护理写作要意分析论文

摘要：目前护理英语教学与专业知识、临床操作严重脱节，没有体现实用性和护理特色，教学效果欠佳。高职英语教学以“实用为主，应用为目的”为教学目标，体现职业教育和专业教育的特点，英语教学过程中，必须加强语言技能训练，突出语言实际应用能力。根据这一教学目标，高职护理专业英语课程教学应注重与护理专业知识的联系，突出职业性和实用性，提升他们的就业竞争力。今天小编为大家推荐《护理写作要意分析论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

护理写作要意分析论文 篇1：

微写作：增加英语书面表达颜值的妙招

摘 要：高中学生经过多年的积累已经能写出符合语法规范的句子，但高考要求书面表达除了保证语言的准确外，还要使用复杂的语法结构和丰富的词汇，并确保语言流畅。教师可以在日常教学中，通过微写作的形式，丰富词汇表达，增加句式的多样化，确保语篇上下文的连贯，从而提高学生书面表达的质量。

关键词：微写作;书面表达;词汇;句式;衔接

国际上比较公认的写作评价标准是CAF三维标准，即复杂性(Complexity)、准确性(Accuracy)和流畅性(Fluency)，其中，语言的复杂性指的是复杂的语法结构和广泛的词汇使用[1]。而考试中，考生如果仅用了基础的词汇和基本句型，不能体现较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达无语法错误，也很难在考试的评分中得到高分[2]。也就是说，学生在进行英语书面表达时，除了要保证语言的准确性外，还要使用复杂的语法结构和丰富的词汇，并确保语言流畅，从而提高英语书面表达的颜值。那么，英语教师如何帮助学生准确表达自己的思想以及提高书面表达的颜值呢?笔者尝试以微写作的形式在日常教学中指导学生练习，通过点滴积累，提高写作水平。

一、微写作的定义与特点

微写作发端于微博，是指利用微博写作微型文学作品。微博的火热，带动了微写作。随着北京市将微写作引入高考语文作文题，微写作教学也正在兴起。笔者将微写作引入英语书面表达教学，是把微写作看作写作训练的一种形式，用一句话或三言两语，可以谈感受，说心情，发议论，表思想，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成。微写作在课堂上可以随时进行，具有规模小、时间短、针对性强、操作简便等特点。

二、微写作的应用

针对学生书面表达中能写出正确的句子，但所用词汇单调、句式简单、衔接松散的问题，笔者从丰富词汇、句式多样化、语篇衔接等三个维度来设计微写作教学，为学生提供更多的语言输出机会，以期提高其书面表达的水平。

(一)丰富词汇的微写作

输出是建立在输入的基础之上的，因此，学生要想增加书面表达的颜值，就要先丰富自己的词汇表达。丰富词汇就是通过词性转化使表达具体形象、恰当运用高频词汇或短语以及通过添加修饰语等方法使词汇表达意思更明确。教师可以充分利用学生手中的资料，找出材料中使用较好的词、短语以及地道的表达方式，指导学生结合实际情况使用这些词汇来进行表达。

1.词性转化

词性转化既可以使书面表达多样化，又可以使表达生动形象。常见的词性转化有名词与动词的相互转化、形容词与副词的相互转化、名词与形容词的相互转化等。下面是名词与动词相互转化的例子。

①As high school students， we shoulder the hope of our parents.

②This English-English dictionary is of

great help to me.

