自制教具与小学科学论文

【摘要】本文阐了小学科学自制教具的必要性，讨论了小学科学自制教具的开发与利用，说明了小学科学自制教具教学注意的事项。自制教教学对于调动孩子们学习新科技的积极性，训练他们的自主动手学习能力、实践才能，研究与解答现实提问的才能有着一定的指导意义，并有助于促进小学生全面发展，全面提高科学课堂教学效果。下面是小编整理的《自制教具与小学科学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

自制教具与小学科学论文 篇1：

浅谈自制教具与小学科学教学

新课标对学生学习能力、实践能力的培养提出了更高的要求，这也就要求教师在教学中要注重对学生能力的培养。在小学科学教学中，实验能力、实践能力的培养尤其重要，下面我就介绍一下几个自制教具在小学科学课中的有效应用。

一、导入新课的时候

“兴趣是最好的老师”，在课程的开始，如果老师能激起学生的兴趣与好奇心，那么，下面的课自然能很好开展。自制教具就是一个激起学生兴趣的好教具，可以说自制教具是变抽象为形象，对于小学阶段的学生，非常愿意接受形象的事物。如果老师在导入阶段利用自制教具让学生观察，并提出相应的问题，一定能激起学生对下面学习内容的兴趣。例如，我在教学《电磁铁》这一课时，拿着自己做好的电磁铁，先给学生演示了电磁铁吸铁的过程，学生立刻产生了兴趣。当我问：“大家想不想知道这里面的奥秘?”时，所有学生都非常希望学习这一课。

二、需要放大情景，让学生观察更直观时

科学课里有许多比较抽象或者比较难以观察的事物，需要我们利用自制教具来放大，化抽象为形象，使学生观察起来更具体、更直观。例如，我在教学“温度计的读法”时，由于温度计本身比较小，很难做演示实验，让学生自己拿着温度计，老师在讲台上讲，效果也不好。所以，我利用彩纸，做了一个温度计的模型，大小是8cm×60cm，这样，我在讲台上进行讲解与演示，学生就看得非常清晰，学习效果非常好。

三、在学生探究活动中

当课程内容比较简单时，教师可以采用学生自主探究活动的方式，让学生自己探究，小组合作，得到问题的答案。比如，我在教学“淀粉遇碘酒变蓝”时，让学生用我给每组准备的淀粉和碘酒，自己动手做实验自己观察，得出结论。下面是研究利用碘酒，判断哪些食物中含有淀粉。学生用自己准备好的各种各样的食物等自制教具，自己进行实验验证。学生通过自己的实验，都得到了正确的结论。

四、拓展学生知识面时

可以说，大自然就是一个天然的实验室，也是我们科学课的教室。当我们要对学生所学的知识进行拓展延伸时，我们可以来到教室外面，这里有许多的教具可以供我们使用。比如，在教学《寻访小动物》这一课时，正值夏末，学校中就能找到许多小动物，有课本上有的，也有课本上没有的。我们可以让学生在校园里去寻访，利用大自然里的小动物当作我们的自制教具，拓宽学生的知识面，开拓眼界。

新时代，新要求。现代社会，要求我们每一个人有创新能力与动手能力。自制教具的制作培养了教师和学生的创新能力与动手能力，自制教具的使用提高的学生的观察能力与实践能力。所以，在我们科学课的教学中，自制教具的制作与使用非常重要，在今后的教学中，我还要继续研究，继续完善自制教具的使用，争取取得更好的成绩。

(作者单位 河北省三河市张营小学)

编辑 鲁翠红

作者：邓立芳

自制教具与小学科学论文 篇2：

浅谈小学科学自制教具的开发与利用

【摘要】本文阐了小学科学自制教具的必要性，讨论了小学科学自制教具的开发与利用，说明了小学科学自制教具教学注意的事项。自制教教学对于调动孩子们学习新科技的积极性，训练他们的自主动手学习能力、实践才能，研究与解答现实提问的才能有着一定的指导意义，并有助于促进小学生全面发展，全面提高科学课堂教学效果。

