天天举手老师

第1篇：天天举手老师

天天举手老师总不请孩子回答问题怎么办

孩子举手老师总不请孩子回答问题，怎么办 经常看到有低年级的妈妈焦虑，说孩子回家告诉妈妈，天天他们都积极举手，希望被老师点名发言，但是很多时候都很失望，老师总是没有叫他起来，于是孩子觉得很受伤害，回家跟妈妈一说，妈妈也觉得这样会影响到孩子学习的积极性，希望引起老师的重视，多叫自己的孩子起来回答两次问题。

小竣刚上小学的时候，我也遇到过他回家对老师同样的投诉，觉得这是不是老师偏心或者根本不关心自己。我是怎么让孩子后来不在这件事上苦恼的呢?我告诉孩子，举手，其实是学生的一种肢体语言，是代表你在告诉老师，这个问题你懂了，你会了，试想，假如每个孩子老师都问一遍，或者大家都用声音来回答老师，第一浪费时间，第二那么多同学，老师根本听不清谁说会谁说不会，也记不住多少人会多少人不会。但是会了的孩子一举手，老师就一目了然了。所以举手不代表老师就一定要叫你，老师需要知道她讲的问题有多少孩子会了，才能有针对性地调整她讲课的节奏，比如讲慢一段，讲细一点，或者看到大家都会就接着往下讲了。所以，你要懂得举手对课堂的特殊意义，那是学生和老师探讨课题的一种互动方式而已，至于叫到谁回答问题，那是随机的，并没有特别意义。当然，偶尔也会刻意地叫一些成绩稍差的同学回答问题，目的是检验他们是不是真的跟得上大家的进度，对这样的情况，就更加无需介怀了，因为那代表着你是不需要老师特别操心的好孩子。

了解到举手的这个意义以后，儿子就不再为老师不叫他回答问题而纠结了。他心里很坦然，看到我举手没叫我，没准还因为我是让你放心的那个孩子呢。

课堂提问，要谁来回答?首先要根据所提问题内容难易程度来确定，其次结合问题考察目的。有的是已学知识及方法的复习考察，有的是当节知识的效果监测，有的是解决问题的方法技巧的传授和引导，有的是知识方法的总结和强调。有时也会是课堂调整的手段呢。谁来回答?如你所说，孩子们举手是对所问内容的一种思考结果的积极表现，也是自我肯定的表现，也是思维活跃度的体现，也是良好思考习惯的呈现，也是自我展示的一种机会的争取。选择人选时，老师会做选择的：举手的，不举手的，在溜号的都会叫到。目的不一样，人选不一样。你的博客我会推荐给我的家长朋友。向称职的好妈妈你

学习!

第2篇：不该举手时别举手美文

有一个牧师，写了一篇文章叫《说谎有罪》。他决定在下一次礼拜时把这篇文章作为讲课内容传授。同时，他要求大家在下次礼拜前，都读一下《马可福音》的第十七章。第二个礼拜日，牧师登上讲台准备授课。他问：“《马可福音》第十七章，大家都读了吗?读过的请举手，谁读谁有福。”接二连三，不断有人把手高高地举起来。

牧师笑着问高举右手的男信众：“这位弟兄，收获如何?”男信众“啪啪”地拍着胸脯：“很是受益。”

牧师请他坐下，又含笑发问坐在前排的女信众：“这位姊妹，你读了吗?”女信众吞吞吐吐地回答：“我读了。求神灵祝福。”

牧師偏了一下脑袋：“再请右边这位年轻的信众回答。你对十七章感兴趣吗?”年轻的信众劲头十足地回答：“我读了两遍呢。”

“看来大家收获都很大。现在，请打开各自的《马可福音》，我们来一起阅读第十七章的内容。”

信众们打开《马可福音》，翻来翻去，只有十六章，根本就没有第十七章。信众们不禁羞愧难忍，瞬间懂得了“说谎有罪”的道理。

第3篇：举手的秘密

《举手的秘密》教学反思

教学《举手的秘密》这一课，我觉得总体思路清楚，预设问题较符合学生的认知能力，问题的设置紧凑，教学是抓住了重点，这是我较满意的地方。但是课后经过老师们的讲评，我认真进行了反思，我在以下几方面还需继续努力：

一、对于课堂的生成，还不能很好的把握。我在教学时，已经引导出了学生找到了文章所要思想，而我却没有因势利导的继续下文，却非要引出我要学生找到词语，既耽误了时间，也说明了我在备课时备的不充分，没有充分的备学生，对于预设课堂的能力还不高。

