小班科研工作计划

时光荏苒，一项工作总是在不知不觉间结束，我们又迎来新的任务与挑战，在开始新的任务前，我们要学会撰写计划，那么该如何拟定计划呢？以下是小编整理的关于《小班科研工作计划》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：小班科研工作计划

科研论文：小班幼儿音乐节奏能力的培养

科研论文：小班幼儿音乐节奏能力的培养

【摘 要】专家们认为，音乐最先引起幼儿共鸣的就是韵律。根据幼儿感知音乐的这种特点，我们注意从幼儿感知音乐的感觉、操作与表现的各个阶段，用多种方法来培养幼儿的节奏感。

【关键词】 音乐 节奏 培养

音乐教育作为幼儿园音乐教育的重要组成部分，其目的是挖掘和发展启蒙期幼儿潜在的音乐素质和表达能力，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，让幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感觉美、表现美。

专家们认为，音乐最先引起幼儿共鸣的就是韵律。作为成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经验，因此有可能只有听觉参与音乐欣赏活动。而幼儿更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。根据幼儿感知音乐的这种特点，我们注意从幼儿感知音乐的感觉、操作与表现的各个阶段，用多种方法来培养幼儿的节奏感。

一、感觉阶段与操作的初步阶段——名字的节奏

小班幼儿对自己的名字非常熟悉，有节奏地喊小朋友的名字是幼儿乐意玩的一种游戏。在不断地呼唤中，幼儿不仅体会到集体中的归属感，心中亦会因他人的关注而产生一种自豪感、荣誉感，在无形中又体会和掌握了节奏。孩子们的名字多为三字和两字，所以我们选取了以下两种节奏形式。

如：①2/4

× × | × × ||

王 源 王 源

②2/4

×× × | ×× × ||

严一 格 严一 格

在游戏中幼儿可按坐序，根据幼儿的名字，变换节奏喊，也可由老师拍出二种节奏中的一种，让幼儿猜老师在喊谁，只要幼儿说的名字符号这种节奏就算对了。

在此基础上我们又对这两种节奏提出了新的要求，即速度和音强的要求。对节奏一，要求用较慢较强的声音来表示，而节奏二则用较快较轻的声音来表示。通过一段时间的游戏，他们会把老师也列入游戏中，幼儿参与的主动性使游戏的开放性、自主性得到了充分的发挥。

这个游戏让幼儿在无形中接触、感受、模仿了这两种最基本的节奏型，同时节奏的几个要素在游戏中也得到了很好的体现，无形中又扩大了幼儿的社交范围，和伙伴间初步建立了人与人之间的信任感和交往的安全感。

二、操作与个体表现第一阶段——我和“节奏”

对孩子来说，认识世界首先认识的是自己，不少孩子在婴儿期就会无意识的弹舌头或者拍手来发出声音，国外有学者认为，这是人最早的演奏。在幼儿的眼中，自己的身体不仅能自己支配，还可以发出好听的响声，拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指甚至叩牙齿都是让幼儿身体来感受节奏以及音响效果的很棒的活动。这样的活动他们非常乐意参与。因此，无论在哪一个年龄阶段，律动是他们最喜欢的音乐活动。

如：①2/

4× × | × × ||

跺脚 拍手 跺脚 拍手

打舌 叩牙齿 打舌 叩牙齿

②2/4

× × × | × × × ||

拍手 拍手 跺脚 拍手拍手 跺脚

通过对拍手、跺脚、晃身体、弹舌头、捻手指等身体的“歌声”的熟悉，让孩子们将身体的“歌声”配上以上的节奏来表现，能力较强的还可以自主创编，请大家来学一学，和节奏成为好朋友。在熟悉这两种节奏的基础上，我们又加入了新的节奏型，如三拍子、四拍子等，循序渐进地让孩子们用身体的“歌声”熟悉各种节奏。

三、个体表现第二阶段——儿歌的节奏

儿歌有整齐自然的韵律，反复吟诵的基调，强烈分明的节奏，明白如话的语言，并富于音韵美和音乐感。因此，在幼儿熟练掌握这些儿歌的基础上，让幼儿边念边用手拍出节奏(也就是按儿歌的自然韵律，每念一个字就拍一下手)当然，应该选些由易到难，由简到繁的儿歌进行练习。如儿歌《大红虾》：

× × × |× × × |× × ×××| × × ×|

大 红 虾 跳 跳 跳 跳 到 爸爸的 嘴 巴 里

大 红 虾 跳 跳 跳 跳 到 妈妈的 嘴 巴 里

小 红 虾 跳 跳 跳 跳 到 宝宝的 嘴 巴 里

× × × ×| × × ×||

全 家 吃 得 笑 哈 哈

这一首有强烈分明的节奏和整齐自然的韵律的短小儿歌，就很适合幼儿边念边拍节奏，他们不仅巩固了× × ×和× × × ×这两种节奏型，而且不知不觉中就学会了× × ×这种较难的节奏型。

