旅游英语教学远程教育论文

摘要：随着远程教育、多媒体设备和技术的普及以及计算机技术、网络技术的普及和应用，远程教育日益受到人们的重视。它以自身的优势，成为当前英语教育的一个重要组成部分。新课程改革以后，有效运用远程教育资源也成为中学英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。本文从有效运用远程教育资源进而优化英语教学方面谈谈笔者在教学中的几点尝试与体会。下面是小编整理的《旅游英语教学远程教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

旅游英语教学远程教育论文 篇1：

探讨如何构建旅游英语实训教学模式

摘 要:随着经济的发展,中国也已经加入了世贸组织,这为旅游业的发展提供了一个广阔的空间,随之,旅游英语教学也逐渐变得越来越重要,在中职学校中,旅游英语已经成为一门重要的学科,但是还存在着一些问题。提高旅游英语的实训教学已经成为一个很重要的课题。本文就如何构建旅游英语实训教学进行了分析与探讨。

关键词:旅游英语 实训教学 分析

旅游英语是以旅游专业知识作为基础,其具有很强的技能性以及实践性,因此这就需要中职学校开展实训教学,将书本知识转化成为实用的能力,培养学生的创造力。

1 中职学校中旅游英语教学特征以及存在的问题

中职学校中旅游英语的教学应该有以下几点:首先,要突出语言的应用能力。在实际的工作中,涉外导游必须要有一口流利的英语,这样才能够将工作顺利进行。其次,要掌握综合的知识能力。要了解各地尤其是旅游地的风土人情、宗教信仰、礼仪规范、政治经济等。再次,要有较强的专业的技能。即学生要具备扎实的专业知识基础、熟练的语言交际能力,能够胜任导游、领队、翻译、旅行社的管理等各项工作。形成综合型与应用型的人才。然而目前在中职学校旅游英语专业中,存在着一些问题,主要表现在以下几点。

1.1 教材使用混乱

在我国中职学校中,旅游英语还属于新兴的一门学科,旅游英语的教材还比较少,这样造成了一些中职学校的教材比较混乱,甚至出现了由于一些课程没有相应的教材而用英语专业的教材来进行教学的现象。例如,旅游英语口语这一科课程,因为没有教材,就用英语口语教材来教学。另外,在旅游英语教学中,由于教材并不是地方性的,这就可能会导致里面的内容、一些举例,就不是本地的景点,这对于学生理解起来就不是很方便,影响了教学效果。

1.2 课堂教学的模式比较死板

在旅游英语的教学中,很多教师采取的是传统的教学方法,一般是教师进行讲授,而且比较重视一些单词以及语法,而对于听力的训练,只是让学生反复地听一些录音,口语训练也没有区分专业,只是由外教来担任,这样的课堂就会让学生感觉比较沉闷,缺乏必要的互动性以及新鲜感。而对于所谓的实训教学,只是带领学生到景点进行参观,学生毕业后实习的地方是酒店与旅行社,实习期间,学校并没有进行相应的调查、指导、或者是交流。

1.3 课程的设置不合理

中职学校的旅游英语一般是由学校的英语专业开设的,依靠英语专业的教师来开展旅游英语的教学,在教学过程中,很大一部分教师只注重英语的培养而忽视了专业的教学,(因为相当部分的老师本身就对旅游专业不熟悉)导致了很多学生也只是偏向于英语的学习,而没有把英语结合旅游专业知识来学习。

2 旅游英语实训教学的特点

旅游英语是以旅游专业知识为基础的一种实用型的英语,包括:导游英语、旅游学英语、以及饭店英语。中职学校一般是采用导游英语与饭店英语为主要课程,以旅游学英语为辅助型课程的模式。

