影响体育教育专业学生专项选修课程选择的因素分析
摘 要 本文通过对河南省高校体育教育专业学生专项选修课程选择状况的调查，了解影响学生专项选修课程选择和学习的各种因素进行分析研究，并提出相应的建议。
关键词 体育教育专业 学生 专项选修课程
一、研究目的
高校体育教育专业担负着为基础教育培养师资的重要使命。由于种种因素目前体育教育专业学生的运动技能水平普遍偏低，难以满足《新课标》对中小学体育教学改革的实际需要。专项选修课作为体育教育专业的主干课程是培养学生运动专项技能的重要课程，课程设置是否合理，学生能否选到自己喜欢并对将来就业有用的专选课程，掌握的运动专项技能能否与基础教育阶段的体育教学相适应，都将对体育教育专业学生的继续学习和毕业后的从教产生极大的影响。
二、研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，对郑州大学、河南大学、河南师范大学、洛阳师范学院、安阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院七所院校体育教育专业学生专项选修课程选择状况及影响学生专项选修课程选择的各种因素进行研究。
三、结果与分析
(一)河南省高校体育教育专业学生专项选修课程选择状况
2003年的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提供了5类分方向选修课程，其中体育锻炼手段与方法为技术技能方向类选修课程，本文将此称为专项选修课程(专选课)。
1.河南省高校体育教育专业专选课的选择方式设置
在对学生专选课程的选择方式设置情况调查表明，河南高校分为两种情况：一是河南大学、河南师范大学、周口师范学院、商丘师范学院四所学校只允许学生选择一项作为自己的专项。这样的选择方式设置优点是学时充分，有利于学生的专项纵深水平的提高，但这种方式限制了其他项目的发展。二是郑州大学、安阳师范学院、洛阳师范学院三所学校允许学生根据自己的需求选择一个主项和一个副项，学生通过主副项提高课的形式可能具备两个专项的技能与教学能力，但由于总课时的限制会使副项提高课学时较短，学生无法深入地学习和掌握副项课程的运动专项技能。
2.学生选择专选课的方式
调查发现河南省高校体育教育专业学生对专选课的选择方式有两种，一是学生自主选择，二是学生自主选择加任课教师选拔。河南大学、安阳师范学院、商丘师范学院的学生是以方式一来确定自己的专选课，郑州大学、河南师范大学、洛阳师范学院、周口师范学院的学生是以方式二来确定的。方式一的优点是充分尊重学生的选择，学生学习的主动性强，缺点是有的学生盲目选择，因身体素质等方面因素而难以完成课程学习目标。方式二的优点既尊重了学生兴趣爱好，同时又要求学生必须达到专项训练的素质标准才能入选，从而保证了专项选修课教学可以有效进行。
3.学生对专选课的选择动机
从我们对学生在校时专项选择动机的调查来看，有37.2%的学生是根据自己的兴趣爱好进行选择的，这对专项学习非常有利;根据自己特长选择的学生占21.9%，这部分学生清楚自己的优势，他们能更牢固地掌握专业技能;出于就业需要动机选择的学生较少，仅占16.6%;受他人影响和无明确选择动机的学生占14.8%;还有9.5%的学生是根据通过考试的难易程度选择的，部分专项选修课考试标准较高，如田径七项、体操过级，能否通过考试对身体素质较差的部分学生而言是专项选择时重点考虑的问题。
4.学生专选课选择情况
通过调查河南省七所高校近年来开设的专选课程包括田径、篮球、排球、足球、体操、健美操、网球、乒乓球、羽毛球、武术、散打，各校不尽相同多者11项，少者4项。被调查学生选修人数排序为：篮球、健美操、网球、田径、武术、排球、足球、乒乓球、跆拳道、体操、散打。篮球排在第一位，说明篮球的普及并深受学生的喜爱。网球、跆拳道作为时尚、流行项目虽然在中小学难以普及和开展，但得到了许多学生的青睐，说明学生对流行项目的好奇与热情。对一些在中小学较为普及的基础体育项目如田径、体操学生表现出的热情却很低，这主要是由于田径、体操项目的单调枯燥，教学方法单一无法激发学生学习兴趣。
(二)影响学生专选课学习的因素
通过调查表明，影响学生专选课程学习的因素是多方面的，排在前六位的依次是自身的身体素质和基本运动技能、任课教师的教学和专业运动技能水平、场地器材、就业前景、课程难易程度、是否选到自己满意的专项。
自身身体素质和基本运动技能是学习运动专项技能的基础，高校扩招以来，大量没有进行系统体育训练的中学生，为了升学而突击应考体育专业，他们入校后，身体素质差，基本运动技能弱，很难建立起对运动技术学习的兴趣。教师因素是影响学生专选课学习的主要因素，在调查中了解所开设专项任课教师的教学能力和专业运动技能水平是大多数学生选择的重点。学生认为目前高校专选课教师所采用的教法和形式单一，与中小学体育素质教育对体育教师人才的需要不相适应。场地器材是完成教学任务和教学目标的基本保障，它对教学过程和教学效果产生很大的影响，场地器材、设备等环境因素，不但会影响专选课的设置，限制该选项课的选修人数，也会影响学生的积极性。就业前景对学生专项学习也有一定影响，就业前景的暗淡使学生感到自己的运动专项技能在将来无用无之地。课程的难易程度对身体素质、基本运动技能较差的学生来说是一个重要的因素。由于专项选修课程的设置和选择方式等方面的原因，使部分学生不能选到自己满意的专项，从而影响学生专项选修课学习的积极性。
四、结论与建议
(一)河南省各高校开设的专项选修项课程不尽相同，多者11项，少者只有4项，普遍开设的有田径、篮球、排球、武术等传统项目，新兴项目较少。建议在学校条件许可的范围内应当尽可能多样化，将适于健身的传统项目如乒乓球、羽毛球和新兴项目如轮滑等纳入专选课程内容，从而满足社会对人才多样化需求。
(二)河南省体育教育专业学生专项选修课程的选择主要依据个人兴趣爱好，出于就业需要动机选择专项的学生较少，有部分学生盲目选择。学生在专项选择时，因种种因素导致部分学生专项选择不合理。因此，学生在选择专项时，学校应安排专门的教师对各专项进行介绍，提高学生对专项的认识并了解各专项对身体素质的要求，消除不良的学习动机，制订完善的专项选择办法，使学生和教师进行专项互选，并进行专项基本素质考核以确定学生是否适合所选专项的学习。
