教学五环节是什么

第1篇：教学五环节是什么

浅析数学自主学习课堂五环节教学法

摘 要：随着新课程的不断深入，新的教学理念倡导“自主、合作、探究”学习，旨在转变学生学习方式。“五环节”教学法充分调动学生参与学习在积极性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元在学习环境中，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出在位置，使他们他们自主学习和合作探究中获得新在学习体验。

关键词：问题情景 自主探究 提炼交流 发散收敛 反思总结。

我经过一年时间研究初步探索出我校九年级学生自主学习、自主发展的课堂教学模式。即：

一、创设问题情境，激起探究动作

从生活情景入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在学生心理上造成一种悬念，在学生的认知结构的最近发展区中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，激发学生的探究兴趣和求知欲，达到学习活动的高潮。如：在学习实际问题与二次函数——面积最大化问题一节时，我创设了如下的情景，农场主的烦恼：某农场主计划建一个养鸡场，为节约材料，鸡场一边靠着一堵墙(墙足够长)，另三边用40米竹篱笆围成，现有两种方案无法定夺： ①围成一个矩形;②围成一个半圆形。设矩形的面积为S1平方米，半圆形的面积为S2平方米 ，半径为r米。请你通过计算帮农场主选择一个围成区域最大的方案(π取3)问题提出后，同学们热情高涨争当农场主都跃跃欲试，积极参与，踊跃回答问题，激发了学生的探究欲望，接着我引导学生将实际问题转化成数学问题，也就是“图形的面积与图形的某一条线段的函数关系”的问题，然后让学生建立二次函数的数学模型，利用数形结合的思想，列出面积与边长的二次函数关系，再利用二次函数的最值问题很兴趣盎然地进入新知的学习。

二、自主探究研究，猜测验证证明

本环节旨在为学生提供生动、具体的感知表象，教师应为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验设备等，要重视学生的亲身体验、过程感悟，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑思考、动手操作、用眼观察、用耳聆听、用语言描述，亲身经历心灵感悟，教师适时点拔。如：在上《圆和圆的位置关系》时，我让学生课前准备两个大小不一的圆，通过课件展示日环食现象猜测两圆的位置关系后，让学生利用手中的两圆动手摆两圆的位置关系，学生们积极动手操作，摆出了两圆的各种位置关系，老师适时指导学生的操作。有疑难问题可以小组合作完成，要充分展示學生的探求水平。

三、提炼交流发表，归纳总结提炼

在学生自主探求的基础上，展示交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示、组织交流比较、讨论评判、引导学生对自己(或小组)的方法和结果进行反思和改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力，从而得到整体优化。如：学生们通过摆一摆，摆出了两圆的五种位置关系，帮老师解决了难题，老师进一步让学生探讨两圆的位置关系与两圆圆心距与两圆半径之间存在如何的数量关系?进一步引导学生总结归纳两圆位置关系的性质与判定。

四、变式应用巩固，发散收敛活用

这是知识的转化、巩固与深化过程。通过让学生解决同类问题，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去讲述一些实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验，比如：同学们了解了正方体的平面展开图后，老师适时出示 一正方体，让学生帮助小蚂蚁从正方体的点A处如何沿正方体的表面走最近路线到达点B。学生通过动手操作从正方体平面展开图中找到这两点，根据“两点间线段最短”，连接这两点线段的长度就是最短距离。通过解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，同时让学生体会到了“数学无处不在”!还可以引导学生阅读课外读物、开展数学竞赛、组织数学游戏或到校外进行调查、访问、统计等实践活动，都是促进知识延伸、解决问题的好办法。

五、反思总结提高，检测回顾引申

解题后得出数学题的答案，并不意味着解题思维活动的结束，而是深入认识的开始。解题反思是对解题活动的反思，它是对解题活动的深层次的思考;是不断调整思维结构，深化思维层次，提高思维水平的过程;是一种再发现和再创造的过程。解题反思贯穿解题学习的全过程，如果学生在每一次解题之后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，对解题过程中反映的数学思想方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固知识，避免解题的错误，而且可以把解决问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，更提高学生分析问题、解决问题的能力，优化他们的数学思维，达到融会贯通的境界。在教学中，我引导学生通过对解题的反思来创设问题情境，经一段时间的锻炼，许多中等偏下的学生提高了学习数学的兴趣，从而有意向、有动力地完成更高级在作业。

数学课堂的“自主学习五环节”的各个环节不是一成不变的，可以穿插，每个环节都要体现学生为主体，教师的主导作用，并在教学在每个环节中关注课程标准在整体实现，达到提高学生学习能力、应用知识的能力，培养学生的学习兴趣，最终走向自主学习。

参考文献

[1]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].中国轻工业出版社，2021

[2]乔俊召.五环节数学教学模式的实验研究[D].天津师范大学，2006

[3]闫美卿，王进.初中数学“五环十步”教学模式的探究与实践[J].中学数学，2013(10)

作者：张翠英

第2篇：认真抓好五步环节,促进教学提速增效

摘 要： 滚滚洪流，不进则退。改革和创新是当前教育发展大潮中的最强音。在初中物理教学中，墨守成规和故步自封是后退，不注重教学理念、不创改教学方法实质上同样是后退之举。这既不符合新课程教育理念要求，从根本上也无法满足实际教学需求。因此，作为坚守在教学一线的初中物理教师，要与时俱进、奋力拓新，不断改进工作方法，努力创新教学手段，有效促进学科教学的提速增效。

关键词： 新课程 初中物理 教改创新 实践与探讨

教无定法，存乎一心。在新课程背景下，提高初中物理教学成效的方法有许多种，但是概括起来不外于这样五个方面：建立和谐师生关系以促进教学发展，加强课前预习指导以提高教学成效，运用电教设备以增强教学生动性，开展双边互动以培养探究能力，强化实验教学以锻炼实践能力。教师如果能够认真抓好以上五个环节，那么有效提高初中物理教学成效应在意料之中。

一、抓好“情感”环节，发挥亲师信道作用

良好的师生关系是提高教学成效的情感基础。一是尊重学习主体地位。教学活动就是建立在平等关系上的互动合作。只有教学双方平等合作、共同努力、互相配合，才能取得最佳的教学状态和最大的教学合力。因此，教师要坚持以激发学生的学习兴趣为抓手，注重培养他们的自主学习能力和实践创造能力，这就是从根本上尊重教育教学规律的行为。二是关爱学生成长进步。在学校教育中，教师既要重视学生的智力因素发展，又要注重非智力情感因素对教学活动的影响。要多关心学生的生活和成长，关注师生、生生之间的相互发展关系，主动向学生释放亲和力，努力建设民主平等、互信互重的和谐师生关系。三是有效开展激励评价。本着“众生平等”的教育观，注重因材施教，实行激励性评价机制。特别是对于成绩落后、能力不强的学生和“问题生”，要多挖掘他们的优势和“闪光点”，对于他们所取得的成绩和进步要给予适当的表扬、鼓励和赞赏，让他们从中体会到成功的喜悦，在激励性评价中快乐学习、健康发展。