二、教学过程学生的自主性没有给于充分的发挥。虽然我让学生们通过读课文来理解回答问题，但是我讲的还是有点多。应给学生充分的时间去读，以读来悟，以悟导读，让学生真正发挥自主性，这也符合新课程标准学生的要求。

三、教学细节的忽视。在写字方面总是改不了自己的写字习惯。尽管自己在不断的改进，可对于一些字自己还是容易错，今后要更加严格要求自己。

陶罐和铁罐》的教学反思

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么?许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

《谁敢试一试》教学反思

课后我一直都在反思自己，我收获了多少，学生们学得快乐吗?这是一节课有效的语文课吗?一堂好课,要承载的任务很多,既要理解课文的中心处,又要有课后习题涵盖的知识点,还要有学法、写法等方面的渗透。

一、思其得

找准文章的切入点有效的教学

《谁敢试一试》矛盾主体是同学们都不敢拧杯盖,小个子女生凭借勇气和自信敢拧杯盖,并成功了。所以授课思路体现在小个子女生与其他同学的不同之处“敢”字上,此处也是学生们读过课文之后,最想讨论,最愿意讨论,最有激情和兴趣讨论之处,此设计紧扣学生的最佳认知点。

2.由课题切入时,渗透学法。

请同学读课题,学生会发现是个问句,那么通过寻找课题的答案即可概括出课文的中心,从而让学生体会到通过思索课题,进而抓到中心,达到读懂课文的目的。此环节便渗透了学法 —— 通过思索课题的答案而读懂文章主要内容的方法。

3.矛盾主体展开时,渗透写法。

教师在授课时通过品味这段文字,感受到了动作和心理描写写法的好处,不言而喻在以后的写作中学生就会自然运用,达到了学语文课的有效性。

《是乐谱错了》教学反思

在设计本课教学时，我在新课前首先创设情境，让学生观看小泽征尔指挥的课件，积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初就激活学生的思维、点化认知，让学生心情愉悦的进入学习状态。

接着，从解题入手，让学生抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。

然后，通过初读课文，引导学生从整体上把握教文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。在熟读课文时，通过一个问题“你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家?”让学生了解内容，从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。

最后，我设计了“面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么?”意在把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。

课堂上还存在着许多问题，还有待于我在今后的教育教学中不断改进，不断提高自身素质，以期达到更好的学习效果。

梅花教学反思

上课前我是这样分析学生的。有了一年学习语文的基础上，学生的识字写字能力有所提高。大部分学生在交谈中敢于发表自己的见解，但不能从始至终认真地倾听别人讲话。大多数学生读不出古诗的韵味，感受不到语言的优美。

1、诗句注有拼音并与图片相结合，帮助学生更好的理解诗句。

2、在理解诗句意思，我采用的是质疑解疑的方法。这是学生长远培养的一种能力，让学生自己试着解疑，教师再适度的点拨，学生会更深刻。如：遥知不是雪。这时我问道摇晃是用什么去摇?“用手”对了。看一看这个遥是什么偏旁。“走之旁”谁能试着组句。“遥远”这样学生就能很容易理解这一句话。

3、录音选择好，由于自己的朗读水平有限，我充分利用多媒体，从网上搜集录音。记得学生刚开始朗读时没有一点味道。我是这样做的，第一遍放录音认真倾听。第二遍小声跟读。接着同桌互练，最后展示。效果不错，还真有点小诗人的感觉。读出了诗的韵味。

4、课外欣赏选材好，我是这样考虑的。教一篇梅花，带两首有关描写梅花的古诗，帮助学生更好的理解诗意。知道梅花不畏严寒这一特点。

反思这一节课还有许多不足，比如：教学资源没有很好的抓住，学生说到“数枝梅”的“数”为什么不是大树的“树”。我只淡淡地说，这里的“数”是数学的数，不是大树的树。如果我把这两个字板书出来，挖一下字义，学生就会理解更透彻。

《小草》教学反思

为了达到教学目的，我在第一课时扫除字词障碍之后，这样设计的第二课时：第一个板块是回顾作者是哪几方面赞美小草的?让学生快速浏览文章，对上一课时的内容进行快速的回顾，为下一板块的学习打下基础。第二个板块是抓住赞美指导学生深入读文，进行个性化阅读，读出自己的理解。学生的每一次读，教师都要结合文章的首尾进行内容上的点拨，让学生真切的体会到作者对小草的热爱，并通过不同方式的读感受到小草的顽强的生命力和高尚的品格，从而产生对小草的赞美之情。第三个