(三)影响学生专选课程学习的因素是多方面的，排在前六位的依次是自身的身体素质和基本运动技能、任课教师的教学和专业运动技能水平、场地器材、就业的前景、课程的难易程度、是否选到自己喜欢的专项。针对以上情况建议加强学生入校后的身体素质训练，强化学生基础运动技能;建议教师注重改善专项教学方法和手段，端正教学态度，努力提高专项运动技能，以满足学生求知的需要;建议增加教学场地、器材的投入，给教师和学生提供一个良好的教学与学习环境。同时对各专项的就业形势向学生进行介绍，指导学生进行个人规划，明确学习目标，引导学生专能兼备。学校应根据实际情况进行培养方案和课程设置的调整，根据社会的需要合理开设专项选修课程，以适应社会对高素质人才的需求。
参考文献：
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作者：张美玲
摘要:高职高专院校因专业布局局限、师资匮乏等原因造成了公共选修课建设过程中存在部分问题,使公共选修课在提升学生综合素质方面的作用受到了制约。本文阐述了公共选修课的重要作用,分析了存在的问题,提出了加强高职高专院校公共选修课建设的方法。
关键词:高职高专;公共选修课程;综合素质
作者简介:王火平(1962-),男,湖北孝感人,郑州电力高等专科学校教务处副处长,副教授,工商管理硕士,主要研究方向:人力资源管理、高等教育管理;孙锋(1979-),男,河南新蔡人,郑州电力高等专科学校公寓及物业管理部主任、心理咨询中心,助教,国家二级心理咨询师,主要研究方向:心理健康教育、发展与教育评价。(河南 郑州 450004)
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中对高等职业教育给出了明确定位:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”
随着高等教育招生规模的不断扩大以及就业难度的越来越大,各高职高专院校牢牢把握“以就业为导向”的办学思路,无论是开设专业还是课程设置,都以满足企业生产、建设、服务的需要为准,并且加强了实验实训环节以及学生到企业顶岗实习的力度,使得毕业生能够较快地适应岗位的基本需要,在一定程度上得到用人单位的肯定,就业形势相对比较乐观。但我们在进行多方调研后发现,目前高职高专院校有必要在引导学生全面发展、提升学生综合素质上投入更多的力量。因为在校的学生均有强烈的要求,希望在学习本专业知识、培养相应的岗位能力和职业技能的基础上,能够多学习一些人文、法律、艺术、经济管理、人际交往等方面的知识,丰富知识结构,增强综合能力。而已经进入就业岗位的毕业生则有不同的感受,那些在校时注意全面发展的学生,不仅能很快地适应岗位要求做好本职工作,而且能很好地展现多种能力,得到更多的发展机会,工作生活质量比较高,而在校时只是埋头于专业知识、专业技能学习的学生,虽然能够快速上岗,能够按岗位要求进行操作或做好服务工作,但时间一长,他们就发现自己的发展空间有限,工作和生活都比较单调乏味,甚至有的人将自己比喻为电影《摩登时代》里卓别林式的机械操作的工人。企业对那些知识结构单一的高职高专毕业生的评价是“上手快、能吃苦、肯学习,但发展前景有限”。
公共选修课教学是高校基于社会对复合型人才的迫切需要,面向广大学生、依据学生的兴趣爱好自主选择、集中学习的一种教学活动。一方面,在加强学生素质教育、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力等方面起到了至关重要的作用;另一方面,为学生构建了多学科、宽口径的知识结构的平台,充分发挥了教师和学生潜能,使学生更能适应社会对复合型人才的需求。可以说公共选修课是提升学生综合素质的有效途径。
一、高职高专院校强化素质教育的重要意义
1.社会的发展需要高素质的人才
随着经济社会的发展,社会分工越来越细,对从业人员的岗位技能要求越来越专业。但是,社会分工越细就越需要团队协作,就越需要人与人之间的沟通与信任;在这个经济发展迅速的社会里,人们需要遵守法律,需要了解经济规律,需要有品味地生活;随着科学技术的迅猛发展,需要人们具有较强的持续学习的能力。这些都对人们的知识结构和能力提出了新的要求,需要从业人员具有较高的综合素质。
2.高等职业教育的特点决定了必须在高职高专院校加强素质教育
高职高专院校的任务就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,是以某些岗位现实的职业能力为培养对象,要求培养对象具备这个工作岗位上的全面的知识和素质,是培养社会特定岗位上现实的和具体的职业人。除了需要具备生产服务的技术技能外,重要的是要有与人共事的品格、协调周围的人一起工作的能力,任何孤僻的怪异的性格与基层工作需要都是不相适应的。这种打上社会化特征烙印的品格就是现代人的一种基本素质,是必须通过素质教育才能培养起来的。
高等职业学校培养的学生所面对的基层工作一般有一个特点,即单调、重复、乏味。面对这种工作特点,要求工作者能够从中发现工作的价值和意义,产生工作的兴趣和动力。因此,高职高专院校培养的学生必须具有实干敬业的品质和灵活创新的精神,这种精神也只能依靠素质教育来养成。
由于在目前的招生办学体制中,高职高专院校与本科高校相比处于不利的地位,虽然学生对自己今后的职业生涯也有着较高的期许,但高职高专学生综合素质相对来说比较差,突出地表现在文化基础知识比较薄弱、学习的自觉性和生活的自律性都较差。高职高专教育要想改变这种状况,将这样的学生培养成各个职业岗位上合格的人才,为学生良好的职业生涯打下坚实的基础,首要的任务就是进行素质教育,让他们“先成人,再成才”。
3.素质教育为高职高专学生的职业生涯奠定坚实的基础
所谓素质教育,就是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。高职高专院校的学生作为具有社会属性的未来的建设者,接受职业技能教育和素质教育是必需的,职业技能教育让学生学会做事,素质教育让学生学会做人。因此,根据高职教育的特点,按照素质教育的基本要求,高职高专院校实施素质教育的内容和重点应该是:依据学生职业发展的需要,以提高学生的就业素质为目的,尊重学生的主体性,拓展学生的职业能力,为学生成才奠定基础。也就是说,高职高专院校实施素质教育必须为学生的就业和未来的发展服务。