二、抓好“预习”环节，前移课堂教学关口

初中物理课程不能把全部教学活动仅仅局限在45分钟的课堂之内，要努力前移教学关口，强化对学生进行课前预习的指导工作，以提高课堂学习的针对性，减轻课堂教学压力，从而提升教学成效。一是指导学生多读教材。指导学生在通读教材的基础上，力求读通、读懂、读深、读透，就是让学生采取浏览和精读相结合的阅读方式，对教材内容进行全面的了解和掌握，对于教材的知识点要做到心中有数，并做好阅读中的记录和梳理工作。二是促进学生勤于思考。指导学生按照预习要求，开展问题的独立思考，并结合已学物理知识，通过查阅工具书和搜索网络等方式，自行解决基础性问题，努力把一些能够自行解决的知识点和问题消化在课堂教学之前，同时对一些重难点知识打上标记，以便于在课堂教学中开展质疑和探究。三鼓励学生是多做多练。教师指导学生在初步完成预习活动之后，可以尝试着做一做相关的预习题和课后习题，自行检查或同学之间互查以下课前预习的成效。通过多做多练，促进学生对自学内容实现“拾遗补缺”，对自学成效具有一个更为清楚的认识和又一次的深化过程。

三、抓好“电教”环节，优化课堂教学过程

随着现代信息技术的快速发展，电教媒体逐步走进了教学课堂，充分发挥教学活动中的辅助作用。一是补充教学信息。在初中物理教学过程中，教师可以运用多媒体设备为物理教学补充更多的知识信息，以丰富相关教学内容，激发学生的学习兴趣、热情和积极性。如在教学“电磁波与现代通信”内容时，可以把卫星第三代通讯技术资料的短片用来作为教学素材，拓宽学生的物理知识视野。二是促进难点突破。现代电教媒体的优势和功能有效促进物理教学中的难点突破，这是传统教学方式所无法比拟的。如在讲解电路连接时，教师可以运用多媒体进行直观演示的方式，将电流在电路中如何运行的路线和过程生动形象地展示出来，有效开展辅助讲解，推动学生能够深刻掌握原本抽象的电路知识。三是直观形象展示。初中物理教学中的概念性、规律性较强，借助电教媒体手段，可以化难为易、化繁为简、化抽象为形象。如在对分子世界微观内容的教学中，光凭教师的口头描述和简单挂图，学生是根本无法完全直观感知的。对此，教师可以采取多媒体模拟演示的方式，帮助学生增强直观感知，以提高教学成效。

四、抓好“互动”环节，培养合作探究能力

新课程理念下的初中物理教学，不仅要教给学生物理知识，而且要注重培养学生的物理思维，不断提高学生的自主学习能力，其中探究式教学就是目前比较成功的做法。一是探究题目要逐层深入。在教学设计中，要注重把教学目标有机渗透在探究题目之中，还要注意题目之间的环环紧扣和逐层深入，使得学生的探究过程与思维过程同步发展，从而逐步实现探究教学目标。二是教学过程要收放有度。在探究教学中，应当放手让学生自主思考和合作探究。但是，教师要全程跟紧过程探究，并实行适时适当地启发引导，确保能够全面掌控整个探究活动。三是归纳能力要注重培养。探究学习活动结束后，教师要组织学生开展成果交流活动，善于启发、引导学生对学习成果进行有效地甄别、筛选、归纳和总结，自主获得问题的解决方法或答案。

五、抓好“操作”环节，提高物理学习能力

初中物理学科的操作性很强。要充分注重对学生进行实验操作能力的培养，以不断提高学生的物理学习能力。一是精心设计实验教学。凡事预则立，不预则废。教师对教学过程的每一个环节都要精心设计，对其中可能发生的意外情况制定必要的应急预案，以备不时之需。二是努力创造操作条件。在初中物理教学过程中，教师应该尽可能将演示实验转化为操作实验，努力创设机会、条件和环境，为学生提供更多的动手操作实验，着力提升学生的实验操作能力和水平。三是联系生活多做实验。物理知识和现象与社会生活密不可分。教师要应当对一些教材实验努力实行本土化教学，鼓励和指导学生就地取材多做生活中的物理实验，诸如“鸡蛋浮力实验”，以及“瓶口吞蛋压强实验”等不受条件的限制随手可做，以巩固和提高教学成效。

作者：袁伟

第3篇：什么是工期索赔,工期索赔的关键环节是什么

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什么是工期索赔,工期索赔的关键环节是什么

建设施工中工期索赔有时是不可避免的难题。为了，合法权益不受损失，建设施工的承包人和业主双方都需要对工期索赔有所了解。那么，什么是工期索赔,工期索赔的关键环节是什么?下面，赢了网小编整理搜集了一些资料，希望有所帮助!

【网友咨询】

工期索赔的关键环节是什么?

【律师解读】

什么是工期索赔

工期索赔指承包人向业主或者分包人向承包人要求延长工期;是由于非承包人责任的原因而导致施工进程延误，要求批准顺延合同工期的索赔。

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工期索赔的关键环节

1、提出索赔意向书

根据招标文件及合同要求中有关规定提出索赔意向书，意向书中应包含索赔结构物名称、索赔事由及依据、事件发生起算日期和估算损失，无须附有详细的计算资料和证明。这样，使监理工程师通过意向书就可以把整个事件的起因、地点及索赔方向有大致了解。意向书应根据合同要求抄送、抄报相关单位。

这一阶段，要注意二点：一是索赔意向书递交监理工程师后应经主管监理工程师签字确认，必要时施工单位负责人、现场负责人及现场监理工程师、主管监理工程师要一起到现场核对;二是索赔意向书送交监理工程师签字确认后要及时收集证据，收集的证据要确凿，理由要充分，所有工程费用和工期索赔应附有现场工程监理工程师认可的记录和计算资料及相关的证明材料。

索赔项目种类及起止日期计算方法：

(1)延期发出图纸引起的索赔。如果在接到中标通知书后28天之内，未收到由发包人或其委托的设计单位提供的全部图纸、技术规范和其他技术资料，且未向承包人进行技术交底，

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作为承包人应依照合同提出索赔申请，接中标通知书后的第29天为索赔起算日，收到图纸及相关资料的日期为索赔结束日。由于为施工前准备阶段，该类项目一般只进行工期索赔，相应施工机械进场，达到施工程度因未有详细图纸不能进行施工时应进行机械停滞费用索赔。