再如：儿歌《春天》

× × × | × × × |× × × × ×|

春 天 到 柳 树 笑 弯 弯 的 柳 条

× × × |× × × × ×| × × ×|

随 风 飘 绿 绿 的 叶 子 象 小 船

× × × × |× × × ||

千 万 不 要 用 手 摇

这一首儿歌中就包含了×× × × ×和× × ×、× × × ×三种节奏型。当然×× × × ×这个节奏型较难，要在幼儿熟练朗诵的情况下，再配上节奏练习。有了一定的基础，幼儿就能自己为各种儿歌配节奏了。在这种情况下，我们在众多的儿歌中选择几首节奏感较鲜明的，分别拍出节奏，让幼儿辨别儿歌名称。也可让幼儿拍节奏，老师猜儿歌的名称，幼儿的兴趣是很高的。

四、个体与个性表现新阶段——配器与歌唱

孔启英教授在《纲要》(解读)中谈到新纲要艺术教育的核心是创造和感受并重的教育观。《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。选择不同的乐器来表现一种节奏是自我创造的体现也是幼儿个性的张扬。因此，在这一阶段我们用以下的手段来培养孩子的创造力，张扬孩子与生俱来的个性。

1、辨别乐器音色的活动-----——“魔鼓的游戏”

有许多种方法可以做辨别乐器音色的活动，其中之一是为孩子们提供一个可以自由地辨别到种声音的“声音角”，这些音乐活动，应以小组的方式进行，例如：一个叫做，孩子们一边说：“魔鼓、魔鼓，你能发什么声?”一边传递铃鼓，念完以后，正好拿着铃鼓的幼儿必须辨别一个他(或她)所希望听到的声音。小班幼儿对这类游戏非常感兴趣，这种游戏适用于各种乐器来进行。

猜谜游戏也很有趣，例如，我们收集一些可以取下盖的式样一样的容器，装入不同的东西，如石头、大米等等，让孩子摇一摇，听一听，如果听出有两个盒内装的东西完全一样，就组成一对，这是一个很好产活动，每个星期换一下盒内的东西。

2、组合乐器音色的活动-----——简单的配器

孩子们在玩过辨别音色的游戏后，通常会出现这样的问题：“我怎么能够组织这些声音?”这种活动可以让幼儿以最自然的方式进行。

如：(1)用一对沙球或一个铃鼓编配一个节奏型。

2/4× × | × × ||

摇 碰 摇 碰(沙球)

摇 拍 摇 拍(铃鼓)

选择幼儿熟悉的节奏，由幼儿自主地选择自己喜欢的小乐器对节奏进行配器。

(2)选择任何一种乐器，把诸如“天气晴朗，我很愉快”的节奏表现出来。

(3)选择任何一种乐器，表现一首儿歌的节奏。

3、配器与歌唱的组合

唱歌是人们表达自己喜怒哀乐各种情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同样也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。在歌唱的基础上与配器相结合，可以让幼儿更好的感受歌曲的音强和节奏，发展手脑并用的能力。

以铃鼓为例，如：《小鸭小鸡》

4/4 1 2 3 3— | 2 3 5 5— ||

小鸭 小 鸡 碰 在 一起

拍 拍 拍 摇 拍 拍 拍 摇

“拍”指拍一下铃鼓，“摇”指摇铃鼓做划圈动作。通过“拍”和“摇”的动作，孩子们感知了节奏的长度并有了一定的对比。孩子们在学唱这首歌时，我们以“念节奏歌词——念歌词做动作——学唱歌——边唱边按节奏用身体发出声音——选择小乐器代替身体的声音”这样的顺序来学习，通过我们的实践，孩子们掌握歌曲的速度非常快，在两次活动后，都能达到会唱、会拍的目标。尤其在选择“身体发出声音”和“选择小乐器”这两个环节中，幼儿的参与性相当高，我们发现幼儿对所有的乐器都进行尝试后，会一直钟情与某一类能发出相似声音的乐器，往往个性比较内向的幼儿会选择沙球等声音沉闷的乐器。在较固定的模式中给予幼儿选择的自由，这样学习方式，既符合幼儿的年龄特点又张扬了幼儿个性的发展。

《纲要》指出,要注重幼儿的个体差异性。正因为幼儿个性的，因此他们的创意也是不同的、可变的、有相当自由度的。我们采取“重过程不重结果”的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿自我表现和自我表达，接纳。幼儿对音乐节奏表现出的强烈兴趣为进一步演唱、演奏、创编等活动打下了坚实的基础，让每一个孩子在音乐的世界中发展自我、茁壮成长。

第二篇：科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

【摘要】儿童说谎的行为是近些年儿童心理学研究的焦点，说谎行为在儿童生活中普遍存在，并且伴随着他们的成长，因此说谎行为对于儿童心理发展产生了重要的影响。本文主要内容包括说谎的概念的界定，说谎的分类及其动机因素和原因，说谎行为的发展，说谎发展的理论假设，还有应对说谎行为的方法及对策。

【关键字】儿童 说谎行为 心理研究说谎理论

对策

《心理学》中将“撒谎行为”视为心理障碍，是指为了达到某种目的，故意编造出某些情节或理由，即以欺骗的方式歪曲事实真相以达到某种目的的一种不良行为。[1]幼儿的撒谎问题已引起众多幼教工作者的关注，有些家长甚至产生恐惧心理，担心孩子品质变坏。其实幼儿的撒谎行为是一个复杂的现象，我们不能一概而论，都认为是幼儿品行不良。由于幼儿的生理发展和心理发展的特点，幼儿的撒谎行为是性质各异的，幼儿的撒谎行为可分为无意撒谎和有意撒谎。[2]无意撒谎指的是撒谎者并没有什么自觉的撒谎目的，或者并没有意识到这种目的，甚至完全意识不到自己在撒谎，无意撒谎是由幼儿的心理发展特点决定的，无须用道德标准来衡量。有意撒谎指的是撒谎者意识到自己在撒谎，并且有明确的目的，就是掩盖错误，欺骗别人，不利于幼儿良好品质的形成，不利于幼儿行为的健康发展。