二、公共选修课是提升学生综合素质的有效途径
1.有利于优化学生知识结构,培养复合型人才
从多年的实践效果看,专业课程对学习学科前沿知识、拓宽大学生专业知识面、培养大学生的实践能力和创造能力都起到了积极的、重要的作用。但在学科交叉知识的广度和深度方面,专业课有一定的局限性。公共选修课可以使学生了解和掌握专业课之外的文史、社科、艺术、经管、自然科学等不同类型和层面的课程,有利于大学生开拓思路,实现能力的综合。公共选修课的开设可以使学生依据自身的兴趣、特长、个性自主选课,实行因材施教,自觉构建一个较为合理的知识结构体系,开拓学生视野,促进学生个性和谐发展,为复合型人才的培养奠定基础。
2.有利于全面推进大学生素质教育
公共选修课因课时少、课程灵活、内容新颖、不断更新变化等特点,能够实现学科间渗透、互补,又能较好地为素质教育和发展学生个性服务。通过开设公共选修课,拓宽大学生知识面,能够做到“红”与“专”的结合,又能做到“广”与“深”的统一,以此来增强大学生人文、科技素质,提高创造能力,全面提升素质。
3.有利于大学生身心的健康发展
公共选修课中有很多生理、心理、健康保健、思想政治教育、文学艺术等方面的课程,对于帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,更加全面深刻地认识世界起到了积极作用;对于大学生了解自身存在的生理、心理问题起到了引导作用;对于大学生陶冶性情,培养高尚的人格品质起到了促进作用。公共选修课促进了大学生的身心健康发展,增强了自身的社会适应能力和竞争力。
三、高职高专院校公共选修课建设存在的问题
经过多年来的探索和实践,高职高专院校在公共选修课教学方面取得了一定的成绩。一些较高质量的公共选修课程在完善学生知识结构、开阔学生视野、提高其文化素养和欣赏能力等方面起到了一定的作用,受到了学生的欢迎。但同时我们也应该看到,高职高专院校由于办学条件、学科布局局限、师资力量缺乏等因素的制约,使得公共选修课教学明显地存在着一些不足,急需改进。
1.公共选修课的课程设置不够完善
在一些综合性大学中,开设的公共选修课门类较为齐全,但在高职高专类院校要开设足够门类的选修课程就较为困难,特别是哲学、文学、艺术、科技等学科更是如此。而开课量的不足既限制了学生选择的余地,又使一些质量不高的课程勉强开设,极大影响了公共选修课教学质量的提高。
2.没有合适的教材和教学大纲
公共选修课中大部分课程没有合适的教材和教学大纲,教师只能是以自编讲义和必修课教材作为参考教材、参考资料等进行授课,学生手头缺少教材,在一定程度上影响了教学效果。
3.公共选修课师资力量薄弱
因为公共选修课课时量少、课程安排时间不合理、专业教学任务重等因素,一部分高职称、高学历、教学效果好的优秀教师不愿开设公共选修课,因此将一些教学经验不足、知识储备不够的年轻教师和党政管理人员推到了公共选修课开设的前台,从而使公选课师资力量成为整个课程体系中最薄弱的一个环节,直接影响了教学效果。
4.学生认识不足,缺乏学习积极性
很多学生对公共选修课的态度不端正,选修的目的不是为了扩大知识面,而是抱着混学分的想法,一方面导致选修课的出勤率不高,另一方面盲目选课,只求数量不求质量,一般选择一些比较容易的课程。或是热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程,市场需求什么就学什么,什么能带来利益就学什么,老师讲的东西如果不能“立竿见影”就很难吸引学生。这些都不利于学生综合素质的提高。
5.管理难度大,难以保证教学质量
公共选修课向全校各专业学生开设,教学班的学生来自于各个专业,时间也不易协调。因此,公共选修课大多安排在下午后两节、晚上甚至周末,而且很多都是上百人的大合堂课,这给教师和职能部门的教学管理增加了难度,也给职能部门对公共选修课质量的监控带来困难,造成了教学质量下滑。再加上很多学校选修课监督和评估机制不健全,存在着对公选课重视不够、常态监控工作如教学督导听课、学生评教、教案抽查、学生座谈会等活动不到位等问题。甚至还会出现教学秩序混乱,教师可以随意调课,学生可以缺课或旷课,考核不够严格,随意降低考核标准等现象。这些因素都加大了对公共选修课的管理难度,使得教学质量难以保证。
四、加强高职高专院校公共选修课建设的几点建议
1.加强公共选修课课程建设
加强公共选修课课程建设,首先要想方设法鼓励有能力有专长的教师开设公共选修课。同时也可以采取聘请校外专家来校兼课、培养扶植交叉学科课程等灵活多样的方式来增加选修课的门数。由于现在很多省市在规划高职高专院校建设时,均是采用职业教育园区、大学城等模式运作,这样就出现了多所院校聚集的局面。如果各高职高专院校能够发挥各校专业所长,建立一种校际间资源共享的课程平台和学分互认机制,这样既为学生增加了自主学习的空间,又为学生提供了均衡的知识、素质和技能平台,真正做到文理互通、个性发展、全面提高,为加强公共选修课程的建设提供了有力的支持。
2.规范课程设置体系
学校在鼓励教师积极开设公共选修课的同时,应完善公共选修课的开课规范和评价标准。各学校选修课的设置应注意学科结构的合理化,注意选修课门类的全面和均衡。要进行全面调研,了解用人单位对学生应具备综合素质的要求、校内各专业课程的设置情况及学生对公共选修课的需求情况,为公共选修课的开设提供依据。应根据科学规范的体系设置,建立一套严格的审核制度,拟开设的公共选修课要有明确的教学目的、完整的教学大纲、课程简介和授课计划,要有教材或参考书。同时对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性等情况进行评估,以杜绝公共选修课开设的随意性。
3.加强师资队伍建设
教师是教学活动的主体,高素质的师资队伍是提高教学质量的关键,要提高公选课的教学质量,必须抓好师资队伍建设。一是严格开课教师条件,开设选修课的老师一定要有教师资格,具有一定的知识储备和教学经验。二是要制定相应的激励机制和政策保证,鼓励教师争开公选课,鼓励学科带头人、教授、骨干教师带头开设公共选修课;同时聘请校外知名专家、著名企业家、科研人员开设公共选修课,也可以聘请校内确有特长的行政人员开设风格各异的选修课,建立多元化的公选课师资队伍。
4.加强对学生的教育和引导
