识字教学效果

第1篇：识字教学效果

多元化教学 提升识字效果

【摘 要】 识字是入学儿童的一大难点。教师教给学生自主识字的方法，能使识字教学收到事半功倍的效果。

【关键词】 低年级儿童：识字兴趣;激发

一、在展示中识字，激发识字兴趣

给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。对一、二年级班级设立“小小展示台”、“快乐乐园”、“语文小天地”栏目，巧妙地将识字与学生的生活结合起来，激发学生的识字兴趣。

1. 确立主题，引导识字。教师制订学生的语文识字计划，把学生的识字活动分为几个主题：一是我认识班上同学的名字了;二是我的家里有……我爱我家;三是周末里，我走上街或上山，认识了……第一个月引导学生认识同学的姓名。首先，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，相互认识，相互当小老师，教其他同学认识自己的姓名。在热闹活动持续两小时后，教室里又进行“我认识的同学的名字多”的比赛，教师给每位学生发放一张全班同学的名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。最后一环，则是鼓励学生把自己认识的同学的名字写下来，贴在展示台上给同学们看，和自己认识了名字的同学做朋友。

后两个主题要看学生的识字能力而定，一般活动时间为两周。活动前，召开了班级家长会，教师把活动的目的、方法和家长交流，达成了帮助孩子识字的方法。针对主题二，家长从家庭成员、家庭物品等方面，采用物品上粘贴名称卡，借助图画等各种方法，教孩子认字，孩子们把自己认识的字写成字卡，挂在班中的展示台上，互相交流与激励。主题三，则鼓励学生们在父母的带领下，走上街头、商店，走到山上、田野，把剛刚认识的字和看到的景物写在小记录本上，在每周的识字活动课中互相交流。

2. 巧用展示台，激发兴趣。展示台使学生在主题识字过程中获得了成功的满足，如何使展示台在学生进行课内识字过程中，也发挥巨大的作用呢?一是与课前预习相结合，鼓励学生把预习中认识的字制作成字卡，贴在展示台上，以此勉励自己，激发他人。二是与教学效果相结合，利用展示台及时展出学生识字，写字中的优秀作品，不断地激发学生的学习兴趣。 这样，不断地利用展示台给学生表现自我的机会，学生的识字兴趣被激发了，始终保持着自觉识字的欲望和热情。

二、在游戏中识字，在识字中感受快乐

寓教育乐，可以让学生真正喜欢上学习汉字，使学生保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。因此，我们在识字教学中，创设快乐的学习环境，进行有趣的识字活动是很有必要的。

1. 在接龙比赛中识字。学生把自制的字卡带入课堂进行接龙游戏，游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断地进行下去。最后，以接得最长的为优胜者。这种轻松、有趣的识字方式，不仅使学生在快乐中认识了生字，而且，增强了学生互助意识，提高了学生的合作能力。

2. 玩牌游戏中识字。学生自制牌型生字卡，在课堂中互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“学习生字的小能手”。在打牌的过程中，把不会的字放一放，及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。学生经常欲罢不能，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

3. 在贴字游戏中识字。贴字词游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。部件组合，也就是将字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮部件找到家。如：学习一年级下册《识字4》时，把“蜻、蜓、展、蚯、蚓、运、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂、蚁”，拆开成两部分，以四人小组进行组合赛，看一看哪一个组又准又快。图文组合，利用插图或者直观教具识字。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：在一年级下册《识字1》，教师让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和八个词语。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人意想不到的教学效果。

4. 在归类游戏中识字。归类识字在小学一、二年级课文中占的分量比较多，也是在小学语文教学中必不可少的一项教学内容。根据一年级课文中的生字按独体字、合体字，按结构、按偏旁、换偏旁等多种方式进行归类，让学生读出字音，写出字形。采用方法：(1)用长方形纸条，一类用一个纸条;(2)用卡片、装盒，每类卡片装一盒;(3)用一本小册子，分页、分类来写——其他能够适合采用的方法都可以采用，然后进行交流(先在同学中交流，然后分组交流，最后全班交流)，交流的内容：谁写得对，写得多，谁写得少，谁错的多，谁写得认真，工整等等。交流后评出优秀作品，老师收集后贴在展示台或显眼处，这种方法两三周开展一次，这样识字能让学生轻松认清字形结构，区分出同音字和形近字，增强辨别能力，使识字的效率有较大提高。

5. 是互助游戏中识字。让学生互学识字，提高学习兴趣。教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，课前预习时，如有不认识的字，学会查字典或问家长。然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

人教版一、二年级实验教材大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的课本。如何开发这一课本资源，拓展学生的识字空间呢?我们在这方面不断探讨。我们很重视集体备课互相钻研教材，挖掘每一课的汉字拓展内容。在教学中重视分时间拓展。如，预习拓展，在学习新课生字前，指导学生认识相关汉字。教学一年级上册《识字4》一课前，教师布置学生回家自制动物卡片，一上课就让学生展示自己认识的动物名称，让学生展示、交流中，增加了识字量。再如课后拓展，如一年级下册《识字8》一课后，教师让学生课外搜集谚语，先向家人展示，再与同学交流。