板块是抓住第五自然段，教学生学习总分段式的构段方式及运用各种修辞方法，调动各个感官使描写生动的方法。

在教学过程中由于第二个板块时间处理的不好，个性化朗读占的时间过多，总想让每个孩子都说出自己的感受，并读出来。所以到第三个板块时就是教师讲的多，学生 自己发现的少，并没能真正掌握总分段式的构段方式。如果能够再用一节课专门讲总分段式，并进行实际练习，学生会掌握的更好。 《未来的智能汽车》教学设计及反思

在本节课的教学中，我以促进学生发展为根本理念，尽量让学生成为学习的主人，把“读中领悟，自主探究”贯穿于教学的始终。教师做引领者，为学生创造情境。让学生在自主愉悦、轻松的氛围中自主学习。整节课都围绕着质疑导读的教学模式，培养学生自主思考，合作交流的能力。实现导与学的和谐统一，构建和谐的语文课堂教学。

本节课的内容适合学生心理，在课程改革的新课标指引下。我以开阔学生视野，拓展学生思维为教学主线，通过本节课学习，学生不仅因为课文中智能汽车的功能和特点而惊叹，更能大胆想象。为未来的智能汽车设计出更多令我们意想不到的功能。例如：在智能汽车的两侧安上翅膀，必免交通堵塞带来不便，再如把智能汽车的车轮安上升降，当遇到水面时，汽车可以像船一样在水中行驶。由此可以看出学生是无暇的。他们的想象力更是无尽的。本节课的教学使我感触很深，我在为学生们的想象力惊憾的同时，也在为我的职业而自豪。只要我们精心的培育每一株幼苗都会绽放出艳丽的花朵。 《新型玻璃》教学反思

上完这一节课后，我认识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：

1、话题生活化，创设和谐的空间

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特点，很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。

2、形式多样化，调动全员互动的交流参与

⑴ 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与。

⑵ 生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组内成员互相交流，但是在处理时只是让学生同桌之间进行交流，没有及时反馈学生的情况，所以给人的感觉好像是只是流于形式。同时，我也认识到，当课堂时间变为35分钟时，对于时间的把握还待进一步的精心设计，由于对于时间把握不当，所以在处理后面的教学环节时明显的不透，显得过于仓促。

《飞夺泸定桥》教学反思

在教学这篇课文时，我先谈话引入“泸定桥”三字，然后让学生质疑提问，接着对问题进行梳理：泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?为什么要飞夺泸定桥?利用上述问题让学生初读课文，了解大意，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手里

把泸定桥“夺”过来。

时间，攻天险，是《飞夺泸定桥》一课的重点。依据一个“险”字，围绕一个“难”字，突出一个“勇”字，是我对这篇教材的设计重点。通过把握重点，把红军抢在敌人两旅援兵到来之前到达泸定桥，以及与敌人激战两小时，一举夺下泸定桥的关键环节交待清楚，这样使学生对红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏革命精神有深刻的认识，同时对课文的重点内容我力求让学生进行自主性学习，要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生读重点段，抓重点词，根据画面想像，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，达到领悟文章中心的目的，学生对攻天险的经过掌握得较好。取得了较好的效果.

上完课后，我感觉一节课的设计量多了一些，教学时间较为紧张。教学时，如果略讲“抢时间”，详讲“夺天险”，时间安排就更合理，教学效果会更好。

《丰碑》的教学反思

1、一节课下来觉得自己激情洋溢,却并未完全调动学生的积极性,学生上课举手情况不佳。因为课堂上提问多而繁琐,不够精简,在一定程度上框定了学生思维,学生只能跟着教师细琐的问题思考,发散思维少。问题一多,引导痕迹多了,教师显得不从容。如何把问题设计得简而精这是迫切需要我研究的问题。

2、上课思路不够清晰,由于对教案的死记硬背,上课不能全心全意关注学生。由于老是想着教案,心里紧张,影响上课状态,上课过程不够紧凑。

3、教学过程中对第七小节的解读不够深入,一开始讲到的时候没有带领学生很好地体会,也就没有为下面的理解晶莹的丰碑做好铺垫工作,导致在后面的学习过程中又返回到上面来,显得重复。

语文教学是一片海,我饱受风浪的颠簸,却梦想前面有个无垠的奇妙世界;她又是一座大山,我饱尝攀登的艰辛,但坚信有个美妙的旅程。语文的路对我一个年轻教师来说还很长很长,我要执着坚定地向前一小步,一小步但认认真真地走下去

《长城》教学反思

首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。

如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。 《莫高窟》教学反思

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性

得以张扬!