首先,旅游英语课程具有很强的实践性,它是作为语言的交流以及沟通的工具,旅游英语实训就具有了实用性的特点。作为一名导游或者是饭店的一些相关性人员,其工作的性质就决定了在工作的过程中的对外性,在每一个时间就有可能会与外国人接触到。工作的内容也会贯穿在客人的全部活动中,而服务质量的好坏就会直接影响到国外的一些人员对于我国的旅游业的印象,所以说,这就要求旅游英语专业的学生在平常的学习中,要做到学习的内容要与工作的内容有一定的联系性,让学生对工作中的一些规范要掌握清楚,锻炼学生的实践能力,并能够提供优质的服务。旅游英语实训的专业技能也很强,它有着自己的专业语言,例如专业词汇、文体形式、专业句型等。所以,这需要实训的环节要与专业相近,培养学生的专业知识、专业信息以及信息传递等一些能力。再次就是旅游英语实训还具有一定的综合性。旅游英语进行实训教学,其内容就包含了天文、地理、建筑、文学等等,这就需要学生要有较强的综合性技能以及广泛的交际能力。

3 旅游英语进行实训教学的策略

3.1 完善课程的建设

首先应该对于旅游英语的学习方向要明确,旅游英语的学习与一般的英语学习是不相同的,并不是仅仅是单纯的英语学习,只是追求语法精确、词汇量大等,旅游英语讲求的是一种手段,它的意义就是能够运用英语进行交际,而做好本职的工作,导游、旅游管理、餐饮管理等各项工作。对于英语的学习做到“够用”以及“必需”就可以了,要进一步完善课程的设置,调整人才的培养方向,将传统的课程理论的学习,整合成为培养学生全方位、多维度的服务能力的一种教学体系。

与专业课程相结合,注重导游、旅游管理、餐饮管理的实质性培养,还要与专业课的教师加强联系,形成一个教学团队,对于一些旅游资源、旅游接待、旅游文化、旅游景点、礼仪规范等各项教学内容,要做到在旅游英语与专业教学中保持同步教学,这样来加深学生的印象,能够及时地巩固知识,使得旅游英语与专业知识做到遥相呼应,进而相互促进教学。

3.2 形成一种语言环境

学习一种语言,要注意做到日常性的积累,注意平常的耳濡目染。如果仅仅靠上课的时间进行教学,这就不能够满足语言的练习的需要,所以说,营造一种语言环境是很重要的。旅游英语教师就应该做到以下几点:第一增加补充教程内容;第二,培养学生英语思维方式参与活动;第三,培养学生养成一个好的习惯,有规律地学习英语。

首先,在教程的补充方面,就可以向学生推荐一些学习英语的渠道,例如:英语网络电视、英语翻译软件、远程教育、中央频道的英语栏目等等。在内容上要尽可能的向饭店的管理、导游等工作方面靠近,培养学生的相关性专业知识,形成一个全面的、系统的、直观的知识体系。其次,培养学生的思维方式方面,就要提高学生的兴趣,提高他们的听说读写的能力,可以观赏影片、欣赏歌曲、与外国人进行网上聊天、浏览英文版的新闻事件等,这样就使得英语的学习与娱乐等各个领域结合起来,达到寓学于乐的效果。再次,在培养学生良好的习惯方面,就可以让学生定期地听英语广播、参加学校英语角、每天的晨读十分钟等等,养成他们进行多听、多说、多看的习惯,增强他们的语感能力、分析能力、逻辑能力,进而对一些知识能够通过自己的分析加工,做到灵活的运用。

3.3 改变教学方法,注重实训培养

要扩大实训的比例范围,进一步深化校企合作,对于学生的实践能力的培养要力求做好。旅游英语教学中。由于其需要进行现场交流,因此,在实训教学中要突出学生的口语训练,在教学方法的选择上,可以采用情境教学、引导式教学、多媒体教学、任务型教学等多种教学方法进行有机性综合。在教学过程中,教师要注意加强学生的多讲多练,将实训的指导时间尽可能的增加,努力开展一些多样化的教学活动,例如。教师选定某个主题,学生间进行编排情境对话,可以是单人的课前报告,可以是同桌之间的相互对话,可以是进行班级分组,进行小组内和小组间的演练等。在开始的时候学生有可能仅仅是根据课本进行简单的复述,但是经过长时间的练习以后,学生就可以自主提出问题,进行分析、解决,多人合作,在逼真的场景中完成一些会话活动。力求实现了真正的全员参与,这样就可以在一定程度上激发学生的热情,发挥出他们的想象力以及创造力,形成一种轻松愉悦的课堂气氛,进而实现一种综合性的实训教学方式,提高学生的创造能力、实践能力、以及相互协作的能力。