上述例子中，句①中的shoulder作为名词其意思是肩膀，动词有承载之意，名词活用作動词之后，语义更加形象、具体。help作为名词和动词都有帮助之意，在句②中，help 作为名词构成be of help短语，词性的转化使词汇的表达意义更加丰富。

常见的名词与动词互用的词还有：face(n.脸;vt.面对)，head(n.头;vi.前往……)，back(n.背;v.支持，后退)，handle(n.把手;vt.处理)，nurse(n.护士;vt.护理，照顾)，picture(n.照片;v.描绘)，voice(n.声音;v.表达)，land(n.陆地;v.登陆)等。在进行词性转化的微写作中，教师应先引导学生联想这类词，然后从中任选2～3个，结合实际写出一小段文字。下面是一名学生关于词性转化的微写作。

Faced with much pressure， I was afraid to voice my opinion. But my best friend backed me， which made me confident and brave in the argument. (画线部分是学生选用的单词)

2.同义词/短语替代

对于同一个意思，如果用同一词汇在书面表达中反复出现，就会使表达显得呆板，让读者提不起兴趣。为避免这一情况，教师在平时的教学中应该引导学生注意同义词/短语或反义词/短语的积累，以改写、替换等方式让学生尝试多种表达方式。

在平常的书面表达中，很多学生只会用think表达“认为”，用agree/disagree表达“同意/反对”，在表达“好”时，只会用good， great，而在表达“难”时，difficult， hard的使用频率最高。因此，在日常教学中遇到具有多种表达方式的词或短语时，教师可引导学生发散思维，举一反三，进行同义词/短语的替换、改写。例如在复习challenge这个词汇时，其派生词challenging常用于描述某事情很难，因此“The job is difficult/hard for me”中的difficult/hard可以用challenging/tough等词来替换。又如在复习approach这个单词时，恰好赶上期中考试，学生写出了这样的句子：As the Mid-term Examination is approaching， I am getting more and more anxious.教师可引导学生用drawing near， around the corner， at hand等替代approaching来增加表达的多样性，同时也为以后的写作提供积累。

3.适当添加形容词或副词

形容词可以用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态、特征或属性等;副词是指在句子中表示行为或状态特征的词，用以修饰动词、形容词、其他副词或全句，表示时间、地点、程度、方式等概念。形容词或副词的恰当使用既可以准确表达作者的思想，起到画龙点睛的作用，又可以给文章润色。例如：

①She is a complete stranger to me.

②The children in poor areas need financial help.

③It rained heavily outside.

④Luckily， it was not so hot that day.

上述例子中，句子①②用了形容词complete和financial分别表示强调和类属，句子③④用heavily和Luckily分别表示程度和表明说话人的看法。这些形容词和副词的使用使句意表达更具体。在平时的教学中，教师可以提供给学生一句话或一段文字，让他们添加适当的形容词或副词，也可以指导他们用这种方式对自己所写的作文进行修改。下面是学生修改后的习作。

It’s extremely cold， because it is snowing heavily outside. So I really don’t want to play basketball with my classmates， and I just want to stay at home watching TV and doing my homework. But I am much afraid that they will be very angry with me. What shall I do?(画线部分为学生添加的修饰词)

(二)句式多样化微写作

学生写不出优美的文章，关键的障碍之一是句式[3]。从学生的习作看，大部分学生过多使用简单句，使文章读起来不紧密。因此教师要指导学生在写作中交替使用简单句和复合句。简单句简洁有力，复合句严密周详，写作中句式要长短交替，单复句相间。针对学生句式单一的问题，教师应在日常教学中运用微仿写、微改写和微翻译等微写作的形式练习定语从句、非谓语动词、复合结构、强调句型、倒装句等句型结构。

1.微仿写

单元复习时教师要引导学生找出课文中的优美句子，这些句子往往所含信息量大，运用了一定的句子结构。对于典型的例句，师生共同分析，找出所使用的结构，发现亮点，并结合实际进行仿写。

如NSEFC Book 5 Unit 1中的句子：Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.这是only 引导的状语放在句首，用了部分倒装结构句子。教师可让学生用这一结构进行仿写，下面是学生仿写的句子。

①Only if you work hard， can you make great progress.

②Only when you lost it， will you understand how valuable the time is.

又如NSEFC Book 5 Unit 3中的句子：The seats were comfortable and after a calming drink， which made us sleepy， our eyes closed.这是定语从句插入在状语和主句之间的句子结构。学生仿写了以下句子。

①The problem was very challenging and after a short rest， which refreshed myself again， I continued to deal with it.