一、现象分析

在诸多品格特质中,父母通常最在意“诚实、不说谎”,甚至认为这是一切善良人格的基本要件,一个人若没有诚信,一切表现便难以为人所信赖。这也是为什么许多大人都无法忍受孩子说谎、不诚实,甚至认为说谎为“万恶之源”,孩子容易一错再错,说一个谎话,事后必须说一连串谎言来掩饰。有时家长会正面教育，有时也会出现错误举措，如诓孩子“说谎鼻子会变长”、说谎就打等。

二、幼儿“撒谎”的原因

(一)幼儿心理发展的特点对幼儿撒谎行为形成的影响

1.幼儿把现实的与想象的混淆，从而撒谎。

孩子的想象力是很丰富的，有时孩子把他所想象的事物当成了现实，因为他还分不清想象的情景和现实之间的界限。比如王一说骑在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各种想象和说谎混为一谈，这样责怪孩子是很不公平的。幼儿的这种无意识地和不自觉地撒谎，这与品德行为无关。

2.幼儿自身能力限制，各方面能力发展欠缺，理解力差，情绪容易波动，从而撒谎

比如在手工课上，有小朋友错误地理解为是剪刀剪坏了自己的灯笼，而不是自己的操作失误，从而大骂剪刀，殊不知责任是人，而不是物，这是其自身能力限制，出现这种现象成人看似可笑，其实应该多一份理解。

3.幼儿年幼无知，为了满足自己的虚荣心，从而撒谎。

小朋友的种种吹牛类、攀比类的撒谎均是由于自己的虚荣心在作怪，为了引起同伴的羡慕，虚构很多本来没有的东西。

以上撒谎是因为幼儿时期，心理发育尚未健全，感知事物的能力和成人还有一定的差别。有时，幼儿常会把希望得到的东西当成已经得到的。这是由于孩子的心理活动和思维发展尚不完善，因而产生了“幻想”，并非真在撒谎。做父母、教师的不能加以责怪，伤害孩子的自尊心。

4.出于自我保护，逃避责任，害怕被惩罚，从而撒谎

有些父母在孩子做错事情时，会以打骂的方式教育孩子。为了避免挨打，孩子会用说谎来掩饰自己的过错。幼儿为了避免受谴责或为了推卸责任或逃避任务而撒谎。幼儿的这类撒谎，往往是恐惧心理所致。幼儿对情感的需求，主要表现在对爱的需求上，特别是对父母爱的需求。[4]那些没有充分得到父母爱的幼儿，较之充分得到父母爱的幼儿其撒谎行为明显。有的小朋友的父亲脾气比较暴躁，经常生气，并且对于孩子不信任，很多事情都会调查到水落石出为止。由此可见，他们的回家自夸撒谎及在幼儿园里推卸责任类的撒谎就可以理解了。

(二)成人的教育方式对幼儿撒谎行为形成的影响

1.父母的不良行为而导致幼儿撒谎。

其实，孩子的说谎可以从大人身上找到原因，这也许是很多家长没有意识到的。譬如，经访谈，笔者了解到班级有的小朋友的亲子作业没做，分明是家长忘记了，家长却说落在家里了明天带过来;有的小朋友上幼儿园迟到，分明是父母起床晚了，却说路上堵车。慢慢地，孩子就潜移默化地学会了撒谎，孩子的许多言行都模仿自己的父母，无疑父母这种“身教”撒谎给幼儿起了榜样作用。所以，做父母的要以身作则，做诚实的人，不要在孩子面前说谎。

2.父母要求过高导致幼儿撒谎

如果父母对孩子的期望值过高,即使孩子付出努力也很难达到父母的要求,孩子就易用撒谎来暂时解决问题。有的家长把老师奖励给孩子五角星看得非常重要，因此出现了孩子会把地上捡到的五角星说成老师奖励的。

3.父母的不信任导致幼儿撒谎

由于父母对于孩子的不信任，有的小朋友经过老师说过一次之后幼儿的爱撒谎行为已经在父母心中定型了，孩子的每一句话都会遭到父母、老师、同伴的质疑，这无疑对孩子的发展是不利的，也会引起孩子的逆反心理。

4.教师有时不能履行自己的承诺也会导致幼儿撒谎

教师有时候不经意的一句话，可能会在孩子的心目中留下很深的烙印，他们会牢牢地记在心中，幼儿园老师由于工作比较繁忙，可能会忘记自己许下的承诺，作为幼儿心中的权威人物都说话不算数，幼儿自然可以撒谎。

三、矫正幼儿的撒谎行为的策略

幼儿撒谎行为是由多种因素引起的，性质各不相同，在矫正幼儿的撒谎行为时，应具体问题具体分析：

(一)优雅地欣赏幼儿的无意撒谎同时，适时告诉幼儿的真相

认真分析孩子的撒谎行为，如果属于无疑撒谎，没有对任何人造成损害，而只是他的大胆想象，家长应该静下心来优雅地欣赏孩子的表现，选择合适的机会告诉孩子的真相，但不要伤害孩子的自尊。研究表明，这种情况是2—4岁的幼儿自我中心化的外在表现，属于幼儿心理发展的正常现象。一般来说，这类撒谎随着年龄的增加和认知的发展会逐步减少，大约5岁以后就消失了。[5]