学校应该通过各种宣传教育活动,增强学生对素质教育的重要性以及公共选修课在提高综合素质中的重要作用的认识。要让学生意识到素质教育的目的是使每一个受教育的学生身心全面和谐地发展,就是使学生学会做人、学会做事,以至学会生存、学会发展,做一个优秀的人、成功的人,从而使学生积极主动地参加公共选修课的学习,能够以对待专业课程学习、职业技能训练那样的心态对待公共选修课,提高公共选修课的学习效率。
5.加强教学评价和质量监管
学校应制定公共选修课的评价方法,对公共选修课进行定期评估,对教学质量高、学生欢迎的课程给予奖励;对教学质量差、学生不欢迎的课程限期整改或者停开。针对公共选修课在管理上存在的不足,应当通过改革在教、学、管三个方面逐步建立起一套行之有效的管理制度和管理办法。一方面教师应提高自身素质,研究如何培养学生的学习兴趣,另一方面学校应加强对课程的管理,通过加强对教师的管理来促进教师对学生的管理。
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(责任编辑:刘辉)
作者：王火平 孙 锋 黄 鹏 李海勇
(重庆第二师范学院 教务处，重庆 400065)
摘 要：通过分析目前通识选修课管理中存在的问题，提出以通识选修课的开课价值为导向，加强通识选修课的质量监控。积极探索通识选修课的开课准入机制、过程管理机制、质量监控机制，从而规范选修课的管理，提高教学质量，促进学生培养人文社会素养、个性的发展和综合能力的提升。
关键词：通识选修课;价值取向;质量监控
一、概述
通識选修课是高校人才培养方案中的重要组成部分，是专业课程学习之外的重要补充。其目标是通过设置通识选修课实现通识教育，开阔学生的视野，增长知识面，优化同学的学习体系结构，提高学生的综合文化素养。致力于学生知识结构的整合、学生价值结构的完善、学生基本能力与素养的养成、学生个性化的发展、学生学习主动性和社会责任感的提高。
为了实现通识教育的目标，满足大学教育的要求，国内高校普遍开设了各个领域的通识选修课程，使不同专业领域的同学可以学习了解其他人文社科艺术等各领域的知识，丰富自己的内涵，提高自己的综合素养。但在实施过程中，通识选修课在人才培养方案中的要求普遍较低，也不明确，在课程设置、课程要求、课程管理、课程评价方面都存在着一些问题，使其难以承担提高学生综合素养的作用，制约了学生的全面发展。
重庆第二师范学院人才培养方案，将课程设置分为通识能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力等几个模块，其中通识选修课程采用分模块限选方式。全校公共选修课程共分5个模块：A：艺术;B：历史与文化;C：科学与技术;D：经济与社会;E：健康与生活五类。总共须修完10学分。要求理学、工学专业学生必须在A、B、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分，艺术学专业必须在B、C、D、E 4个课程模块每个模块至少修2学分;其他专业学生必须在A、C、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分。目前重庆第二师范学院共开设选修课150门，开设类别与所占比例如图1所示。通过最近几年的教学管理，通识选修课取得了一定的进步和发展，但也存在一些亟需解决的问题。
二、通识选修课现状及存在的问题
(一)通识选修课开课随意性强，总体数量上偏少
首先，通识选修课发展时间较短，课程理念模糊不清，导致课程在开设时的混乱和随意。相对于专业课的系统性，通识选修课主要是陶冶学生的情操，培养学生的综合素养，构建合理的知识结构和价值体系，使个性得到充分发展。引发一个重要的思考，到底我们该开设什么样的通识选修课?其次，开设什么样的课程，由所在院校教师的专业背景决定。一般通识课都是由院系申报，教务处审核，学生被动的选择为主。在统计数据中，我校分类开设的通识课选修课实体课为46门，网络课程为104门，总体来说，数量相对较少。最后，一些课程目的性太强，比如针对考证辅导的课程。很多高校要求学生毕业时必须具有计算机二级证、英语专四证、相关行业的职业资格证，这导致一些专业老师在开设课程时，投其所好，出现教师喜欢开，学生喜欢选的假象，偏离了通识教育的本质。
(二)通识教育课程管理存在不规范，标准要求低
1. 学校为鼓励教师多开选修课，对一般选修课程的申报，基本都会批准，缺乏相应课程评估体制。所申报的选修课是否准备充分，是否符合学生的身心发展，相关院校还缺乏一整套评估体系。
2. 开设课程专业化、同质化严重。部分教师开设自己本专业的一些专业课，比如计算机专业教师开设相关《数据结构》《算法》等课程，很多文科类学生选择该课程后，普遍反映上课内容抽象，听不懂，上课效果非常不好，这是因为这些专业课缺乏相应的前导课程，一般较难以接受。另外，一部分教师为了备课上课方便，几个老师开设相似或者相关课程，并在多校区重复开设，虽然数量上有所增加，但也降低了开出质量。
3. 课程在管理过程中，很多教师对选修课重视不够，因个人原因随意调停补课，导致教学秩序混乱。授课过程中，对学生上课睡觉、玩手机等现象视若无睹，自己在课堂上讲自己的课程，不管课堂纪律，导致纪律松散，交互性较少，学生旷课逃课现象严重。课程考核时，大部分课程只要求提交一篇论文即可获得学分，导致学生也不重视，最后草草地交份论文应付了事，助长了学生混学分的想法，影响积极上课学生的主动性。
4. 课程管理中缺乏相应的评价体系。课程行课中，教师教案、课件准备是否充分，课堂是否能调动学生学习的兴趣，缺乏相应的指导;大部分院校在学期行课中，只有一次督导听课，评价对象单一。部分院校通识选修课未纳入课程管理，教学评价主要来源学生评教和督导评价，有些教师充当老好人，对旷课缺勤学生缺乏相应的奖罚措施，为了评价效果好，对学生睁一只眼闭一只眼，最后学生获得良好的学分，教师获得良好的评价，影响正常的教学质量评价。
(三)缺乏相应的奖惩机制，导致教师积极性不高，没有约束力
1. 课堂管理上，教师管理不积极，上课纪律松散，教师只在讲台上照本宣科，缺乏相应的互动，甚至有些教师为了评价效果好，而与学生相互约定，授课内容简单，考试走过场，学生轻松获得学分。
2. 缺乏相应的准入退出机制，使得教师没有危机感，感觉教好教坏一个样，课时费是一样的，何必那么用心的心理，导致一些教师教学没有目标，不知道课程达到什么样的教学效果。