②My elder sister fell off her bike yesterday and after being carried out first aid， which stopped her bleeding， she was sent to hospital without delay.

2.微改寫

在英语学习过程中，学生经常会遇到各种句型结构，教师要善于利用这些句型结构，引导学生利用不同结构进行改写，可以是简单句之间的改写，简单句与复合句之间的改写，也可以是复合句之间的改写，其目的是使语言结构富有变化，错落有致，同时也增强学生灵活使用各种句式的能力。如：

①If you work hard， you’ll pass the exam.可改写成：Work hard and you’ll pass the exam./Work hard or you will not pass the exam./Working hard， you’ll pass the exam.

②He didn’t account for his absence from school until all the students were scolded. 可改写成：Not until all the students were scolded did he account for his absence from school./It was not until all the students were scolded that he accounted for his absence from school.

3.微翻译

一句多译经常被用作加强句子表达多样性的练习。在翻译时，学生可以用不同的词汇或短语，也可以用不同的句式结构，这样既可以练习学生遣词造句的能力，又可以提高学生对于各种句子结构的掌握与运用能力。如以下微翻译练习。

例1：随着时间的流逝，我们逐渐淡忘了童年的生活。

①As time went by， we gradually forgot our childhood life.

②With time going by， we gradually forgot our childhood life.

③With time going by， our childhood life faded away from our memory.

例2：我一到家就给你打电话。

①I’ll call you the moment/the instant/immediately/directly/instantly/as soon as I get home.

②On arriving home， I’ll give you a call.

③Hardly had I arrived home when I rang you (up).

④No sooner had I arrived home than I made a telephone call to you.

(三)语篇衔接微写作

Halliday & Hasan把衔接分为语法衔接手段和词汇衔接手段两大类。其中语法衔接手段包括指称、替代、省略和连接，词汇衔接手段包括词汇的重复(同现、复现)和搭配[4]。学生写作时所体现出来的衔接问题主要是句子衔接问题，体现在句子之间的逻辑关系不强，以及因表达不简洁而导致连贯性较弱。例如学生在描述自己的班主任时写了这样一段话：My head-teacher is Li Hua. He is such a man who is thirty years old， and has been teaching about ten years.可改成：My head-teacher， Li Hua， who is thirty years old， has been teaching about ten years.又如在描述老师对自己的帮助时学生这样表达：With your selfless help， I learnt more knowledge about English， and I also have a positive attitude to life.可改成：Not only did I learn more knowledge about English but also a positive attitude to life with your selfless help.教师可以通过微写作的形式加强学生对连接词、省略或替代的使用，培养学生句子方面的衔接能力。

衔接和连贯不是孤立的，语篇中有无衔接手段只是鉴别其篇章性的因素之一。语篇连贯与否，很大程度上还取决于语义的连贯，即看这些句子是否围绕一個中心话题展开，只有语篇中的深层语义连贯，文章才具有真正的黏合力。在日常教学中，教师可组织学生课前3～5分钟围绕一个话题自由写作，通过自评和互评的方式来提高其写作中语篇衔接的能力。

Tell me and I will forget; show me and I may remember; involve me and I will understand.学生写作水平的提高不只是靠教师讲述写作方法，更重要的还是要有亲身经历，通过不同形式的微写作，结合生活实际不断练习、体会、理解、内化后才能在写作中使用丰富的词汇及句式进行表达，并能有意识地在表达中兼顾衔接及连贯，其写作能力与水平才能得到显著提高。

参考文献：

[1]陈文存. 英语写作需要使用高级词汇吗?——对高中英语写作中词汇运用的分析与思考[J].中小学外语教学(中学篇)，2016(2)：8-11.

[2]张强.浙江省高考英语写作试题历时分析与教学建议[J].基础外语教育，2016(1)：95-100.

