很快,这一概念从工程技术领域扩展到了社会的各个领域,凡对具有较高学历起点的人员进行的教育都被称为继续教育。从我国的情况来看,成人教育历史悠久,特别是在新中国成立后得到了极大的发展,1982年,教育部的工农教育司改为成人教育司,成人教育包含了工农教育、社会教育、职工教育、干部教育、扫盲教育等各种层次和形式。继续教育这个概念是舶来品,我国在上个世纪70年代末期引入,80年代初兴起,同世界继续教育发展的轨迹一样,我国的继续教育也同样是为满足社会发展需要而对较高层学历层次的成人进行的再教育。如1987年,国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中正式提出积极开展大学后继续教育。
由以上对“成人教育”与“继续教育”二者名称出现历史的简单回顾可以看出,“成人教育”这一名称的出现早于“继续教育”,“继续教育”是在“成人教育”中孕育、分化出来的,它是成人教育中层次最高的一个部分,如果以“继续教育”代替“成人教育”,就犯了以偏概全的错误。
二、成人教育与继续教育“实”的不同
如果说对成人教育与继续教育二者“名”的比较还只是停留在表面的话,对二者“实”的比较才会触及其核心和本质。
(一)成人教育与继续教育本质属性的不同
雅斯贝尔斯指出:“当社会发生根本变革时,教育也要随之而变,而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[2]所谓本质,是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性,即它是该事物最一般、最普遍和最稳定的共同属性;是该事物区别于其他一切事物的特有的或独有的属性;是规定和影响事物各种非本质属性的存在和发展的根本属性。[3]因此,弄清成人教育与继续教育本质属性的异同,是比较二者其他方面的基础。
成人教育的对象是成人,具有成人性特点,这决定了成人教育的本质属性是成人性。成人学生的成人性特点主要有两个方面:1.成人学员身心发展的独特性。表现为:成人学生的能力大大增强,不仅一般能力的发展趋向成熟,而且还表现出许多特殊能力,如职业能力、处理人际关系的能力、管理能力等;成人学生的情绪总体更加成熟与稳定;成人学员的学习动机既有来自生活压力的外部动机,也有为了自我实现的内部动机。2.成人学员生活世界的独特性。成人生活世界远比儿童与青少年复杂,矛盾也更多。首先,成人的个人生活全方位融入社会生活之中。这意味着成人要承担更多的社会责任,同时,也要不断学习和了解社会的文化与规则,正确处理自己与社会的关系及各种复杂的人际关系。因此,大多数成人具有比较丰富的社会经验和人生体验。其次,成人大都已结婚生子,要承担更多的家庭责任。因此,职业地位和收入对他们而言就特别重要。成人教育必须从成人学员的特点出发,不仅要注重成人学员身心发展的独特性,而且还要注重成人学员生活世界的独特性。
继续教育是成人教育的一部分,当然也具有成人性这一所有成人教育都具有的本质属性,但不仅限于此,它还是“满足职业生涯发展需要的一种追加性教育活动”,[4]具有教育的追加性这一本质特性,而且正是这一特性把它与成人教育的其他教育类型相区分。继续教育最大的特点在于“继续”,从英语的表述中我们也可以看得出来,不管是“continuing education”,还是“further education”,都强调了“继续”这一中心意思,即强调了是对在接受此项教育之前已接受过的教育的延续。尽管人们对继续教育的起点有着不同的观点,但不管这一起点是高中毕业还是大专或本科,“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。前教育是继续教育的基础,没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由,继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。[5]
(二)成人教育与继续教育对象的不同