(2)恶劣的气候条件导致的索赔。分为工程损失索赔及工期索赔。发包人一般对在建项目进行投保，故由恶劣天气影响造成的工程损失可向保险机构申请损失费用。在建项目未投保时，应根据合同条款及时进行索赔。

该类索赔计算方法：在恶劣气候条件开始影响的第一天为起算日，恶劣气候条件终止日为索赔结束日。

(3)工程变更导致的索赔。分为工程施工项目已进行施工又进行变更、工程施工项目增加或局部尺寸、数量变化等。计算方法：承包人收到监理工程师书面工程变更指令或发包人下达的变更图纸日期为起算日，

变更工程完成日为索赔结束日。

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(4)以承包人之能力不可预见引起的索赔。由于在工程投标时图纸不全，有些项目承包人无法作正确计算，如地质情况等，该类项目一般索赔工程数量增加或需重新投入新工艺、新设备等。

计算方法：在承包人未预见的情况开始出现的第一天为起算日，终止日为索赔结束日。

(5)由外部环境而引起的索赔。这是属发包人原因，由于外部环境影响如征地拆迁、用地的出入权和使用权等而引起的索赔。根据监理工程师批准的施工计划影响的第一天为起算日。

经发包人协调或外部环境影响自行消失日为索赔事件结束日。该类项目一般进行工期及工程机械停滞费用索赔。

(6)监理工程师指令导致的索赔。以收到监理工程师书面指令时为起算日，按其指令完成某项工作的日期为索赔事件结束日。

(7)其他原因导致的承包人的索赔，视具体情况确定起算和结束日期。

2、做好同期记录

索赔意向书提交后，就应从索赔事件起算日起至索赔事件结束日止，

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认真做好同期记录。每天均应有记录，要有现场监理工程人员的签字。索赔事件造成现场损失时，还应注意现场照片、录象资料的完整性，且粘贴打印说明后请监理工程师签字。

同期记录的内容有：事件发生时及过程中现场实际状况、导致现场人员、设备的闲置清单;对工期的延误;对工程的损害程度;导致费用增加的项目及所用的人员、机械、材料数量、有效票据等。

3、提交详细情况报告

在索赔事件的进行过程中，承包人应向监理工程师提交索赔事件的阶段性详细情况报告，说明索赔事件目前的损失款额影响程度及费用索赔的依据。

4、提交最终索赔报告

当索赔事件所造成的影响结束后，承包人应在合同规定的时间内向监理工程师提交最终索赔详细报告，并同时抄送、抄报相关单位。索赔报告应包括以下内容：

(1)承包人的正规性文件。

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(2)索赔申请表：填写索赔项目、依据、证明文件、索赔金额和日期。索赔项目一般包括工程变更引起费用、工期增加，由于地方关系影响造成局部停工等引起的机械、人员停滞，相应工期及费用增加等。

索赔依据一般包括在建工程技术规范、施工图纸、发包人与承包人签订的工程承包协议、发包人对承包人施工进度计划的批复、业主下达的变更图纸、变更令及大型工程项目技术方案的修改等。

索赔证明文件包括发包人下达的各项往来文件及承包人在施工过程中收集到的各项有利证据。索赔金额及工期的计算一般参照承包人与发包人签订合同中包含的工程量清单、工程概预算定额、定额编制办法、机械台班单价，地方下达的定额补充编制办法及业主、总监下达的有关文件。

(3)批复的索赔意向书。

(4)编制说明：索赔事件的起因、经过和结束的详细描述。

(5)附件：与本项费用或工期索赔有关的各种往来文件，包括承包人发出的与工期和费用索赔有关的证明材料及详细计算资料。

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来源：(什么是工期索赔,工期索赔的关键环节是什么http://s.yingle.com/ht/149639.html) 合同纠纷.相关法律知识

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第4篇：教学五环节

(一)、备课( )

备好课是上好课提高教育教学质量的前提和保证，要上好课必须备好课。

1、渗透课改新理念，精心备好课。教案必须有重难点、有课时安排、单元计划、环节要完整，要按照备课本上填写的要求逐一完成。

2、精心设计好每一节课。正确把握好每一节课的教学目标、重点、难点，设计时要注重分散教学难点，减少坡度。

3、精心设计好练习。练习要有梯度，层次性，充分发挥每一道题的作用。

4、关于备课形式。教导处根据每门学科特征制定好备课格式，统一要求。备课重在规范，除集体备课外要求手写教案，要求写详案，并有自己的风格。

5、规范备课管理，每教研组要根据一学期的课时总数，定出计划备课课时数，教师要按时填写实际课时及理由，教师每一节课中要有上课的时间及课的

(二)、上课( ) 提高教育教学质量开展精致化教学，上课是中心环节，是开展一系列教学工作的主阵地。

1、上课的内容要和备课的要一致。教师必须持教案上课，要依据备课的内容有序开展教学活动。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力追求课堂教学效益的最大化。

2、上课要把握好各教学环节。要根据自己的学科特点和学生年龄特征，有效实施教学过程。

3、上课要严格按照教学进度，不得过快或过慢。教研组长要统一好进度。

4、上好课后要及时反思，认真填写课后小记或生成分析，根据上课的情况及时挖掘教学的得失，善于总结不断提升自己的教学水平。

(三)、作业( ) 作业批改是巩固所学知识，培养学生能力，发展学生智力的重要手段，是检验自己教学效果如何的最直接方式，所以必须要高度重视。

1、作业要根据学生实际，严格控制好作业量。

2、作业布置要体现分层，要关注学困生的认知和掌握能力。

3、作业一旦布置下去，教师必须要及时批改讲评，让学生及时得到反馈和纠正。

4、每个教研组要统一好作业的格式、批改的格式、订正的格式，便于规范管理和今后考核。

5、学生作业书写规范，书面整洁，无折角、少页。

(四)、辅导( ) 个别辅导是课堂教学之后的补充，有必要对个别学生进行适当的补习。个别辅导也是教学要突出因材施教，因人而异的具体体现。个别辅导对提高优秀率、及格率能起到重要的作用。

1、个别辅导要有计划、有目标地进行。重点放在学困生，辅导要有针对性。

2、个别辅导要把握好心态。要心平气和，要有爱心，奉献之心。

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3、个别辅导要有全局意识。即要照顾其他学科的辅导，也要考虑学生的作业负担和身心健康。

4、个别辅导宜小型，个别为主，宜课余时间为主，不可占用其他课程。

5、个别辅导要详细做好记录。

(五)、测试( ) 测试是对教师教学工作的一个检查，也是整个教学工作的一个阶段性环节。测试需要客观公正进行，测试是为教学服务的，某一次测试的结束也是下一阶段教学的开始，是全面提升教育教学质量的一个监控窗口，学校将高度重视。

