口语交际活动

第1篇：口语交际活动

小学语文口语交际活动的组织形式

毋庸置疑，语文课程中一个极为重要的目标就是培养学生的读写听说能力。而随着新课标的实施，“口语交际”的版块教学也受到了越来越多的重视。同时，新课标也强调口语交际能力日益成为现代公民的必备素养。所以在语文课程教学中，口语交际活动必然是贯穿于教学全过程的重要内容。尤其是小学阶段，更是培养学生口语交际能力的关键时期。只有不断培养学生的口语交际能力，才能为学生的语文学习以及未来发展奠定坚实的基础。为此，笔者对口语交际教学相关的文献资料进行了搜集整理，并着眼于教学实践展开了研究。而本文将结合研究中产生的认识，具体阐述小学语文口语交际教学现状，并分析和思考小学语文口语交际活动的组织原则以及具体的实施策略。唯有如此，才能逐步优化教学活动组织过程，从而循序渐进地促进学生口语交际能力的发展。

一、小学语文口语交际教学现状

尽管口语交际活动在小学语文课程中具有重要的作用，但从实际情况来看，当前小学语文口语交际活动组织过程中依然存在一些比较突出的问题，这主要体现在以下几个方面：

第一，缺乏充足的理论知识，对口语交际教学的认知不准确。相对于阅读、写作等语文教学内容，口语交际活动具有比较突出的实践性特征。由于大部分教师已经习惯了分析、讲解、与学生一问一答的教学方法，导致教学模式难以适应口语交际的实践性特征。此外，由于日常的教学任务比较繁重，教师在口语交际教学理论知识学习方面投入的时间比较少。而缺乏正确理论知识的指导，必然会使教师对口语交际教学缺乏全面而系统的认识。第二，活动内容过于依赖教材，导致教学内容缺乏创新性，并且容易脱离实际。教材是一种基本的课程资源，在使用过程中需要有意识地对课程资源进行选择与开发。但在实际的教学活动中，部分教师会盲目照搬教材内容。这导致口语交际活动缺乏应用的活力和乐趣。同时，若过于依赖教材资源，也容易导致口语交际活动丧失创新性，容易脱离实际，从而使口语交际活动效果大打折扣。第三，活动组织过程中缺乏情境设计，没有做到统筹兼顾。在口语交际活动组织过程中，具体的情境是必不可少的。相关的调查数据表明，尽管多数教师都明白适当的情境对口语交际活动开展的重要性，但在进行设计时却又感到无从下手。这导致传统的口语交际模式仍然占据主导地位，即教师与学生之间一问一答的听说训练活动。此外，教师在组织教学活动时没有全面考量学生的实际情况，所以难以使每个学生都拥有展示的机会。整个活动过程中，往往是几个比较突出的学生一直占据活动的主动权。再加上口语交际活动的课时比较少，学生的口语交际能力难以得到充分的发展。第四，忽视学生心理障碍，影响了学生在口语交际活动中的主动性和参与性。心理社会发展理论中有一个明确的观点：人格的发展会受到社会文化背景的影响和制约。在个体发展过程中，每个阶段的学生都有各自的认知特点。在小学阶段，学生的心理比较敏感，害怕尝试和失败。由于缺乏正确的指导，所以导致很多学生都害怕在多人面前讲话。但是，一些教师在口语交际教学中往往容易忽视学生的害羞、胆怯等因素，这不利于学生在口语交际活动中的参与积极性的提高。

二、小学语文口语交际活动组织原则

口语交际活动的组织过程需要遵循科学的原则，而这些原则主要包括以下几点：

第一，规范性。口语教学是语文课程中的教学内容之一，和其他语文教学内容一样，口语交际教学同样具有一定的规范性和知识性。很多学龄前的儿童在生活中通常能和其他人进行交流，甚至具有比较强的表达能力，但这并不意味着已经完成了口语交际教学任务。在开展系统性的口语交际教学之前，学生的语言表达往往具有一定的随意性，并且有时会出现一些比较明显的错误。因此，尽管新时期的语文课程强调“以学生为主体”，但并不代表可以对学生放任自流，让学生在活动中随意交流，而是需要遵循规范性的原则，使学生掌握准确的口语表达方式。第二，情境性。在口语交际活动中，教师应该有意识地联系实际生活，并创设恰当的教学情境，以此来激发学生的学习主动性，调动学生交际互动的热情。同时，情境性的口语交际活动能给学生提供良好的外部环境，从而在潜移默化中促进学生口语交际活动的开展。第三，互动性。口语交际活動通常需要多人参与，而参与者之间的互动必然是交际顺利进行的必要条件。毋庸置疑，在语文课堂中，学生的朗读以及师生之间的一问一答等活动都不属于口语交际。究其原因，是因为学生在这些活动中都处于被动接受的地位。因此，在组织口语交际活动时需要遵循互动性原则，鼓励学生深入参与口语交际全过程中。唯有如此，才能充分保障学生能动性的发挥，从而不断提高口语交际活动的质量。第四，生活性。口语交际活动具有突出的实践性特征，所以在日常教学中，要保障口语交际活动与实际生活紧密联系起来，选择学生能说、想说的口语交际内容。从实际情况来看，如果口语交际内容过于高深、夸张，尽管能在一定程度上使学生产生新鲜感，但从长远来看，并不利于对口语交际知识的准确掌握。相反，贴近现实生活的口语交际活动不但可以逐步使学生掌握规范的口语交际知识，而且可以使其将所学知识应用于日常生活中。由此可见，只有遵循生活性的原则，才能使学生在口语交际活动中有所感悟，学有所用。

三、小学语文口语交际活动组织策略

（一）不断提升自身专业素养

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养会在很大程度上影响学生在课堂中的学习质量”。无论在何种形式的口语交际教学中，教师都是课堂活动的引导者、组织者、参与者、启发者。也就是说，教师自身的口语交际能力会对学生的口语交际效果产生直接影响。因此，教师应该有意识地加强自我学习，从而不断提高自身的口语交际能力。为了有效提高自身的口语交际能力，教师需要注意以下几点：

第一，加强口语交际理论知识学习。基于终身学习理念，教师需要不断加强自我学习，从而充实自我，进而提高自身的理论素养。首先，要对新课标进行深入的研读，及时更新对口语交际教学目标、思路、内容、活动设计等方面的认识。其次，阅读大量的口语交际相关的期刊作品和理论书籍。再次，要积极参加教学培训，观摩其他优秀教师组织口语交际活动的方法。最后，要不断反思自己的教学过程，从而逐步形成理论经验。第二，不断提高自身文化修养。有效开展口语交际活动的一个前提就是教师自身具有较高的语文素养以及广博的学识。通常来讲，学生具有“向师性”的特征，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。因此，教师需要广泛涉猎知识，提高自身的文化修养。这样不但可以给学生树立良好的榜样，而且能有效组织口语交际活动。第三，加强教学语言的控制。在口语交际教学中，教师不但要详细安排每一个教学环节，而且要思考怎样引导学生参与到口语交际活动中。在这一过程中，只有使用恰当的语言，并逐步形成独具一格的语言风格，才能有效促进学生的思维发展，激励学生主动参与，并陶冶学生的情操。总之，教师只有不断提高自身的素养，才能合理组织口语交际活动。