成人教育的对象是社会全体成人,具有全员性特点。1976年联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中所使用的成人教育定义是:“为不在正规学校和大学系统学习,通常年龄在15岁或15岁以上的人们的需要和利益而设计的有组织的教育项目。”[6]美国学者梅里安认为,“凡是面对那些从年龄、社会角色和自我认识上界定为成人的群体,进行的有目的有计划的教育活动,都能定义为成人教育”。[7]我国华东师范大学的高志敏教授认为,“成人教育是指整个有组织的教育过程,不论其内容、水平、方法如何,是正规的或是非正规的;不论是连续的或是取代学校和大学进行的初等教育以及在企业的学徒训练。”[8]还有人指出,“成人教育的对像是一切成人,即离开了正规的学校教育而进入社会职业生活且学习已不是其主要任务但又必须要学习的各类成年人。”[9]虽然人们对成人教育的定义并不统一,但都强调了全员性这一点。其教育对象从年轻成年人到老年人,从文盲到受过高等教育的成人都包括在内。
继续教育的受教育对象则是成人教育中的一部分。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》称:“广义的继续教育,是指那些已脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育”;英国教育科学部认为继续教育包含继初始教育之后的任何教育;在美国,继续教育是“指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能,同时加深对邻近职业的了解”;联邦德国的继续教育是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。[10]在顾明远主编的《教育大辞典》中,继续教育被界定为“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。是学历教育的延伸和发展,使受教育者不断更新知识和提高创新能力,以适应社会发展和科学技术不断进步的需要,是现代科技迅猛发展的产物。”[11]在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,继续教育界被定为是“面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。”从以上列举的有代表性的对继续教育的界定可以看出,继续教育的对象是已接受过一定教育的人群。至于以什么学历作为继续教育的起点,人们有各种看法,总的趋势是随着时代的发展,继续教育的起点不断提高。在我国上个世纪九十年代初,人们大多以中专为起点。如有人认为,继续教育是“采用多种教学形式,通过教育者具有中专或中专以上学历,并从事工程技术、科学研究、专业管理、文化教育、医疗卫生等行业的各类各级专业人员,不断地进行有目的、有计划、有组织的传授新知识、新技能、开发创造力、提高业务能力的一种高等延续教育。”[12]而现在我们通常是以大学学历(含大专)作为继续教育的起点,叶忠海教授的表述最具有代表性,认为继续教育“通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。这种教育,既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育,也包括未经大学正规教育,通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。[13]由以上分析可见,继续教育的教育对象是成人教育中学历层次处于高端的部分。如果以继续教育取代成人教育,就不能涵盖扫盲教育及其他的成人初、中等教育。而且继续教育的对象主要针对在职人员,一般不包括老年群体,所以,继续教育对象只是成人教育对象中的一个重要然而比较特殊的组成部分。
(三)成人教育与继续教育功能的不同
从成人教育与继续教育的外部功能来看,二者都具有为社会培养所需人才和实现学习化社会、终身教育、调整社会结构等外部功能,但成人教育培养的人才层次更多,涵盖了从初级人才到高级人才的各个层面;而继续教育为社会培养的是较高端的人才。从成人教育与继续教育的本体功能看,二者当然都具有发展人的功能,但它们的侧重点却是不一样的。联合国教科文组织1972年在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“对于今天世界上许许多多成人来说,成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人来说,成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说,成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高等教育训练的人们来说,成人教育就是给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[14]我国也有学者指出,成人教育的功能是“使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向,在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面,使他们的态度和行为得到改变。”