【关键词】科学实验;自制教具教学;小学科学课堂

1自制教具教学的必要性

科学低成本试验是基础科学实验教学中的重要部分，在小学科技教育中也具有不容忽视的地位与意义。在科学实验教学，利用教师自制教具教学不但能够调动学生的兴趣，让他们掌握科学知识，并训练实践操作技能，既是对科学研究的思考方法、实践方法、科技思维和创造性思维训练的教育，也是对他们良好科学态度、科研风气的培养。

1.1完善实验教学

现在实验教学思想更注重的是培育综合型、高层次人才，并鼓励学生的全面发展。根据我国小学科学实验教学的现状，我们可以看到，小学科学实验教学存在意义认识不到位、指导思想不明确、仪器设备不充足等不足之处。

1.2激发学习兴趣

自制教材通常具有亲切形象，内容简单明了等特色，能给学习者在建立科学定义、得出科学规律之时营建出活生生的科学情景，让学习者体会倍深刻。

例如在苏教版科学三年级上册《神奇的水》这一课上，我设计了自制"有孔纸片托水"的试验。将空瓶中装满了水，然后用大头针在白卷上扎了许多小孔，把有孔纸蒙在瓶口上，用手压着纸片，把瓶子上下颠倒，使瓶口朝下，然后把手轻轻地转动，纸片便纹丝不动地蒙头瓶口了，而水也未从孔中渗出。通过实验，能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。

1.3培养学习能力

自制教具教学也能锻炼学习者的独立学习才能。在科学教育过程中，让每个中小学生在自主研究实践活动小学会探索、学懂探索、学懂创新。

利用自制教具可以不断改进小学科学实验，提高小学生对科学实验的兴趣、直观性，并启迪学生思想，增进学生对科学概念的认识，从而训练学生的学习能力。

2自制教具的资源开发及其运用

“自制教具的开发和利用”是：一方面，通过使用实际生活中的廉价材料进行实验教学，可以克服或减少教学中试验仪器的不足问题;另一方面，通过使用生活材料、实物或仪器作科学实验，也能够培养学生对科技的学习兴趣、锻炼学生动手能力和实验能力。

2.1生活用品

在实际生活中，在人们身上可以作实验的东西比比皆是，大至电冰箱、小到缝衣针。经过精巧设计后，又可以充分发挥生活用品的其它功能，并运用它来创造科学教育情境，启迪学生思考，从而调动学生的学习主动性与积极性。用日常生活用品作科学实验，有着简单、生动活泼、形象、实验原理简单，以及贴近实际生活等的好处。例如以下用鸡蛋做的实验。

例如在苏教版科学三年级下册《使沉在水里的物品浮起来》一课中研究物品沉浮的条件时，可把一只蛋壳先置于浓盐水中，随后再缓缓地注入清水稀释、混匀，由于盐水的继续稀释，蛋壳中排开液体的容积也相应增加，从浮游状态逐渐转为漂浮状态，最后再沉入水杯底。这表示浸于液态中的物质的上升与降落，决定于其所受浮力与重量的合力。

2.2废旧物品

废旧物品在我们周围很常见，利用废旧的物品来做一些科学实验，不仅体现了现在的环保理念，变废为宝，还有利于激发学生学习科学的兴趣，增加了学生动手的机会。

例如在讲大气压的时候，先把温水到入矿泉水瓶中，然后涮一涮，再把温水喝到掉，然后迅速地拧紧瓶盖，看到矿泉水瓶慢慢变瘪。这是瓶内水温上升，压力减小，使罐外的压力超过瓶内的压力，导致矿泉水瓶变瘪。这个实验取材方便，易操作，而且实验现象明显。还可能用易拉罐来证明大气中压强的出现。

2.3人体体验

身体活动是学生自身的科学实验资料，每个人都有兴趣且不受时间、场所等的影响，随时都能够进行，且经过切身的感受更能掌握所学知识。

比如，在苏教版科学五年级上册《怎样移动重物》一课中练习杠杆的内容，就能够使学习者利用伸臂和曲臂运动来感受杠杆的知识;教学做功改变物体内能时，老师可让学生用手相互搓一搓，以感受温度的变化。

3小学科学自制教具的注意事项

小学科学自制教具不仅对整个科学实验教学甚至整个科学教学都具有十分重要的意义。在进行自制教具时我们要抓住重点进行教学，体现自制教具的特点，注意自制教具教学应注意的事项。