(二)尊重幼儿的个性，准确地引导幼儿的有意撒谎

有意撒谎与幼儿的品行有关，应引起家长、教师的重视。在矫正幼儿的有意撒谎上，笔者建议采取以下策略：

1.及时表扬孩子的诚实行为

当孩子真实地表达一件事情时，无论他扮演的那个角色在事件是对是错，成人都应该予以肯定，幼儿是在讲述一件真实的事情，正面引导鼓励幼儿讲真话，不撒谎。

2.相互交流，互相尊重，搭起互吐心声的桥梁

著名作家周国平曾说：“被自己的孩子视为朋友，这是为人父母者所获得的最大的成功。”所以家长在对幼儿的撒谎行为进行矫正时，应注意倾听幼儿的想法，走进幼儿的心理世界，和幼儿讲道理，耐心的和幼儿一起努力。家长应做到：

(1)给予孩子充分的关注

多抱一抱、亲一亲孩子，听听孩子的想法，让幼儿感受到自己在父母心中的地位，父母亲并没有因为工作繁忙而忽视他们。得到了父母的关注和爱抚，幼儿就不会为了引起家长的注意而去说些小谎话。

(2)要晓之以理，动之以情

孩子说了谎是要惩罚的，但惩罚只有通情达理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母虽为他的撒谎而烦恼，但仍喜欢他，才能收到预期的效果。须知，过严的惩罚，只会使孩子感到不公，为了反抗这种不公正，更学会了撒谎。

(3)以故事的方式，复述幼儿的“谎言”

家长选择合适的情况下，将幼儿的撒谎内容编成小故事，讲述给幼儿听，让他找出其中哪些内容是真实的，哪些内容是虚构的，这有利于幼儿掌握正确地区分现实与想象、真实与谎言，但是家长应注意尺度，点到为止，不宜伤害到幼儿的自尊心。

3.防微杜渐

孩子的撒谎并不可怕，可怕的是父母被孩子的谎言所骗，让谎言屡屡得逞，终成习惯。谎言露馅时，孩子窘迫难受。这时，孩子只要直言不讳地承认，父母就应伸出手来从人格上加以赞许。这种动之以情、晓之以理的鼓励，孩子会终身难忘，并将成为未来的做人信条。

4.以身作则，做孩子的楷模

幼儿周边的成人都应该加强自身修养，不要当着孩子的面撒谎，以身示范，做孩子的楷模。在如何矫正幼儿撒谎行为的问题上，家长、教师的态度应当是一致的。有研究结果表明：如果父母、家长在教育孩子的问题上经常意见不一致，那么孩子在成长过程中问题就会得到强化，等长大后可能会出现各种问题。只有父母、家长在对幼儿行为矫正的过程中有共同的原则和方向，即使采取的具体方法不同，也会产生相同的效果，使幼儿的撒谎行为尽快得到矫正。

参考文献

[1]申宜真.如何看待幼儿的撒谎现象.2003

[2]商继宗.中外中小学教师的待遇.教育研究,1985,9. 21

[3]李松.谈谈幼儿双语情境的作用.北京：人民教育出版社， 2003, 22 [4]刘晓东.儿童精神哲学. 南京：南京师范大学出版社, 1999, 26页

第三篇：科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动

科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动

[摘要]：

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。小班幼儿年龄比较小，难以理解和掌握体育活动的规则和步骤。为此，教师可根据小班体育活动的需要和兴趣来创设各种活动情境，从而使托儿置身于特定的活动情境之中。

[关键词]： 情境创设 小班 体育活动

在《3~6岁儿童学习与发展指南》的教育内容与要求中，将健康放在首位，教育学家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。情景式教学就是在教学过程中使用情景创设教学氛围的一种教学方式。如此看来，健康教育活动在幼儿园教育活动中处于重要位置。培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景，在活动中要根据幼儿的年龄特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。我对小班幼儿的体育教学进行了行之有效的尝试：

一、以游戏发展情境

游戏是幼儿特别喜爱的一种活动形式，在体育活动中教师可选取优秀的游戏内容，创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要。因此，在体育活动中我往往根据一定的体育任务来设计游戏情境，将身体动作、情节、角色以及规则组成等融入其中。托儿易在情境游戏中获得情绪、情感的体验及满足，并由此自然而然地习得动作的发展。比如，发展幼儿的手脚协调的动作，我创设了“小小蜘蛛侠”游戏。我幼儿在倾斜的垫子上通过学习做蜘蛛侠，利用上下肢的配合爬过垫子，不从垫子上滑下，完成任务。在整个游戏过程中，孩子们的学会了手脚协调地爬、情感表现和合作意识都自然而然地得到了发展。