1、每一位老师都要根据教学内容，能准确命出平行性测试题。

2、加强测试环节管理。

(1)单元测试、平时练习由教研组长负责，测试后及时分析统计汇总。

(2)期中阶段性抽测和期末测试由教导处统一安排人员监考，统一测试、统一阅卷。 (3)学校以年级进行测试，由教导处根据某学科某年级测试结果进行质量监控。

3、要认真做好质量分析。记录好每一位学生每一次的考试成绩，每一次测试后要及时找出学生在掌握、理解、运用知识方面的缺陷，要重视从自己的教和学生的学两方面找原因，以便改进下阶段教学工作。

4、加强阅卷评分管理。阅卷评分的公正合理，直接关系到教育教学的质量，学校将在期中期末阅卷评分环节上加强管理。

(1) 阅卷前，教研组长组织本学科老师一起讨论定好评分标准，然后分工流水批阅。 (2) 阅卷必须认真，一丝不苟，要在教导处规定的时间里完成，并做到准确，不出差错，批阅好后及时将试卷送教导处，教导处将抽查批阅质量。

(3) 阅卷中第一阅完成后，在算分数统计前，教研组长要先安排好老师进行复核。 (4) 阅卷中碰到有误或难以确定之处，必须由教研组长把关定夺。 (5) 为体现公正公平，阅卷可由交叉学科老师来进行操作。

聚焦课堂，落实常规，细化工作是精致化教学的载体，也是提高教育教学质量的关键所在。只有把教学的基本环节做细了、做实了，才能提高我们学校的教育教学质量。

向教学五环节要质量

——细、实、有效

在大力推进素质教育的今天我们在反思实践的基础上又回归到教学的基本环节——教学五环节。我认为再次把教学五环节作为提高课程领导力，提高教育教学质量的有效途径有他现实意义，但是现在的教学五环节又有其新课程背景下的新思想和新内容。

备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要，又有其独特的内容又与其他环节有相关性无法割裂。从对象上看包括老师和学生，从操作上

第 2 页 共 3 页 看包括教和学，从内容上看是三维目标的实现，从影响教学五环节的因素来看有教师、学生、家庭和社会等诸多因素。

备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求的话老师对相关的知识有更深层次的了解。备课也是教师对教育认识、态度、水平等综合素质的一次检测。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。

上课是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那上课就是战术的具体实施了，上课40分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要老师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本生也是一门艺术。根据双向互动信息的交流，科学预留作业巩固已学的知识。

作业是教学五环节中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设置是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。从这意义上看，作为学校的管理者重视作业的领导力提高作业的有效性具有十分重要的意义。作为老师重视作业的精选，布置适量、适合的作业可以提高学生的学习兴趣，真正的落实减负增效。

作业绝不是学生的事情，作业是师生共同的作业。作业批改是作业的一部分，作业批改我们要做到有布置必收、有收必批、有错必纠，纠后全会。通过认真及时批改作业可以知道上课中留下的遗憾，学生在哪些知识点或能力还比较薄弱，为后期的复习或个别辅导提供了信息。

个别辅导或全体辅导是对前几个环节的拾遗补缺，是整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教学的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。对新进入的农民工同住子女学生更应特别辅导。

检测是前四个环节有效性测评的一种手段，具有很强的科学性和标杆性。出卷既是考核学生掌握的程度，也是考量老师是否把握了二期课改的精神，是否对新课标了然于心。对以后学生自主复习具有导向作用，我们切忌随意照搬照抄试卷，也切忌随心所欲地出卷，否定自己上课时对教材的把握，误导学生复习的方向，人为地加重学生的负担。

总之，要提高教学质量，我们必须要实行精细化管理，紧紧抓住教学五环节，要精心备课，备教材、备学生、备课程目标、备教法、备能力;有效上课，重学生、重学法、重能力、重生成;认真及时批改作业，检查教学有效性、检查掌握程度、检查个体情况;及时辅导，注意对共性问题的集中辅导，个性问题的个别辅导，特殊学生的特别辅导;科学监测，科学选题、科学分层、科学分析。

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第5篇：教学五环节

一、什么是教学五环节

教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。

二、五环节的一般要求。

(一)备课

备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。

(1)做好三项工作。

A、钻研教材。这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。

B、了解学生。包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。

C、考虑教法。它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。 (2)订好三种计划。

在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划： A、学期(学年)教学进度计划。 B、课题(或单元)教学进度计划;

C、课时计划。即我们习惯上所称的“教案”。

(二)上课。

上课是整个教学工作的中心环节， 提高教学质量、培养学生的关键。 上好一堂课，应符合以下要求：

1、目的明确。

2、内容正确。

3、方法得当。

4、组织的好。

5、教学效果好。

(三)作业布置与批改。

基本要求是：

1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能;

2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置;

3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用;

4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维;

5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。

(四)课外辅导

课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。辅导的方式有：指导学生课外作业;解答学生学习中的疑难;给基础差的学生补课;给成绩优异的学生个别辅导等。

(五)学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的重要环节，是诊断学生的学习情况和教师的教学效果、调控教学进程的重要手段。学业成绩的检查一般有平时检查与考试考查两种。

学业成绩的检查与评定的基本要求是：

1、检查评定要注意科学性、有效性与可靠性。

2、检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。

3、检查和评定的方法要灵活多样;

4、对检查和评定的结果要作必要的分析。

第6篇：和谐教学五环节

附件1:“和谐教学的五环节教学模式”

王敏勤教授根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标;2.自学指导，合作探究;3.大组汇报，教师点拨;4.变式练习，拓展提高;5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。

一 、单元导入明确目标

新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”(文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页)，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 二 、自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

三、大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。

四、巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

五、课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。 附件2：实施“和谐教学五环节教学模式”时注意事项

在实施“和谐教学五环节教学模式”中，课堂教学过程中必须重视小组合作学习，要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态，转变到“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态。更加注重学生如何学习。因此，教师应该在课上或课下有意识地教会学生如何学习、合作、展示、倾听与评价。

——教会学生展示。能自然自觉、仪态大方地在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情，并能跟同学、老师交换意见。

——教会学生倾听。一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言;另一方面，既要听得进、听清楚、听完整，又要听得懂、听出实质、听出问题。

——教会学生评价。在合作小组或班级内，能公正、真诚地评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

——教会学生合作。在合作小组内，能以宽容的心态主动借鉴他人的智慧为我所用，也能够积极主动地贡献和分享自己的智慧，不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

在提问和讨论过程中，应着重关注那些学习能力差，而又有待激励的学生，调动这些学生的感觉器官与思维器官，激发学习热情。使各层次的学生人人参与，并通过肯定、表扬、鼓励等方式，让学生体验到学习的愉快和成就感。同时，必须严格控制作业量，可选择使用“卡片式”活页作业形式。