三、通识选修课质量监控对策——以重庆第二师范学院为例
(一)以学生综合素养为基准，制定科学合理的通识选修课目标
高等院校的教育目标是促进学生的发展。通识选修课的目标可以设定为：致力于学生知识和价值结构的形成、学生个性的发展、能力和社会责任感的培养。
1. 促进学生知识和价值结构的形成
高校通识选修课开课内容扩展到社会各个领域，包含自然科学、社会科学、艺术、文学、历史等其他领域，目的是促进学生形成相对完整的知识结构体系，扩大学生的知识面，形成合理的知识体系结构和相对完整的人生观、价值观。
2. 促进学生个性的发展
通识选修课课程的设置应该有利于不同学生学习发展的需要，引导学生个性化、差异化发展，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己需要学习的课程，调动学生学习的积极性和自主性。
3. 促进学生基本能力和社会责任感的培养
为了促进学生基本素养和能力的养成，通识选修课提供语言类、管理类、艺术类、哲学类等课程，通过课程的引导，使学生培养基本的语言表达能力、综合思考能力和价值判断能力，真正促成学生培养成一名合格的“社会人”。
(二)规范通识选修课程准入退出机制，提高选修课的开课质量
1. 鼓励院系教师积极开设选修课，鼓励高职称教师开设选修课，对开设课程进行相应评估，是否具备开设条件，是否满足学生需求，对不具备相关条件的课程实行一票否决制。在课程建设方面，积极推动建立选修课精品课程，加大选修课奖励措施。
2. 积极聘请并鼓励合作院校高职称教师到我校开设选修课，提高相应待遇，通过积极引进，现已开设8门课程，学生普遍反响较好。
3. 积极推动把提高学生综合素养的课外活动纳入选修课管理，近两学期连续将宣传部推广的传统文化进校园活动纳入选修课管理，使同学们更有积极性参与了解我国传统文化。
4. 积极探索建立实体选修课为主，网络选修课为辅的开课格局。适量购买优质网络课程，扩展开课内容，与实体课形成互补，拓宽学生的学习通道，最大化地方便学习。
5. 积极探索选修课退出机制，对实体选修课连续两学期教学评价排名靠后5%的课程实施退出机制，提高选修课的准入门槛。
(三)规范通识选修课的管理，守住课堂教学的根本
1. 加强通识选修课的过程监控
首先，做好选修课开课的宣传，引导学生根据自己的兴趣选择相应的课程。现在媒体非常多，高校可以利用网站、微信、微博等传媒工具，提前公布选修课程的信息，让学生对课程有个充分的认识，然后根据自己的实际情况选择。其次，加强课堂管理，统筹选修课纳入常规课程管理，对教案、课件、课堂纪律等按照普通课程管理，对教师加大约束，积极调动教师的积极性，提升教学质量。最后，加大教学检查、评估工作，将选修课考核纳入教师总体考核指标中，形成教师重视选修课、院校重视选修课的教风、学风。
2. 倡导教学形式的多样化，实现教学内容的丰富与更新
随着科技的不断发展，催生各种各样新的教学工具，院校应积极鼓励教师运用先进的技术，采取各种形式的教学，激发学生学习的兴趣。借助微课堂、微信等工具，便于师生的交流、学习。支持建设网络课堂，鼓励学生全天候学习，而不拘泥于传统教学。
传统通识课程普遍还存在教学知识老化现象，有些课程几年都没有更新知识点，这也导致学生兴趣不高。针对这种现象，鼓励教师把教学内容与实际生活联系起来，丰富教学内容，更新老旧的知识观点，这对于拓宽学生的知识面，发展兴趣爱好，增强学生的社会适应能力有着重要的意义。
3. 加强网络选修课管理，助推学生全方位学习行为养成
为扩展学生学习时间，丰富通识选修课开课资源，我校积极引进尔雅等网络课程。网络课程的发展有其自身的优缺点：优点是丰富课程库，满足不同需求的学生兴趣需要，学习不限时，学生自主掌握学习时间;缺点是网络课学习不局限地点，所以课堂管理上无法监督，存在机在人不在的情况，导致部分学生偷懒，未到达相应课程的教学目标。
我校结合网络课程的优缺点，从以下几个方面做出了改进措施，提高网络课程的教学效果。首先，为每一个网络课程指派一名校内指导教师，加强课程平时学习的监督，并及时解决学生学习中碰到的各种问题。其次，对大班授课的课程，不定期组织见面课等教学形式，加强教师和学生的沟通，为课程辅导答疑。最后，对网络课程实行统一考试，借助学校机房等公共设施，组织专职监考教师，按考试时间要求完成相应课程考试，杜绝学生替考、社会代考等现象，提高学生自觉学习的意识。
(四)建立有效的通识选修课评价体系
通识选修课教学效果参差不齐，很大一方面是缺乏相应的教学质量评价体系。一套完整的教学质量评价体系是监督课程教学效果的直接依据。
院校应积极将通识选修课纳入常规课程评价，坚持评估主体的多元化及评估对象的多元化。评估主体不仅包含学生评价，还应包含同行评价、校内外专家评价、第三方评估机构等主体。评價的内容也要多元化，包含课程设置、课堂教学、学习效果、教学反馈等各环节。近三年，我院积极组织院系、督导、学生代表等不同主体进入课堂听课，通过找学生谈话、发放调查问卷等各种形式，及时发现课程运行环节的问题，积极督促有关部门整改。
四、结束语
通识教育课程作为人才培养方案的重要组成部分，发展时间较短，理论研究较少，很多高校都是摸索着前进。通过对通识选修课的实施现状的调查，从开设目标、课堂管理、教学评价方面具体分析当前存在的问题及原因，并探索总结一些对策来加强通识选修课程的管理。通识选修课质量监控是个持续的过程，是不断探索的过程，也是不断实践的过程，我们要不断加强管理，以培养学生综合素养为目标，继续推进通识选修课的改革，充分发挥通识教学课对提高人才培养质量的价值。
参考文献
[1]王芳.地方新建本科院校通识选修课教学质量的影响因素及其对策分析[J].中国校外教育，2012，31(11).
[2]黄玲娟，等.加强高校公共选修课建设与管理的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2006(12).
[3]刘理，等.公共选修课的课堂教学质量评价实践与思考[J].高等农业教育，2003(2).
[4]王颖，等.高校公选课建设与管理中存在的问题及对策[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2008(4).