（二）明确口语交际活动主题

在口语交际教学中，选择交际主题是组织口语交际训练的首要环节。新颖有趣的主题，能有效调动学生的学习热情，并充分激发学生的思维，从而使学生有话想说，有话可说。因此，在组织口语交际活动前，教师需要进行统筹的考量，以此来选择恰当的交际主题。唯有如此，才能为教学效果的提升奠定良好的基础。在口语交际主题的选择中，教师通常需要考虑以下几个方面：

第一，学生的实际特点。在不同年龄段，学生的语言表达方式、兴趣特点、思维深度往往会存在一定的差异。低年级学生的年龄比较小，容易对有趣的事物产生新鲜感，但在表达中往往缺乏逻辑性，所以还要合理控制交际主题的难度。第二，与日常生活的关联。在小学低年级语文课程中，教师应该以生活为依托组织口语交际活动，使学生在比较熟悉的环境中进行表达和交流。贴近生活的主题，有利于使学生原有的生活体验迅速得到激活，从而触动学生的心灵。同时，低年级学生的知识积累比较薄弱，而生活化交流主题则可以使学生的交流过程更加顺畅。第三，合理应用教材内容。以《听故事，讲故事》为例，在这次口语交际活动中，教师首先需要引导学生掌握听故事的要领，再引导学生以连环画为载体讲故事。为了充分锻炼学生的思维能力，可以在教材内容的基础上进一步提高要求，引导学生尝试多种不同的讲故事方法。总之，在口语交际教学中，合理选择交际主题是极为必要的。

（三）加强口语交际过程管理

正如前文所述，口语交际教学中需要遵循规范性原则。也就是说，教师在口语交际教学中不能对学生放任自流。为了避免学生在口语交际活动中陷入盲目，教师需要有意识地加强口语交际过程管理，设计多样化的教学活动。这种方式有利于逐步优化学生的口语交际过程，从而提升教学质量。在教学过程中，教师可以采用以下几种教学管理方法：

第一，创设情境。口语交际通常是在一定的情境中进行的，也只有在情境中，才能使学生产生语言动机。从认知特点来看，小学生往往是通过形象认识世界。利用现实的事物、场景，有利于使学生产生真实的情感，从而为学生的交际活动奠定基础。因此，在口语交际教学中，教师需要有意识地创设恰当的情境，以此来使学生产生真切感。第二，整体把握，加强互动。口语交际行为只有在学生的积极互动下才能发生。因此，教师需要调整传统的教学观念，改变“灌输式”教学模式，将学习活动的主动权交给学生。为此，教师可以组织学生以小组为单位进行多向互动，使学生先在组内获得充分表达和展示自我的机会，并逐步扩大学生的口语交际范围。第三，加强联系，善于变通。语文学习中涉及写作、阅读、识字、写字、口语交际等多个方面的知识，而这些知识关系着学生读、写、听、说能力的发展。不难理解，口语交际作为语文学习中的一个方面，和其他方面的语文知识存在密切联系。因此，教师需要将口语交际教学融于日常的语文课程中，将不同语文知识加以融合。唯有如此，才能为学生口语交际能力的发展奠定坚实的基础。

（四）开发口语交际课程资源

口语交际活动作为一种基本的教学形式，需要以恰当的课程资源作为载体。为此，教师需要充分调动各种积极因素，开发多样化的课程资源。唯有如此，才能有效提高口语交际活动的质量。首先，教师需要活用教材，在多模块的教学中提高学生的口语交际能力。除了上文提到的将口语交际活动与阅读、写作、识字、写字等不同模块有机结合之外，还可以将口语交际活动融于综合性学习中。此外，还可以将教材内的口语交际主题作为组织口语交际活动的线索。其次，要积极开发校本教材，并将其作为口语交际教学内容的补充，这样可以突破教材内容的限制。同时，借助校本化的教学内容，可以使教学活动更加符合学生的实际情况，从而做到因材施教。利用这种方式，能使口语交际活动的内容符合学生的“最近发展区”。最后，沟通课内课外，拓展口语交际范围。学生口语交际能力的发展需要经历一个漫长的过程，在这一过程中，仅仅依靠课内时间是远远不够的，而是应该将口语交际活动延伸到学生的日常生活中，这样可以给学生提供更加真实的情境。如可以鼓励学生对生活中的现象进行认真的观察，并根据生活中存在的问题自主设计口语交际主题，这样有利于进一步增强口语交际活动的活力。

（五）完善口語交际活动评价

评价是口语交际教学中的重要环节。只有及时进行有效的评价，才能进一步总结和优化教学过程，从而促进口语交际活动效果的提升。需要指出的是，口语交际活动中的评价不同于传统的评价模式，而是需要依据新课标教学的特点对评价模式加以调整，从而充分发挥出评价环节的积极作用。首先，口语交际活动中的评价是一种双向评估的过程，学生作为活动的主体，要根据自身的学习活动提出自己的想法。通过自评、互评等学生之间和师生之间的相互交流，能总结学习体验，从而进一步发现和解决问题。其次，要制定完善的评价指标。除了对知识的掌握程度之外，更要关注学生在学习活动中的表现。同时，在评价过程中需要遵循公正、公平的原则，面向全体学生展开评价。最后，要以发展性的眼光评价学生，比如，可以利用档案袋评价法展开评价，这样可以及时记录学生参与口语交际活动的情况，并了解学生的变化，从而对后续的教学活动进行调整。

四、结语

综上所述，学生的口语交际能力会对学生的学习活动以及日常生活产生重要影响。因此，教师应该将口语交际教学视为重要内容，并不断探索口语交际活动的组织方法，及时总结教学经验。唯有如此，才能逐步优化教学效果。

（左毓红）

作者：仲冉冉

第2篇：以职业活动为依托 借助任务促口语交际

【摘 要】中职语文教材越来越重视“表达与交流”，并在内容上彰显职业特色。以职业活动为依托，从教材内容、专业特点和学生特点出发，设置丰富多彩的职业情境任务，这种以职业活动为中心的口语交际训练，能有效地解决中职语文长期存在理论教学与实践训练相分离的现状，提升学生的口语表达能力，锻炼与人交往的能力，帮助学生提前预热职场，将来更好地适应社会。