3.1多种多样，拓宽思维

当学习出光的折射现象之后，同学会产生了这样的疑问：人对于不同的介质，对光的反映是不是一样?而针对于这样的几个疑问，学生们往往会显示出较强烈的探索欲，于是我们便可以组织学生利用业余时间针对上述问题展开专题的研究，让学生自己设计一些自制教具进行实验，来验证自己的假设。让学习者在探究活动外获得、看到教师授课所无法学习到的东西。由此开阔了思维，大大提高了学习者的整体综合文化素养。

3.2及时总结，吸取经验

实验完成后，要认真总结。当学生实验完成后，老师要要求每个学生仔细地作小结，特别是要写明实验过程小学生用了哪些自制教具做实验，注意它替代了原来实验的哪个部分，思考一下这样替代的优点和不足分别是什么。实验小结是一个师生共同反思的大好时机，完成一个实验后要立刻思考一下这个实验的可行性、操作性，趣味性及实验效果。

4结论

对中小学生而言，通过自制教具的构建使中小学生经历从大自然到科技，以及从生命到科技的认知过程。

(1)从标准实验仪器到自制教具的转变

学生的动手能力和实践能力是学生综合素养的主要表现，但传统实验教学并不能很好的培养学生的动手能力和实践能力，未能很好的使学生全面发展。自制教具取材广泛，可以利用这些器材很好的完成小学科学中的众多实验，学生有了更多的动手机会和實践机会。

(2)小学科学实验教学教育理念的发展

中国实验教学的优良传统宗旨是锻炼学生的"三基"才能，即了解基础科学实验的基本知识才能，了解基本试验方法的运用才能，以及了解基本科学实验操作的才能。现今的自制教具课程以学生为主体，老师为主导，坚持知识传授、能力训练、教育全面和谐发展，是为了培养的创新精神、实践才能、剖析现象和解答现实难题的才能，交流与合作的能力等。

作者：张璐

自制教具与小学科学论文 篇3：

翻转课堂视角下的高中信息技术项目教学

摘 要 培养学生的信息素养，提高信息技术水平，以便更好地解决学习生活中遇到的问题，是当前高中信息技术课程的首要任务与目标。将翻转课堂理念融入项目教学中，结合教学体验，以图像的拍摄艺术教学为例，进行基于翻转课堂的项目教学设计实践。

关键词 项目教学;翻转课堂;高中信息技术

1 前言

在新课程标准下，项目教学成为高中信息技术课程的主要教学方法。项目教学的优势在哪?在教学过程中如何引领学生去学习?关键在于项目的设计与实施，把要解决的项目问题与生活实际相联系，只有这样的“项目”才能引起学生的共鸣。将“项目”问题贯穿整个课堂，放手让学生去自主学习，充分相信学生，最终让学生形成属于自己的成果作品。信息技术发展如此迅速，每隔18个月，硬件性能都翻一番而价格只有原来的一半。如果教学还拘泥于死记硬背软件功能与操作步骤，那么教学还有什么意义呢?让学生在有限的时间内掌握核心的科学知识和新的技术应用，是当前高中信息技术教学中的首要目标，让学生在做中学、在学中做、真做真学，切切实实提高信息技术课堂教学效益。

2 项目教学的提出与优势

项目教学最早起源于欧洲，2003年，德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法。所谓项目教学法，是指学生对某一个具体项目通过收集整理资源、设计项目方案、实施项目过程、展示成果及评价、修改再次评价而完成的学习过程。在这个学习过程中体现了“以项目为中心，学生为主体，教师为主导”的教学理念，鼓励学生主动参与、自主学习，主要有以下三个方面的优势。

目标明确 学生是学习的主体，教师是整个学习过程的引导者、监督者。项目教学主张先学后教，强调让学生在做中学、在学中做，主动学习、主动参与，在学习过程中获得各种能力的提升。项目教学让每个学生都身临其境，激发了学生的学习能动性，整个教学过程注重的是项目学习的过程，而不仅仅是项目学习的结果，学生所获得的不仅仅是基本知识技能的提升，还有分析问题、解决问题的能力。