作者：宋永磊
题目：学生选修课程系统设计
功能：假定有n门课程，每门课程有课程编号，课程名称，课程性质，总学时，授课学时，实验或上机学时，学分，开课学期等信息。试设计一选修课程系统。
分步实施：
1、 初步完成总体设计，搭好框架，确定人机对话界面，确定函数个数;
2、 建立一个文件，将每条记录信息写入文件中并能显示于屏幕上
3、完成上述添加、查找(课程编号、课程名称、课程性质等)、修改等功能。
4、进一步要求：学生选修课程(可选项)
要求：
1、用C语言实现程序设计;
2、利用结构体数组实现信息的数据结构设计;
3、系统的各个功能模块要求用函数的形式实现;
4、界面友好(良好的人机交互)，程序加必要的注释。
课程设计实验报告要求：
1、预习报告：题目、课程设计任务、数据结构、程序的总体设计(算法)、模块划分 。
2、实验总结报告：流程图、主要源程序代码(需打印)、测试情况及调试中问题与解决方案、
小结等。
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一、高中英语任意选修课的含义及开设的目的
1.高中英语任意选修课是教学计划的一个重要组成部分，是学校根据培养目标要求及对英语学科的发展趋势以及学生知识结构的需要，又是为了扩大学生的英语知识面，优化学生的英语知识结构，提高学生的综合文化素养和使用英语的能力，培养学生的人文精神和科学精神而设置的高中英语课程。
高中英语任意选修课的开展将有利于面向全校学生，实行因材施教，提高学生的全面素质。各所学校能把英语任意选修课纳入教学计划，将有利于其规范教学管理，提高教学质量，并且丰富课程资源，优化课程改革内容。
随着《高中英语课程标准》的出台实施，英语任意选修课程的开设已列入学校的教学日程。我校针对学生的实际，结合本地区的特点，开设有本校特色的英语任意选修课程，满足不同学生个性发展的需要，并与必修课程相结合，切实提高学生的英语水平。
2.开设高中英语任意选修课的目的。
(1)为学生提供多样化选择的余地和发展空间长期以来，我国的英语教学都是出自同一个教学大纲，用相同的教材，以相同的教学方法来进行。这样的教学弊端相当明显。作为指导思想的教学大纲往往不能及时反映时代对学生英语能力的要求;教材内容有限，不能涵盖各方面的内容;学生学习只是为了应付考试，而不能对感兴趣的英语知识进行深入研究。此外现在的教学方法单一，主要以“教师讲、学生听”为主，不能引起学生学习的兴趣。开设英语任意选修课程，就是要给学生一个选择的余地，学习感兴趣的东西，调动学习的积极性。通过开设不同类型的课程，可以使学生学到更加有趣味性和使用性的英语知识;使用不同的教学方法和手段对学生进行引导，让学生对自己感兴趣的领域进行深入研究，加深对这一领域的理解，培养初步的科研能力和合作精神。
(2)扩大学生的知识面，促进跨学科学习。开设高中英语任意选修课程，让学生接触不同领域的素材并有针对性地进行讲解，可以拓宽学生的知识面、促进跨学科学习，提高学生的科学文化素养。此外，部分类别的高中任意选修课程更可以让学生体会英语语言的魅力，激发学生学习英语的兴趣。
(3)与必修课程相辅相成，共同提高学生的英语语言素养。英语必修课程只是给学生提供高中阶段要求掌握的最基本的知识，这些知识是极其有限的。语
言是用于交际的最基本工具。英语又是目前一种重要的全球性语言。学习英语的最终目的是要把英语用于实际的交往之中。任意选修课程的开设，有利于学生对所学英语知识进行深入了解和语言运用技能的提高。
二、高中英语任意选修课程的开设原则
1.在开设英语任意选修课程之前进行可行性的调研。无论什么选修课的设置，都必须以课程目标和学生的需求为依据。因此，学校在开设英语任意选修课程之前，必须先在学生中进行调查，了解学生需要。针对需求来开设英语任意选修课程。对担任英语任意选修课程的教学工作的任课教师进行有针对性的培训。 英语任意选修课程的特点在于“精”。某些专业性很强的课程，并不是每一个英语教师都能够胜任的。因此，在开设英语任意选修课程之前，学校应该对任课教师进行有针对性的培训。培训的内容包括：开设本课程的目的;本课程的教学要求;本课程的教学时间安排及评价方式;所需要的课本或参考资料。
学校也可以在开设英语任意选修课程之前先在教师中进行调研，了解教师的专业特长，让教师自报课程选题再结合学生实际开设具体的任意选修课程。
2.要制订教学大纲。在确定了开设的任意选修课程后，就要制订教学大纲(计划)。教学大纲(计划)是指导教师对整个课程进行总体规划设计的文件。详细的教学大纲(计划)有利于教师在备课时能针对教学内容和学生的实际情况，采取多种多样的教学方式完成教学任务。
3.以任务型教学为基础，鼓励学生不断探究，自己得出结论。《普通高中英语课程标准》鼓励教师积极帮助学生发展探究英语知识的能力、获取知识的能力和自主学习的能力。课堂教学的设计要有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，鼓励学生学会与人合作、与人沟通的能力。高中英语任意选修课程的教学也应该贯彻此原则。在教学过程中，要引导学生查阅相关资料，鼓励学生互相合作，共同完成学习任务。
4.建立多元评价体系。必修课程的学习，评价主要由作业考查和学段考试组成，主要检查学生对知识的掌握程度。而任意选修课程的评价，则更应从学生自身发展的角度考虑，侧重评价学生的现状、潜力和发展趋势。高中英语任意选修课程的评价分几个方面考虑：
(1)英语语言运用能力：是否能用英语与同伴进行交流、表达自己的观点;是否能在谈话和写作中运用英语成语、俗语、谚语等。
(2)英语信息处理能力：是否能阅读文章，或从与别人的交流中获取和发出有用信息。
(3)合作能力：是否能与同伴合作，完成学习任务。
(4)研究能力：对于讨论的主题，能否通过研究，得出自己的结论并与同伴进行交流。
英语任意选修课程的评价，应该使用等级评定与评语描述相结合的办法。让学生看到自己的长处和不足，鼓励学生自我完善和发展。
三、高中英语任意选修课程的开设类别
《课程标准》中把任意选修课程分为三类：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
1.语言知识与技能类。此类别可以开设的课程有：英语语法与修辞、英语初级翻译、交际英语、英语报刊阅读、英语新闻听力、英语辩论等。以“英语辩论”为例：
(1)教学目标：训练学生的听说技能，尤其是语言表达能力。
(2)教学重点：让学生在辩论之前围绕论题查找资料，培养合作学习和获取信息能力。在辩论过程中准确判断对手观点并予以反驳，培养语言表达能力。
(3)教学方式：以讨论和实际演练为主。此类别要求选修的学生要有扎实的英语基础知识。特别是与英语语言学有关的课程，教师可以指导学生进行科研，写出小论文。
2.语言应用类。此类别可开设的课程有：文秘英语、商务英语、科技英语、旅游英语等。此类别主要是以实际应用为主。以“文秘英语”为例：
(1)教学目标：培养学生撰写英语公文、在正式场合下用英语进行交际的能力。
(2)教学重点：英语公文写作训练;西方礼仪;不同场合下的英语交际训练。
(3)教学方式：以教师讲授、学生练习为主，并模拟实际情景进行训练。
3.欣赏类。此类别可开设的课程有：英语小说阅读、英语诗歌欣赏、英美电影欣赏、英语歌曲欣赏等。以“英语诗歌欣赏”为例：
