小学英语人文教育论文

随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，我国教育事业更加注重素质教育。小学英语教学是实施素质教育的重要部分，小学英语课堂不仅是小学生学习和掌握英语语言知识的课堂，同时还是学生接受人文教育，强化人文精神的重要课堂。小学英语教学是学生学习英语语言的重要基础，同时也是学生接受英语知识的基础阶段。起初学生会因为新鲜感，而对小学英语知识的学习充满学习兴趣。下面小编整理了一些《小学英语人文教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学英语人文教育论文 篇1：

小学英语教学人文教育渗透的问题分析与解决策略

摘 要：人文教育和科学教育是一种比较注重心理完整性的教育，可以帮助人们净化心灵，找到正确的生活方式，形成正确的价值观。传统的英语教学受到应试教育的影响太深，因此缺乏人文氛围，导致长期忽视英语教材的人文色彩。基于此，对小学英语教学人文教育渗透的问题分析与解决策略进行研究，以供参考。

关键词：小学英语教学;人文教育;问题;渗透策略

引言

英语教材种类繁多，其中所述的饮食文化、文明礼貌和课堂纪律可作为人文教育的实施材料，有利于学生形成良好的思想，对学生的未来发展极为重要。因此，小学英语教师应强调在教育中实施人文教育，充分利用英语课本提供的人文教育资源，增进学生对人文知识的了解，促进提高。

一、强化人文素养教育的现实意义

进入知识经济新时代，创新创业成为时代主题。一个人如果没有正确的世界观、人生观、价值观的引领，没有良好的创造性思维、坚毅的品格、积极的心态，就很难在创新创业的人生道路上取得成就。强化人文素养教育，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，有助于提升学生的创造性思维能力，有助于培養积极健康的人格品质和道德素质。英语学习是语言学习，学习的目的就是跨文化的沟通与交流，如果缺乏人文素养教育，学生不仅可能产生畏难情绪而影响学习效果，还可能因“三观”不正而无法明辨是非，也就难以成长为优秀的工作者。

二、小学英语教学人文教育渗透的主要问题

(一)教师的人文教育渗透意识不够强烈

小学英语教材本身拥有丰富多彩的人文教育素材，例如一些国家的标志性建筑、国旗，中西方饮食、节日，等等。对于这些人文教育素材，教师在教学中稍加利用就能让学生获得人文教育的影响。例如，小学英语UK、Canada、USA、China这四个国家名称的单词。此部分的教学目标是能够使学生听懂、辨认图片中所学的单词及其书写形式，了解中国和主要英语国家的国歌、国旗以及标志性建筑，拓展中外文化知识。

(二)人文教育与主题不相吻合

一位年轻的老师，让我们谈谈b，写道我们应该多看书，第一只鸟在课程结束时在屏幕上标记蠕虫。本单元的主要内容是让学生了解在电影院看电影和在图书馆看书时必须遵守的行为守则，让他们在学习英语时受到不可见性的影响，并制定正确的行为守则。

三、小学英语教学人文教育渗透策略

(一)丰富人文知识，开阔学生的人文视野

掌握人文知识是学生形成人文意识、奠定人文底蕴、塑造人文品格的基础。要使学生受到良好的人文教育，对人文知识的学习和积累必不可少。因此，如何促进学生丰富人文知识，开阔视野，具有探讨的必要性。小学英语教材涉及的人文知识非常丰富，除了一些显性的人文知识，如国家的标志性建筑、国旗、饮食、服饰、节日等之外，还有如星期、月份等文化来历，又如中秋吃月饼、端午吃粽子、圣诞节、愚人节等中外文化习俗，等等。在英语教材中设计丰富的人文教育素材，目的是使教师在教学中有机地加以利用，以此丰富学生的人文知识，开阔学生的人文视野，使学生在语言学习的同时，受到应有的人文教育。例如，在教学Hello! A.Let’s learn时，教材内容主要让学生学习UK、USA、Canada、China这四个国家名称，体现这四个单词语义的是相应的国家的标志性建筑———英国的大本钟、加拿大的国家电视塔、美国的金门大桥、中国的长城。在本课的巩固部分Let’s chant中，又设计了这四个国家的国旗———英国的米字旗、加拿大的枫叶旗、美国的星条旗、中国的五星红旗。教学时教师首先要领会教材设计的意图，本课教学，不但要使学生能够听说和认读这四个国家名称的英语，而且要使学生了解这四个国家的标志性建筑、国旗、国歌等文化知识，以此拓展学生的中外文化视野。