[15]从这些表述我们可以看出,成人教育的主要功能有:第一,补偿功能,即为那些没有受过基本教育的成人提供教育的机会,为其提供基本的生存条件。第二,提高功能,即要让具有一定教育基础的成人在知识和能力上得到提高,使其提高生活水平。第三,发展功能,即要使成人得到全面发展,不断走向自我完善,使其生命走向卓越。继续教育则主要具有提高功能和发展功能,表现为:提高受教育者已有文化素质的功能;培养或提高受教育者职业能力、研究能力、可持续发展能力的功能;使受教育者在已有发展基础上实现全面发展、个性发展、差异发展、特色发展、和谐发展的功能。
(四)成人教育与继续教育形式和内容的不同
从教育形式来看:成人教育与继续教育都可以成为一种社会政策甚至一种制度,但成人教育可以是正规的教育,也可以是非正规的教育,可以是学历教育,也可以是非学历教育,时间可以较长,也可以较短,办学力量多样化,社会力量办学占有较大的比重。而继续教育一般是非正规的教育,是非学历教育,以短期培训班的形式出现,而且以职业岗位培训为主,如高校教师岗前培训、教师继续教育培训、校长培训、经理培训、高层企业家研讨、党政干部专门培训等,高等院校、科研单位及大型企业等是办学的主体力量。
从教育内容看:由于成人教育对象的广泛性和多层次性,成人教育内容也就有着多样性和多层次性,既有最基础的教育内容,如扫盲教育,成人初、中等教育等,也有高端的教育内容;既有职业知识和技能方面的教育,也有文化教育、道德教育、休闲教育等方面的内容;既有注重培养学员一般能力的内容,也有注重培养学员创新能力的内容。继续教育的主要教育内容则注重知识的前沿性,主要针对提高成人学员的职业水平和能力,同时,还注重培养学员的创新能力。
(五)成人教育与继续教育在实践中的不同
在具体教育实践中,成人教育与继续教育仍在各司其职,出现了严重的循名而不能责实、名不符实的现象。首先,虽然不少高校把成人教育学院改为继续教育学院,但实际上继续教育在其中占着比较少的部分,像清华大学继续教育学院那样名实相符的情况并不多。如前所述,学术界目前大多把继续教育界定为大学后教育,而不少成人教育学院开展的工作主要是针对成人学历教育进行的,受教育对象是具有中学学历的人,不属于继续教育的范畴。虽然随着经济的发展和高等教育大众化进程的加快,继续教育的发展也随之加快,但我国现有的经济发展水平、普通高等教育发展规模和人口素质水平决定了有很大一部分人不能进入普通高等学校接受教育,成人高等学历教育还会在相当长时期内处于比较繁荣的境况,因此,从这个意义上讲,也不能把成人教育学院改为继续教育学院。其次,从教育覆盖的地域来看,成人教育覆盖城市与农村的各个社区,而继续教育则对农村的针对性不强,特别是在我国目前的形势下,继续教育的对象还主要是城市,农村的成人教育水平起点还比较低,特别是广大的西部农村地区,主要进行的是扫盲教育和一般的农民技能培训,这显然不是继续教育的范畴。如果以继续教育取代成人教育,就不能包括农村地区的这些教育。
总之,“成人教育”与“继续教育”这两个概念不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”上也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,就会出现名实不符的现象。
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[13]叶忠海.大学后继续教育论[M].上海:上海科技出版社,1997:1.
[14]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:247.
责任编辑肖称萍
作者：邵晓枫