(1)教学目标：阅读英语诗歌，掌握英语诗歌的特点，并尝试写作英语诗歌。
(2)教学重点：掌握英语诗歌的韵律;体会英语诗歌中包含的思想感情。 除了上述类别外，高中英语任意选修课程还应该包括人文与社会类。此类别主要是向学生介绍外国社会文化和风土人情。如开设：西方礼仪、西方文化艺术、英语国家社会与文化入门课程等。
四、加强对高中英语任意选修课的管理办法
1.学校的教务处于任选课开课前公布已定选的课程及学生班级名单，并以此为依据确认听课、考试及取得学分的资格。任课的英语教师必须按教务处提供的学生班级名单所形成的教学班，组织教学并进行考核。
2.校级任选课的开课时间一般每学期分前半学期和后半学期两轮，各学校可根据具体情况确定英语组老师的上课时间。
3.任选课选定后，任课教师不得随意调课或停课。确需调课或停课者，必须提前一周报教务处审批，同意后方可进行调整，并由任课教师负责通知学生。随意调课或停课者按相关的规定处罚。
4.加强对高中英语任意选修课的考核。考核的方式主要有以下三种形式：
(1)任选课要实行全程考核，其命题、考核要求等与必修课相同，具体考核方式由任课教师决定，可以通过考勤、讨论、作业、考试等多种检测指标来综合评定，考核成绩实行百分制。任课教师应在开课前将考核方式告知学生。
(2)校级任选课考试时间一般为最后两节课的上课时间，随堂考试。凡不按规定选课的学生，不准参加该课程的考核。学生放弃考核或考核不及格均不能获得评选三好学生、班级干部等。
(3)任课教师是课程考核的直接责任人。各开课单位必须加强任选课的考试管理，严格命题和阅卷标准，严明考试纪律，考核后一周内，任课教师应将任选课的成绩公布。
唐家兵
【课程名称】少儿国画 【指导教师】唐家兵
【课程类型】艺术类·选修课程 【授课时间】每周五两课时 【授课对象】40人 【教学材料】国画用具 【课程背景】
校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。国画是中华民族的一种优良传统艺术。把国画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。开展国画教学与研究，我校具备一定的基础条件。中高年级学生对学国画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育特长学生”培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。 【课程总目标】
1、让学生认识中国画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对国画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握国画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有国画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的国画创作能力，为学生走进国画艺术殿堂奠定基础。 【课程内容安排】
(一)初段
1、工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。
2、教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
3、掌握正确的执笔、用笔和用墨方法。
4、利用墨与彩调配产生的变化与宣纸特性，让学生在绘画过程中体验彩墨的乐趣。
5、让学生初步了解在画国画时水分的控制及笔和墨的应用，培养学生的国画表现能力，会画简单的瓜果、昆虫画。如：南瓜、山水、辣椒、樱桃、蜻蜓等。
(二)中段
1、继续教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
2、认识笔、墨、色彩。 墨：焦、浓、重、淡、清。
笔：用笔的中锋、侧锋、顺锋、逆锋、提按顿挫等方法及以之造型的特点。
色彩：了解颜色名称，掌握简单的间色调配。
3、继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用中、侧、逆锋及掌握墨色浓、淡、干、湿、焦的变化。
4、让学生体验中国画的笔墨情趣，临摹中国画。
5、欣赏近代中国画作品。
6、学会表现花卉、昆虫画的一些基本方法。
7、结合以前学过的内容，自由组合配画。
8、学会收拾整理画面字画国画欣赏，并能落款命题等。
(三)高段
1、继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用中、侧、逆锋及掌握笔、墨的变化。
2、较好地掌握国画的一些技法，培养他们的国画表现能力。
3、欣赏古今中国画名家作品。
4、介绍一些国画的基本构图知识，并能给画面命题题款。
5、让学生体验中国画的笔墨情趣，临摹简单的当今名家水墨花卉、山水、人物。
6、组合创作较大幅及完整的花卉、山水画。如:丝瓜、牵牛花、葡萄、葫芦、山水等。
7、学习树木、山水的绘画技法，创作体现山水和地方风土人情的作品。
【课程实施建议】
1、对于初学国画的学生，先采用临摹作品为练习，看谁摹仿最像，坚持练好基本功。学生每次作业全部放在一起比较，评出优、良、中让学生自己找出作业的长处，并找出存在的问题。教师进行讲评，讲评时鼓励、表扬为主，增进学习书画的兴趣。
2、有一定国画基础的学生，同层次分组进行比赛练习，看谁进步得快，进步快的学生上台表演练习，每一个月评比一次，评比三名进步快的学生，老师奖励国画材料，调动学生学习书画的兴趣。
3、国画较好的学生，他们的作品采取竞争上学校书画专栏，激发学生进取意识，推动学生学习书画的热潮。
4、让学生走向社会，借助社会活动教育和各类书画比赛的检验，培养一批书画新苗。
(1)参观书画展览，加强学生学习的动力。
(2)鼓励学生参加各级书法比赛，加速书画新苗的培养。
5、举行书画现场表演，举办国作品展览。
6、召开校本课程研讨会。邀请有关专家、其他老师、学生家长到会参加探讨，不断地完善校本课程，形成一套校本课程的评价标准。
7、营造书香校园的良好氛围。 【课程评价建议】 1. 评价标准
(1)以重点观察为基础，提高欣赏美的能力。 (2)以分步示范为重点，训练绘画技能。 (3)以空间组合为落点，训练构图能力。 (4)以作品特色为评价，注重因材施教。 2. 评价主体：
坚持互动化，充分发挥学校、家庭、社会的综合评价功能，突出教师和学生的互动评价。 3. 评价手段：
坚持多元化，引导激励性评价，注重过程性评价，倡导个性化评价。4. 评价方法：
坚持多样化，自评、互评、师评相结合。 【课程预期成果】 以画册形式出现。 举办画展。
课程总结
学号：20130494
姓名：李之好
手机 ：18895636906
课程总结之前，我先说一下我对陈老师得印象。第一次见面，觉的和安财其他糊弄人的选修课老师并无两样，第二感觉，这老师是一个敢说真话的人;大半学期过去了，才发现这老师境界不俗，往后没再逃过课。因为作为一个大三得学生，我自认为自己比哪些还在纠缠于社团工作中的大二学弟学妹要听懂老师在说什么。陈老师的课大一的听也就听个热闹，觉的满口胡言，大二的听觉有点道理，又有点虚妄;大三的听那就是一句话：至理名言。之所以如此，是因为每一门课都是需要基础的，基础不够听了白听。