三、在生活实践中识字，强化识字效果

少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可，针对这一心理特点，我们积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如：“课前一、二分钟朗诵会”、“故事会”、评选“认字小能手”活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷。在学生有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，让家长帮助记录下来，或给父母亲朗读几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好，谁读得最好。充分利用休息日让学生回家读一两个自己喜欢的童话故事，然后每周五读书课里互相交流，评出“故事小能手”。让识字与语言训练整合起来，不但使学生有了积累资料的好习惯，还提高了学生的口头表达能力，认识的汉字也越来越多，大大提高了学生的综合能力。

四、在查找规律中识字，提升识字效率

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。比如，低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。我们可以利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径，还能提升识字的效率。

识字是学生的阅读和写作的基础之一，小学低年级阶段的识字教学既是重点又是难点方法也很多，只要我们在教学中有效的运用合理的方法，都来参于到小学低年级语文教学上来，激发兴趣、大量识字，将会为学生今后的学习打好坚实的基础。

【参考文献】

[1] 刘济远. 小学语文教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 苏志霞. 趣味识字教学举隅[J]. 教学与管理，2005(5).

[3] 柴彩荣. 略论小学语文识字教学[J]. 青少年日记(教育教学研究)，2018(2).

作者：陈燕

第2篇：优化小学语文识字写字教学效果的途径

摘要：為了提高识字写字教学水平，语文教师需要分析识字写字教学存在的问题，然后针对问题采取有效策略，激发学生对识字写字的学习兴趣，寓教于乐，进而提升识字写字教学质量，为后续开展阅读和写作教学打下良好的基础。

关键词：小学语文;识字写字;教学效果;

引言

识字教学是小学语文低年级课程教学的重要组成部分，其教学质量不仅直接关系着学生语文课程的学习情况，同时也对学生后期的学习发展有着重要的影响。新课程教育理念的提出为教师与识字教学方法的创新提供了新的方向和思路，在实践教学应用中教师应当充分了解识字教学的重要性，并对以往教学过程中存在的问题进行反思和完善，不断地创新课堂教学模式，帮助学生更加积极主动地参与识字教学活动，提高课程教学的有效性。

一、设计情境，激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣不高，很多情况下都是由于学生对课本中的内容和环境不够了解，不能在短时间内与文章中的人物产生共情的原因引起的。这种课本与学生生活经历之间的“距离感”也就自然而然地导致了小学语文的课堂教学效果不佳，学生对学习课文知识缺乏兴趣的情况发生。为了提高课堂教学的有效性，让学生能够切实地感受文章中人物的喜怒哀乐，产生学习和阅读的积极性，教师可以设计特殊情境来进行教学，在训练学生想象力的同时增强学生的共情能力。以一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学为例，在课堂教学开始之前，教师可以为学生设定其能够理解的情境，帮助学生来理解文章所表达的情感。比如，教师可以引导学生想象，自己所处的小区停水一周了，每次用水都要跑到十公里外的小区提水。以“小区停水”的特殊情境让学生真切感知缺水的不便，将课文中所出现的缺水环境用设计情境的模式为学生进行再现，帮助学生理解沙洲坝乡亲缺水的心情。在特定的情境模式下，学生更容易带入自己的真情实感进行思考，这些特殊且与学生所处现实联系紧密的生活情境让学生能够更加感同身受，与课文中的人物产生共情，也更有兴趣了解文中人物的故事。在情境的引导下，学生的学习兴趣被调动，课堂教学的有效性自然也就得到了提高。

二、利用简笔画帮助学生培养写字兴趣，提高课堂教学效果

小学生对写字时的笔画、笔顺可能不敏感，对很多笔画容易混淆，不利于识记。教师可以利用一定的情境，帮助学生识字文中的汉字，从而促进自己的书写。简笔画能激发学生的想象力和创造力，让学生将所学的知识通过自己的理解转化成画。教师还可以让学生画完之后，将自己所画场面用文字表达出来，从而加深学生对文字的理解，促进学生书写，帮助学生培养写字的兴趣，这种方法尤其适用于小学低年级学生。例如，在教《江南》这首诗时，教师可以让学生根据这首诗所表达的景象用简笔画的方式表达出来，引导学生画一条河流，上面有莲花和小船，给学生创造出诗中所表达的意境，学生就更能理解，“采莲”是怎么一回事，为什么一会儿东，一会儿西。理解了诗句的意思，也就理解了字的意思，从而帮助学生更好地书写。