第7篇：教学落实五环节

教学落实五环节，有效课堂终有成

——有效课堂教学三年规划实施心得体会

吴家庄学校

张国印

在秀林学区的大力倡导和严格要求下，我校在创建爱生学校过程中，紧紧抓住课堂教学不放松，认真按照《秀林学区有效课堂教学三年规划实施方案》开展教学工作，积极践行“有效课堂五环节”教学模式。通过一年多的教学实践，感受很深，收获颇多，受益匪浅。

一、抱着怀疑态度尝试

《实施方案》刚执行时，老师们包括我在内，总有一种抵触心理，总觉得“教学有法，教无定法”是不争的真理，用一种固定的模式去设计不同年级、不同科目、不同课型的做法是根本行不通的。数学课、科学课用“五环节”教学模式还可以，而语文、品社、英语等科目套用“五环节”会给人一种牵强附会的感觉，于是，便产生了一种“怀疑心理”。但这毕竟是学区在教研室的指导下经过慎重研究制定并推行的一种统一的教学模式，还没有更好的模式可以替代，因此，便抱着一种“怀疑态度”去尝试。

针对老师们普遍对该方案不理解、难接受的心思，我认为要真正贯彻落实“五环节”教学模式，首要问题是为老师们“洗脑”，通过强制性灌输、强制性要求和强制性落实使其更新、转变教育理念，进而使该教学模式被接受、认可并得到积极推行。

1、强制性灌输

学校根据中心学区分阶段要求，首先明确课改的目的，就是让教师转变观念，把课堂还给学生，让学生自主学习。其次，围绕各环节目标和要求，由学校领导和骨干教师认真、深入解读《实施方案》各个环节，对具体操作方法进行指导，组织全体教师共同探讨。第三，每周四下午用两节课时间开展教研活动，由骨干教师做引路课，通过说课、讲课、听课、评课等一系列教研活动，对各环节具体操作方法形成统一认识，力求在教学中能灵活运用。通过强制性灌输，使老师们的观念转变过来。

2、强制性要求

只靠集体学习和教研是远远不够的，关键是落实在平时的教学中，这就必须严格要求。因此在日常教学工作中，我们要求所有科任教师都要严格按照该模式去备课、讲课，就连听课、评课也要分别按五环节逐一落实。要求每周起码对二至三节课认真进行反思，反思在教学中是如何应用该模式的，每个环节设计是否理想，实施是否顺利，存在哪些问题和困惑，有哪些成功之处等，以便及时解决教学中的问题。通过强制性要求，使老师们的思想重视起来。

3、强制性落实

我们深知，仅靠强制性灌输和强制性要求很难发生质的改变，必须狠抓落实。首先，学校加强备课督导，每月对教师备课情况进行一次抽查，对未按要求备课或支应差事的通报批评，并责令其改正。其次，推行全校集体听课、分年级互相听课和领导随机听课相结合的方式，确保课堂教学中“五环节模式”常态化，并对其课堂效果进行量化评估，纳入绩效考核。再次，重点抓好学区验收时未达标的教师，制定切实可行的帮扶方案，实行骨干教师与被帮扶教师“一帮一”，通过共同备课，骨干教师上“示范课”、被帮扶教师上“汇报课”等方式促进共同提高。通过强制性落实，使老师们的教学自觉起来。

二、怀着喜悦心情收获

通过近一年的努力，在去年冬季《实施方案》的验收工作中，我们欣喜地看到所有作课教师无论什么学科、几年级都能按照学区推行的“五环节”教学模式进行教学，并把该模式与本学科教学实际相结合，能较好完成每个环节的要求和目标，课堂教学效率和教学成绩明显提高。更让人欣慰的是老师们对 “五环节”教学模式有了深刻理解，能灵活巧妙地把该教学模式与自己的个性设计有机结合，创新性开展教育教学工作，这正是我们大力提倡、特别鼓励和热切期望的。其实，“五环节”教学模式只是为我们提供了一种程序化、规范化的设计思路，它更需要全体教师集体发挥自身的聪明才智，大胆创新，不断完善，才能向更高、更深延伸。实践证明，“五环节”教学模式适用于全学科已经得到接受和认可，用“五环节”教学模式教学已成为老师们的一种自觉行为。一条解放教师和学生，提高课堂教学的有效途径正在生成。

三、带着批判思维反思

反思对“五环节”教学模式的误解，我认为主要问题在于自己的思维僵化。恰恰是自己对课型设计的僵化思维和教条主义，使我对“获取科学知识”的一般过程和一般方法不能透彻理解和把握。细细想来，其实这是一个理念问题，是一个“授人以鱼”还是“授人以渔”甚至是“授人以欲”的问题。如果说起初的想法只注重知识传授和知识获取的话，那么“五环节”教学模式更注重的是获取知识的方法和途径，甚至是获取知识的欲望，而这些远比知识本身更重要。

当然，在“五环节”教学模式实施过程中，也存在一些问题，有待我们去解决。如在创设教学情境时，部分教师为了走过场而创设情境，导致情境要么不贴近学生生活实际;要么费时过多，喧宾夺主;要么偏离了主题，失去了应有的价值。在自主探究环节中，有些问题很简单没有探究的必要，有些探究活动缺乏明确目标和要求，导致合作探究活动不合时宜，流于形式。在汇报交流环节，《实施方案》提出“以生之口，表师之意”，可部分教师急于求成，不能耐心倾听学生表达，甚至越俎代庖，直接给出了结论或方法。这就是上届教师论坛中樊主任提出的“三心”，即爱心、耐心、童心方面做得不够到位，对学生总是不放心，不敢把课堂还给学生。但是，这些问题毕竟不是课堂的主流，相信只要我们用批判的思维取其精华，去其糟粕，坚定不移地落实“五环节”教学模式，我们的课堂教学就一定会更精彩，我们的有效课堂一定会让学生更成功。

第8篇：五环节教学法

第 02 期

2013 年 02 月 现 代 阅 读

MODERN READING NO.02 February.2013五环节教学法——历史高效课堂模式的建构 李社利

(洛阳市洛龙区第七实验学校)

【摘要】现在，全国很多地方都在进行新一轮的课程改革，特别是对于高效课堂模式建构的研究。对于中学历史教学，“五环节教学法”不失为建构高效课堂模式的一种方法。这一方法，不仅很好体现课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题的能力。

【关键词】五环节教学法 历史学科 探索

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497(2013)02—0132-01 我国著名教育家陶行知早已指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，这便是“教学合一”，这一观点也正是新课程改革所大力提倡的。现在，全国很多地方都在进行新一轮的课程改革，作为历史学科，五环节教学法比较适合高效课堂模式的建构 ¬。