二、激发学生爱国情感。

课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;课上仿照例句，展开想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象;学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

《黄继光》教学反思

教学时，我引导学生对语句进行分析、理解，感受黄继光的英勇、顽强。同时，对学生进行朗读指导，给予学生充分的阅读时间，使学生通过朗读，把自身对于文章的理解、感受表达出来。如读第一句时，让学生说说20米、10米，对自己来说怎样，而对已受重伤的黄继光呢?联系生活实际，学生深切地体会到黄继光令人震惊的顽强。还如“近了，更近了!”指导学生读出对“近了，更近了!”不同的感受加深对课文内容的理解，从而树立了黄继光高大的英雄形象。

为了更好的达成本课的人文教育目标，使“老课文”教出“新效果”，我设计了一些拓展性的语文活动，例：用几个成语来概括黄继光的精神;说几句话来赞美黄继光„„使僵化的思想教育课变成使学生内化的过程。

中年级的阅读课堂，一定要引导学生抓住重点语句，总结出小标题式的语言或提出中心话题，联系上下文来关注文本，留意课文中的细节，体会课文内容，以读为主，在读中理解感悟。

《哈尔威船长》教学反思

上完《哈尔威船长》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读感悟能力。

本课教学中我力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。在朗读训练中融合关键字词的对照和辨析，营造朗读情境，落实练读，合理运用教师范读，效果很好。

二、注重双基训练，培养学生识字能力。

三、找准文眼，突出重点

在本课中，结尾处雨果对船长的评价就是该文的文眼。引导学生关注文眼，自主质疑、辐射全文，体现了自主有效的学习。

四、搭建阶梯、感悟品质

在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感受到了船长什么品质?请同学们看第8自然段，作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么?和这一段比较一下你发现了什么?你又感悟到船长的什么精神?因为搭建台阶、有效引导，孩子最终恍然大悟。

当然这节课也存在一些不足之处：

激励性的语言过于单调，虽然课堂气氛很活跃，教师对于把握整节课的节奏还不能完全做到张驰有度、收放自如。

《警惕大自然的报复》反思

在整个学习过程中，学生的情感受受到了熏陶， 获得了思想启迪，突破了教学的重难点。在本课中，教师能够还学生以真 正的“读者”地位。学生通过初读课文，感知了课文大意;通过细读 课文，知道了什么是“食物链、生态平衡、以及大自然报复人类的灾 害” ，让学生在自主阅读的基础上经历了思考、质疑、探究、发现、 交流等多种学习过程， 使学生在主动积极的思维和情感活动中加深了 对课文的理解和体会。而且，在读课文时，允许学生选择自己喜欢的 读书方式、允许学生选择自己喜

欢的学习方法来学习。

学生通过朗读例子，知道了什么是 食物链后，自己也能举出食物链的例子;又通过朗读，知道了大自然 的灾害是人类破坏生态平衡所导致的，也能说出身边的自然灾害。虽 然老师在课堂上没有大谈说明方法，可是学生却不知不觉地学会了， 还自觉地运用了。这不是在教说明文吗?而且，用这种方式来学习说 明文，要比老师强加给出他们的关于“举例子、打比方、列数学”等 抽象的概念要有意思的多了。

《只有一个地球》教学反思

课堂上，我围绕课文写了哪几方面的内容这个问题，初步把握课文的主要内容。通过自读、交流讨论，引导学生明白课文是从“地球美丽而渺小”、“自然资源有限”、“目前人类无法移居”三个方面来说明地球只有一个的事实，最后告诉人类应该保护地球。

通过讨论交流，重点引导学生从二三两个方面深入感悟只有一个地球的事实。课文在表达方面注意用词的准确，行文的严谨。我引导学生认真地加以体会，用同样地办法分析比较，以增强学生的语感。并把这样的表达效果运用到平时的习作中去。同时，为了更好地激发学生的情感，教学中通过联系生活实际思考问题，有针对性地补充有关自然资源的数据和资料，联系具体的事例来理解。还补充了有关月球和火星的有关资料，学生通过比较发现，移居到月球和火星上去的这种设想想要实现是遥远而不可能的事情，因此真切地体会到保护地球的意识应该立刻付诸行动。