二、以音乐渲染情境

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。如：由于欢快的乐曲可以活跃情绪、激昂的乐曲可以振奋精神、优美的乐曲可以调节情感，所以我根据教学内容的不同选取不同的音乐，以创设出不同的游戏音乐情境。比如，在体育活动《动物走路》中，通过活动，引导幼儿感知音乐的“轻与快”、“轻与慢”。培养幼儿的音乐节奏感。师：小猫请坐下，(录音机里传出猫叫的声音)“老鼠来了，听”(放录音)“听了这个音乐，你知道老鼠走得快还是走得慢?是轻还是重”?(引导幼儿说出：又轻又慢)“对，这音乐就像小乌龟走路一样又轻又慢，好，我们一起听着音乐学小乌龟慢慢走”(带幼儿走一圈)“再听!”(放录音)“听了这个音乐，你知道老鼠走得快还是走得慢?”(幼儿：快)“对，这个音乐就象汽车那样快，谁会学老鼠快快跑?(请2—3名幼儿学老鼠快快跑)好我们一起跟着音乐学老鼠快快跑”(带幼儿走一圈)，在不同的音乐中孩子们学会了听音走跑等动作的发展。

三、以表演体验情境

小班孩子喜爱看表演，更喜欢自己表演。因此，我根据体育活动的需要让孩子们担当其向往的角色，促使其带着角色体验的真切感受来表演体育活动内容。比如，我带孩子们开展体育游戏《小蝌蚪找妈妈》我创设了“小蝌蚪找妈妈”的故事情境活动，我将整个操场设想为大池塘，引导孩子们扮演小蝌蚪，我一边讲故事边带孩子们练习小蝌蚪游和青蛙跳的动作，幼儿在演绎故事情境中加深了对青蛙成长过程的了解，轻松学习了基本动作，又促进了四肢动作的协调发展，他们情不自禁地按照自己所扮演的角色进行活动，学习的效率得到了极大的提高。

四、以儿歌展现情境

在体育教学中，用朗朗上口的儿歌以及生动的故事情节展现活动情境，让孩子觉得自己是在表演情境内容，提高对体育活动的兴趣。比如：民间体育游戏《小老鼠上灯台》的目标是学习从高处往下跳的动作，游戏进行时先将凳子排成一个圆圈，戴上小老鼠的头饰孩子们围站在圆圈我先引导幼儿伴着儿歌做热身动作，在巩固练习时又引导孩子们边念儿歌“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”，当念到“叽里咕噜滚下来”的时候，孩子们从凳子上往下跳。在故事《三只蝴蝶》中，我做了几只漂亮的蝴蝶，通过户外活动《追蝴蝶》，我拿着蝴蝶在前面跑，幼儿在后面追蝴蝶，使孩子们在快乐的故事情境中积极参与体育活动，从而促进了幼儿的主动发展。

情景式教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的体育活动和幼儿的生活经验联系起来，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，让幼儿可根据自己的兴趣，爱好等开展活动，教师给予适当的引导与指导，在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松的情境中，充分体验体育活动的乐趣，个性得到充分的发展。

除此之外，活动中老师还要结合游戏情境引导幼儿主动探索。要让幼儿由被动模仿变为主动探索，关键是要改变传统教学模式，如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心的发展。

可见，情景式教学对于小班幼儿来说确实有事半功倍的效果，如果在体育教学活动中能够灵活运用，相信会取得更多的实用成果。从培养兴趣到锻炼技能，从情感体验到实践成效，让我们的孩子从小就热爱体育，将情景式体育教学进行到底!

第四篇：科研论文：如何调动小班幼儿参与版画活动的兴趣

科研论文：如何调动小班幼儿参与版画活动的兴趣

【摘要】

版画教学是幼儿美术教育的重要组成部分，通过版画的学习，可以提高幼儿的动手能力、设计能力和创作能力，培养幼儿勤动脑、巧动手的习惯。在对小班幼儿的版画教学中，我努力寻求更多的途径，让孩子们对版画活动产生兴趣，在快乐的游戏中树立自信，真正愿意参与到版画中来。只有让孩子亲身经历，在体验中感受到版画活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对版画活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。

【关键词】

小班幼儿 版画活动 兴趣

版画教学是幼儿美术教育的重要组成部分，它集绘画、手工制作于一体，其灵活的构图、淳朴的用色和幼儿稚趣十足的美感特点极为契合。通过版画的学习，可以提高幼儿的动手能力、设计能力和创作能力，培养幼儿勤动脑、巧动手的习惯。因此，坐落在美丽版画之乡的我们幼儿园就把版画教学作为我们艺术教育的特色。在实践操作中，我们发现中大班幼儿对版画的兴趣较为浓厚，他们快乐的畅游在版画的艺术创作之中,而对于刚入园的小班孩子来说，却是一项挑战。因为他们生活经验不足、动手能力较弱、绘画技能缺少，所以常常会听到孩子们说“老师，我不会!”甚至有的孩子干脆不动手。针对这种情况，在对小班幼儿的版画教学中，我努力寻求更多的途径，让孩子们对版画活动产生兴趣，在快乐的游戏中树立自信，真正愿意参与到版画中来。

一、创设版画活动环境，引起幼儿主动参与的兴趣。

环境及教育，这是众所周知的。环境包括物质环境和心理环境，物质环境又包括外部的环境布置和丰富的美术活动材料。在小班的版画教育中，我们要充分发挥环境的教育功能。

首先，我们为小班幼儿创设了优美的外部环境布置。九月新生入园，我们根据小班幼儿的感知觉特点，更新了园内的版画长廊，长廊里悬挂的版画作品色彩鲜艳，内容多为娃娃、小动物等。班级的墙饰也穿插着各种版画作品，颜色鲜艳，人物鲜明，让孩子一下就喜欢上了活动环境。我们还有意识的告诉孩子这些作品都是版画，是中大班的哥哥姐姐在版画室里自己制作的，并带着孩子去版画室参观，看到哥哥姐姐这么熟练地操作，孩子们的积极性一下被调动了起来。