此外,教师应该了解学生的学习能力以及基础,根据不同的学生,选择不同难度的内容,或者是进行时间上的调整。同时,教师还可以进行实地教学,将课堂带到模拟客房、模拟导游厅,营造一个真实的环境,让学生身临其境地练习,让学生的语言、知识、能力得到综合性的发展。

3.4 明确学习目的

让学生把旅游英语与一般的英语进行区分。旅游英语主要是学习一些实用性的语言,提高应用能力,所以在考核的方式上就应该与一般的英语进行区分,应该注重对英语口语的考核,提高他们的口语能力以及综合性的交际能力,另外,还应该鼓励学生参加一些职业证书的考核,为他们将来成为导游员尤其是英语导游员而做好准备,打下基础。要注意防止让学生陷入进英语AB级或者是四六级的笔试考试中。

3.5 提高学生的文化素养

文化的差异是客观存在的,并且其影响深远,如果不在语境中,就有可能不能或很难去理解语句的含义,更不用说语句的潜在性意义。旅游英语可以说是一科边缘性的学科,是对我国的深厚文化以及壮丽的风景进行宣传的载体,这就需要相关从业人员的较高的综合素质,提高自己的美学素养以及文学素养。一个合格的导游或餐饮管理者,除了需要有扎实的专业素质之外,还要对一些较大的国家的一些风土人情、历史地理、文学常识、以及一些谚语、俗语、等等都要做到了解甚至是掌握。

此外,旅游的相关的从业人员在工作中接触到的是一些外宾,这就要求他们必须要有一个良好的形象、合乎的礼仪,要做到彬彬有礼、谦和得体,在处理一些事情时,要做到不卑不亢,要时刻严格要求自己。同时,也要对其他国家的风俗习惯、文化观念等要做到尊重,要根据不同外宾的语言习惯与之交谈。

4 结语

总之,构建旅游英语实训教学,有利于促进学生的实践能力,为他们将来更好地走向社会打下一个好的基础。旅游英语教师应该积极地探求这种实训教学的方式与策略,促进英语实训教学。

参考文献

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[5] 李少虹,金双秋.谈中职学校高专教育文科类专业实训教学的改革新思维[J].山东商业职业技术学院学报,2009(1).

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[7] 梁玥琳,程绍文.旅游专业英语教学研究现状及启示[J].湖北成人教育学院学报,2009(5).

作者：陈惠珍

旅游英语教学远程教育论文 篇2：

运用远程教育资源 优化英语课堂教学

摘要：随着远程教育、多媒体设备和技术的普及以及计算机技术、网络技术的普及和应用，远程教育日益受到人们的重视。它以自身的优势，成为当前英语教育的一个重要组成部分。新课程改革以后，有效运用远程教育资源也成为中学英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。本文从有效运用远程教育资源进而优化英语教学方面谈谈笔者在教学中的几点尝试与体会。

关键词：有效运用;远程教育资源;优化;英语课堂教学

英语是中学特别是农村中学的弱势学科。传统的英语教学停留在一个黑板、两根彩色粉笔、收录机上，变化的空间很小，条件也不具备。传统课堂上，往往是教师先讲解语言点，然后把例句写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，课堂气氛不活跃，难以调动学生的兴趣和积极性，学生学的辛苦，教师教的也辛苦。同时，这种传统的教学模式受教学进度和教学空间的限制，使教学内容局限在教材里的课文，教师只能依照大纲靠着书本按部就班，分单元、分课时完成教学任务。这样一来往往使原本丰富多彩的语言文化在单一的教学方式下变得单调无味，学生对英语的学习兴趣逐渐失去，自主学习也就得不到实现，这也是造成山区中学学生英语普遍较差的主要原因。

课改教材使用后，农村中学的英语教师普遍出现了无所适从、无从下手的局面。因为新教材不论是在内容还是在形式上都发生了巨大的变化，原来单一、单调的教学方法已完全不能与新教材接轨。怎样摆脱困境，曾一度让英语教师们头痛不已。而远程教育上丰富的教育资源，不论是示范课还是教学资料，都一览无余地向我们展现了一个广阔的平台。它利用视频技术和网上交流以及大量的课件资源不仅使讲授更为生动，使双向教育成为可能，学习的内容更为生动形象。这种现代远程教育模式，从根本上改变了传统的“以教为主”的教育模式，变“以教为主”为“以学为主”，使学生个体化的自主学习与交互协调学习相结合，充分发挥了学生作为认知主体的主动性和创造性，在自主中学习、在合作中探究，实现了教学效果的优化。