【关键词】任务驱动;职业活动;职业情境;教学有效性

当前，职校的学生最需要而又最匮乏的可谓是职业素养。作为一名准职业人的职校生，在学校里就应该明确身份，在职校三年里有目标地提升职业素养。而作为一名社会人，无时无刻不在与周围的人交际，而良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。在中职学校，我们是否可以尝试将校园，甚至将课堂模拟成为未来的职场，让学生提前准备，在课堂上成长自己、丰富自己、完善自己，将来离开校园走向工作岗位时多一份自然与自信。

中职口语交际内容在教材中的地位渐渐凸显，《中职语文课程标准》建议将口语交际体现于各类实训课和日常学习中。我们在口语交际教学中，把课程的内容与学生的生活及未来职业联系起来，创设与职业活动相类似的情境，让学生提前预热职场，将来更好地适应社会。

一、以职业活动为依托的口语交际训练，真正凸显职业特色

在课堂上，我们经常发现，学生在语言表达方面还有很大的欠缺。他们有的普通话说得既不标准，也不流畅;有的不善于清晰地表达自己的观点;也有的因羞涩难为情，由“不愿意说”发展到“不会说”;还有的因平时没有养成文明的语言习惯，满嘴脏话，有失身份。而无论是文科类还是工科类的中职生，将来都要走出社会，成为生产、服务或者管理一线的实用型技能人才。口语交际是他们跨入社会的第一道门槛，也是他们展示自身才华和技能的重要手段。因此，学生在校期间，就要着力培养如何在生活中进行人与人之间的口语交际，进而提升在职场上与人交往的能力。

现今，随着中职语文“表达与交流”在教材中地位的提升，口语交际在内容选择上也渐渐地彰显职业特色，强化提升学生的职业能力，尤其注重语言的实践性。在基础模块中，注重基本的口语交际能力：听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、发言、演讲等;在职业模块上升至职场范围内的接待、洽谈、答询、协商、解释与致歉和应聘等。这些系统的口语交际内容，如果循序渐进地讲授并让学生实践训练，不仅可以提高语言表达能力，还可以提升学生的人文素养、增强学生的职业意识，更重要的是增加中职毕业生的就业砝码，提高学生的从业能力。

二、任务驱动下的职业活动口语交际训练

任务驱动教学法，强调“做中学”，从体验活动中习得经验和知识。它从教学任务的选择和安排，以及到课堂教学的组织、实施和评价，都围绕“任务”来进行。作为一门语言课程，单凭老师讲授语言的方法和技巧，所达成的效果是微乎其微的，把口语交际内容化为一个个需要完成的任务，让学生主动地选择完成，让他们在思考、调查、讨论、交流和合作的过程中，积极使用“口语交际”中的一些技巧，完成“口语交际”任务的同时达成教学目的。

中职生自身具有好动、新奇、喜欢尝试新鲜事物，但是又因欠缺一定的语言技巧，不敢相信自己，难以跨越心理防线的特点。运用任务驱动教学法，可以解决学生在口语交际课堂中自信心不足带来的畏惧心理，因此老师在任务设置上，要让学生如同亲临其境一般，激发他们想学、想做、想说、愿意尝试的欲望，从而让他们亲身感受到体验后的成就感。

1. 依教材内容，合理设置生活、职业情境任务

以任务驱动学生的“学”，达成教师的“教”的这种教学形式，要求教师在“任务”的设置上与教学内容紧密结合。“任务”是否合理、难度是否适中、情境是否贴近生活等，都关系到学生的“学”和“任务”最终是否顺利完成。而现阶段所用的中职语文教材从基础模块到拓展模块中，每个单元都有口语交际内容。作为中职语文教师，在学生刚入学时就要对“表达与交流”中的教学内容进行整合，在实际的课堂教学过程中，列举一些生活实例，并创设一定的生活情境任务与职业活动紧密相连，让师生共同讨论，并在此基础上完成任务，达到一定的教学效果。

案例一：师生共同学习“接待”这一口语内容。在教学导入时，我先安排学生模拟生活情境，以个人或者小组的形式来演绎生活中的“接待”，并让学生思考，完成新的任务：①在实际生活中，我们在家里是如何接待客人的?②当我们去买手机等贵重商品时，别人是怎么接待我的?③在假期实践时，我们是如何接待顾客的?因为提出的这些问题由易及难，而且与学生的生活或经历有密切的联系，他们的兴趣很快就被调动起来。当设计的教学任务紧紧地吸引住学生时，就要进入下一环节“我来试试看”，让每个小组选择一个“任务”，小组成员进行情景模拟，并适时运用“接待”中的礼貌热情、大方得体以及接待中的一些语言技巧。

在这个过程中，学生选择任务很重要。作为组织教学的教师，要适度地引导鼓励学生由家里的一般“接待”，过渡到工作上的“接待”。学生的情境演绎也要在此基础上深入体会“接待”的内涵和需要注意的事项，最后将学生自我评价、他人评价和教师评价结合起来，让学生留下鲜活的印象，让这一课堂活动深深地影响到他们以后的职业生活。

2. 依专业特点，巧妙设置职业情境任务

中职语文教学最大的优势是语文教师可以依照每个具体的专业特点，灵活地处理和补充教学内容，达到因材施教、因材择学的教学目的。中职学生因中考落榜后，来到职业学校最大的希望是能学到一技之长，对专业课程比较感兴趣，尤其对于工科类的学生来说，课堂上的动手操作对于他们来说司空见惯，也喜欢这样的课堂。而语文作为一门文化基础课程，如果再像传统的教学模式那样，只是老师的独角戏的话，学生势必产生畏惧甚至厌倦的情绪。本人所教的专业班级既有计算机应用，也有平面设计，还有汽车电子专业，因此，这些习惯动手操作的学生在口语交际课堂上，仍然可以像他们的专业课堂一样，让他们亲身去体验，去感受。

案例二：以汽车电子专业为例，学习“洽谈”这一内容。对于这一专业的学生，从他们的职业规划来看，毕业后很大机会从事汽车维修、美容或者汽车销售等方面的工作。学好语文尤其有一张能说会道的嘴巴无疑对他们以后的职业发展如虎添翼。事实上大部分的学生语言表达能力欠佳，尤其缺乏一定成功推销或者与人洽谈的能力。因此在学习“洽谈”时，我这样巧妙地设置职业情境，让学生完成以下任务：①如果有人来看车，你如何最快速度地跟他聊天，并让他对你销售的车感兴趣?②如果有客户看中一款车时，因价格昂贵，没有得到家里妻子的允可，正犹豫不决中，你怎么去洽谈?③正值节假日店里搞活动，有个客户非常关注一款新车，而此时他却没有光顾，这时你怎么用电话跟他洽谈?当提出新任务时，学生对于与他们专业相关的职业情境是最感兴趣的，当然愿意去尝试。小组之间的讨论热火朝天，模拟的情境虽然没有那么逼真，但是看得出学生们还是绞尽脑汁地想办法，组织语言，希望能真正打动客户。