【摘要】社会在不断发展进步，新型的教学模式和理念屡见不鲜，传统教育形式已经无法更好满足时代的更高需求。继续教育倡导终身受教的理念，是当今复合型社会的必然走势，其中现代远程教育和成人教育，各具特色，效果显著，具有很高的研究价值。将现代远程教育、成人教育和继续教育完美契合，可以充分发挥各自优势，弥补不足，为培养应用型人才奠定夯实基础。本文就三者的整合策略进行分析阐述，争取为新形势下社会建设做出更多贡献。
【关键词】现代远程教育 成人教育 继续教育 整合策略
引言
当代处在一个综合型的发展社会，只有不断的学习才能确保不被高度进步的时代所淘汰，这种终身学习的观念也就是继续教育。但是同样也是因为新时代下信息技术的不断冲击，导致现代远程教育和成人教育的服务范围发生变化，不但要涵盖人们的生活和工作，还要涉及到帮助人们提高知识和技能。利用合理有效的策略将现代远程教育和成人继续教育整合在一起，为教育视野不断开辟疆土，探索新的前进方向，树立新形势下的终身教育体系，促进社会的稳定发展。
一、整合教学资源
(一)充分借助网络平台
现代远程教育主要就是借助网络平台、电信系统和卫星电视等教育资源，构建不同服务特色的教育平台，为需要人群提供丰富的图片和视频课件。通过有效的策略将远程教育和成人继续教育进行整合，可以进一步为教育事业的发展提供良好的网路平台支持。方便教师将现代远程教育的便捷、范围宽泛，与成人继续教学的资源丰富，经验老练有机结合，有效提高了成人教育的教学效果。同时现代远程教育和成人继续教育的整合，可以实现教案、试题库、考核练习等资源的共享和互补，实现教学资源的优化整合。
(二)壮大师资力量
成人继续教育在我国已经发展了一段时间，因此无论是在教育经验，还是师资力量方面都相对壮大。但现代教育中的信息技术手段，是一些经验丰富但无法短时间熟练掌握这些技能的老教师，难以实现顺利教学的。所以，将现代远程教育和成人继续教育有机整合，就可以将成人教育中的优质师资应用在更多的教学课件中，服务范围显著扩大。即可以完善现代远程教育中师资不足的缺陷，又可以为成人继续教育的教师提供更多元化的教学方式，满足不同人群的更多需求，進一步壮大我国教育事业的师资力量。
(三)打破时间和空间限制
成人继续教育会在固定的时间到校进行课堂教学，但是很多在岗人员因为工作和学习时间冲突，导致无法参与教学，严重影响教学效率和质量。现代远程教育因为借助网络平台实现授课，因此可以有效打破时间和空间的限制，能够让学生在课堂授课和网络教学间自由选择。
二、教育管理的整合
(一)完善职能管理机制
虽然现代远程教育的落实进程较短，学生职能管理方面没有健全的实施机制，但是成人继续教育却早已经过多年的实践探索，拥有一套完善的职能管理体系，可以为现代远程教育提供强大的助力。所以两者之间的完美契合，可以让不同层次、不同需求的学生相互交流提高，完善自身知识体系和核心素养，缓解现代远程教育的流失率。实现交叉学习的教育效果，健全职能管理机制，将学生培养成为学历、技能双高的人才。
(二)政策方面的整合
成人继续教育中大部分是在职工作人员，必须要通过学习、培训、进修等方式，获得证明自身所受教育程度高低的结业证书。发挥现代远程教育的独特优势，让学生掌握更多新时代下的职业技能，并且远程教育的网络平台因为不受地域和时间的控制，还可以引进国外先进的管理机制。提高学生自身水平的同时，也将我国优秀的教育成果推向世界，增强曝光宣传度。
但是高效达成这些教育目标的前提是，国家教育的管理部门，要依据国情和实际条件对相关教育政策进行整合。可以通过制定统一的招生计划和专业联考形式，促使受教人员在规定的教育时间内完成学业内课程，并且考试成绩需要及格，将现代远程教育和成人继续教育的毕业证书格式统一，着重突出入学条件宽松，毕业门槛严格的教育政策，为教育事业的整体发展进步出谋划策。
结束语
根据以上的论述表明，在当下大数据信息爆炸的时代中，现代远程教育是未来教育发展的主流趋势。成人教育和继续教育在教育体系中不可替代，所以只有借助合理的有效策略进行整合，逐渐创新教学方式和理念，同时不断丰富师资力量和教学资源，才能为有需要的人提供更完善优质的教育服务，打造终身教育体系。
参考文献：
[1]谢俊杰.现代远程教育与成人高等函授教育的整合策略[J].泉州师范学院学报，2016(4)：75-78.
[2]卢淑芳.现代远程教育中针对成人学习者的教学策略[J].中国成人教育，2017(17)：98-100.
作者：栾健 孟莹 郜凌云
内容摘要：成人教育和繼续教育等教育领域的概念虽然存在已久，但是大多数人对以上概念的认识是模糊的，甚至教育工作者也不能准确把握成人教育和继续教育的含义和内容。笔者对成人教育和继续教育的区别与联系进行总结和分析，有利于准确把握两者的概念和社会功能，这是准确科学地理解这两个概念的必要前提，也是教育领域完善成人教育和继续教育的推力。