培养学生的团队合作能力 项目学习需要小组合作完成，在整个项目实施过程中，需要全體小组成员分工合作。小组长根据小组成员自身特点，实现任务合理科学分配，确保将每一位成员的价值充分发挥出来;同时，教师也要做好监督工作，避免出现一个人大包大揽的现象，要充分提高小组合作效率。虽然小组成员都有自己的想法，但为了项目的完成，大家需要服从安排，不断求同存异，潜移默化中也培养了学生与学生之间的相互合作能力。

体验成就感 项目学习基于真实的主题实践活动，能够建立学习共同体，让学生逐渐形成属于自己的成果作品，学有所得，成就感就油然而生，同时也激励学生更快地成长。情感目标一直是高中信息技术教学中容易被忽视的一块。在项目教学中，学生为完成作品，融入自己的情感需求与情感诉求，体验一幅作品的诞生过程，增强自信心。要让学生对自己说“我能行”，这样也能够促使学生向着更高的目标要求前进。

3 翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂就是把传统课堂上教师知识传授、课后学生通过作业来强化知识的吸收这种教学模式进行了翻转，是让学生在课前完成知识的学习，在课上带着问题来以完成知识的吸收与内化的一种教学模式。翻转课堂符合学生的认知规律，也是一种先学后教的教学模式。学生在课前通过教师提供的学习资源自主完成知识的学习，课上专注于探究性的学习，通过与教师、同学之间的作品评价与交流，内化自己所学的知识。其特点表现在以下几个方面。

1)重塑学生的主体地位。这一点与项目教学理念不谋而合，真正做到让学生回归到学生，学生是学习的主人，整个学习过程由学生自己把握教学进度，提出自己的看法与见解，真正实现个性化教学与分层教学，让不同层次的学生都能获得提升。

2)提升学生综合解决问题的能力。布鲁姆把教学目标分为六个维度：知道、理解、应用、分析、综合和评价。翻转课堂中通常把知道、理解、应用的目标放在课前完成，而分析综合评价的教学目标则放在课堂上进行，因而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步提升学生的综合能力。

3)增强师生间的互动。信息技术的广泛应用，使学习活动不受时间、空间的限制，教师可以随时随地通过QQ群、博客等形式向学生提供内容丰富、形式多样的学习资源，学生也可以通过QQ群及时反馈自己的学习情况，交流看法，师生之间的互动不仅仅只是在课堂上，在课堂之外也有更多的交流。

4 翻转课堂下项目教学的设计与实践

项目教学，关键在于设计一个好的项目。“图像的拍摄艺术”这个项目是基于教科版《图像信息的加工》第一节“图像的获取”加工而成，并借鉴了初中信息技术中第六章“图片加工与制作”中的“图片获取与加工”这一节内容。

项目的由来 “世界那么大，我想去看看”，这句话曾经风靡一时，对于高中学生而言，来一场说走就走的旅行一直是很多人梦寐以求的。每年来一次深度旅行，在旅行中运用各种技术获取、处理交流信息，在这样的过程中学习技术的应用就不是一件难事。旅行，做一个图文并茂的电子相册;写作，记录所思所见，让心灵得以成长;摄影，做个社会的拍客，用一双发现美的眼睛去观察世界、感悟世界……所有这些都离不开图片的获取，如今手机、iPad已经可以随时随地拍摄照片，因此，“图像的拍摄艺术”这个项目就应运而生。

项目教学过程

1)课前任务阶段。摄影使用镜头来讲故事，因此，笔者将课前任务定义为用手机来定格生活之美。为此，笔者在QQ群提供了很多优秀的摄影作品，让学生学着从构图、色彩等方面去欣赏，学着以拍摄者的角度去理解作品的主题，从而更好地理解作品，并提供了关于构图、色彩、冷暖色调等方面的基础知识资源，为后面的拍摄以及后期简单加工奠定基础，同时让学生自己学会使用手机的拍照功能，了解手机自带的一些拍照附加功能，如闪光灯的使用，调节亮度、对比度、饱和度等。