一、五环节教学法的内涵

五环节教学法的五个环节具体指自主探究、交流展示、拓展提升、总结归纳、达标测评。需要指出的是，这五个环节，老师可以根据自己的课堂需要灵活掌握，具体到每节课，不一定都是这五个步骤(如复习课、实验课、活动课)，并且这五个课堂要素也不是非按照这样的顺序排列不可，可以互相调换，既保持总体一致性，也具有相当灵活性。

二、五环节教学法所遵循的教学原则

这一教法五环节教学法所遵循的教学原则是：让学生真正成为课堂的主人，课堂是学生的“学堂”，不是教师的“讲堂”，要转变老师的教风和学生的学风，学生由被动的接受到主动

地参与，教师要把滔滔不绝地讲变成引导、疏导、辅导学生。正如陶行知所说：“一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决

方法来传授学生，乃是要把这个解决方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。„„这就是孟子所说的自得，也就是现今教育家所主张的‘自动’。”“好的先生不是教书，而是教学生，教学生学”。陶行知先生的这些话对于今天的课程改革仍有极大的现实意义。

三、如何有效地实施五环节教学法

为了使五环节教学法得到有效实施，在具体操作过程中应该注意一些事项。下面我就以人教版《世界历史》九年级下册第 8 课《美国经济的发展》为例和同行作个交流。

第一，自主探究环节，即通常所说的预习。这一教学环节，主要是让学生明确本节学习目的，激发学习兴趣，通过自我预习从而掌握一些基础知识，进而发现问题，找出难点和疑点，从而让学生在自主探究的过程中认识自我，发现自我，为下一环节的交流互动做好准备。所以教师应做到以下几点：

1. 要让学生明确本节课的学习目标和学习内容;老师应在充分备课的基础上，为学生出示预习提纲。如《美国经济的发展》一课，老师可以提出以下问题：二战后美国经济的发展大致可以分为几个阶段?每个阶段经济发展的基本特点和主要原因是什么?美国经济发展对于中国的社会主义现代化建设有何启示? 2. 老师还要预见学生在预习过程中出现的问题，特别是一些疑难问题，必要时老师在预习提纲中可给予适当提示或点拨，如《美国经济的发展》一课出现了“通货膨胀”、“新经济”等新词，老师可以提出来让学生思考或者让他们查资料，若学生还不明白，老师要给以解释。

3. 在预习方法上多给学生指导。在学生预习过程中，老师要不断巡视，并特别要关注基础差的学生，随时给予帮助和指导。通过巡视和关注这一活动，让学生在规定的时间内

收到良好的预习效果。

第二，交流展示环节，即学生之间、师生之间通过问答、演示、活动等多种方式来完成课堂教学、解决疑难问题的一种方法。此环节是课堂教学的中心环节。其目的在于充分调

动学生的参与度，通过多种形式来活跃课堂气氛，强调让每一个学生都动起来，都参与进来，做到手、口、脑并用，既解决学习中的问题，又培养学生的学习态度、情感和价值观。

这一环节，历史教师要严密组织，使学生充分参与到合作交流中去，让每个学生在交流展示中锻炼自己。课堂活动形式不拘一格，可以A小组提问，B小组回答;也可以老师提问，学生抢答;或者组内讨论后，组长总结。只要能够解决问题、调动学生积极性的教学方法都可以采用;学生回答问题时，要注意把握时间和区分对象。一般问题可以让学习程度稍差

或程度一般的学生回答，占用时间少些;较难的问题可以挑一些程度好的学生回答，占有时间多些。教师要学会赞赏学生，不论学生回答问题对错或回答是否圆满，老师都要给予正面

评价，不可讽刺挖苦学生，在学生中树立重在参与、淡化结果的意识，激发学生张扬个性，展示自我。

第三，拓展提升环节，这是课堂教学的关键环节。凡是在互动交流过程中没有提及的问题，或者是需要进行横向联系或向纵深处拓展的问题，都可以在这一环节中得到解决。

在这一环节，老师要做好引导，善于把大问题化成小问题，把疑难问题变得简单明了;教师要指导学生加强对新旧知识的比较与联系，让学生做到举一反三，融会贯通，而不是只 会就题论题，纸上谈兵。特别是能把古今中外的历史知识联系在一起，通过列举、表格和柱状图等方式进行对比，会收到意想不到的效果。如：《美国经济的发展》这一课，我们

在对二战后美国经济发展有个整体把握的基础上，可以让学生把美国整个历史发展状况联系起来，回忆一下美国独立战争、美国内战、参加一战、罗斯福新政、二战前后的美国等

章节内容，在脑海中对美国发展情况有个大致轮廓，为以后的系统复习备考做好准备。

第四，总结归纳环节，即师生通过提问、归纳、图表等形式对所学知识进行总结，理清思路，理顺头绪，在脑海中形成知识模块的过程。教师要通过喜闻乐见的教学形式，可以

根据课堂教学的不同类型采用不同的总结方式(学生自主梳理、水到渠成法等)梳理本节课内容，明确知识点，突出重难点，辨清易错点，再次巩固与强化所学知识，在学生的脑海中形成知识模块，从而达到铸造自我的目的。《美国经济的发展》一课，在归纳方法上，可以采用水到渠成法，利用表格从时期(五六十年代、七八十年代、九十年代)、表现、原因几方面进行总结，一步步呈现本课知识点，最后形成知识模块。

第五，达标测评环节。一节课快要结束了，学生对知识掌握如何，还得测试一下。可以做基础训练上的配套练习;也可以由教师根据本节课的内容设计测试题;如果时间允许，

也可以让学生互相出题。但测试题不宜过多，题型不拘一格，应尽可能和期末考试或中招试题保持一致。历史课堂上应以选择题、材料题或问答题为主。达标测试题要当堂做，当堂批。

批改过程，可以是小组间互批，也可以放在组内互批，最后由教师作点评。采用五环节教学法，不仅很好地体现了历史课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题的能力，同时也促进了班级和谐。这样一举多得，何乐而不为呢?