一、有效运用远程教育资源，可以让课堂教学内容直观化、形象化、生动化

人教版课改新教材涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际联系紧密;其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。而远程教育资源丰富多彩，具有集形、声、光、色于一体的优势，能够有效地渲染气氛，创设情景，而且内容也贴近学生的生活，在教学中合理运用这些远程教育资源，让学生在课堂上可以见其形(表情、动作、实物、投影或图片等)，听其声(录音、唱片和老师的声音等)，把语言和形象结合起来，使多种感官参加学习活动，教学必定能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学4B Unit5 《Theme parks》(人教版)时，笔者向学生展示远程教育资源中关于“迪斯尼乐园”的相关图片和视频，激发学生的兴趣。班里大部分学生都没有条件去迪斯尼乐园游玩，因此学生看到这些资料后，都啧啧称奇。笔者再因势利导，学生的求知欲就被充分地激发出来，这就有利于课堂教学的顺利开展，有利于提高课堂教学的效果。

二、有效运用远程教育资源，可以扩充课堂容量，提高教学效率

合理适度地运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在中学英语课堂教学中，可以充分利用学生的年龄特点，激发学生的学习潜力。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。这些也正是新课程理念在合理利用教材的教学建议中所提倡的。

三、有效运用远程教育资源创设课堂教学情境，可以增强学习的趣味性

教学资源的应用，要和日常的教学活动有机结合起来，成为日常教学有力的补充。首先，要理清教学思路、合理组织教学，做到张弛有度。对于中学生来说，一堂四十五分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力。因此，在知识讲解中，可先利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中，克服急躁情绪，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现教学目标，体验远程教育资源多媒体带来的乐趣。

四、有效运用远程教育资源，可以激发学生情感，陶冶学生情操

人教版高中英语新教材教学目标的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。如在6B UNIT3《A healthy life》(人教版)中介绍了残疾人奋斗的感人事例，学生观看了视频后，深刻地体会到他们坚强面对生活的勇气。比教师满口大道理，向学生灌输做人的道理，效果要好得多。实践证明，在中学英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度地感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。

实践表明，在英语课堂教学的各个环节，无论是备课、课堂教学，还是课外活动、综合探究性学习，我们都可以把远程教育资源和教学的内容进行整合，更科学、更合理、更充分地利用远程教育资源，优化英语课堂教学，从而达到提高教育教学质量的目的。当然，现代远程教育给我们提供机遇的同时也向教师们提出了严峻的挑战。远程教育资源在英语课堂中的利用对教师提出了更高的要求，怎样将其合理和充分地利用，发挥资源的作用和效益，还需要我们在教育教学中不断地摸索、积累更多的经验。

参考文献：

[1] 贺文华，胡瑾.多媒体语言实验室在外语教学中的运用[J].大连教育学院学报(外语电化教学)，2000(1).

[2] 李纪军.巧用多媒体提高语文课堂效率[J].安康学院学报，2012(2).

(作者单位：陕西省石泉中学 725200)

作者：王晓芳

旅游英语教学远程教育论文 篇3：

开放大学英语改革初探

【摘要】文章论述了在当前我国电视广播大学正在向开放大学转变的时期，作为一名电大的英语教育者，发现的一些大学英语教学中存在的问题，并探讨了适合开放大学英语的、能解决这些问题的方法和措施。

【关键词】教学改革 开放大学 专业英语 实用性

三十多年来，广播电视大学坚持“有教无类”的办学理念，积极探索现代信息技术与远程教育教育深度融合模式，形成以现代性、远程性、开放性和多样化为显著特征的远程教育文化。进入21世纪，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》提出，要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。这为持续深入推进广播电视大学的改革发展提供了重大契机，标志着开放大学建设已经跨越电大系统创办以来的愿景描绘阶段，进入了实质性的建设日程。目前，国家开放大学建设试点已经通过国务院教育咨询委员会审批，上海、北京、广东、云南、江苏、四川等省市政府均已向教育部提交了创建本地开放大学的报告及方案。而四川广播电视大学建立开放大学的事务工作也在四川省教育厅的指导下，有条不紊地进行着，作为一名电大人，虽对学校创办开放大学大的方针政策不能有大的贡献，但是对于本人的专业——英语，我有一些新的思考。