(二)联系生活体验，树立正确理念

语言是沟通的主要载体，生活离不开语言到处不同的语言代表着不同的文化、习惯和思维方式，影响到每个人的性格，甚至影响到一个人三种观点的形成。在小学英语课本中，大部分内容与生活息息相关，表达了值得学生渗透的明确价值，而不是教学内容。不幸的是，在英语教学开始时，教师们倾向于学习材料中的知识，而不是将思想传递到教材中。因此，在英语阅读教学中，教师应该积极接触学生的生活经历，帮助学生树立正确的价值观。

(三)让主题阅读成为文化意识生长的摇篮

在英语教学中，我们可以考虑学生的理解水平，结合教材内容，选择合适的阅读材料，指导学生进行专题阅读活动。例如，当我们安静地教工作时，我们可以介绍图画书《球坑》的故事，让学生扩大学习范围。除了主人公有趣的对话，历史符合6号机组的知识，是各种公共场所渗透应遵守的规则。通过阅读，学生巩固和扩大了语言知识，接受了思想教育总之，在小学英语教学中，要不断挖掘教材中的人力资源，不要浪费时间渗透学生的道德教育，让学生掌握科学学习方法，形成积极情绪，培养良好的心理道德素质。

(四)布置课后作业，实施人文教育

作业是学生阅读生活中最基本的学习活动之一，这意味着扩大课堂教学，巩固学生获得的知识，提高学生的学习能力和技能，培养学生自主思维的学习习惯。教师可以通过课堂教学渗透人文科学教学，但考虑到人文科学教学的特殊性，教师可以在人文科学教学之后为学生布置作业，改变作业的形式和内容，将人文教育渗透到作业中。

结束语

在小学英语教学中实施人文教育渗透，目的是培养学生强烈的人文意识、浓厚的人文情怀，并逐步形成足够的人文智慧，最大可能地发展学生良好的人性和潜能。人文教育渗透的过程，也是更好地促进学生语言运用的过程，它将有利于学生更加扎实地掌握语言知识、发展语言技能。

参考文献：

[1]蔡丽.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].当代家庭教育，2020(04)：178.

[2]曹小红.试论小学英语课堂人文教育[J].英语广场，2019(06)：142-143.

作者：曹淑君

小学英语人文教育论文 篇2：

小学英语教学实施人文教育的方法

随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，我国教育事业更加注重素质教育。小学英语教学是实施素质教育的重要部分，小学英语课堂不仅是小学生学习和掌握英语语言知识的课堂，同时还是学生接受人文教育，强化人文精神的重要课堂。小学英语教学是学生学习英语语言的重要基础，同时也是学生接受英语知识的基础阶段。起初学生会因为新鲜感，而对小学英语知识的学习充满学习兴趣。随着英语词汇量的增加以及一成不变的英语教学模式，学生很可能会逐渐对英语知识的学习失去兴趣。因此，小学英语教师应将人文教育与英语教学进行有机结合，丰富英语教学内容，并通过多样化的方式开展小学英语教学和人文教育，提高小学英语课堂教学的效率，提升小学生的人文素养。

一、小学英语教学实施人文教育的重要意义

在小学英语教学中实施人文教育，符合现阶段小学教育中加强素质教育的这一要求。在小学英语教学中实施人文教育可以避免小学生由于出入在不同的文化之间，而迷失我国的传统文化。在客观的、系统地对西方的人文进行全面分析与介绍的同时，可以有效增强小学生对世界的认知，激发小学生的爱国情操，引导小学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

二、小学英语教学实施人文教育的有效方法

(一)明确小学英语教学与人文教育之间的关系

在小学英语教学实施人文教育的过程中，首先，小学英语教师应该积极转变以往的重视小学生学习成绩提高的教学观念，明确小学英语教学与人文教育之间的关系，并充分发挥人文教育在小学英语教学中的重要作用。小学英语教师应该对我国的传统文化及西方的文化进行全面的了解与掌握，以此有效开拓学生的视野，形成正确、全面的对世界文化的认知。其次，小学英语教师和学生家长是学生日常学习与生活中的重要角色，应该注重提高自身的人文素养，这样才能够更好地对小学生实施人文教育。小学英语教学与人文教育具有着密不可分的关系，脱离人文教育的小学英语教学将变得十分的空洞与乏味，对学生学习与应用英语知识都十分的不利。因此，小学英语教师应该充分明确小学英语教学与人文教育之间的密不可分的关系，全面提升学生的人文素养。