因此，中职语文课堂如果紧紧地依靠专业特点，巧妙地设置职业情境任务，将会对学生有很大的吸引力，更重要的是学生逐渐地进入职业角色，为以后的职业发展时刻准备着，这是我们所期望的，也是学生所追求的。

3. 依学生特点，灵活设置职业情境任务

因材施教是对不同的学生采取合适、合理、有效的教学形式。本人所教的班级人数中多的有52人，少的只有38人，有的班级男女生比例严重失调，但也不乏男女生比例均衡的班级。因为人数的不等同、男女比例不均匀和学生气质特点各异所形成的班风、学风等都会有所差别。比如男生多的班级相对比较好动，调动气氛比较容易，对于课堂上的活动喜欢参与，相比于比较文静的女生较多的班级来说，男生缺乏深思熟虑，而女生又没有男生那样主动、大胆地参与到课堂上。依照学生的这一特点，在口语交际课堂上，要因材施教，尤其以生为本，灵活地设置职业情境任务。

案例三：从计算机应用和平面设计两个专业为例，在讲授“解释与致歉”这一口语交际内容时，本人这样设置职业情境任务。计算机应用专业男生相对多，虽然基础差但是反应较快，乐意参与课堂，因此我设置的职业情境任务是：①实习生小陈作为某公司的计算机维修员，早上因赶时间上班，在公司走廊转角处撞到了正在打扫卫生的阿姨，这时小陈该如何妥善处理?②实习生小陈在为客户维修计算机时，由于事前检查不够全面，导致在修理的过程中发现，除跟客户说过的故障之外，另有一个地方也存在零件故障需要更换，而这时客户说什么也不愿意再为此增加维修费用，这时小陈该怎么解释，怎么说服?

而平面设计班中女生较多，课堂气氛相对较为安静，这时我设置的职业情境任务是：①解读国务院总理温家宝的亲笔致歉信。②小莉是某广告公司的一名实习设计师，她给一家公司的广告设计时忽略了公司提出的要求，但是交作品的时间已到，小莉该如何去解释和弥补?

以上因不同的专业造成学生的特点各异，设置的情境任务也要为他们量身定制。计算机应用专业的男生对于这两个职业情境任务很乐意接受，并且受到一次良好的教化，因为男生往往在这方面欠缺“解释与致歉”交际的方法，分小组讨论得出最佳方案后，再进行情境再现实战演练，正符合学生好动、好实践、好尝试的特点，收到了良好的教育效果。而平面设计班的女生们习惯从文字中获取教育，因此，我引用温总理颇具书法美感的亲笔致歉信，给学生一次精神的食粮，并让学生讨论归纳出“解释与致歉”的四要点：真诚道歉;耐心解释;寻求理解;合理补偿，并水到渠成地让学生学习如何道歉，道歉的方法和步骤等。最后的职业情境活动让学生把学到的理论知识在模拟训练中转化为自身的能力，达到很好的教学效果。

三、反思借助任务促进口语交际职业活动训练的教学有效性

实践证明，以任务促进口语交际的职业活动训练是适合中职生的学习心理特点的，这一教学方式体现了“以生为本”教学理念，它能有效地提升学生学习口语交际内容的兴趣，激发学生参与课堂的热忱，也让学生在语文学科中学到口语交际的技能，体现教学有效性。其有效性主要体现在以下几点：

1. 多实践少灌输

语言是经过后天的学习而形成的，这个学习更多的是需要实践。在口语交际课堂中，要提升学生的口语表达能力，首先让学生敢于开口说，然后学生才能体会到如何说是得体的，渐渐地在不同的情境下具备随机应变的能力，更好地表达自我意愿。作为语文教师，借助任务进行口语交际职业活动训练避免传统的灌输式教学，真正回归到以生为本的教学理念上，实现学生知识与能力的同步提升。

2. 讲合作轻个人

以小组为单位进行讨论、模拟、演绎职业情境是口语交际教学中的一个突出特点，这种教学形式更多地让学生体会到一个团队在身边，遇到困难需要与团队成员团结协商，没有太多的个人主义。而一个团结奋进、积极向上的团队，常常能很快地完成老师设置的任务，并很好地掌握口语训练内容。

3. 多评价少讲解

美国课程理论家斯塔弗尔比姆(stufflebean，D.L)说：“评价最重要的意图不是证明(prove)，而是改进(improve)。”每一次职业活动模拟训练结束后，适当的评价可以让学生学会自我反思，不断改进。评价可以有自评，学生对职业活动训练后的经验教训的总结和归纳;他评，帮助别人查漏补缺，达到共同提高的目的;师评，在学生评价的基础上进一步对口语交际内容的完善和升华，这一环节老师的鼓励和引导，对学生积极性的发挥无疑有着点石成金的作用。

4. 重效果轻形式

自从尝试运用这一教学形式以后，在口语交际课堂上，学生积极参与，气氛活跃，而且一些口语交际训练帮助他们在参加学校各类综合性的竞赛中屡获佳绩。比如学习“演讲”“朗诵”这些表演性的口语内容时，正值学校开展此类竞赛，参赛的学生利用课堂进行训练，其他学生转换角色当评委，更重要的是老师在课堂上，既对参赛的同学进行专业性的指导，又让其他学生模仿训练学习，相得益彰。比赛结束后，学生都兴高采烈地前来报喜，指导参赛的学生们把一、二等奖都收入囊中，这离不开平时的口语交际训练，更重要的是这一教学形式得到学生的喜爱，达到最佳的效果。

综上所述，借助任务进行口语交际职业活动训练，适应社会的要求，人才发展的需要，也较好地解决了中职语文长期存在理论教学与实践训练相分离的现状，突出了口语交际内容的应用和价值，提升了学生的口语表达能力，锻炼了他们的交际技能，帮助其毕业时更好地转变身份。从这些方面来看，这一教学形式值得我们矢志不渝地进行探讨和实践。同时，作为中职语文教师，需要不断提升教育教学水平，只有这样才能更好地调控职业活动训练课堂，最大限度地挖掘学生的潜能，立足于提升学生的职业表达能力，从而培养更多能说会道、善于交际的专业技能型人才。

参考文献：

[1] 张艳.论中职语文口语职业活动导向教学[J].时代青年：教育，2011，(11)：85.

[2] 李小和.任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用[J].科教文汇(上旬刊)，2009，(3)：36，60.

[3] 安佳丽.“职业活动导向”教学在中职语文口语课中的有效运用[J].教师，2011，(26)：42-43.

[4] 姜洪鹏，张嬴.任务驱动式教学中任务情境创设原则探析[J].新课程研究(基础教育)，2010，(6)：35-36.

[5] 丁学军.任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用[J].学园：学者的精神家园，2010，(10)：169.