如何改变高中历史课的传统教学模式 李 璟

(河南内乡职专，河南省 474350)

摘 要：本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教 学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。 关键词：感悟; 反思; 新课标; 教育观; 教学研究的主体

中图分类号：G423.0 文献标识码：A 文章编号：1006- 3315(2009)12- 140- 001

1、对新教材的分析

自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重

新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史 教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体 例。

这样教材具有以下特点：新教材主题突出，有一定的条理

性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生 用世界的眼光去认识历史的发展。教材反映了人类社会政治、经 济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各 个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。

2、课改之后

新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很

多学校与专家提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合 作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃

的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大 的作用。但是实施探究式教学的关键是让学生积极参与进来，所 以要提高学生的参与意识。如何提高学生的参与意识，关键要做 到以下几点：

第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。学习兴 趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生 灵感的源泉。

兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步

形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学 改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基 所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向 上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、 积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所 以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与 教学。

第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是 指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机 是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由 动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意 境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣 和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。

一味提倡探究式学习，排斥接受式学习，这种做法其实并不 科学。它看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客 观，忽略了学生需要有一个接受真理，积累知识，增长才能的过 程。所以我们认为所谓探究式学习，重心应该落在“学习”上，而 不是落在“探究”上，对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是 目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的探究 活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题

的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法， 从而培养学生的创新精神

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还 有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据 课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让 学生撰写小论文就是一举多得的好方

除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用 网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带 进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学 校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史 小戏剧，再现历史场景。至于高中历史研究性学习，只要教师引 导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学 生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详 细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究;另 一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些 开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然 就会逐渐增强。

3、更新评价方式

由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往

往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分 数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史 教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果 既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知 识，不能提高能力。

新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再

这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中 历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结 合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定 量和定性的结合。

在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采

用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习 作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂 上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入 我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过 来，又很好地促进了历史课堂教学。

新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的

变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代 的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得 成功。

参考文献： (1)刘捷著.《专业化：挑战 21 世纪的教师》，教育科学出版社， 2002 年版 (2)《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北师大出版社 (3)张静.新一轮历史课程与社会课程改革的新理念，历史教学 2002 年

让学生在快乐中学习历史 周桂花

(永丰恩江中学, 江西 永丰 331500) [摘要] “快乐教学”, 是当代教育界正深入探讨的课题。笔者在初中历史教学实践中深深感到, 在初中课堂上引 入 “快乐教学”是完全必要的。历史教师应该树立 “以人为本”的教育理念, 改进教学方式、转变学生的学习

方式和建立新型师生关系, 使学生乐学、爱学, 争取课堂的最佳效果, 提高历史教学的质量。

[关键词] 快乐教学; 新型师生关系; 教学方式和学习方式的变革; 探究性学习和小组合作学习

[中图分类号] G444 [文献标识码] B [文章编号] 1008- 2735 (2007) 03- 0058- 02

笔者曾就初中学生学习历史的有关问题作过调查, 结果

显示 67%的学生对历史不感兴趣, 而高达 86%的人认为学习 历史没有用。学习历史态度积极的仅 10%左右, 约 45%的学生 受纪律和考试的约束在应付着历史课。约 50%以上学生上历 史课根本不安心。出现这种现象, 原因是多方面的, 但在很大 程度上与教师的教学方法密切相关。我们的历史教师: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 课堂死气沉沉; 有的信马由缰, 放任自流, 课堂成了“大杂烩”, 课堂教学缺乏科学方法的指导。 本文以人教版九年义务教育初中历史教材为例, 试着从

构建新型师生关系、改进课堂教学方式和转变学生学习方式 几方面谈谈如何激发初中学生学习历史的兴趣, 在快乐中学 习历史。

1 构建新型师生关系 课堂氛围对教学的巨大影响是显而易见的, 温馨和谐的

课堂氛围能使师生如沐春风, 和谐愉快地进行教与学的双边 活动; 但不良的课堂氛围沉闷压抑, 使教者无味, 学者无趣。创 设良好的课堂氛围, 建立新型的师生关系是关键。

1.1 保持良好的课堂教学心境 有一个故事: 19 世纪末的一 天, 德国著名化学家奥斯特瓦尔德在牙痛、妻子又面临生孩子 这种烦躁、焦急的心境折磨下, 对瑞典青年学者阿列纽斯寄来 的论文不屑一顾、毫不客气地扔进了纸篓, 而几天之后, 妻子 顺产一可爱孩子, 他的牙也不痛了, 又从纸篓里捡起那篇论文 审读, 才发现论文提出了一种新的学术观点──电离学说。 1903 年, 年轻的阿列纽斯因此获得诺贝尔化学奖。你看, 心境 对人多么重要, 连诺贝尔奖都差点被坏情绪扼杀在摇篮中。 学生听课质量的好坏也与教师上课时的情绪有着密切关

系。教师应以敬业为先, 要满腔热情地投入到教学工作中去, 不断完善自我, 以饱满的、积极向上的热情带领学生遨游历史 时空。

1.2 调整好自己在教育教学中的角色 教育民主化是当前一 个世界性的潮流。教育民主化的第一个要义就是实现师生关 系的民主化。在这种新型的师生关系里, 教师与学生的人格是 完全平等的, 师生是“同一个战壕里的战友”。教师不再是以 “教师爷”的身份居高临下地教导学生, 而是以一个引路人的 角色来帮助、点拨学生。教师能够“蹲下来和孩子说话”, 能够 设身处地地站在学生的立场上思考问题。在这种新型的师生 关系里, 老师可以批评学生的种种错误; 而“吾爱吾师, 吾尤爱 真理”, 学生当然也可以对老师的失误给予指正......只有在这 种民主平等的氛围里, 学生自主自信、独立思考的素质才能得 到培养, 学生的个性才能得到充分张扬, 学生想象的翅膀才能 自由自在地飞翔。 2 改进课堂教学方式

在广大的中小学校, 受考试“指挥棒”及教师本身素质的 影响, “填鸭式”、“满堂灌”现象还广泛存在。把课堂教学这一 师生双边活动、双向交流的过程变成了单纯的教师教学生学 的过程, 片面强调教师的主导作用而忽视了学生作为教学活 动的主体地位。师生之间围绕“教学任务”形成了管制与被管 制的关系, 学生创造性思维的自由发挥时间和空间被侵占, 导 致了课堂教学氛围的紧张、沉闷与压抑, 因此必须改革课堂教 学模式, 让学生做课堂的主人。

2.1 精心设计教学过程的每一环节, 激发学生学习的兴趣, 达 到最佳的课堂教学效果 在新课导入上, 根据不同的教学内 容, 设计出能够引发学生好奇心和产生浓厚兴趣的方式导入

新课, 如录像导入法、谜语导入法、歌曲导入法、热门话题导入 法、史料导入法、疑问悬念导入法等等。如在讲《神圣抗战的开 始》一课时, 开始便播放著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤” 一曲, 顿时, 如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出, 伤感的 心情立即充溢了每一个人的胸膛。教师这时再播放《南京大屠 杀》的有关视频资料, 一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂 躏我大好河山的历史画面, 此情此景, 教师已不必言语, 也能 激起学生思想的共鸣。