[3]陈凤梅.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学(中学篇)，2013(1)：30-35.

[4]付绘.语篇衔接与连贯意识和能力的培养[J].中小学外语教学(中学篇)，2013(8)：13-16.

作者：王娟

护理写作要意分析论文 篇2：

高职护理专业英语教学研究与实践

摘要：目前护理英语教学与专业知识、临床操作严重脱节，没有体现实用性和护理特色，教学效果欠佳。高职英语教学以“实用为主，应用为目的”为教学目标，体现职业教育和专业教育的特点，英语教学过程中，必须加强语言技能训练，突出语言实际应用能力。根据这一教学目标，高职护理专业英语课程教学应注重与护理专业知识的联系，突出职业性和实用性，提升他们的就业竞争力。本文主要对高职护理专业英语教学进行分析和探讨。

关键词：高职护理专业;英语教学;研究与实践

一、高职护理专业英语教学体系构建

专业英语简称ESP，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。其教学具有鲜明的学科针对性。ESP教学建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学习者的学习需要。ESP教学注重语用能力的培养，学习者掌握英语主要是在某一特定专业范围内使用，以达到用英语交际的目的，即学习者的知识学习和语言能力不能分开。构建高职护理专业英语教学体系正是基于ESP基础之上，以METS和PETS为指导，进行教学的整合优化，体现于教学内容之教材选定和编写、教学方法之探索和革新和师资力量的培训和整合等方面。

二、护理英语教学现状分析

(一)学情分析

(1)高职院校办学规模不断扩大，但是护理专业生源质量却逐年下降，入学门槛也在逐年降低，生源相对比较复杂，学生英语基础薄弱，水平参差不齐，英语学习兴趣不高。(2)英语教学和护理专业知识、临床操作严重脱节，学生认为只要学好专业课就可以，对英语课程不重视甚至厌倦。

(二)教材分析

目前高职护理沿用公共英语教材《高职国际英语》，高职所有专业英语课程都使用这本教材，教材内容与护理专业没有联系，学生不会将英语知识运用到护理学习中，只是单纯学英语、学语法，与专业知识脱节。学生未能掌握将来护理岗位需要的一般英语技能。

(三)师情分析

目前护理专业英语教师一般毕业于英语教育专业，虽然有着丰富的英语知识和教学经验，但是对护理岗位和护理专业知识了解少之又少，只满足于上好公共英语课，组织好课堂教学，单纯为了教英语而教英语，难以将英语教学与护理专业结合起来，没有体现教学的实用性。

三、高职护理专业英语教学的改革与实践

(一)明确课程设计，做好教学内容重组工作

高职护理英语教学工作要突出服务应用、素养培养等教学目标，结合学生的认知规律对课程单元加以归纳，从根本上明确课程教学的能力目标、知识目标以及态度目标。教师要对学生的学习过程加以优化，重点讲解教学重点和难点，选择合理的教学方法和教学模式，保证学生的写作、听说、学习、翻译等技能都得到提升。根据教学目标围绕学生日常生活、学习以及临床护理工作的实际状况选择相应的学习单元，将学生能力按照由浅入深、由简单到复杂的规律加以培养。所有单元教学工作都要按照程序进行，保证教学内容突出实用性和针对性。

(二)改革教学模式

根据不同教学内容教师要灵活使用角色扮演法、情境法、讨论法、案例分析法、翻译教学法、媒体教学手段等，保证教学取得较好的效果。教师要通过各种有效措施調动学生的积极性，构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，并融入“教、学、评、做”等理念，保证教学和工作实现有效衔接，提升学生的综合素质。实际教学中要合理设计教学任务，在各阶段的教学任务中培养学生的语言应用能力，让学生能独立完成听、说、读、写等任务，在教学实践练习活动中提升英语综合应用能力。