三、立足学生自主学习活动，构建实践型学习课堂

在小学语文教学过程中，识字教学的最终目的是教会学生如何正确地利用汉字去表达自己的思想与情感，提高学生语言运用能力是识字教学的最终目的。为此，在语文课程教学过程中，教师应当明确识字教学的基本教学内容，强化学生在识字教学过程中的主体性意识。通过有效的识字教学活动，吸引学生积极主动参与，为学生学以致用能力的提升创造有利的条件。在日常课堂教学过程中，教师应当加强汉字语言基本理论知识与实践教学应用之间的融合，引导学生在识字教学过程中自主参与实践应用练习，逐步形成对文字的学习理解认识，巩固课堂所学知识，避免学生只会认读、不会应用的情况出现。例如在学习《动物王国开大会》这一课时，对于多音字“要”和“还”的教学就可以通过多媒体示范教学结合学生实践参与应用活动的教学方式，在自主学习参与过程中认真体会比较“要求”和“不要”以及“还钱”和“还有”之间的应用场景差别，强化学生对语言运用场景的认识，指导学生在实践应用中去区分和记忆吸收。这种教学活动在识字教学中的应用可以丰富传统教师讲授的课堂教学方式，同时可以在学生运用实践中强化学生对汉字应用场景的了解与认识，实现识字教学的育人价值。

四、识字写字教学与阅读实践相结合

为了能够让学生快速理解和掌握生字，教师需要采取字形与字义相结合的教学方式来开展识字写字教学。语文教师可以将识字写字教学和阅读教学相结合，让学生在阅读文章中学习生字，并在理解生字意思的基础上记忆生字，这能最大限度地优化识字写字教学效果，有效避免学生将不同的生字弄混的现象。小学生好奇心比较强，喜欢听故事，所以在开展识字写字教学时，教师可以将生字教学和绘本教学结合起来，选择一些生动有趣的绘本，让学生去阅读，然后在阅读教学中开展识字写字教学，加深学生对生字的理解。此外，在将绘本阅读与识字写字教学相结合的时候，教师可以组织学生开展竞赛，看看哪个学生能够在十分钟内认识绘本中更多的生字。这样开展识字写字教学可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生识字写字的学习效率。

结束语

通过趣味识字教学方法的开展，将这些原本枯燥无味的汉字知识进行趣味化的讲解，就能够抓住学生的注意力和目光，让学生在这样的环境下主动积极地进行知识学习，在今后的发展和学习中能够提供更多的有效帮助。

参考文献

[1]李文静.小学识字、写字教学研究[J].吉林教育，2021（15）：86-87.

[2]王超群.小学低年级语文识字写字教学方法研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（05）：10.

[3]李冬云.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].黑河教育，2021（02）：35-36.

作者：蓝芬

第3篇：优化小学语文识字写字教学效果的途径

摘要：在小学语文教学中，识字写字是教学重点，也是最基础的教学内容。学生识得一定数量的汉字，可以有效开发学生的智力，提升学生的学习能力。虽然识字写字教学的方法有很多，但是大多数教师采用的都是机械讲述的教学方法，降低了识字写字教学的质量。基于此，本文分析了小学语文识字写字的教学现状，并提出了有效策略，以供同行参考。

关键词：小学语文 识字 写字

为了提高识字写字教学水平，语文教师需要分析识字写字教学存在的问题，然后针对问题采取有效策略，激发学生对识字写字的学习兴趣，寓教于乐，进而提升识字写字教学质量，为后续开展阅读和写作教学打下良好的基础。

一、小学语文识字写字教学现状

1.忽略了生字的复习

在小学语文识字写字教学中，教师要让学生在固定的教学时间内认识并写出较多的生字，但由于课堂教学时间有效，教师教完生字就带领学生学习课文，没有及时帮助学生复习和巩固之前学习过的生字，导致许多学生出现了学会新知识忘记旧知识的现象，降低了小学语文识字写字的教学效率。

2.教学方法不合理

在小学语文识字写字教学中，大部分教师是采取笔画拆分生字的教学方法，没有把生字的字义和字形联系起来开展教学。在这种教学方法下，学生只能采取死记硬背的方式记忆生字，无法激发学生识字写字的兴趣，导致学生识字写字学习效率较低。

二、优化识字写字教学效果的途径

1.识字写字教学与阅读实践相结合

为了能够让学生快速理解和掌握生字，教师需要采取字形与字义相结合的教学方式来开展识字写字教学。语文教师可以将识字写字教学和阅读教学相结合，让学生在阅读文章中学习生字，并在理解生字意思的基础上记忆生字，这能最大限度地优化识字写字教学效果，有效避免学生将不同的生字弄混的现象。小学生好奇心比较强，喜欢听故事，所以在开展识字写字教学时，教师可以将生字教学和绘本教学结合起来，选择一些生动有趣的绘本，让学生去阅读，然后在阅读教学中开展识字写字教学，加深学生对生字的理解。此外，在将绘本阅读与识字写字教学相结合的时候，教师可以组织学生开展竞赛，看看哪个学生能够在十分钟内认识绘本中更多的生字。这样开展识字写字教学可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生识字写字的学习效率。

2.将识字写字与生活实际相结合

在开展识字写字教学的时候，教师可以将其与学生接触的日常生活相联系，让学生在学习生字的同时了解这个世界，提升他们对外界事物的认知水平，增强识字写字的教学效果。

以“鸡、鸭、狗”生字为例，在教学这些生字的时候，教师可以利用多媒体展示对应的图片，以此帮助学生理解和记忆这些生字。这样一来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率，大大拓宽了学生对外界事物的认知范围，有利于学生未来更好地成长与发展。