其次，我们在班上为孩子准备了丰富的美术材料。幼儿版画是一种需要用手、眼、脑并用，并需把自己的想象和外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。既是操作活动就要有活动材料，而小班幼儿的有意注意发展还不够稳定，他们往往被外在事物本身的特征所吸引，因而多样化的工具和材料能刺激他们的操作欲望。因此，我们在创设美工区域时，为幼儿提供了大量的版画材料，有吹塑纸、剪刀、油画棒、拓印板、浆糊、印章、瓶盖、树叶、油墨、油墨滚、水粉颜料等等，让孩子们边玩边做。如：《一盘好吃的蔬菜》就是孩子们用各种蔬菜的根部和水粉颜料拓印下来的。有了丰富的材料作后盾，孩子们制作版画的兴趣更加浓厚了。

最后，我们为小班幼儿创设了轻松自主的心理环境。我们不过于强调美术技能，不压抑孩子的个性，不使孩子成为简单模仿的机器。我们为幼儿创设轻松愉快的心理环境，让幼儿在版画活动中为了自己的表现而去创作，去制作。如：小班幼儿正处于涂鸦期，我们不会强求孩子的作品干净整洁，只要他表达了自己的内心感受。孩子们在创作时，我们处处鼓励孩子，增强孩子的自信心，使孩子觉得自己的作品是独特的。总之，我们小心呵护着小班幼儿那颗萌芽的艺术心灵，使之自由自在地凭借版画创作这个媒介表现美。

二、游戏贯穿教学过程，激发幼儿主动参与的兴趣。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，凡是有兴趣的活动一定伴随着快乐的体验，它能推动幼儿积极去从事活动，从而促进能力的发展。小班幼儿的生活本身就是游戏，把游戏引入版画活动，让幼儿在愉快的情绪中发挥他们的想象力，让幼儿边玩边画，边玩边做，造成一种无拘无束的教学气氛，能有效激发小班幼儿版画活动的兴趣。

1.版画活动环境游戏化。

良好的环境能促进幼儿健康发展。因此，每次版画活动前，我都为孩子创设一个与本次活动有关的环境。如：纸团印画“花围巾”时，我就把活动室布置成了一个围巾的世界，并在围巾上贴上眼睛、嘴巴，把围巾拟人化，让孩子感受到这么多的围巾宝宝在我们班做客，通过环境的渲染，幼儿版画活动的兴趣和积极性更高了。

2.版画活动名称的游戏化。

幼儿的年龄特点决定了幼儿喜欢游戏，游戏化的名称能一开始就调动孩子活动的兴趣。如：用瓶盖印画时，我就对孩子们说“我们帮助小鱼吹泡泡”;纸团印画时，我就对孩子们说“我们做背心送给小鹿吧”;树叶印画时，我就对孩子们说“我们做棵大树帮助小鸡遮太阳”。就这样，每次活动我们都小动脑筋，把版画活动赋予游戏化的名称，孩子的活动积极性就会极大地调动起来，这种情感支撑会持续到活动结束，有时会更长。

3.版画活动组织游戏化。

版画活动组织包括开始部分、主体部分和结束部分，在活动组织中渗透游戏，不仅能提高幼儿的积极性，还能提升幼儿版画活动的技能。活动中，幼儿的注意力集中与否开始部分很重要，游戏化的导入能一开始就抓住幼儿。如活动“小背心”的导入：昨天，我做了一件小背心送给了小鹿宝宝，小鹿宝宝可开心了，我们一起来欣赏一下这件小背心。在欣赏中，孩子们大胆描述小背心上的颜色，花纹，并大胆猜测是如何制作的，为后面的印画活动作了知识、情感上的准备。

版画活动的主体部分是培养各方面能力的重要环节，这时，可用儿歌的形式使幼儿掌握版画技能，如拳头印画小脚丫时，我们就编了一首小儿歌“小拳头，攥攥紧，蘸颜料，用力印，印下来，变脚丫”幼儿在念儿歌的过程中不知不觉掌握了印画技能。版画活动结束是一个不可忽视的环节，它能激励幼儿、肯定幼儿，提高幼儿对美的感受力和表现力。活动结束时，我们以开展览会的形式，把孩子的作品一一展现，让每一个孩子都体验到成功的快乐。

三、合理设计教学环节，保持幼儿主动参与的兴趣。

在版画活动中如果想让幼儿保持全程的绘画兴趣，就需要教师在教学过程中合理地设计教学环节，调动各种有效的教学手段，激发、利用、满足幼儿的好奇心，使幼儿多种感官积极参与活动，在活动中得到快乐与发展。如树叶印画“秋天的树林”时，我们并没有让孩子直接印画，也没有让孩子模仿老师的印法，而是先组织孩子欣赏了树林的图片，让孩子感受到秋天的树林里不仅树枝上有很多叶子，地上也掉了不少叶子，树林里的叶子是各种各样的。在孩子积累了经验之后，组织孩子讨论：怎样来表现秋天的树林?有的孩子说可以用笔画，有的孩子说可以用树叶粘贴，还有的孩子说可以用树叶印画。在讨论中，幼儿各抒己见，兴趣盎然。最后，我们采用了树叶印画的表现方法，对孩子讲清了印画的要求，孩子们积极的投入了创作之中。整个活动自始至终，孩子们的积极性都很高，兴趣都很浓，创作的版画作品《秋天的树林》也是千姿百态，漂亮极了!