[6] 黄静瑜.构建提高学生自我效能感的中职语文评价[J].才智，2008，(10)：124-125.

(编辑：王春兰)

作者：吴箫箫

第3篇：兴趣活动交际—交际教学法在小学英语口语教学中的应用

摘要：素质教育要求下，小学的英语教育成功与否不再是以成绩为主要评判标准。培养小学受教育者的口语交际能力也是小学英语教学的紧要内容。小学受教育者口语交际能力的培养并不是在短时间就能成功的，这是一个持久战。由于小学受教育者年龄特征和认知特点等特殊而具体原因，要想增强小学受教育者们的口语交际能力和口语交际意识，需要为小学受教育者们创设学习情境。这个情境要生动有趣，在情境的感染下，小学受教育者才能够更好地激发学习兴趣，促进口语交际的运用，从而促进小学受教育者英语综合能力的提升。

关键词：兴趣活动交际;交际教学法;小学英语口头表述

引言：在小学受教育者的认知能力下，玩乐是小学受教育者脑海中最为快乐的事情，而学习往往具有一定的枯燥性，这个时候，在小学英语的教学过程中，要从如何激发学校学生的学习兴趣和求知欲出发，为小学受教育者创设一定的英语情境。在情境中运用一下有英语口头表述，这样小学受教育者才会觉得小学受教育者们学到的东西是有用的，而且是有趣的，并伴以适当的激励手段。小学受教育者这是在置身于英语的环境中，英语学习的乐趣会成倍增加和提升，也会激发小学受教育者们的学习兴趣和求知欲，从而更好地促进小学受教育者英语的交际能力，提升小学受教育者的小学英语的整体水平，为日后的英语学习奠定基础。

一、口头表达能力培养运用交际教学法应该朝哪个方向发展

1、小学英语教学的方向是培养小学受教育者的交际能力

在中国传统的哑巴英语教学过程中，英语教学评价的标准，是是否能够取得好的学习成绩。在这种应试教育的影响下，单一单词语法知识的教学会影响小学受教育者的学习兴趣。哑巴式英语在传统教学理念的指导下，造成了小学受教育者往往会在应试考试中取得一个很好的成绩，但是口语交流去能力欠缺，小学受教育者本身年龄就较小，他们的心理生理条件，并不允许他们过多的去接受理论的知识，而更应该注重交际能力的培养。

2、小学英语教学的中心是以学生为中心

素质教育要求教师改变以教育者为中心转向以学生为中心的教学理念。小学英语口头表述的教学也不例外，应该更加注重学生主观能动性的发挥，在引导学生在课堂中自主积极的学习，小学受教育者不是被动的接受者，而是主动的挖掘者，对于小学受教育者的教学来说，以学生为中心具有更为紧要的现实意义，现在综合性人才紧缺，培养综合性人才，是一个长期性的工程，要从小学抓起。

3、小学英语教学要注重激发学生的学习兴趣

在小学受教育者的教育中，兴趣永远是最好的老师，当对于小学英语这一学科来说，如果简单的堆砌知识点，会让小学受教育者觉得英语学习是枯燥的，甚至产生厌学的心理，大量的词汇记忆和训练，对于小学受教育者来说并不会得到很好的效果，而交际教学法主张让学生积极主动的去应用，让小学受教育者置身于英语口头表述交际的环境之中，在运用中学习，在学习中运用。

二、如何在小学口头表达能力培养中应用交际教学法

1、在模式上采用英语教学的模式

英语是一种功能性的语言，他的最终学习目的，就是让学生能够在实际生活中能够流利顺畅地运用英语与其他人对话，因此听说读写几部分之中，说和读是英语教学的重中之重，要想交际教学法的实施效果得到有效地提高，就首先需要让学生在一种英语学习的环境中环境最语言学习是非常紧要的。

比如在教学外研版三年级上册《Happy birthday!》过程中，可以为学生创设一个生日聚会的情景，引导学生在这个情景之中运用“Happy birthday”等相关句型的运用。努力为学生创设一个良好的英语学习环境，不仅可以让其在其中沉浸式学习，也可以激发小学受教育者的学习兴趣，“玩乐中学习”，英语学习达到更好的效果。

2、在形式上开展多种的教学形式

年龄较小的小学受教育者对于任何事物都是新奇好奇的，更加愿意去追求新颖的事物，如果在教学过程中，长期采用一个单独枯燥的教学形式，小学受教育者往往会失去兴趣，在课堂上出现注意力不集中的问题，因此在进行小学英语口头表述教学过程中，要努力开展多种形式的教学，培养学生的学习兴趣，让其期待着上小学英语课，才能更好地提高他的英语水平。

3、尽可能多地为学生提供交流的机会

目前，英语教学学习过程中一个紧要的难点在于英语交流的机会较少，在这个以汉语为母语的国度里，人们大多情况会讲汉语，尤其部分小学受教育者的家长文化水平可能不会太高，在家庭中运用英语进行交流的机会少之又少。小学受教育者要想运用英语进行交流。更多的机会是在英语课堂上，小学英语教育工作者应该在课堂上努力地为学生创造一些英语表达的机会，让小学受教育者在课堂上运用英语，切实提高他们的英语口头表述交际能力。

比如在教学外研版三年级上册《This is my mother.》过程中，可以为引导学生在课下跟小学受教育者进行介绍自己的父母兄弟姐妹，利用这种教学模式既可以让小学受教育者彼此互相熟悉，又可以引導小学受教育者交流运用英语口头表述。在日常课堂上给予小学受教育者更多的交流机会，有利于切实提高小学受教育者的口语能力。

结语

综上所述，只有结合小学受教育者的年龄特征和性格特点。在课堂中，创设一定的情境，激励小学受教育者在课堂教学中进行不断地口语交际。在有趣的课堂形式中，促进小学受教育者学习英语学习兴趣的激发和口语能力的提升。这才是交际教学法在小学英语口头表述教学中的有效运用。在目前人们对英语教学日益重视的阶段，交际教学法是适应这一情况的紧要手段，提升小学受教育者的口语交际能力的有效策略，是素质教育的必然要求，也是素质教育的有效途径。

参考文献

[1]许鹏丽.兴趣活动交际——浅谈交际教学法在小学英语口头表述教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12(06)：126+128.

[2]陈艳斌.小议交际教学法在英语教学过程中的运用[J].新课程学习(上)，2013(11)：49.

[3]朱蓉藻.浅论交际教学法在小学英语口头表述教学中的应用[J].英语画刊(高级版)，2018(21)：40.