陈老师喜欢说一句话：你们不能光听我说。我知道老师想表达什么，他想告诉学生学习任何知识关键的不在听别人的说教，而在于自己的实践和总结，依靠于老师的学习只能是得鱼而忘渔。既然知识的作用在于实践，那么我就从我自己的两个实际案例来总结这门课，算是表达我对陈老师观点的理解。
我学的是风险管理，说到底也是危机管理得一个分支，只不过我们更注重量化和模型，而危机管理得实行在于各种手段，不限于数据和模型。我报名了今年11月份的FRM(Financial risk Management)考试，这个证书是全球金融工程专业含金量最高的一门考试。我从这学期开学开始准备，期限大概是三个月，对于全英文考试再加四本根本不熟悉的教材，时间确实很紧，好在这学期并没什么必修课，所以，每天准备考试时间基本都在8小小时以上，周末就全天泡图书馆了，第一遍，精读教材，第二遍练习题，第三遍，重点回顾，最后冲刺刷题;在去南京考试的前一个月就订好了房间，在考试的前一天晚上就找到了考场，实际上具体的考场位置是考试当天才贴出来的，由于在南京农业大学人生地不熟，我在前一天晚上找到了他们后勤集团的人才提前知道考场的，考试开始是在早上7点钟，我一个人在宾馆怕自己睡过了，除了自己订闹钟还通知了3个同学喊我起床确保事故发生概率最低。而就在考试当天就有人因为迟到2分钟被拒之门外，4000块钱得报名费连侥幸的机会都没有就打水漂了。我顺利考完，一切有条不紊，之后在南京亲亲松松玩了3天，本感觉很难的考试就那么轻松的过了。相比之下另一件事就仓促多了，我有幸被选拔参加全国大学生数学建模竞赛，说实话自己参赛的动机就是玩玩，没打算拿什么大奖，所以基本属于裸考，暑假培训的时候就没怎么去听过课，老师让练的数学模型也没认真看，参赛时看到题目就不知所措了，别人第一天都就写完了一问，我们还没动笔，知道第三天下午很多队都差不多在完善了，我们刚刚写完第一题，还有第二题和第三题都只写了想法而已，急的我匆匆忙忙随心所欲自己造数据就把第二问写完，没想到正在我们加紧写第三问时停了一下电，也就闪了一下就来电，不幸的是，我一整天的辛苦全在哪一闪之中不见了影踪。情急之下，我们打电话叫导师来帮忙，加上我自己的回忆恢复文本，最终在深夜4点钟终于勉勉强强按照要求写完了，至于质量无疑是粗糙的。而其他队很多人在停电的时候都没有损失，原因是老师早就提醒过一定要在U盘里面写，会自动保存。而我因为喜欢随意建文件夹，对老师的话马耳旁风，才遭此损失，最后自然没获的什么好成绩，但是有很多被老师都不看的队却斩获佳绩。
通过这两件事，再结合陈老师的这门课。我想表达凡事预则立，不预则废。所谓多算胜，少算不胜。无论再难的事，准备充足，即使不能做到完美，也能超越常人;而再拿手的事，准备不足，不出意外还好，一旦发生意外，不弄个手足无措，大失所望恐不罢休。危机管理不在于危机后的公关，而在于危机前得充分准备，企业，团体，个人皆是如此。正所谓：神即道，道法自然，如来。按照天理来办事，不偷懒，得“中“预”上“方才成事。
第一次接触这一门课程，带给我的不仅仅是好奇，还有很多的震撼!
它让我们将理论融入模拟实训中，真正体会经营管理的乐趣与艰辛。从团队的组建，到新规划会议上的决策探讨，四年的经营模拟，让我们体会到资金短缺的艰辛，卖出成品收获现金的满足、、、 模拟规则就像真正的市场法则一样，直接影响着我们模拟公司的决策方向正确与否，即关系着我们企业的命运，因此我在此次的模拟中首先认为熟悉规则比什么都重要。
一、赛前的准备分析及事后思考
我所在的C公司，成绩虽然不是最好的，但我们一直稳步发展，因为我们在赛前就已经进行了主要方向的策略制定，并且进行了大致的预算，根据自己的需求进行了贷款。虽然决策中也有少数的失误，比如开发亚洲市场，P3产品的研发，都是在中途中断，浪费了不少资金，但我们根据老师提供的市场产品预测表，决定了第一第二年主生产P1产品，并研发P2产品和区域、国际市场，增加新生产线的投入，为第三第四年的P2产品做好准备。但正因为这样，导致正式比赛的第三年时候，在市场容量比预期大得多的情况下，作为本地市场的老大，已放弃了P1的生产，来不及作出战略调整，导致权益不能大幅度提升，错过了赶超A公司的机会。
二、四年战争的奋斗与反思
在第一年抢本地市场订单份额中，根据规则要靠广告的投入量确定选单优先权。在这一环节中，我公司的CEO和营销主管做出了非常明智的判断，以高出对手两个广告的微小差距拿到了P1的最大订单，从而为公司在以后的发展打好基础，没有出现像其他竞争对手那样严重的资金短缺问题。并且为以后两年成为本地市场的老大打好了坚实的基础，虽经过这一年的辛苦，我公司还是亏了，权益减少了二十六，但我们相对于其他公司，已经算不错了。因此我们都充满信心，能够在以后的三年获利。
在第二年的较量中，开始了P2的投标，因为错误的估计了市场形势，我公司花费了昂贵的广告费11M，这笔钱几乎打了水漂。P2产品于第二年的下半年投入使用，产量有限，差一点交不出货，经过多方周旋，我们从E公司高价买进了P2产品，勉强交货，使我们成为本地市场P2产品的老大，但在此轮交易中，我公司亏得一塌糊涂。也因此在第二年的较量中我们没有实现预期的缩小亏损的局面，权益又再次减少了二十六。作为财务助理，我和总监下笔记录的时候，都有点心痛!!!!年末，我们投资的各个项目都已经完成，产品有少量的库存积压，生产能力已经大幅度的提高，公司的形式开始好转!
第三年，我们比较保守，在本地、区域、国内市场共投入广告7M，拿到了本地市场P
1、P2产品的最大订单，但因为第三年其他公司也已经步入正轨，订单的竞争异常的激烈，我们没有按预想的那样拿到区域市场的任何产品的订单，但并没有过多的影响我们的正常运转。按照规划会议的决策，今年我们卖掉P1产品，不留库存，将生产线转产，全面进攻P2。这一年，我们三张订单，销售额达到81M，获毛利48M。企业开始盈利，净利润为7M，权益回升为21。这说明企业已经开始盈利。
第四年我们拿到了三张订单，销售额达86M，因为快接近尾声，我们没有在投资任何产品，因为在竞标之前，CEO和营销主管就对我们的生产能力进行了预测，在年底我们从原料、在制品、产成品都没有库存，尽量的做到了资金的合理利用。我们在这一年继续盈利，权益增加为35。我们坚信，如果在给我们两年，我们公司会走得更远!
三、总结
在这次模拟实践中，作为一个团队，我们C组做到了团结一致，共同努力。很多重大问题和决策都是共同决定的，分工合作非常的合理，营销部提出建议，生产部、供销部和财务部提供各自的建议，而CEO根据多方的建议综合，制定出最终的决策。没有出现任何不利于企业发展的内部矛盾。
我在财务部，每一年几乎都会出现帐做不平的现象，这时我组其他成员并没有袖手旁观，大家共同努力，查出漏记，多记的地方，也因此我组在做账方面没有出现大的失误，都能按时完成任务!因此再此感谢我的同伴们!
通过这次实训，我深深体会到在市场竞争激烈，彼此水平相当的情况下，哪个团队能最大发挥团队的力量，作出正确的决策，它就能在激烈的市场竞争中生存下去，并获得最终的胜利!
最后，感谢陈明淑老师和关健老师的指导!
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