学生可以利用课余时间去校园、回家的路上或者其他空闲时间去拍摄一些照片，并将其上传至QQ群，以便大家共享。如果条件允许，可以去摄影工作室调研，了解专业拍照的一些手法与设计风格，也可以去公园观察专业摄影师如何拍摄婚纱照，如何取景用光以及选择拍摄的角度等。在这个阶段，由学生自主学习了解常见图片处理软件(如美图秀秀、足迹)，其完成质量直接影响后续项目的展开。这个课前任务因为高中学生学习任务紧、时间有限，给他们准备的时间放宽为两个星期，在这两个星期时间，他们可以利用的时间有周末，时间宽裕的可以利用平时休息时间，以确保每个学生都能在这段时间完成自主学习。

2)课堂教学阶段。

①引入。对课前拍摄的照片进行点评，让学生试着从构图、色彩等方面进行评价。一幅照片是否赏心悦目，关键在于构图是否合理，色彩是否和谐，主体是否突出，画面是否简洁。在评价图片的时候试着让学生归纳出一幅照片的主题，为后面教学的展开做铺垫。

②教师“搭”，学生“唱”。课堂是一个小舞台，教师只是一个搭台的，真正的主角还是得由学生来做。这个项目由学生“唱”的地方有很多，首先要让他们明白要唱什么，提出项目要求：

第一，有主题，主题可以选择教师提供的，如寻觅秋色、童年的回忆、舞动青春、最美的你、睡在上铺的兄弟、心随果动、南通的小巷、南通的小吃等，也可以自己拟定;

第二，有一组照片，这组照片至少包含三张照片，围绕同一主题展开;

第三，添加合适的文字，突出照片的主题;

第四，所有的照片必须在QQ群发布。

接着根據项目要求和学生一起分析该如何来“唱”，让小组成员讨论确定主题，根据课前的准备，选取合适的照片。如果照片不合适，可以利用课堂上的物品现场发挥，拍摄符合主题的照片。让所有的小组成员都动起来，个别“唱”不起来的，可以让小组长明确其分工，当然也要提醒学生充分发挥自己的特长，为小组共同的任务而努力。

③小组合作。信息技术课堂需要小组成员之间的通力合作，这是高中信息技术素养培养所要完成的任务。这时主题已经确定，照片也已经选好，可以让每个小组选派一个代表来展示照片，同时让其他小组的学生来对照片进行点评，进行第一次照片处理。例如：有些照片为了更突出主体，将背景进行虚化;有些照片要进行裁剪，去除一些不需要的东西;有些照片需要改变颜色，进行调色;等等。这时小组讨论用美图秀秀、足迹等软件对照片进行第一次加工处理，改善图像质量，增强视觉表现力。

接下来，根据主题，每个小组为照片添加合适的字幕，并给照片加上黑色边框，模仿电影大片的感觉。

最后，一组作品就这样诞生了，每个小组将作品上传至QQ群，对作品进行评价，同时进行反思与总结，探索手机拍摄照片的其他处理功能。

5 教学反思

1)教师要学会放手，放手让学生自己去学习，这样才会有更多的空间让他们去发挥。可能刚刚开始他们很不适应，不知道自己要做什么，因为他们已经习惯了教师讲;只要坚持一段时间，他们就能够清楚自己要做什么，思考更多的将是怎么去做，慢慢地也就学会独立去完成，再加上教师的鼓励，相信假以时日，进步会令自己都感到吃惊。

2)项目教学，学生的主动性大为增强。在作品的展示环节，学生的表现让笔者大为惊讶!一直在班上表现一般的淼淼同学，在他的创意下小组展现了一组温馨的童年的回忆，记忆中的跳皮筋、跳山羊就像电影一样浮现在眼前，勾起大家对童年的回忆与向往。还有一组照片表现得也很出色，只是一组很普通的贝壳，加上暖黄色调，让人似乎看到软软的沙滩、美丽的贝壳，感觉似乎真的来到海边，而事实是学生在课桌上拍摄的。这也让笔者坚信学生的潜力有待进一步挖掘，课堂会拥有更多的精彩。

最后，希望课程给学生带来的是幸福的学习体验，让学生的学习成为一种享受，锻炼出优秀的逻辑思维，追求一种美好的技术文化，与大家共勉。

参考文献

[1]邬彤.基于项目学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育，2009(6)：95-98.

[2]何克杭.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014(7)：5-15.

[3]王丽珍.浅论项目教学法[J].语言文字学，2015(4).

作者：吴燕