(三)教材选定和编写

教材的选择要充分体现护理英语特有的规律性，教材内容应能全面系统体现护理英语特色，突出实用性英语教学理念 专项阅读材料、听力材料、口语材料、写作材料应符合高职学生的学习水平和需要。应有书面材料和生动形象典型性强的音像材料相结合。教材以“实用性、新颖性、知识性”为指导准则，侧重于英语知识在护理实践中的实际运用。

(四)教学要突出实用性

(1)强调医学词汇教学。医学英语的专业词汇和术语有2/3来源于拉丁语和希腊语。例如，cardio来源于希腊语kadia，意为heart.cardioscope(心脏检查镜)、cardiodynamics(心脏动力学)，cardiology(心脏病学)等词由它派生而来，通过构词法掌握词缀，(2)增强英语教学的实用性。高职护理英语以“必需、实用、适用”为原则。让学生学会用英语询问病史、收集资料、记录病情、进行日常医患交流。对于实用写作，可以讲授简历、求职信、备忘录、出院小结、医学证明、病历、药品说明书等，还可教授学生文献检索的能力，达到培养应用型人才的教学目的。(3)培养医护英语日常会话能力。组织学生采用小组讨论的方式进行医护会话，针对特定的医护主题进行讨论和交流，把英语教学和职业联系起来。(4)通过图片展示和游戏教学，通过临床护理工作情景教学。

通过在英语课堂上模拟病房，开展写病例、急救护理操作、康复治疗、护患角色扮演等一系列活动，实施临床护理英语情景教学，锻炼学生的听、说、读、写能力，丰富课堂教学内容。

(五)进行“教学做”一体化英语教学尝试

充分利用解剖实验室、护理实验室、附属医院及周边实习单位等丰富的资源，通过真实的情景模拟进行现场教学，开展“教学做”一体化教学，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，提高了学生的语言交际能力和综合能力，使学生能够真正做到学以致用，对于提高学生的就业率也有极大的好处。利用微课、慕课等进行翻转课堂，鼓励学生自主学习，解决课时不足的问题。

(六)积极调动学生的积极性和兴趣

教师在教学当中必须分层次，教师在学生进行指导之后，从而让学生对适合自己的学习方法和知识结构体系进行建立，使得学生的积极性和自主性得到发挥，从而能让学生在走向工作之后能够对所学知识进行应用。特别在教学当中可以按照教学需要的不同，通过相应资料的下载，创造合适的教学条件，在加强师生互动的背景下使得学生的兴趣得到激发。

(七)师资力量的培训和整合

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，因此加强护理英语师资队伍建设尤显重要。学院可为英语教师创造条件，鼓励他们听取或自学一些医学背景知识和基本护理知识课程，参加专业知识培训和考试，获取护理专业证书。英语教师也可根据护理的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到涉外护理医院进行实践，以提高自身的“双师”素质。

我国高职护理专业英语教学体系的构建和实施是符合市场对人才培养的目标需求和高职学生特点和专业特点的，高职护理英语教学工作的顺利开展离不开学生的积极参与以及教师的正确引导，高职英语教师要结合护理专业岗位的需求以及医疗卫生事业的发展方向，改进教学方法，培养学生的英语语言应用能力，培养具有社会竞争力的实用型护理人才，促进我国护理专业教学工作的不断发展和进步。

【参考文献】

[1]黄海明.高职护理专业英语教学的探索与实践[J]，2016(05)

[2]叶娜.高职护理英语教学要注重实用性[J].继续医学教育，2015(04).

[3]陶三琴.高职护理专业英语教学改革的初步研究[J].中华护理教育，2015(01).