(二)创新英语教学中人文教育的形式与内容

在小学英语教学过程中，需要以小学生的性格特点以及英语教学的内容为重要出发点，并将人文教育贯穿到英语教学中。小学阶段，小学生普遍活泼好动，具有较强的创新能力，但是小学生尚未形成完善的逻辑思维能力，尤其是低年级的小学生。因此，小学英语教师应该结合小学生的特点创新英语教学中人文教育的形式与内容，以此在加深小学生对英语知识的理解和掌握的基础上，强化小学生的人文精神。

例如：小学英语教师在讲《What would you like?》一课时，小学英语教师不可以采用以往的只注重小学生英语单词、词组以及语法等的记忆，而应该通过具有一定趣味性的教学情景的创设开展这一课时的教学，并贯穿人文教育。小学英语教师可以组织小学生进行简单的模拟餐厅就餐情景，部分小学生扮演服务人员，部分小学生扮演顾客，在情境中小学生需要运用英语进行交流。在这一过程中，小學英语教师可以为小学生简单的分析和介绍下西方的饮食文化，以此促使小学生进一步了解西方文化。在模拟教学情景的构建中，小学生不仅有效理解和掌握了英语知识，同时还培养了小学生懂文明讲礼貌的精神，还强化了小学生对西方文化的认知，提升了小学生的人文素养。

(三)通过游戏的形式实施人文教育

对于小学生来说，很喜欢做游戏，以游戏的形式开展小学英语教学，更容易激发小学生的兴趣，从而更有利于人文教育的实施。例如：小学英语教师在讲《At the farm》一课时，小学英语教师可以组织小学生进行What’s at the farm的游戏，第一名小学生提出问题：What’s at the farm?第二名小学生回答问题：Horse。随后第二名小学生再提出问题：What’s at the farm?以此类推，这样不仅活跃了小学英语课堂教学的氛围，还有效培养了小学生的竞争意识，丰富了小学生的人文素养。

综上所述，小学英语教学与人文教育之间息息相关。在小学英语教学中实施人文教育，可促使小学生对西方的文化有一定的了解，从而丰富小学生对世界的认知，提升小学生的人文素养。

作者：饶倩秀

小学英语人文教育论文 篇3：

例谈小学英语教学中的人文教育

摘要在小学阶段，强化对学生的人文教育可以产生深远的影响。本文从挖掘教材资源、运用多媒体手段、力求“评”而有“价”等方面，分析小学英语教学中怎样落实人文性教育，怎样贯彻新课标理念。

关键词小学英语; 新义标; 人文性

英语是一门工具性很强的学科。在小学英语教学中，教师往往把培养学生语言能力作为教学重心，突出强调其工具性，对人文性重视不够。2011年版《义务教育英语课程标准》(本文简称“新课标”) 修订的最大亮点就是确立人文性与工具性的统一，重视人文教育，强调对人文素养的培养，明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等方面做出阐述，提出具体要求。

在小学阶段，对学生加强人文教育可以产生深远的影响。要在小学英语教学中落实人文性教育，必须准确领悟新课标在小学阶段设计中所体现出的“人文性”，在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘利用小学英语教材中的人文教育资源，创设人文情境，使用人文方法，体现人文关怀，并通过人文性的有效教学评价，从而在促进语言学习的基础上注重学生健康人格的培养，提高学生的人文素养。

一、挖掘教材资源，提升人文素养

小学英语教材中有很多落实人文性教育的优质资源，应充分挖掘利用。其资源有显性的，如文本自身的内容、课本插图等;也有隐性的，它隐藏在文本中，其积极的思想内涵，需要教师去挖掘、把握。教师要引领学生走进文本的深层或背后，甚至对文本进行拓展与创新，让学生在获得语言知识、训练语言技能的基础上，感悟文本的内涵与价值，以达到以文“化”人的目的。

例如，在闽教版第七册Unit 7 Thanksgiving Part A教学时，大多数学生对“感恩节”的理解都停留在吃火鸡、吃大餐这一“表层”上。针对这一现象，更针对在家庭中备受溺爱、自私、不愿分享的部分学生，笔者在教学时对文本进行了拓展，播放了感恩节来历的视频，组织学生讨论：在英国的移民挨饿受冻的那个冬天，是谁伸出了援手?第二年的秋天，英国移民是怎么庆祝丰收的?他们为什么要邀请别人来参加?通过对感恩节来历的视频展示，这节课的学习，学生不仅学会了单词Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收获了单词和句型后面的语言文化——学会帮助别人，学会给予，学会感恩。