3.复习和巩固识字写字知识

受多种因素的影响，大部分语文教师忽略了生字教学的复习和巩固，大大降低了语文识字与写字的教学效率。为此，语文教师应该提高复习和巩固生字的重视程度，多带领学生复习和巩固之前所学习的生字，加深学生对这些生字的印象，提高他们的语文识字写字水平。

如在開展识字写字教学前，教师可以利用课前5分钟，结合教材上已有的复习模块，组织学生复习之前学习的生字，此外，为了营造良好的教学氛围，教师还可以组织学生参加游戏或者讲故事，加深学生对汉字的记忆。

三、结语

综上所述，当前的小学语文识字写字教学存在较多问题，教师需要给予足够的重视，并采取有效的教学策略教学，激发学生的学习兴趣，从而提高识字写字的教学效率。

参考文献：

[1]王霞.小学语文教学中识字写字教学有效性探析[J].课程教育研究，2019(14).

[2]龚仕辉.浅谈小学语文识字写字教学方法[J].读与写(教育教学刊)，2019(3).

[3]王超群.小学低年级语文识字写字教学方法研究[J].小学生作文辅导(语文园地)，2021(5).

(作者单位：江西省赣州市赣县区城关第四小学)

作者：陈新玉

第4篇：如何借助多媒体优化小学语文识字教学效果

摘 要：在针对小学生所进行的语文教育教学活动中，引导学生识字认字通常是各个任课教师需要完成的一项极为重要的基础性工作，因为只有做好相关工作，他们才能够帮助学生打好学习基础，为其深入学习发展助力。据此，小学语文教师就可以借助多媒体技术力量辅助识字教学工作，同时积极在不断反思中革新具体应用多媒体技术的方式方法，改善教学条件，优化最终识字教学效果。

关键词：小学语文;识字教学;多媒体技术

近年来，随着时代进步与教育教学发展，多媒体技术普遍推广开来，并渐渐在具体学科教学活动中扮演越来越重要的角色，但是就如何运用多媒体进行优质教学这一问题，各学科教师还有很多认识不足的地方，无法切实在具体工作中发挥出多媒体技术的辅助教学价值。鉴于此，平时进行小学语文识字教学活动时，任课教师可以引入多媒体教学策略，但是为了避免失误以及浪费教育资源，他们每一个人都有必要基于实际教学内容进行一定创新研究工作，从而以恰当形式展开以多媒体技术为支撑的识字教学活动，提高教学效果。

一、创设生活情境，帮助学生深入理解生字含义

在小学语文识字教学过程中，教师其中一项任务就是帮助学生理解掌握生字含义，为他们之后正确应用奠定基础。据此，平时开展具体工作的时候，小学语文教师就可以适时借助多媒体为学生创设生活情境，有效帮助学生深入理解生字含义，促进优质教学。

例如，小学語文课堂上，带领学生学习《红马的故事》这一课内容的过程中，我在识字教学环节花费了比以往更多精力，且重点借助多媒体设备为学生分析了各个生字所表达的含义。具体而言，我首先以理论性语言将“粉”“丑”等生字相关含义传授给了学生，接着，我就通过计算机等多媒体设备为学生们播放了一些展现实际生活情境的短视频，以进一步形象解说各个生字的含义，具体情境画面包括：在一间教室里，教师用粉笔在黑板上书写了一个个习题，要求学生解答，而在其书写过程中，粉笔粉末随之纷纷落下，之后擦黑板的时候，粉笔粉末更是四散飞舞;两个小朋友各自带出了自己家的小狗，两人就谁家的小狗漂亮谁家的小狗比较丑这一问题进行了激烈争论等等。这样，每个学生对本课生字含义的理解都更加形象而深入，为其之后进一步学习奠定了基础。

二、展示书写过程，引导学生正确掌握汉字写法

实际带领学生识字认字的过程中，帮助学生了解汉字读音、意义等知识固然重要，但是汉字书写指导工作同样关键，需要各任课教师为之探究应用系列科学有效策略。因此，具体教学过程中，小学语文教师可以通过多媒体手段展示汉字书写过程，引导学生正确掌握汉字写法，为他们之后自主锻炼提供科学依据。

例如，平时语文课堂上组织学生学习《一封信》这一课内容的时候，我重点加强了引导学生识字认字的相关工作，且特别在帮助学生正确书写汉字方面采取了多种措施。具体而言，在开始阶段，我首先鼓励学生大胆基于自己的认知书写一遍本课“封”“削”“修”“肩”等汉字，同时任意选择了几名学生，让他们在黑板上书写。接着，我就借助投影仪按照正确方式为学生们书写了一遍上述汉字，同时在此过程中着重就学生们书写中出现的错误进行了详细解说。最后，我还将预先从网络上搜集的一段段汉字书写动画视频播放给了学生，鼓励学生仔细观看并进行模仿练习。在上述教学活动中，我充分利用了多媒体技术特点，为学生们详细展示了本课每一个汉字的书写过程中，引导学生进行了有效锻炼活动，所以他们几乎每一个人都正确掌握了本课所有汉字的写法，顺利完成了识字认字任务。