作者：兰建民

护理写作要意分析论文 篇3：

例谈任务驱动型作文构思

【作文题目】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

为激励子女经常到护理院探望父母长辈，苏州一家护理院别出心裁地推出了“奖孝金”管理制度。这项制度规定：子女两个月内到护理院探望父母长辈超过30次，可获200元现金抵用券。“奖孝金”现金抵用券，可以在缴纳老人相关费用时抵用。据了解，规定实施后，子女看望老人的次数暴涨。护理院的这一规定引来众多网友关注，有网友认为这是用钱买亲情，子女如因为钱而看望自己，会更伤老人的心。但也有网友赞同护理院的做法，认为只要能解决问题就是好办法。

对此现象及引发的争议你有怎样的看法或感悟?请自选角度，自拟题目，自选文体，写一篇不少于800字的文章。

一、认真审题

1.分清任务

明確题目中要求你针对什么问题来写。比如材料中需要你谈的是对“护理院设立奖孝金”这一行为的看法，并不需要你将重心放在“该不该把老人送进护理院”“怎样行孝”“弘扬孝道”以及“做事要讲究方法”等方面。

2.定好自己的写作目标和写作方向

理解了材料，明确了写作的重心——“任务”，就要确定自己的写作方向。那么怎样确定自己的写作方向呢?我以为有两个标准：好写和写好。

所谓好写就是选择一个自己觉得好发挥的，有话可写的角度入手来写。

而所谓的写好就是选择那个你能够多层次、多侧面论述的角度来写，尽量展现你为文的思辨性和逻辑性。

比如对于“护理院发放奖孝金”的行为，赞成亦或反对都是可以选择的，能自圆其说、言之成理即是“好写”，而能言之凿凿，进而使阅读者心悦诚服地接受便是“写好”了。

3.梳理文脉，简列提纲

无论时间怎样的紧迫，列提纲这一步都是不能省略的。写提纲不需要“事无巨细”，“提纲挈领”才是关键。

你需要理清自己的写作思路：确定自己写作的层面，三个层次最好，既丰富又紧凑;两个也行，平分秋色，各有风采;一个层次贯穿全篇，不是不可以，只是要求学生必须具备较强的语言表达能力，避免简单的重复和啰嗦。

二、构建框架

1.概括材料(简省)﹢亮明观点(直接、明确)入题要快，最好就在第一段提出自己的观点。

开头尽量不要论述与材料无关的信息，若有，也是一句话的过渡。概括材料越简省越好，亮明自己的观点忌含蓄、模糊和晦涩，直接明确是正道。

如针对这次的作文题，考生一如此开头：“为激励子女经常到护理院探望父母长辈，苏州一家护理院别出心裁地推出了“奖孝金”管理制度，规定给子女在两个月内到护理院探望长辈超过30次的，可获200元现金抵用券。在此，我不禁为护理院的良苦用心点个赞。”该生直接简省地概括材料，明确地表达自己的观点，不拖泥带水，一目了然。这样的开头当然是可取的。

考生二如此开头：“古人云：百善孝为先。而孝道作为中华民族的优秀传统一直被世人弘扬。为此，苏州一家护理院也顺应时代潮流推出了“奖孝金”制度，目的在于激励子女经常到护理院看望父母长辈。此说法一经曝光，立刻在网上引起热议，大家各抒己见，各执一词，可谓是有人欢喜有人忧。而就我而言，我却不禁为此拍手称赞，这种做法无疑是一种正确的做法。是为最温暖的提醒。”此生开篇虽然没有直接进入对材料的概括，但是仅仅用了一句话开启，并自然地过渡到对于材料的概括上，语言干净，不繁杂，效果也是很不错的。

考生三的开头：“《百孝经》开篇曾提及：天地重孝孝当先，一个“孝”字全家安。孝是一个人的行为准则，是衡量一个人品格的重要标志。如古代的察举制的标准亦是举荐孝廉的人才能做官，造福人民。无一不是体现孝的重要性，而苏州的一家护理院为了让老人们得到子女的看望，却出此下策让他们尽孝便推出“奖孝金”制度。这实属可笑之举。”此生开篇采用的也是先论述相关话语，然后再概括材料。这样的处理也是没有问题的，但是和上一篇开头相比，语言就显得不够凝练了，论述部分略显冗长，并没有达到上一篇简单直接入题所取得的表达效果。