关键词：成人教育 继续教育 相互关系 辨析
成人教育和继续教育的概念界定问题需要我们引起重视，二者的概念虽有交集，同属于终身教育的类别，但是二者概念的内核还是不同的。所以要想更好地推进成人教育和继续教育工作，就必须先从根本上明确辨析二者概念的内核，从多方面探索二者的联系与区别，形成对二者科学明确的认知。
一.问题的原因
1.高校成人教育部门名称变更
高校的非全日制教育部门在部门名称上历经了一系列变化，最早叫做成人教育处和成人教育学院，后来又叫做继续教育学院和继续教育处等，教育项目包括成人网络教育、自学考试和成人高等教育还有各种技能培训和职业培训。现在大多数高校都是用继续教育学院这个名称对外拓展教学任务，开展成人学历教育和各种培训业务，所以高校的非全日制教育部门的名称变迁经历了从成人教育到继续教育的转变。
2.政府相关政策文件用词变化
在2010年颁布了关于我国中长期教育改革的发展规划纲要，其中提到继续教育是面向已经脱离学校教育的全体社会成员的教育，其中包括成人教育活动。在2015年，《中华人民共和国教育法》中将我国的成人教育制度修改为继续教育制度。前年我国的教育事业发展十三五规划中也提出了一些新阶段的教育发展要求，比如完善终身教育制度，进一步发展继续教育，还要对继续教育资源进行整合和统计，加大继续教育方面的投入;党的十九大报告中也一再强调继续教育的重要性，要形成职业教育体系，建设新时期的学习型社会，争取全面提高我国的国民素质，树立终身学习的观念。以上可以看出，政府的政策文件中已经用继续教育一词取代了原本的成人教育一词。
3.中国教育协会的更名讨论活动
2018年我国的成人教育协会发布了一条通知，即征求协会的更名建议，协会的成员一致认为随着我国社会的进步和教育事业的深入发展，成人教育的内容和性也发生了一系列变化，并且随着时间推移，成人教育也经历了一些学科变革，项目也发生了延伸和拓展，目前成人教育不仅涉及到成人的学历教育，还涉及成人的职业培训和教育，还有社会技能的培训内容，甚至还出现了针对农民的新型职业规划和培训，我国的成人教育协会的教育任务和发展方向发生了不可忽视的变化，所以需要对名称进行变更，以适应教育工作的发展变化潮流。
为了更好体现新历史时期的教育任务，协会的更名通知中还提出我党和政府有关部门既然已经在政策文件中用继续教育代替了成人教育，那么就要变更协会的名称，另一方面也是为了和工作内容的变化相匹配，强化人们对于协会功能的认识，加快建设学习型社会的步伐。
二.辨析成人教育与继续教育的价值
成人教育和继续教育分别产生了各自的教育理论，教育理论又是指导教育实践工作的重点内容，而且前期成人教育和继续教育的产生和发展是缠绕在一起、不可分割的，这样也造成了两种教育理论涉及到的很多问题都没有明确的处理界限，二者在概念上的混淆和混乱也给现实中的教育实践工作造成了阻碍和困难，为了跨越现实中的阻碍，我们必须形成对成人教育和继续教育的准确定位，肃清概念和理论上的模糊地带。首先要打破传统教育思维的局限，在新时期继续教育的视角下将成人教育重新定位，继续教育与成人教育是包含关系，并不是等同关系。已经有研究人员和教育工作者从二者的历史发展和教育理论等方面对二者的概念定义进行辨析，区分成人教育和继续教育的概念和外延有利于教育事业的良好发展。
三.成人教育与继续教育的相关学说
1.等同说
等同说认为，我国的高校可以自主选择成人教育或者继续教育的发展任务，所以概念上对二者不必加以明确区分，二者的概念基本是等同的，从理论和实践角度来看，二者相互重合的部分太多，所以二者具备高度的同一性，而且通过对现实中高校成人教育和继续教育的实际工作内容进行调研发现，二者的业务本质基本趋同。
等同说总结起来就是，成人教育和继续教育等同于是一个事物，在概念以及社会功能上基本相同，而且二者的教学目标和服务对象基本也相同，实践中的教育工作性质也相同。等同说是从广义的角度界定和解析成人教育和继续教育的，对于教育的内容和细节还有历史发展过程没有足够清晰的认识。
等同说的另一个关注视角落在了成人教育和继续教育的实质内容拓展方面，他们并不执着于概念本身，并且他们认为随着经济社会的发展，成人教育和继续教育的教育任务的内容必然会有着新的补充和发展，并且应该更多关注教育的实质和教育的终极目的。学者陈晓燕、肖菲认为无论是继续教育还是成人教育，它们的重要目标是建设新时期的学习型社会，形成全民学习的文化氛围。学者蔡蛟认为现在是一个电子科技发达、信息爆炸的时代，人们必须树立终身学习的观念，才能够跟上时代的发展步伐，实现人生价值，促进社会发展。