在讲授新课中, 采用多种教学方法和形式相辅相成。根据 初中生的心理特点, 教师切忌照本宣科, 应将历史知识揉进故 事情节之中, 把史实故事化, 以曲折的情节, 生动形象的语言, 去吸引学生, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 对教材的理解也就 更加深入。例如, 在讲《春秋五霸和战国七雄》时, 插入越王勾 践“卧薪尝胆”, 最后灭掉吴国, 成为春秋时期最后一个霸主的 故事, 教育学生只要发愤图强, 吃苦耐劳, 就一定能够成功。这 样既活跃了课堂气氛, 又吸引了学生听课, 德育目标也得到较 好的落实。

在布置作业时, 结合中考改革历史作业的内容和形式, 注

意作业设计的开放性、灵活性和创新性, 从而培养学生的创造 性思维。例如, 在讲完《有中国特色的社会主义道路》一课后, 结合时事热点, 可以设计这样一个作业: 近一段时间以来, 陈 水扁变本加厉、肆无忌惮地频频抛出“台独”分裂言论, 他公然 提出今后三四年内终结“中国宪法”, 在 2006 年推动公投复决 让学生在快乐中学习历史 周桂花

(永丰恩江中学, 江西 永丰 331500) [摘要] “快乐教学”, 是当代教育界正深入探讨的课题。笔者在初中历史教学实践中深深感到, 在初中课堂上引 入 “快乐教学”是完全必要的。历史教师应该树立 “以人为本”的教育理念, 改进教学方式、转变学生的学习

方式和建立新型师生关系, 使学生乐学、爱学, 争取课堂的最佳效果, 提高历史教学的质量。

[关键词] 快乐教学; 新型师生关系; 教学方式和学习方式的变革; 探究性学习和小组合作学习

[中图分类号] G444 [文献标识码] B [文章编号] 1008- 2735 (2007) 03- 0058- 02 收稿日期: 2007- 03- 05 作者简介: 周桂花(1964- ), 女, 江西吉水人, 中教一级.合身、合用的台湾“新宪法”, 并

且在 2008 年实施。他还说中国是“外国”, 是“敌国”, 表示要在 两年内争取将所有所谓“驻外机构”改名为“台湾代表处”, 并 继续扬言要以“台湾”的名义争取加入联合国。请你给台湾同 胞写一封信, 用史实驳斥“台独”谬论。

2.2 结合教材利用多种媒体技术, 使学生在趣中学、动中学 多 媒体图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、情感、注意力 和兴趣; 能有效地突破重点和难点; 有更强的交互性, 学生有 更多的参与, 学习更为主动, 有利于形成新的认知结构; 多媒 体的大信息量, 大容量放大了课堂教学的“空间”, 延长了课堂 教学的“时间”。这样的教学, 促使学生用多种感官去学, 同时 也在玩中学, 动中学, 乐中学, 大大提高了学生学习的兴趣和 课堂教学效率。

例如, 在讲《中英鸦片战争》一课时, 播放歌曲《公元一九

九七》: “一百年前我眼睁睁地看着你离去......”, 同时画面出现 《英国割占香港地区示意图》、1984 年《中英联合声明》签订的 图片、1997 年香港回归祖国的图片和今日香港社会发展的有 关数据资料。然后提出问题: 19 世纪中期清政府为什么被迫割 香港岛给英国? 现在我国政府为什么能收回香港? 说明了什 么? 以上两个例子都是通过情景资料的启发, 通过古今对比得 出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、 讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。 3 转变学生学习方式

现在正处在新一轮基础教育历史课程改革的过程之中。 新课改的一个核心内容就是转变学生的学习方式, 新课程注 重学生学习历史知识的过程和方法, 拓展学生学习和探究历 史问题的空间, 使学生学会学习。那么, 在初中历史教学过程 中, 如何有效地变革学生的学习方式? 3.1 探究性学习 探究性学习是指在教学过程中创设一种类 似科学研究的情境或途径, 让学生通过主动地探索、发现和体 验, 学会对大量的信息进行收集、分析、判断, 从而增进思考力 和创造力。

例如, 在讲到中国现代史中的西安事变时, 通过课本提供 的材料以及从各种媒体上收集到的史料, 让学生讨论西安事 变和平解决后, 还要不要放蒋介石回南京。对这个话题学生们 你争我抢地发言, 最后形成两种观点: 一部分学生认为张学良 部下在临潼捉到蒋介石, 送往西安后就该杀; 或在西安事变和 平解决后, 就不该放他回南京, 总之放走蒋介石是个错。另一 部分认为, 在西安事变还没解决之前是不能杀蒋介石的, 而在 事变和平解决后更不能杀, 因为国共两党联合抗日的新局面 就要到来。如果杀了蒋介石, 国民党内部就会混乱, 会让日本 人乘虚而入, 达到它灭亡中国的目的, 所以, 蒋介石不但不能 杀, 而且还应放他回南京。诸如此类的讨论时常会有, 从中不 难看出学生利用史料并通过讨论, 自主学习能力在不断提高。 3.2 小组合作学习 新课改提倡的小组合作学习, 是指以小 组为单位, 在教师的指导下, 通过组内学生的自主探究和互助 活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过 学生间的互动交流能够实现优势互补, 从而促进知识的建构。 通过小组合作学习, 学生的合作意识和能力得到培养, 学生在 学习过程中减轻了压力, 增强了自信, 增加了自我表现和动手 实践的机会, 因此能够培养创新精神和实践能力, 达到既促进 学生个性发展, 又实现小组成员的全面进步。

在讲授《日本明治维新》一课中设计了一个探究问题: “19 世纪中后期的中国和日本同样是闭关锁国的国家, 同样是被 外国的船坚炮利打开了国门, 同样是向西方学习先进的制度, 为什么日本的明治维新能够成功, 而中国的戊戌变法却失败

了? ”然后将全班学生分成若干小组查阅资料、概括分析。有的 小组学生利用课外时间上网查找获取答案, 有的小组同学用 小论文的形式阐述了自己的观点, 学生从错综复杂的历史材 料中找寻自己所需要的, 这种主动式的教育使他们觉得付出 再多辛苦也不会觉得是负担, 他们在合作找答案的过程中也 找到了学习的快乐。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出: “给儿童以劳动的快乐, 取得学习成绩的快乐, 呼唤隐藏在他 们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的一条金科玉律。” 作为一名历史教师, 就应该紧跟时代发展的潮流, 努力探索适 合学生心态的教学方法, 创造快乐的学习氛围, 提高课堂教学 效率。 参考文献

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东 师范大学出版社, 2001. [2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.基础教育课程改革 通识培训丛书·新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学 出版社,2001. [3]新课程实施过程中培训问题研究课题组.基础教育课程改革 通识培训丛书·新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师 范大学出版社,2001. [4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准( 实 验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社, 2001. [5] 教育部基础教育司组. 全日制义务教育历史课程标准解读 [M].北京:北京师范大学出版社,2002. [6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000. 第 14 卷 第 3 期 周桂花: 让学生在快乐中学习历史 ·59·