四、学习操作互相结合，增强幼儿主动参与的兴趣。

在小班幼儿的版画活动中，我们经常组织孩子欣赏版画作品，孩子们在欣赏活动不能仅停留在欣赏作品上，也需要在了解和掌握所学知识的基础上，创造性地独立进行设计，学、练结合。在英国，老师很少用讲解的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，孩子可以自由选择，所有教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合孩子的心理特点。所以我们在这个环节也是以辅导为主，让幼儿能发挥自己的创新能力，尽情发挥。因为每个孩子都是天生的艺术创作家，孩子在富有创造气氛的学习环境中，必定会发挥他们不可限量的创造力和想象力。在传统的儿童画教育活动中，教师为幼儿提供范画，等于给幼儿的绘画内容加了框，使幼儿的思维受到了束缚，造成消极的模仿，扼杀了创造的萌芽，禁锢了幼儿的天性，违背了幼儿身心发展的规律。我们在对小班孩子的版画教学中，采取大胆运用各种方法、手段，开放幼儿版画活动的空间，启发幼儿用“心”去创作，自由地表达自己的意愿和感受，从而愉悦幼儿的精神、情绪，发挥其创造心智，使其人格得到充分的尊重和健康的发展。

五、师生共同参与评价，提高幼儿主动参与的兴趣。

自我评价指幼儿对自我的认识，以及对自己在日常生活中的各种能力的判断。心里研究表明，成人对幼儿的评价，在幼儿个性发展起着重要的作用，特别是教师在教育中整合评价，对幼儿自我意识发展很重要。美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定”。而幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他们自己才能够理解，教师应少用“对、错”、“像不像”来评价幼儿创造的结果。教师只有充分了解每个阶段某种艺术活动的特点，才能找到幼儿作品的优点、缺点及独特创意。因此，为了充分调动幼儿参与评价的积极性，我们会创造多种机会。如：“你认为这幅画印得怎么样?”引导幼儿发现问题，提高自我评价的能力，让幼儿在自我评价中学会发现自己、赏析自己、表现自己，进而发展自己达到自我提高的目的。

实践证明，“兴趣是最好的老师”。培养小班幼儿对版画活动的兴趣，对于版画活动的顺利开展至关重要。在版画活动中，教师要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展幼儿的兴趣。只有让孩子亲身经历，在体验中感受到版画活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对版画活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社

2.《幼儿园渗透领域课程教材》，南京教育出版社

第五篇：科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

摘要

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，为幼儿一生的发展打下基础。

关键词 幼儿 分享意识 分享行为

小班幼儿正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，他们涉世不深，想法单纯、美好。此时，对他们进行分享意识和行为的教育，可以健全他们的人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，将会收到良好的效果。

一、激励幼儿对分享行为的学习。

1、帮助幼儿树立分享意识

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。比如：玩滚动游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续;在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种油画棒;餐前，还可以让几名幼儿合作分发小勺子;午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的物品、玩具”活动，让孩子了解班上的各种物品、玩具，要让幼儿知道这些物品、玩具是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西我可以玩，大家都可以玩。学会怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

2、教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放;当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗?”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些?”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿向他们学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

二、创造机会，鼓励幼儿进行分享

1、在日常活动中，多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们与同伴分享

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我们在开展主题活动“我是好宝宝”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了小时候的衣物和相片等。活动中，我们鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相介绍小时候的衣物，让同伴试穿、互相讲着小时候的故事、互相体验，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”，没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，充分体验到了分享给自己带来的快乐。平时，我们还有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如：有一次，我新添了一个“小猫钓鱼”的玩具，班上很多同学都想玩，但鱼杆只有四个，所以小朋友们都围住玩具，都争着要先玩。这时，我就请小朋友县起来，大家一起想办法，最后大家决定把小朋友分成四组，按组来玩，而且各组比赛，看谁先把鱼钓完。通过引导幼儿让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、抓住时机，移情推动分享

区域活动开始了，孩子们都进入了自己喜欢的区角。很多孩子在科学区玩，刘千瑜小朋友带来了一件非常好玩的玩具——电动轨道火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而刘千瑜却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面迎上前去，对他说：“这个火车真神奇呀，可以接老师玩一下吗?”他点了点头。我拿过电动火车，对刘千瑜说：“如果这个电动火车是我的，那你想玩，该怎么办?”“问你借呗!”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借给你玩，你现在心里怎么想啊?”我摆出一副趾高气扬的样子，他想了想说：“好像有点难过。”“那你们大家呢?”“我也有点难过!”孩子们你一句我一句。“刘千瑜，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗?”刘千瑜不说话了，他拿过电动火车塞到小朋友手中，示意大家一起来拼出轨道，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而拜摆脱了自我中心，提高了自我意识地水平。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们应善于抓住幼儿情感状态，以此培养分享等亲社会行为。