三、组织游戏活动，促进学生巩固识字认字效果

在语文课堂上完成基础识字认字任务之后，各个学生如果不进一步加以强化，则很难巩固既得学习效果，进而自然也就难以顺利达到预想汉字学习目标。据此，平时针对小学生开展识字教学工作时，各语文教师就有必要在完成基础教学任务之后组织学生们参与一定的游戏活动，有效帮助学生巩固识字认字效果，为学生进一步学习发展奠定良好基础。

例如，带领学生学习《朱德的扁担》这一课内容的过程中，进入识字教学环节，我首先按照计划完成了基础指导训练任务，接着为了深化教学，我又组织学生们进行了一次学习游戏活动。具体而言，我将学生们划分成了一个个两人小组，同时制作了许多卡片，而卡片上的内容都是对本课某一汉字的详细描述，接着，我就鼓励各小组学生轮流上台进行比划猜字活动，即组内其中一名学生可以看到卡片内容，所以他需要用肢体语言将相关内容表现出来，另一个学生需要仔细观察、充分发挥想象，以将汉字猜出来，而猜出的同时还要基于此汉字正确组词造句，最后，哪一组学生表现较好就可以获得一定奖励。通过此次游戏活动，学生们就可以有效拓展对汉字相关知识的了解，巩固识字认字效果，顺利完成既定学习任务。

总之，在当前阶段的小学语文识字教学工作中，为了优质完成教学任务，各任课教师就可以基于科学研究而将多媒体技术充分利用起来，顺利改善平时指导教学行为，最终促进识字教学效果显著优化。

参考文献：

[1]王茜. 小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学的干扰及调控策略研究[D].西南大学，2018.

[2]刘式媛. 信息技术在语文教学中的应用研究与实践[D].山东大学，2018.

作者：曾小菊

第5篇：小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究

摘要：小学一年级的学生要持续掌握丰富的汉字，因而其在识字方面的综合效果有着重要意义。为此，基于当下小学一年级学生语文识字现状，分析探讨汉字重复与识字效果之间的重要关系，并据此提出对识字效果进行提升的有效策略，从而能够进一步提升小学一年级语文识字教学的质量，促进小学一年级学生对于汉字的认知水平，为其今后的学习奠定较为良好的基础。

关键词：小学一年级;语文汉字重复;识字效果

引言：小学一年级阶段是幼儿阶段与小学阶段的重要衔接转折点，也是对学生进行基础知识教育的关键时期，因而在小学一年级的教学过程中，大多是以识字教学为基础，促进学生对更多的汉字形成全面的认知，也能够为今后的发展奠定良好基础。不过当下小学一年级学生的语文识字情况并不是十分理想，一些学生对于字的印象不够深刻，学习兴趣不足，即便一个汉字在教材中反复出现，也难以引起学生的关注，甚至一些学生都不记得汉字出现过，因而当下小學一年级学生的识字效果较低。小学一年级学生对于汉字的掌握情况，也就是识字的效果直接关系着其今后的语文学习，而在语文中汉字的重复也会对识字效果产生影响，因而应当正确对待两者的关系，提升一年级学生识字的效果。

一、小学一年级学生语文识字现状

目前，教育在不断的改革，小学一年级语文识字教学也在不断的完善。识字教学对于小学一年级学生而言有着重要的意义，如果连基础的汉字都掌握不好，那么今后语文的阅读与写作方面的教学也就会存在较大的阻碍，进而也会阻碍学生的发展。不过，在当下小学一年级学生的语文识字情况还并不是十分理想，一方面，大多小学生对于识字比较排斥，不喜欢反复的对汉字进行辨认与学习，因而在识字方面缺乏相应的主动性。另一方面，小学一年级的学生比较贪玩，在识字学习上不够认真，即使教材重复出现的汉字，他们有时也没有相应的印象，这样都会大大阻碍识字效果的提升。

二、小学一年级语文汉字重复与识字效果关系

（一）小学一年级语文汉字在教材中的分布情况

目前，为了增进小学一年级学生对于汉字的认识，在语文教材中往往都会出现汉字的重复，其中一些必须掌握的汉字，往往会在整本教材中出现三次以上，一般会分布在教材的前中后三大部分中，相对比较均匀;对于一些次要的文字或者一些难度较高，不需要学生在一年级便要掌握的汉字，则出现的重复次数则会比较少，通常会在教材的前半部分出现。

（二）汉字重复与识字效果的关系

汉字重复对于小学一年级学生识字的效果有着重要影响，在一定条件下可能会影响学生的学习兴趣，但大多时候都会对学生产生比较积极的影响。一方面，汉字在教材前后的重复有助于学生对汉字进行温习，学生的记忆曲线一般都有时间限制，过长时间不复习便会对知识遗忘，因而重复便能够帮助学生进行复习。另一方面，汉字的重复也能够推进学生对于汉字的认知，从最开始的不了解可能到最后能够对其予以应用，从而大幅度提升识字的综合效果。