作者：何丽娟

第4篇：口语交际活动

年级：姓名：

第七单元口语交际活动

一天下课后，小明回到家里，爸爸妈妈都没有回来。小明拿出书本做起作业来。

做着做着，忽然有人敲门。

(请把下面的对话填写完整)

小明：一个叔叔说：小明：叔叔：小明：

第5篇：劝说口语交际活动

教学课时

一课时

⊙总体构思

本课拟通过模拟情景对话训练，培养学生善于换位思考，善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息、学会运用体态语言向对方传递信息的能力。引导学生通过文中的例子，搜集身边同学身上存在的不足，在课内课外，对全体同学有针对性地进行劝说，全方位培养学生的综合能力。

⊙教程设计

【教法学法】

创设情境，营造劝说的氛围，实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导;学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇，使对方倍感亲切自然，提高劝说的效果，引导学生善于捕捉对方的信息，学会运用体态语，如微笑、点头、握手等向对方传递信息，以求应对能力的提高;让学生在和谐，融洽的氛围中，达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法，学生通过询问、调查、观察、采访等方法，摆事实，讲道理，力求让对方接受自己的观点。

【教学流程】

(一)课前准备。

1.教师课前安排部分学生，组成采访调查组，利用课外、课间时间，深入到教务处，采访、询问、调查有关现实生活中的“转学借读”等手续问题。采访对象可以是教导主任或学籍管理员。

2.就“学生成绩起伏”等问题和有关教师如班主任或心理学科的教师以及家长座谈，了解造成这个问题的原因。

3.课前自由搭配，组成两人小组，分清自己所扮演的对象，并进行有准备的劝说。

(二)导入。

教师：亲爱的同学们，最近我们班的小泽同学迷恋网吧，小红同学由于父母感情不和离异了，她不能原谅她的妈妈„„作为他们的同学，我们该怎么办?俗语说得好：家家有本难念的经。我们的班级就像一个大家庭，同学碰到困难，我们当鼎力相助，大家想一想，我们应该怎么办呢?

学生：劝说。

展示多媒体：有关劝说的方法、实施建议等。学生阅读后，应明白“劝说”的意思：说服，讲道理使人听从，动词。

(三)两人一个小组，分别扮演王小华、李荣。

多媒体展示小组劝说时应该注意的问题。

1.劝说时要充满感情，善于换位思考;要讲究语速、语调、语气，娓娓道来，多用商量的口吻、句式及亲和力强的语汇。

2.恰到好处的体态运用，使人倍感亲切自然，倍增劝说效果。

3.善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息，学会运用体态语向对方传递信息，提高应对能力。

(老师巡视，参与活动，注意引导个别学生。)

通过评价，每个大组推荐出最好的一个小组，在全班交流。

(四)四个优秀小组在全班表演。

教师提示同学认真听他们是如何劝说的，观颜察色，准备做出评价。评价时，引导学生运用多元化、激励性的语言进行评价，保护学生的自尊心，激励他们的上进心。 四个小组表演时，王小华转学的理由五花八门，有的说他因沉迷于网吧、有的说他因与老师矛盾，有的说因暗恋某个女生，有的说因羡慕名牌学校引发“成绩起伏”等等。李荣劝说时摆事实，讲道理，都力求有理有据地劝说王小华回心转意，重新回到班集体，搞好同学之间的关系，提高自己的学习成绩。

在老师的带动下，同学们客观公正地评出名次。(教师设计一张“口语交际评价表”，课前分发给学生。)

(五)拓展延伸，即兴劝说。

教师：刚才我们一起听取了四个小组同学的真诚劝说，王小华已回心转意，重整旗鼓，准备回到班集体中。“金无足赤，人无完人。”在座的每位同学身上都存在着或多或少的缺点，你们能模仿刚才的劝说，搜集身边同学的不足，即兴简洁有力地劝说他们，让对方接受你的劝说吗?

学生自由上台，发表他们的劝说。如：劝说别乱给人取绰号，劝说学习用品、桌面混乱的要整理，劝说追星族别太过分，劝说身体过于肥胖要节食、加强锻炼等等。

此时此处，课堂气氛相当活跃，学生们脸上写满了快乐与满足，教室里传出了一阵阵笑声。下课铃响了，同学们意犹未尽，沉浸在无比兴奋的情景中。这场劝说活动看来应该继续延伸到课后。

(六)小结。

教师：同学们，我真想让这节课延长下去，在你们身上有取之不尽，用之不竭的潜力，希望大家尽力挖掘。刚才大家评出了名次，他们这几组，无论是从语言、表情、语速、语调等方面，都做得很好。我们都被他们感动了，无法抵挡李荣有理有据的劝说，相信王小华已经决定回到班级集体来了。课后，请同学们继续学习劝说的方法，解决同学之间的矛盾，处理好同学之间的关系。

(七)布置作业。

选取一个劝说的对象，经过一场有主题的劝说活动后，把劝说的过程写下来，注意摆事实，讲道理。

【板书设计】

心与心的沟通

——劝说口语交际活动

充满感情 换位思考

讲究语速 捕捉信息

运用体态语 提高应对力

【教学探讨】

这节口语交际课，依据《新课程标准》的要求，按照课文“劝说”的建议，创设情境，营造氛围。教师课前当好导演，学生进入角色。重点环节是二人一个小组，分别扮演王小华、李荣;难点在于：李荣面对王小华如何摆事实，讲道理，劝说对方不要转学，并及时调整劝说的内容方式，在无声的语言中捕捉对方的信息，运用体态语向对方传递信息，提高自己的应对能力。在拓展延伸这个环节中，我思考：能否在“用教材”上再下一点功夫?扩大学生的思维，让他们在文中例子的基础上，搜集身边同学存在的不足，在课堂上面对全体同学有针对性地进行劝说，让学生带着问题走出教室。

⊙设计亮点

课前教师当好导演，是学生的引路人，功夫花在课前。充分挖掘学生的内在潜力，拓展他们的思维，以文本为范例，在课堂上面对全体同学有针对性地劝说，达到口语交际的效果，让同学轻松、有序地进行超文本的学习，让老师更了解学生们的日常习惯存在的不足。

⊙专家点评

该老师“心与心的沟通——劝说口语交际活动”的教学设计贯穿着新课改的新理念，具体表现在以下几方面。(1)老师改变角色，除了是知识的传授者外，更是学生学习成长的促进者。这节口语交际课，学生学到的不仅是口头表达，更重要的是学会了反思与合作、宽容与成长。(2)该老师不是搬用教材，而是灵活地、创造性地使用教材，让学生在阅读文中例子的基础上，搜集身边同学存在的不足，在课堂上面对全体同学，敞开心扉，有针对性地劝说，体现了老师是新课程资源的开发者这一理念。(3)该教师课前引导学生亲身体验、观察、询问、了解有关“转学借读”等问题;课中充满感情，换位思考，富有亲和力地进行劝说;拓展延伸环节中，能搜集同学存在的不足，有针对性地进行劝说，增强同学之间的友谊，让教师更多地了解学生，师生关系更加和谐、融洽。学生带着问题走进教室，又带着新问题走出教室，语文学习由课内延伸到课外。