一、传统英语教学

在普通高校，大学英语课程是大学生特别是非英语专业的学生的一门必修的基础课程。但是由于学生的层面广，基础参差不齐，并且某些学生由于中学英语成绩不理想，因此对英语存在恐惧或厌恶感，这都给教师的教学带来很多难处。而其中最为重要的是，从中学开始，英语老师就把英语学习的中心定位于词汇、语法，偏向于英语语句和篇章的练习，加上传统的听力教学仅满足于让学生反复听一些录音材料，然后回答一些问题，这种千篇一律的模式很快就会让学生觉得乏味，学生英语阅读量的缺乏，其听说和写作技能明显不足，造成英语学习知识和使用知识完全没有得到充分的锻炼，最终导致学生不但英语成绩不理想，对英语也没有足够应用的能力，甚至不敢说英语，不敢用英语。

二、新的教学方法

进入新的21世纪，我国对大学英语也做了很多的改革，大学英语教学目标就明确指出，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在新目标中，我们可以看出要求老师培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，很多人认为，在新形势下，只有口语才最具竞争力，虽然有些偏激，但这也充分体现出在英语学习中口语的重要性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此大学英语老师也进行了大量的新的尝试。

三、多媒体的引入

随着电脑的普及，很多普通高校都建立了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，帮助我国大学生达到新的大学英语教学要求。这种新型的教学模式，能给学生提供一个全新的立体化的英语环境，枯燥无味的学习内容在多媒体技术的帮助下，辅以了直观的图片，精彩的动画甚至是电影片段，学生边听边看，边看边听，他们的视觉和听觉得到了双重刺激，这样一来，大量的听力、口语就不显得枯燥，知识就这样在不知不觉中被学生掌握了。对于那部分英语听力基础比较薄弱的同学而言，多媒体技术也可以帮助他们将听到的信息实物化，这样即使不能完全听懂，也能进行大胆猜测。再加上老师的适当讲解，就能进一步掌握了。

四、以学生为主的教学方法

教学方法也有了新的观念，那就是以学生自主学习为主，教师全程协助，加强听说、加强表达、加强应用是实现英语综合能力的保证。笔者认为教师在课堂上不应以简单的翻译法授课，尽量地用英文授课，营造英语氛围，力图创造一个真实的语言环境。这期间，教师可以根据课文主题，设计各种形式的课堂活动。如个人即兴演讲，两人对话，小组讨论，情景短剧，电影配音等，同时还可以穿插组内竞争，男女比赛等形式进一步调动学生开口说的兴趣。课后教师也可以继续开设英语角，举办英语俱乐部或者邀请外国朋友和学生共同参加一些活动，真正打开学生的语言枢纽。

五、电大教育存在自己的特点

在我们要探讨电大英语教育改革时，笔者认为我们应该先来了解一下我国电大教育的特点。

(一)电大师生比大

2009年，全国电大平均生师比55.9∶1，远低于国外开放大学;电大开放教育9个专业大类中，管理学的生师比高达454.5∶1，法学87.3∶1、医学74.4∶1，而理学则低至1.3∶1。而且，全国电大系统的教师资源也没有得到强有力的整合与优化，分散在各地电大的优秀人才还没有在专业和学科建设上形成合力和优势。这些都严重影响着开放教育的发展，也不符合开放大学的建设要求。

(二)电大教育主要以远程教育为主

众所周知，电大教育主要是以多媒体，网络，电视等现代媒体为手段的远程教育。截止2009年，全国电大仅开放教育专业已开设了88个。针对从业人员的需要和特点设计开发了具有多种媒体教学资源的课程870余门，其中93.3%的统设必修课配备有3种以上的教学媒体，此外共享省开的73门非统设课程至少有2种媒体资源。目前，仅中央电大就有文字教材873种，音像教材5150学时，IP课件5551讲，CAI课件百余个，网络课程50余门，网上资源36306件，网上配送教学资源总量已超过8TB。电大网络课程质量受到学生的欢迎和专家的好评，近3年来电大有20门网络课程被教育部评为网络教育精品课程。此外，电大还承担了教育部“现代远程教育资源库”和“数字教育资源中心”建设任务，现已整合入库资源46万多件，注册用户3.1万人，总访问量达100万人次。丰富的多种媒体资源将为国家开放大学开展远程教育提供重要支撑。(中国广播电视大学教育统计年鉴，2006～2009)以上就是电大教育的最为重要的两方面的特点。