三、提升汉字重复对识字效果促进作用的策略

（一）完善一年级语文教材中的汉字重复内容

在小学一年级的语文识字教学中，汉字的重复虽然对学生的识字效果有着重要的促进作用，但是在教材中也不能够一味重复重点的字词，这样虽然学生可能会有所印象，但是会大大降低学生学习的主动性，使学生丧失兴趣。对此，小学一年级教材中应当合理设置汉字重复的频率，在学生快要遗忘的时候对其进行重复才是最好的选择，不要盲目重复引起学生的反感。另外，教材设置上还应当增进汉字重复的方式，不要总是以一种形式展现在学生的面前，要让学生每次都有新的感觉，学习到新的知识。

（二）提升教师对于识字教学的意识

在新课改的理念下，学生是学习的主体，但是教师的引导作用也不可忽视，尤其是对于小学一年级的学生，他们大多缺乏相应的自控能力以及自主性，因而要想提升学生的识字学习效果，那么便应当对于教师识字教学的意识予以提升。一方面，可以对教师进行专业化培训，不仅促使其要真正意识到识字教学对于小学一年级学生的重要作用;还应当对汉字重复的原因以及意义予以了解，真正将汉字重复与学生的识字效果相联系，从而培养学生更为高效的识字学习。

（三）丰富汉字重复教学的方式

小学一年级阶段的学生大多缺乏一定的自主性，注意力难以集中，如果单纯地让其对着汉字进行记忆，效果并不会更好。对此，小学一年级教师则应当对汉字重复教学的方式予以丰富，比如说，第一次见到某一个汉字，教师可以带领学生进行阅读、拼写，单纯对汉字本身进行讲解，促进学生对汉字形成一定的认知印象;当第二次再遇到同一个汉字的时候，教师便不能再就汉字本身进行讲解，这样并不会有利于学生的识字效果，相反教师可以利用学生对于汉字的印象，为其讲一些小故事或者通过一些游戏互动等来让学生对该汉字进行回顾，还能够增进学生对于该汉字的应用情况，这样才是真正将汉字重复与识字效果相结合，从而能够更加有助于小学一年级学生识字效果的提升。

结语

在小学一年级的语文教学中，主要的任务便是对于学生的识字能力予以提升，丰富小学生的汉字储备量，从而为其今后的语文学习奠定良好基础。不过在当下对于小学一年级学生进行识字教学的时候，能够发现大多学生对于识字的兴趣并不高，许多汉字反复出现依旧不认识，每堂课学生需要进行学习的识字任务也过于繁重，这些都导致识字的效果并不高。目前，通过对小学一年级教材以及教学的分析，能够发现教材中会有一些反复出现的汉字，教师也会利用其出现的次数来增加学生每堂课的任务量，但这样并不利于学生的记忆。一年级语文汉字的重复与学生识字的效果有着密不可分的联系，汉字重复不仅能够增加学生对于汉字的记忆，达到时常温习的效果;还能够培养学生对于汉字的敏感程度，促进学生思考。但是汉字重复也会使得学生对于该汉字产生厌倦，或者反复强制完成记忆，这样并不利于学生的发展。对此，在当下对于小学一年级学生进行语文识字教学的时候，应当正确对待两者的关系，从而促进小学一年级识字效果的提升。

参考文献：

[1]曹春兰.论小学低年级识字教学模式的有效建构[J].学周刊，2021（09）：85-86.

[2]黄庆云. 小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的探究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

作者：李秀玲

第6篇：小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究

[摘 要：小学一年级的孩子在识字过程中，需要通过向学生讲解生字的含义，并不断在教材中重复出现汉字。通过这样重复在教材中出现汉字的方式，可以有效提升小学一年级学生的汉字识字效果。教师在小学一年级语文教学过程中，给孩子们布置识字任务，并且向孩子们讲解生字的意思和概念，通过在后续的识字学习过程中，有规律地重复这些汉字，帮助孩子有效掌握这些生字。

关键词：小学语文；汉字重复；识字效果]

小学一年级是语文识字最为关键的一个时期，这个时期孩子对于汉字有了一些了解和认识，但是确没有系统地进行识字和认字的学习。在这一时期，应该以培养孩子学习语文，认识生字的兴趣为主导，通过在语文教学过程中，有规律地重复生字的方式，来提高孩子对于生字的熟悉和认识程度。本文通过分析目前我国小学一年级语文识字过程中出现的一些问题和缺陷，提出了汉字重复教学与小学语文识字效果之间的关系，为学校加强针对一年级学生的识字教育提供一些借鉴和理论依据。