考生四这样说：“据有关报道，苏州一家护理院为鼓励子女经常到护理院探望父母长辈，别出心裁地推出了“奖孝金”管理制度，即子女两个月内到护理院探望父母长辈超过30次，就可以获得200元现金抵用券。此举掀起了各方热议。”

“对于这种做法，有人持肯定意见，肯定这种善意;也有人质疑“奖孝金”这一设计是否已经超越了界限，是否有权利公示探望记录，给子女们造成某种压力，迫使他们尽孝?就我而言，我更多的是质疑。”

我们主张学生为文时要入题快，在第一段就直接明确地提出自己的观点，即便没有在第一段提出，也应该在紧接着的第二段点明观点，而且建议这两段语言应该尽量简省，不要过长，否则，即使提出了观点，依然给人一种入题慢，语言拖沓的感觉。

2.分析原因、点出实质。

提出自己观点后，紧接着可以用一小段阐明你选择此观点的原因，并点出现象背后的实质。这部分可以有两种操作方法。

(1)直接分析自己所赞成的观点，点出实质即可。

如有学生如此分析：“奖孝金”起作用并不是因为抵用券，而是该制度起到了引导后辈对“孝”的关注和重新认识，警醒了为人子女者，让他们认识到还有比繁忙的工作更重要的东西，认识到他们自身的责任与义务。“奖孝金”制度的推行，令社会的“孝”的风气开始盛行，为社会注入了满满的正能量。”

(2)运用对比，将和自己所选观点对立的彼方两相对照进行对比论证，从而使“高下优劣”立竿见影。

如学生写道：“在有人肯定护理院‘奖孝金’的善意的同时，也有人提出了自己的异议，认为这种公示子女探望记录的制度会给子女带来某种道德压力，从而迫使他们尽孝。况且将孝心与金钱挂钩，会不会使本是高尚的孝心少了一份纯粹，多了一份利益杂质?其实不然。护理院并没有向社会公示记录名单，只是在小范围内公示记录，旨在提醒子女。再者，护理院设置的金额只有200元，而对于有能力将父母送进护理院进行赡养的子女来说怕是“微不足道”的吧!对于此举措下所引起的看望老人次数出现暴涨的结果，我想并不是因为利益的驱使，而是子女自身对亲情的渴望!而在这之中，护理院无疑起到了提醒的作用。”

3.分层次、多侧面地分析论述

学生具体分析时层次要分明，不要有交叉和包属。既能够体现论证的丰富性，又可以表现较强的逻辑力和思辨性。既可以展开每一个层次，又避免给人啰嗦赘余之感。

无论采用何种方式进行论述，“就事论事”要谨记，这是精髓。

如选择赞成护理院推出“奖孝金”的，可以从“温暖的提醒”“亲情的呼唤”“孝义的坚守”和“正能量的注入”等角度逐一论述。

而选择反对护理院推出“奖孝金”的，也可以从“金钱的驱动”“利益的引诱”“善意的越界”和“亲情的变质”等层面一一论述。

4.概括观点，回扣材料，再次点题。

无论是何种类型的文章，它所有的文字都是为了中心论点服务的，所以点题是“回归”，况且作为任务驱动型作文，回扣材料，再次点题显得尤为重要。

三、学会举例

任务驱动型作文，明确任务是前提，解决任务是目标。那么怎么解决呢?事例论证和事理论证是我们最惯常的论证方法。有很多人认为以“就事论事”为核心的任务驱动型作文不能举例，否则就会流入新材料作文的写作模式中。可是一篇完全依靠说理来结构全文的任务驱动型文章，有几人能写好?不是不可以，只是需要通透的思想，严密的逻辑和很强的语言论辩能力，这对于阅历并不那么丰富，说理能力有限的高中生来说，显然是很有难度的。狭隘地理解就事论事，单纯地说理，总给人一种反复言说，没有新意，繁冗拖沓之感。

那么可不可以举例子呢?例子既能帮助我们多层次地论证观点，还能使文章内容更加丰盈。关键是怎么举例子?