可以从不同角度挖掘利用教材的人文性教育资源，达到提升学生人文素养的目的。如闽教版五年级下册的教材story time中有一个关于三只小猪的故事，在学习了这个故事后，可以乘机提出一个问题：Who’s your favorite?Why?然后让学生分组讨论，最后分角色为自己辩论，通过辩论，学生将深刻意识到偷懒是个很不好的习惯。在闽教版第七册小学英语的第一课Olympics的教学中，教师可以让学生在了解奥运会以及奥运精神的基础上，培养学生公平竞争、尊重竞争对手等积极进取的精神;在教学the Spring Festivals时，可以通过中外重要节日的对比，引导学生关注中外文化异同，拓展学生的视野。

二、运用多媒体手段，创设人文情境

教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”运用多媒体手段，特别是运用多媒体计算机技术制作动画课件，集声、形、色、光于一体，激活学生的好奇心和学习热情，变学生的无意注意为有意注意，这非常符合小学生的年龄特征和思维特点。通过创设有效的人文学习情境，以生动的画面、形象的声音和充足的信息，突出形象性和感染力，让学生在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习内因，最大限度地发挥潜能，提高教学效率，让学生真正体会到学习英语是件乐事。

譬如在教学闽教版六年级下册Unit 4 Mother’s Day Part A时，可以通过优化PPT的设计拉近学生与老师的距离，激发学生的情感。笔者在课前预先收集一些有代表性的生活照(平时学生与母亲的生活合影、母亲料理家务的照片等)，以《世上只有妈妈好》作为背景音乐，制作成课件。在课堂上展示这些照片和视频时，会引发学生情感共鸣。在本节课的语言输出环节，笔者继续

利用这些相片做成“爱心墙”的课件，提出问题：What will you do for your mother?及时引导学生认识到，爱母亲不是只在母亲节为母亲做些什么，而要从平时的小事做起，学生浓浓的感恩之情油然而生。在接下来的第二课时Unit 4 Mother’s Day Part B教学中，笔者利用上一课时的教学点Sally will give her mother a surprise.导入新课后，在PPT中用动漫呈现一个问题：Is Sally a good kid? 学生对这个问题有点愕然，似乎觉得这个问题与本课主题Mother’s Day无关。通过课文学习后，笔者再次引导学生，Sally 和她的弟弟妹妹在母亲节前许诺要为妈妈做些事情，现在她和她的弟弟妹妹都实现她们的诺言了，虽然他们只是做了一些微小的事情，但是他们能说到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分数论英雄的“小学毕业班”里，大家似乎都默认了只有成绩好的孩子才是good kids，而那些一向各科成绩不是很优异的孩子，一直很压抑，此时我看到他们的眼睛瞬间亮堂起来了。

三、力求“评”而有“价”，体现人文关怀

在小学英语教学中，往往忽略了形成性评价机制的运用，忽略了以学生为本、关注个体差异的教育评价理念。要落实人文性教育，必须运用灵活有效的评价，尊重个体差异，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量;激发学生的主体参与性，增强孩子的集体荣誉感，通过集体的力量来帮助、促进每一位同学，在获得集体荣誉时，也获得个人的进步。这样，在教学中人文关怀得以彰显。

笔者曾选定一个试验班，在课堂上结合课文内容对学生进行灵活有趣的分组评价。譬如，在学习天气时，用raindrop(雨滴)作为礼物送给学生以进行加分，看哪组获得最多的raindrops;在学习四季时，把学生分成spring，summer，autumn，winter四组进行比赛，看看哪个季节是最美的。但不久发现，以下情形凸显：每一组积极发言的仅限于几个学生;第一组第一桌单独坐的那个孩子是一天到晚坐不住的人，他的书包都是扔在地上，课桌椅对他来说只是摆设;第三组最后一桌单独坐的那个孩子是一动不动的孩子，天天趴在桌子上，什么作业都不做，甚至经常不带课本。针对这一情况，笔者改进了课堂教学评价方式，具体做法是：每一组均有集体积分和个人积分，把个人的表现(比如作业是否完成、是否带课本、上课是否遵守纪律...)记入小组积分，获胜组的每一位成员也可以在组长那里得到相应的加分;课堂上因为个人的表现被扣分的，组长要扣掉其相应的个人积分;课堂上表现突出为本组争光的，组长可以给其个人加上相应的积分;对主动帮助同学学习、改进不良习惯的，教师给予特别加分。经过一段时间的实践，发现很有成效。

总之，在小学英语教学中，我们必须正确认识工具性与人文性的统一，落实好人文性教育，重视人文素养的提升，为孩子未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

(责任编辑：陈志华)

作者：赖紫霞