一、现阶段小学一年级语文识字过程出现的一些问题和缺陷

1.教师在教学过程中过于重视识字结果。小学一年级的老师知道现阶段语文教学过程中最为关键的就是孩子的认字、识字过程。因此在平时的教学过程中，尤其注重孩子对生字字面意思的理解，但是对于生字的音、形等方面的内容就不够关注，往往在讲解完生字的意思之后就要求学生组词。孩子对于生字还没足够的认识，最终就会造成孩子对于生字音、形记忆混乱，出现错别字的情况。

2.由于小学一年级的孩子本身的词汇储备量较少，而且自主学习、认字的能力也较为薄弱，需要通过重复出现汉字的方式来加深印象，并对所学生字加以巩固。但是教师在教学过程中很容易忽略这一点，在语文课程进入第二课时之后，就不再重视识字这一重点，在教学过程中只机械地让孩子跟读、背诵课文，而减少孩子对生字的巩固步骤。长此以往就会出现孩子对于课文很熟悉，能够背的滚瓜烂熟，但是一旦出现课文上的生字，却不能够熟练地拼写，也不能准确地说出生字所含的具体意义。

3.汉字的特殊性在于，不仅需要认识、还需要会读、会写，学生需要实际的动手练习才能够熟练掌握，但是教师在平时的语文教学过程中很容易忽略这一点，把大量的时间花在对生字字形、组词等内容上，留给学生自主练习的时间很少，往往在老师讲解完字形、字意之后就临近下课，学生没有充足的时间对生字进行系统的练习，因此对于生字的掌握程度也不够。

二、通过汉字重复提升小学语文识字效果的研究分析

通过对部编版小学语文教材的分析，结合实际教学过程中小学一年级学生的学习情况和结果，研究教材中的生字重复率对于识字效果关系，可以得到以下几点结论。

1.通過仔细研究部编版小学一年级语文教材可知，教材中生字有重复出现的特点和规律，整本教材要求学生认识500左右的生词量，而生词的重复率也在规定的范围内。结合教师教学过程中的实践经验可知，虽然教材生字重复率对于学生认识生字有一个补充作用，但是最为关键的是在教师教完生字，学生能够基本了解生字的意思以及音、形之后，再通过课本中的汉字重复的作用，加深学生的印象，从而达到复习巩固的效果。

2.在调查研究中发现，许多小学语文任教老师会在实际的教学过程中加入一些课外的补充材料和知识，弥补教材中由于不同类型生字重复率不同而引起的重复认识缺陷，帮助学生增加与识字之后的汉字重复率，加强对于汉字的学习和巩固。通过在语文教学过程中加入各种题材的童话、民窑、诗歌等内容，不经能够为枯燥的课堂增添趣味，提升学生的学习积极性和主动性，而且还能够多方面、多层次地增加学生重复接触已经认识过的汉字的机会，帮助学生更加全面、高效地掌握汉字。

3.笔者通过分析教材中的汉字的分布情况和特点，结合统计学的理论知识，对课文中出现的汉字进行了大概的统计计算。从汉字重复的字数以及重复间隔两方面内容来看，教材中的语文汉字重复存在一定的科学规律。但是仅根据这汉字重复字数以及间隔这两个方面的内容很难准确揭示整本教材汉字的分布特点。影响学生识字效果的因素还有很多方面的内容，例如汉字的笔画繁简程度、汉字的结构特点、汉字的字面意思等，甚至同班同学的姓名组成、班级座位的布置情况以及语文教师的上课方式和对于教材的教学方式都会对学生的识字效果产生影响，因此教材中汉字的重复频率和程度只是影响学生识字效果一个方面的内容。

三、总结

在小学阶段的语文教育教学过程中，最为关键的就是学生的识字、认字能力，而识字能力的培养不仅需要语文老师在平时的上课过程中，重点关注生字的教学，积极引导孩子主动学习和认识汉字，而且也在注重汉字的重复对于孩子识字效果的影响。语文教师在识字教学过程中，首先要带领学生认识生字，理解生字的意思和音、形，其次要在第二课时，即课文的讲解过程中，重复讲解之前所学的汉字，加深学生对于汉字的理解和认识，最后可以在上课过程中穿插一些能够调节课堂气氛的民谣、诗词等内容，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够增加学生对于汉字的二次认识。

参考文献

[1]丁道勇.小学一年级语文汉子重复与识字效果关系的研究[J].课程教材与教法，2005，（25）：36-40.

[2]李颖.小学语文教学中的重复识字效果研究[J].赤子（上中旬），2012，（12）：24-26.

[3]周林杰.当前微课在小学语文教学中的应用和前景分析[J].科学大众（科学教育），2013，（07）：20-22.

[4]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报（教育科学版），2006，（2）：59.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].