课文上完了，我的内心也受到了一次深刻的教育，我想学生也一定能和我一样引发思考，有所收获。

第4篇：《举手的秘密》教学反思

《举手的秘密》是新学期的第一篇课文。课文记叙了“我”小学四年级时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来;以后老师与“我”有了个秘密约定：不知道答案举右，知道答案举左手，最后终于树立了自信心成为成绩优秀的学生。作者赞扬了老师对学生的尊重、友善、和宽容，表达了教师爱学生，学生感激老师的思想感情。这样一篇平淡情节中蕴含深情的文章，如何才能让学生体会“秘密的内涵”呢?我对文本是这样理解的：举手的秘密表层意思学生很容易在文中找到。而为什么有这个“秘密的约定”，这个“秘密”的真正情感及深远意义，学生理解到什么程度要靠教师的引领、铺垫，最后让学生明白这“秘密”的主旨是教师的爱让“我”获得了尊重，得到了自信，最终走向成功，而要让学生从“秘密”中体会对“我”的尊重、友善、宽容，就要抓住文中

教过这篇课文我很受感动，文中的老师能这样尊重学生，宽以待人。真让我深受启发。我也是一名班主任老师，我的工作又做了多少呢?我付出的爱多不多呢?我是否也宽容地对待学生的错误呢?一连串的问题让我反思。我很喜欢班里的每一位学生，我把他们每一个都当成我的宝贝，他们的秘密都会在日记里告诉我，但是和文中的高老师比起来还差得远呢!班里的唐杨阳是插班生，学习基础很差，我与她何不谈谈心，用一种更细腻的爱去关注她的成长呢?课文教育了我，我也要那样做!

第5篇： 《举手的秘密》教学反思

龙江县景星镇中心学校

王喜彬

《举手的秘密》本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事。在教学中我注重让学生进行读、说、想、练活动，从三个方面进行设计。

一、是整体把握课文主要内容活动，如：以一颗宽容友善的心去尊重别人，才能换来别人的尊重、友善和宽容。给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想感情，从而使课堂真正成为学生们学习语文的舞台。

二、是充分开展和利用语文课程资源，由课内向课外拓展，如：《永远都要坐前排》、《妈妈，我不是弱小的》以及课程之源中的相关文章。

三、是课文知识技能落实。掌握并运用这三方面的活动。我尽量做到少而精，这篇课文在设计上着眼于引导学生把握《举手的秘密》的主要内容，鼓励学生进行个性化、创造性的阅读。比如：自由读、同桌读、品读，把自己最喜欢的部分读给同学们听，鼓励学生在品读中理解课文内容。

在本课中努力培养了学生自主、合作、探究的学习能力。引导学生利用生活经验和课文之源进行联想主想象，写出自己的读后感。

在今后的教学中，我要因文而异，从课文中多多提炼好词佳句和典型的语言，落实好语文基础知识，不断提高学生语言的综合运用能力，不断提高语文教学水平。

第6篇：举手的秘密作文600字

今天，数学老师让我们回答一个问题，大家都踊跃的举起了手，我因为刚刚上课走了神，根本不知老师在说什么，可能刚刚就我一个人没有听吧，连差生都举起了手。

这时，我的同桌小明对我说：哟，我们的大班长怎么不举手啊?像我这样的差生都举起了手，怎么?大班长，你不会做吗?我气得火冒三丈，说：举就举，有什么了不起啊!我小心的举起了手，故意把手放矮一点儿，心里默默祈祷：老师啊，你千万别看见啊!可老师却偏偏叫了我，我站了起来，支支吾吾的说道：我&&我不会啊!老师气红了脸，看在我是班长的份上，让我坐下了，要不然，老师准让他站黑板头!

终于下课了，这时，我的同学小月气喘吁吁的跑来找我，说：不好了，不好了，数学老师让你去她的办公室!肯定要惩罚你!我叫道：不会吧?我忐忐忑忑地走进办公室，走到了数学老师的面前，说：老师，是因为我上课走神了的原因。老师说：那你为什么要举手啊?我把事情的来龙去脉告诉了老师，老师说道：这样吧，如果再碰到这样的事，你就举起左手，那我就知道你不会答，但要面子，不过我希望你最好不要举起左手，我希望你上课不要再走神了，懂吗?我点了点头，流下了泪水&& 以后，我很少数举起了左手，我觉得举左手一点儿都不光荣，慢慢的，我上课没有一次是不专心的，根本都不举左手了，老师让我们回答问题的时候，我都高高的举起了右手，生怕老师不知道我会答，我上课认真了，我没有辜负父母和老师的期望!福建南平浦城和平小学四年级:王紫君