2.并列说
并列说认为，成人教育和继续教育的概念和外延虽然有一定程度的重合，但是从历史发展的历程来看，二者在后期已经发生了分化，虽然它们同属于终身教育领域，但是二者是终身教育领域不同的部分，关系虽然平等，但是不能等同，而是作为终身教育不可分割的一部分而存在。
并列说的观点主要来源于成人教育和继续教育同属于终身教育领域，两个概念的内涵随着历史进程而产生了变化，交集变得更少，而各自的教育内容则变得更为丰富。并列说认为成人教育主要是指根据受教育者的年龄，将已经成年的人群作为教育服务对象，“成人”是成人教育的核心特征和教育门槛。而继续教育则是指教育服务对象是一群已经接受过一定程度教育，有教育基础的人，他们的年龄不受限制，继续教育的类型也多种多样，成人教育和继续教育的受众群体存在着较大的差异。
四.新的歷史时期有关成人教育与继续教育关系的认知
虽然成人教育和继续教育的关系问题，教育理论界还未厘清，但是为了建设知识型服务型新社会，让更多国民在教育和学习中实现和提升自我，从而形成良好的社会文化氛围，推动经济社会的建设和发展，要结合新时期的教育发展目标和实际国情，对成人教育与继续教育的关系产生新的理解和科学的认知。
1.求同存异
无论成人教育和继续教育有着怎样的差异，但是二者的终极目的都是帮助建设学习型社会，提高国民素养，奠定深厚的文化基础，二者符合教育行业的发展规律，也为更多人所接受，所以要在差异中谋求二者共同之处，加深二者的连接，形成牢固的纽带，让二者利用各自不同的优势相互帮扶，共同进步，共同作为我国终身教育的重要组成部分。
2.相辅相成
成人教育和继续教育不应该是相互排斥的关系，二者应该是相辅相成的关系，所以我们要在二者的差异之中，寻找有价值的共性，通过共通之处加强联结、形成纽带，共谋发展，让二者利用各自的优势互相帮扶，利用各自的优势来弥补对方的不足，实现共赢局面，比如成人教育可以充分利用现代电子信息科技，收集数字化信息丰富办学资源，开展网络教育，开发线上课堂，引进网络教育资源和搭建网络教育平台，都是成人教育和继续教育相互借鉴的具体体现。
3.统筹规划
要想实现终身教育的长足发展，不仅要看到成人教育和继续教育的相同点和不同点，让二者求同存异，共谋发展，还要坚持科学的高效的发展，比如需要从整体上规划二者的教育资源投入，对投入的项目明确进行细分，这样能够减少教育资源的浪费，实际办学中，很多教育机构为了经济利益展开恶性竞争，忽略了办学的宗旨和目的，所以要对成人教育和继续教育的办学资源进行整合和规划，对公立教育和私立教育的具体要求进行规范，减少教育市场的恶性竞争，为社会培养更多的人才。
4.热情革新
教育的改革和创新要紧跟时代，只有符合事物发展的客观规律，满足人民群众的精神文化需求，教育才能保持旺盛的生命力，新中国成立初期，我们坚持“百花齐放、百家争鸣”的文学艺术发展方针，改革开放之后我们要借助改革开放的东风对成人教育和继续教育进行创新，不仅要在办学模式和教育方式上进行创新，还要更新传统的教育理念，向大众灌输终身学习的观念，让人们认识到如今已经是一个知识经济的时代，个人价值的实现和国家的发展都离不开终身的学习和教育，每个人都享有接受教育的权利，所以要牢牢把握住时代的发展机遇。同时要注重提高教育技术和教育服务水平，利用现代信息科技，搭建科学的教育平台，提高教育工作的效率，让成人教育和继续教育在信息科技的帮助下能够实现信息和资源的共享，相互汲取对方的长处，借鉴对方的经验，进行教育理论、制度和实践三方面的创新。
5.开拓视野
如今社会不仅迈入了信息时代，国际化进程的加快，各行业都具有国际间交流与合作的机会，国际化也给教育领域带来了一些变化，比如继续教育领域中有一些职业英语、对外贸易课程的培训内容，成人年教育中增设的一些国际课程等等，为了进一步拓宽我国教育事业的视野，培养更多国际化的交流人才，我们需要站在全球的角度，借鉴国外的教育经验，吸收国外先进的教育理念，同时结合我国国情，制定适合我国的教育制度，促进教育的可持续发展。
参考文献
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(作者单位：吉林广播电视大学白城分校)
作者：陆旭
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