作者：罗友琼

第7篇：运用字理识字,提高教学效果

运用字理识字，提高识字效率

小学语文教学承担着识字重担，特别是对于刚入校的一年级学生来说，对于辅导来说，量就更大了，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重;学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。

一、在运用识字教学中也总结了一定的实践性的识字方法

1、趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 (1)游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“开火车”、“认生字卡片”„„使课堂成为学生学习的乐园。 (2)编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“已”、“己”，可这样编：己字不出门，已字传万家。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了“已”、“己”。

2、在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的?在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的?鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

二、运用字理识字，让我在教学中也轻松了很多。

1、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

2、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学低年级段的识字量1600——1800个。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢?“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

3、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

4、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。字理是一门科学。教学中对汉字的讲解也必须是科学的。在今后运用字理进行教学时，必须处理好字理解析的度，科学地讲解汉字。实践使我体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。

第8篇：巧用电子白板 提高小学语文识字教学效果

巧用电子白板

提高小学语文识字教学效果

【摘 要】电子白板是一种新的高科技电子教学系统,它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身。电子白板中的字典、批注、拖放、绘画、涂色、即时反馈、资源库等功能模块,有效地提高了视听效果,有利于教师和学生之间、学生和学生之间、师生与课件之间的互动,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定基础。电子白板带来了课堂教学方式的变革,优化了教学过程,激发了学生学习兴趣,提高了课堂教学效率。巧妙地利用电子白板,会让课堂教学更加生动精彩,同时也让学生积极地参与到教学当中,大大提高了学生学习语文的积极性。

【关键词】电子白板 小学语文

识字教学

一、巧用电子白板，创设课堂情景，激发学生兴趣

电子白板的介入，以其能与黑板相媲美的庞大体积给人们带来了视觉冲击。刚进教室，无论是教师还是学生，都会被这面神奇的白板所吸引，而它的功能更是大大激发了人们的兴趣——交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。现在，不仅可以利用特定的定位笔，更可以直接用手、教鞭等它物代替鼠标在白板上进行操作，运行任何应用程序，对文件进行编辑、注释、保存等任何操作。

比如在教学《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家!你们知道是谁吗?”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上魔术般地出现了图像，学生们兴奋极了，他们的思维也紧紧。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

二、巧用电子白板，提高学生识字能力与识字效率

在以往的 PPT 技术中，我们可以结合图像、声音、动画等多种丰富有趣的内容，引起学生的注意，但是在制作过程中所需要的时间、精力是不可估计的。而运用电子

白板的某些功能，既可以达到我们期望的效果，也可以省时省力，提高课堂的效率与生成。

为了尽可能地减轻小学高年级的识字负担，使学生有大量的时间用于阅读和作文，要求低年级学生的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。这样的识字量是比较大的。但低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，恰当运用电子白板技术，从而使复杂、枯燥的教学内容显得比较简单、明确和生动。

低年级学生识字，学得快，忘得也快。教师可以利用交互式电子白板设计一些有趣的生字巩固游戏。如识字扫雷台赛，闯关识字，帮小狗过河等游戏，让学生在课堂“ 动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率 。

三、巧用电子白板，让学生成为学习的主体

汉字是一种十分有趣的字体。可是低年级学生的识字量很多，如果能用一些良好的方法，就能调动孩子的积极性，让孩子主宰课堂，发挥主体作用。于是，我想到了利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字。

在《乌鸦喝水》课文生字学习时，文中的“渴”“喝”两字学生很容易混淆，怎么办呢?我就先利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁加色，然后引导孩子从偏旁着手，结合实际思考，怎么了人才口渴，口渴了该怎么办，自然是需要水，也就是“三点水”了;而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了。运用电子白板效果，这两字点击变化相机口头组词，从而加深孩子对两字的区别与认识。实践证明，这样的教学，学生学得开心，老师教得轻松。

另外，在指导学生写生字时，我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的间架结构、笔画顺序，自能识字。教学时，我利用电子白板的优势，创设互动游戏：将生字拖入

田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并作范写指导。多媒体出示田字格，一边写字，一边提醒容易写错的地方。然后叫学生写，把学生写好的字用投影仪投出，当场评价学生的书写，以激励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观的教学可以牢牢地吸引住学生，不仅提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。

四、巧用电子白板，使课堂“亮”起来

在新兴技术不断走进人们生活的同时，许多传统技术也被无情地淘汰。在我们的教育教学中，随着电子白板的介入，也有疑问的声音：传统的黑板会被淘汰吗?其实不然，在教学中，如果能将新旧两种技术结合使用，同样会让课堂“亮”起来。如低段书写指导时，教师通常会在课前在黑板上画好田字格，课堂上让学生跟着教师一笔一划地写，一笔一划地书空。但电子白板本身就带有更改背景的功能，我们只要将背景改为“田字格”，再将黑板衬在上面，便可以在田字格中书写。只要取其精华(有很强大的互动性与生成性)，也去其糟粕(摆脱了单调、死板的模式)，在很大程度上弥补了之前教学模式的不足，适合教师“边走、边说、边写”的教学习惯，也就实现了人与科技之间的互动。

任何一种教学工具都不是万能的，它仅仅是教学的辅助，只要我们在教学中巧妙、灵活地运用电子白板这一新型教学工具，充分发挥其在教学中的作用，有效地为我们的教学服务，我们的课堂教学将会更精彩，学习内容更丰富，教学效果更显著。