第6篇：口语交际兴趣组活动教案

第 一 、二课时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 双唇音b p m 这三个声母有一个共同点，都是由下唇紧闭构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位是上下唇，所以叫双唇音。

步兵(bù bÿnɡ) 壁报(bì bào) 北边(bþi biün) 奔波(býn bō) 背包(býi büo) 冰雹(bÿnɡ báo) 乒乓(pÿnɡ pünɡ) 拼盘(pÿn pán) 偏旁(piün pánɡ) 批判(pÿ pàn ) 排炮(pái pào ) 买卖(mǎi mài) 埋没(mái mî ) 门面(mãn miàn) 师范读 生指名读 齐读

二、【绕口令练习】

缸和筐

光光和爸爸扛缸，刚刚帮妈妈扛筐，光光放下缸，帮刚刚和妈妈扛走筐，刚刚放下筐，帮光光和爸爸扛走缸。爸爸和光光夸刚刚，妈妈和刚刚夸光光。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第

三、四课 时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 舌尖前音z c s 这三个声母都是由舌尖和上齿构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位都是舌尖和上齿北背，所以叫舌尖前音;由于发音时舌头是平的，所以又叫平舌音。

自尊(zì zūn) 罪责(zuì zã) 在座(zài zuî) 猜测(cüi câ) 粗糙(cū cüo) 苍翠(cünɡ cuì) 催促(cuÿ cù) 草丛(cǎo cïnɡ) 参差(cýn cÿ) 松散(sōnɡ sǎn) 琐碎(suǒ suì) 洒扫(sǎ sǎo)

二、【绕口令练习】

子、词、丝

1.桃子、李子、梨子、栗子、橘子、柿子、槟子、榛子，栽满院子村子和寨子。

2.刀子、斧子、锯子、凿子、锤子、刨子、尺子，做出桌子椅子和箱子。

3.名词、动词、数词、量词、代词、副词、助词、连词，造成语词诗词和唱词。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第

五、六 课 时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 舌尖中音d t n l 这四个声母都是由舌尖和上齿龈构成阻碍而发出音来的，它们的发音部位都是舌尖和上齿龈，所以叫舌尖中音，简称为舌尖音。

导弹(dǎo dàn) 得到(dã dào) 抖动(dǒu dînɡ) 厅堂(tÿnɡ tánɡ) 探讨(tàn tǎo) 团体(tuán tǐ) 牛奶(niú nǎi) 恼怒(nǎo nù) 南宁(nán nín) 嘹亮(liáo liànɡ) 冷落(lþnɡ luî) 老练(lǎo liàn)

二、【绕口令练习】

腿和嘴

嘴说腿，腿说嘴，嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴不动腿，光动腿不动嘴，不如不长腿和嘴。

猫闹鸟

东边庙里有个猫，西边树梢有只鸟。猫鸟天天闹，不知是猫闹树上鸟，还是鸟闹庙里猫。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第

七、八 课 时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 舌尖后音zh ch sh r 这四个声母都是由舌尖和上齿龈后部(上齿龈和硬腭交界处)构成阻碍而发出音来的。它们的发音部位都是舌尖和上齿龈后部，所以叫舌尖后音;因为发音的舌尖翘起，又叫翘舌音。

住宅(zhù zhái) 追逐(zhuÿ zhú) 征召(zhýnɡ zhào) 穿插(chuün chü) 充斥(chōnɡ chì) 驰骋(chí chþnɡ) 神圣(shãn shânɡ)述说(shù shuō) 收拾(shōu shi) 柔韧(rïu rân) 仍然(rãnɡ rán) 闰日(rùn rì)

二、【绕口令练习】

学时事

史老师，讲时事，常学时事长知识。时事学习看报纸，报纸登的是时事，心里装着天下事。

湿字纸

刚往窗上糊字纸，你就隔着窗户撕字纸。一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，横竖两次撕了四十四张湿字纸!是字纸你就撕字纸，不是字纸，你就不要胡乱地撕一地纸。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第

九、十 课 时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 舌面音j q x

这三个声母都是由舌面前部和硬腭构成阻碍而发出来的。它们的发音部位是舌面和硬腭，所以叫舌面音。

阶级(jiý jí ) 季节(jì jiã) 究竟(jiū jìnɡ) 坚决(jiün juã) 积极(jÿ jí) 经济(jÿnɡ jì ) 亲切(qÿn qiâ) 蜷曲(quán qū) 崎岖( qí qū ) 请求(qǐnɡ qiú) 强权(qiánɡ quán) 群情(qún qínɡ) 虚心(xū xÿn ) 形象(xínɡ xiànɡ) 休息(xiū xi ) 闲暇(xián xiá) 新鲜(xÿn xiün) 血性(xuâ xìnɡ)

二、【绕口令练习】

九与酒

九月九，九个酒迷喝醉酒。九个酒杯九杯酒，九个酒迷喝九口。喝罢九口酒，又倒九杯酒。九个酒迷端起酒，咕咚、咕咚又九口。九杯酒，酒九口，喝罢九个酒迷醉了酒。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第 十

一、二 课 时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】 舌根音 g k h 这三个声母的音都是由舌根和软腭构成阻碍而发出来的。我们把这样的音，叫舌根音。

改革(ɡǎi ɡã) 巩固(ɡǒnɡ ɡù) 灌溉(ɡuàn ɡài) 桂冠(ɡuì ɡuün) 瓜葛(ɡuü ɡã) 广柑(ɡuǎnɡ ɡün) 困苦(kùn kǔ) 开垦(küi kþn) 宽阔(kuün kuî) 克扣(kâ kîu) 慷慨(künɡ kǎi) 坎坷(kǎn kþ ) 欢呼(huün hū) 辉煌(huÿ huánɡ) 航海(hánɡ hǎi) 黄河(huánɡ hã) 洪荒(hïnɡ huünɡ) 怀恨(huái hân)

二、【绕口令练习】

瓜换花

小花和小华，一同种庄稼。小华种棉花，小花种西瓜。小华的棉花开了花，小花的西瓜结了瓜。小花找小华，商量瓜换花。小花用瓜换了花，小华用花换了瓜。

哥哥和姑姑

哥哥挂钩，钩挂哥哥刚穿的白小褂儿。姑姑隔着隔扇去钩鼓，鼓高姑姑难钩鼓，哥哥帮姑姑去钩鼓，姑姑帮哥哥把小褂儿补

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

第十

三、四课时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

一、【字音练习】

y和w y(名称叫“呀”)和w(名称叫“蛙”)是起隔音作用的字母，《汉语拼音方案》规定i u û 三行韵母在自成音节时分别使用y w，目的完全是为了隔音。现行小学语文教材为了教学汉语拼音的方便，把y w当声母教学,y读“衣”，w读“乌”。