六、针对开放大学的发展，英语教育的变革

中国巨大的教育需求、辽阔的地理特征和教育资源相对短缺，决定了发展远程教育是解决教育开放、教育公平和资源共享的有效途径。近年来，信息技术普及应用和我国教育信息化的迅速发展，为远程教育发展创造了良好的条件。

(一)大学英语教育要实行分类别教学

电大的远程教育是未来我国教育的方向，而我们的大学英语教育就应在用好此中条件下，对我们的大学英语教育不应是一刀切的政策，而应对学生进行分类教育，笔者认为主要可以分为三类：一类是低起点或零起点的学生教学;二是有英语基础的学生教学;三是高起点的学生教学。让学生自主选择其适合层次的英语教学，既然对学生进行了分类，那么对于教材我们觉得也因进行分类，笔者粗略的认为一是以《基础英语》为代表的低起点或零起点的教材;二是以董亚芬教授为主编的《大学英语》，以及上海交大的《大学核心英语》、清华大学的《新英语教程》，中英合编的《现代英语》;二是以吴银庚教授为主编的高起点《英语》教程。这些都是不错的教材选择。总之，我们应以学生的英语能力就是专门的英语教学，而不是现在的以专业进行划分，可以打破专业的限制，全凭学生的能力来定夺学生的大学英语学习。

(二)加强专业英语的教育投入

针对普通高校的英语改革和我们电大教育的特点，笔者认为电大英语教学照搬普通高校英语的教学方法，教育模式还是不适合未来开放大学的。我们因吸取现阶段好的英语教学方法，并探索出我们开放大学英语教育自己的英语教学特点。与普通高校相比，由于电大学生都是在职人员，因此他们的学习只能通过大量的自主学习，因此这方面我们可以向普通高校，以学生自主学习为主，教师全面协助的教学模式，但是因为学生都是在职人员，因此他们又有其特点，所以我们的英语教学还应加强其专业英语的投入，可行的话还可以作为英语教学的重点，如计算机英语、法律英语、旅游英语等，针对学生都是在各行各业工作中，针对他们的行业英语我们应引起重视，而不应把专业英语作为学生的选修课程，可能的话我认为甚至可以作为其必修课程。

(三)英语教学课程应根据专业有所侧重

英语作为未来开放大学教育中一门重要的公共必修课，英语教学既要通过英语应用能力考试，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出开放教育的特色。另外更为重要的是，教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。

七、结语

随着我国外语使用环境的日益改善，“实用外语”不仅成为一种社交需要，更是学习外语的有效环境。我国外语教学多年来侧重打好厚实语言基础而忽视实际应用能力的培养的做法，是缺少语言环境所造成的后果。因此外语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。

涉外交际语言环境会越来越有利于“边学边用”原则的贯彻实施。这也是加强实用英语能力培养的出发点和依据。因此，教师要重视探究性学习，研究性学习，体现以学生为主体的教育理念;能根据课程内容和学生特点进行合理的教学设计(包括教学方法，教学手段，考核方式等)并能让学生能及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中，这样会更加激烈学生学习英语基本技能的积极性。大学英语教学应力求把“基础”与“实用”结合起来。大学英语教师应注意学习英语的实际应用，才能把英语教学的主动权抓在自己手里。

总之，我们要让学生有安排自己学习的自由，借助电大庞大的网络教学学习平台，让学生有机会跟自己适合的老师学习会使学生学习变得愉快而富有成效。而我们要做到提升学生个人学习英语的热情和兴趣，更加关注自己的学习情况，做到对自己的学习负责。

参考文献

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作者简介：郭燕(1984-)，女，四川西昌人，四川广播电视大学讲师，主要从事认知语言学、英语教学法方面的研究。

作者：郭燕