1.举例子首要注意的是例子的“辨识度”。新颖、典型的例子当然很好，即便不能两者兼顾，也要注意你所举例子的“真实可靠性”，亦或“可以探究性”。千万不要用类似的语言来开头，诸如：“有这样一个故事”，“听过这样一则报道”，一开口就给人一种虚意杜撰之感，“苦心经营”的思辨性毁于一旦。

2.举例应以概括为主，切忌描述、延伸、扩展。你所举的例子仅仅是你就事论事的中心观点的一个佐证。例子概括简述完，就应立即回扣中心论点或是分论点。

3.在材料分析和举例两者上，到底哪个放在前面?建议是分析完材料后再举例，这样就区别于以往新材料作文的写作模式，使就事论事的观点显得更加明确和突出。

4.举例子时一定要回扣材料，三次不啰嗦，两次为底限，只在举完例子的最后一点篇幅里回扣一次材料，虽然不视为离题，但也绝对不能充分地体现扣题，并不是首选的办法。

5.多个例子的例举，以排比的形式出现为宜。既可以简化所举事例，又可以很好地回扣材料与观点。无论是一例一回扣，还是几例再回扣，都是很好的选择。

如学生习作：不得不说当护理院推出“奖孝金”制度之时，看望老人的子女也确实多了，可这难道不是因为道德压力吗?若老人知子女是因为那样才回来的，他们宁愿不要。孝心由心出发。几个月前一个“奔跑女孩”感动了我，她叫钱运星，每天奔跑十公里，从学校跑回家，再由家跑回学校，只为能用空闲时间照顾瘫痪的爸爸。她每天奔波难道是因为“奖孝金”类似的制度吗?那位用一条背带背出孝心的孙媳妇梁海燕，骑着摩托用背带背着阿婆去看病，尽心尽力去照顾老人，难道她也是因为“奖孝金”或是道德压力吗?不，他们用自身的实际行动诠释着何为“孝”。动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚也。“孝”应是内心尊敬他们，用感恩之心去报答他们。怎可因“奖孝金”的压力而被迫尽孝呢?

该生采用一例一回扣，扣题紧密，虽然举了例子，但给人以“就事论事”的切题之感。

另一考生如此举例：我认为“奖孝金”制度实质上是警醒了为人子女者，让他们认识到还有比繁忙的工作更重要的东西。古时就有李密的《陈情表》“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无义度余年”的赤诚孝心。有卧冰求鲤的款款孝义。今也有“最美孙媳妇”梁海燕几十年如一日地侍奉阿婆且毫无怨言。孟子曰：“感物之情莫过于孝。”孝，是中華民族传承至今的美好品格，每个人的心中都蕴含着浓浓孝义。“奖孝金”制度实质上是抚去了为人子女者心灵的沙尘，唤起了对孝义的坚守，打开了孝道大门。

此生通过排比性举例，而后回扣材料观点，这样的处理也相当不错。

四、结尾点题

无论任何类型的作文，结尾都要点题，任务驱动型作文尤需如此，正所谓“画龙点睛”。因而结尾点题要谨记，回扣材料不能忘。当然具体操作时，学生完全可以根据自己的为文优势，选取不一样的收尾方式，从而达到比较好的效果。既可以总结归纳，收束全篇;也可以针砭时弊，引发反思;更可以发散思维，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。

学生为文不仅仅是当一个批判者，更要做一个建设者。除了针砭时弊外，还需运筹帷幄，掌握最朴素简单的为文写作框架，无疑事半功倍。只要题目要求的特定任务能完成，表明了观点，说清了道理，就是一种成功。当然，若能讲透文理又兼具文采，对于素材信手拈来、旁征博引、侃侃而谈、鞭辟入里，那样的话便是“锦上添花”了。

[作者通联：武汉市蔡甸区汉阳一中]

作者：余文镜