二、【绕口令练习】

nánbiünláigâlǎoyãzi南 边 来 个 老 爷 子

nánbiünláigâlǎoyãzishǒulǐnádiãzi南 边 来 个 老 爷 子，手 里 拿 碟 子， diãzilǐzhuüngqiãziyíxiàpângshànglejuãzi碟 子 里 装 茄 子，一 下 碰 上 了 橛 子。 dǎlediãzisǎleqiãzishuüihuàilelǎoyãzi打 了 碟 子 ，洒 了 茄 子，摔 坏 了 老 爷 子。

小礼和小丽

小礼家有梨，小丽家有李。小礼帮小丽摘李，小丽帮小礼摘梨。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第十

五、六课时

教学要求: 读准字音，会念绕口令 教学过程：

xiǎohuáhãpàngwá小 华 和 胖 娃

xiǎohuáhãpàngwáxiǎohuáhuìzhînghuübúhuì小 华 和 胖 娃， 小 华 会 种 花 不 会 zhîngguü种 瓜，

pàngwáhuìzhîngguübúhuìzhînghuü胖 娃 会 种 瓜 不 会 种 花。 pàngwáwühãhámá胖 娃 娃 和 蛤 蟆

yígâpàngwáwázhuōlesüngâdàhuühuïhámá一 个 胖 娃 娃 ，捉了 三 个 大 花 活 蛤 蟆， süngâpàngwáwázhuōleyígâdàhuühuïhámá三 个 胖 娃 娃，捉 了 一 个 大 花 活 蛤 蟆， zhuōleyígâdàhuühuïhámádesüngâpàngwáwá捉 了 一 个 大 花 活 蛤 蟆 的 三 个 胖 娃 娃， zhýnbùrúzhuōlesüngâdàhuühuïhámádeyígâ真 不 如 捉 了 三 个 大 花 活 蛤 蟆 的 一 个 pàngwáwá胖 娃 娃。

牛牛和妞妞

前面走妞妞，后面跟来了牛牛。妞妞手里拿着个扣扣，牛牛手里拿着个石榴，妞妞帮牛牛钉上了扣扣，牛牛把石榴送给了妞妞。

1、师范读 生指名读 齐读

2、表演读

三、小结

第7篇：小学英语口语交际大赛活动总结

(2011-2012)学年 第一学期

为提高我校学生英语口语表达能力，激发学生英语口语交际热情，给英语学习爱好者提供一个展示的舞台，我校10月17日下午在音乐室举行了3—5年级英语口语交际大赛活动。本次活动同学们准备了17个小节目，有童话剧表演，讲故事，演讲，记者采访，家庭介绍等，种类多样，内容丰富。他们流畅的语言，惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。

这次比赛本着公平、公正的原则，由教务主任及英语教师进行评比。赛前选手都做了积极的准备，令人可喜的是三年级的小同学们，虽然接触英语的时间不长，但说起英文来都有模有样，发音准确，语调顿挫有致，看着他们用稚嫩的声音认真比赛的样子，让我们看到了我校英语未来的发展。

四、五年级的同学也不甘示弱，一些小选手不仅发音准确，语调纯正，而且在说的过程中还加上了自己丰富的表情和动作，为这次口语大赛增添了更多的色彩。应该说这次大赛不仅给学生提供了一个更好的展示自我的平台，而且更加促进了同学们的集体荣誉感。 令人担忧的是有些同学的英语口语还急待提高。但我相信通过全校师生的共同努力，我校学生的英语口语一定会再上一个台阶。

通过这次比赛，不仅展示了同学们的口语水平，而且提升了教师对指导学生口语的认识，我们希望在提高学生的英语学习兴趣的同时，丰富整个学校的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语口语，进一步提高我们学校学生们的英语口语水平。

今年的比赛已经结束，本次活动的开展激发了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的课余生活，进一步推动了我校的英语教学工作。它带给我们成功的喜悦，也留下值得思考的问题。我们的脚步已经迈出，我们有理由相信，我们会做得更好!

喀拉达拉乡寄宿制小学 2011年10月20

艺体组

第8篇：山南小学英语口语交际活动总结

在英语口语交际活动中,采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，在英语交际活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行,使我校英语口语交际能力稳步地提高。

在活动中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在交际中，培养了学生自己口语交际的能力。运用多种手段开发英语资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。

课前预习，开发英语课程资源。朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确;然后通过自由读，把课文读流利;再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。

在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。课堂教学,向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

在口语交际比赛中，学生表现有明显进步，部分学生表现突出，当然也有令人不满的地方，如个别学生发音不准等。

在以后的英语教学中,我们将继续抓好英语口语交际教学,促使学生能说会说,说通顺说流畅,提高学生的英语素养。

2017年秋

山南小学

第9篇：口语交际一 我们的“手拉手”活动 教案

教学目标：

1、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

课前准备：

搜集有关“手拉手”活动的一些资料。

教学时间： 一课时 教学过程：

一、展开讨论，明确目的：

1、全班交流：

中国其他城市的小学生的一些情况。(发达地区的和偏远山区)

2、你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗? 那如何才能联系上呢?

3、学生小组讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系? 可以通过远方的一个朋友介绍认识; 可以通过爸爸妈妈来联系; 可以通过媒体来认识;

可以通过学校与学校之间建立联系

二、合作讨论，汇集精华：

1、联系上以后，我们可以开展哪些活动呢? 同学合作讨论，策划活动方案。

2、老师到各组听取方案，参与讨论、合作。

3、全班交流活动方案： A、首先写信，建立联系。

B、比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动

C、若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助

三、选择方案，付之行动：

1、同学们逐一讨论刚才提出的方案，选择最可行的活动。

2、走好第一步：确定对象，用书信建立联系。

教学反思：

习作一 给手拉手的小伙伴写信 教案

教学目标：

1、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

2、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣：

上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步——写信，建立联系。

二、讨论内容，激发写作灵感：

1、小组讨论：信的内容包括哪几方面?

让对方了解自己的情况(学习、生活，生活的小环境、大环境) 把自己班级策划的方案详细地进行介绍。 提出自己认为比较可行的建议。 希望以后能如何进一步地相互了解。 想了解对方的哪些情况。 „„

三、动笔写作，开启心扉：

1、写信方式： (1)小组合作写信。 分工合作，一人写一个部分。 (2)自己独立完成。

2、开始写信。

3、交流写信的格式。

4、交流第一部分内容：自我介绍

在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。

第二课时

一、继续写作，在交流中充实内容：

1、交流第二块内容：活动的方案

学生各抒己见，边讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。

2、注意信封的写法。

(1)信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

(2)注意检查信的书写格式。

二、合作交流，在修改中完善：

1、小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。

2、课堂交流。

把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。

小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。

教学反思：