三、正面强化，稳定幼儿的分享意识和行为

在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我就抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起!”类似的情景出现后，如果我们老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。孩子总喜欢老师的表扬。因此，当他们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励、赞许、奖励，不管是物质还是情感，都可以强化孩子的分享行为，使他们愉快和满足。

四、家园共育，共同促进幼儿分享行为的培养

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”为此，我们为每个幼儿准备了一本“家中的好宝宝”记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。老师有意在班中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还要求家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩等。如此，家园配合，共同促进幼儿分享意识和行为的培养。

幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，分享意识和行为也不例外，需要经过长期引导和教育。所以，我们还将继续探索和尝试，不断增强幼儿的分享意识，从而使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享、自觉分享，最终形成稳定的分享品质，为其一生良好社会性的发展打下基础。

【参考文献】

《幼儿教育指导纲要》

第六篇：科研论文：农村小班幼儿普通话能力培养的实践探索

科研论文：农村小班幼儿普通话能力培养的实践探索

内容提要：上海是一个国际化的大都市，城市化进程相当快，人口的知识化和开放化程度也非常高。但是，上海市区的孩子和农村的孩子在语言发展上有着明显的差异。许多市区的孩子一出生便接受了父母的语言教育，他们始终处于普通话的熏陶之中，很自然便学会了普通话。可是在农村，人们普通话的意识较淡，在生活中常常以自己的方言进行交谈，这样的环境下成长的孩子，学会的自然是方言。此外，还有很多的外来人员。当这些孩子上幼儿园时则很难适应幼儿园普通话的语言环境。作为幼儿教师，我们的责任之一便是教幼儿从进幼儿园开始便学会听普通话，学会讲普通话。本文笔者将基于自己的教学实践谈谈如何培养农村小班幼儿的普通话能力。

关键词：农村、小班幼儿、普通话

语言是人类最重要的交际工具。在结束四年的大学生活后，我带着梦想和憧憬来到了上海的这个角落，成为一名普普通通的农村幼儿园教师。幼儿园的大部分孩子都是爷爷奶奶带的，所以孩子们都习惯了讲方言，虽然我能听懂这里的方言，但我和孩子之间依然存在着语言交流的障碍——孩子们听不懂老师的普通话。面对小班哭哭啼啼、满口夹杂着方言的普通话，我着实感受到了肩上的重任。可是，慢慢地，这种障碍竟然成为了孩子们学习普通话的催化剂。我不得不感叹幼儿学习语言真是一个微妙而复杂的过程，我现将自己对学前小班幼儿进行的普通话教学和大家一起分享。

一、为幼儿创造全普通话的语言环境，激发幼儿说普通话的兴趣。

因为我园很多孩子都是爷爷奶奶带的，所以他们习惯说方言，可我的普通话深深地吸引了他们，他们很喜欢，总有孩子对我说：“老师，你说话真好听。”每当这时，我总感到无比高兴，同时告诉他们：“老师说得是普通话，你们也要学说普通话，你们说普通话就更好听了!”小班的孩子非常天真，师幼及幼幼间的影响显得特别明显，在这样的鼓励下孩子们会更乐意学说普通话。

“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。”一首《中国娃》道出了普通话的重要性。小班幼儿还处在直觉形象思维，他们通过模仿学习语言，因此教师要为他们提供全普通话的语言环境，教师要用标准的普通话跟幼儿说话，做到语音正确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则。我们要着重训练他们听普通话的能力，从最基本的礼貌用语 “早上好”、“老师再见”等开始听、开始学，当教学中接触一些较难的词汇或幼儿听不懂老师的指令时则用肢体动作或者接触实践加以解释。如，教师说：“请你过来坐坐好。”如果幼儿听不懂，教师就可以利用动作、手势、表情等示范，让幼儿明白这句话的意思，知道该怎么做。又如，小金鱼“游来游去”这个词时，就可以让幼儿观察小金鱼的游动情况，然后再进行解释。 此外，教师在环境布置上也要下功夫，让环境跟幼儿对话。可布置一些故事图片，生活图片等，让幼儿有看看说说的兴趣，增加幼儿说普通话的机会，让普通话生活化。

二、及时纠正幼儿的错误发音。

从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语表达中闪光点和不足，对于敢运用普通话表达的幼儿及时鼓励;对于发音错误的幼儿及时加以纠正。一旦发现幼儿发音不正确，教师要立即纠正，这样就不会引起错误的模仿。如果发现幼儿说话不符合语法规则时，不能因“有趣”而重复他们的话，这样会使幼儿分不清正确和错误，而一再重复自己的说话。平时多鼓励幼儿大胆地用普通话说话，及时给予肯定和表扬，增强幼儿的信心，这样幼儿才能进步得快。

一次户外活动的时候，晓珏把“玩”说成了“蛮”(方言)，淼淼马上说：“你说的不对，是玩，老师就是这么说的。”我听到了他们的对话，高兴的说：“淼淼，你真棒!说的真好!”淼淼甜甜地笑着，非常得意。晓珏毫不示弱地说：“老师，我也会说的——‘玩’!”“恩，晓珏也说对了，那我们一起去玩吧!”

午餐时间到了，孩子们在盥洗的时候都闻到了饭菜的香味，许多孩子不约而同地感叹着：“哇，这个‘密道’(味道)好香啊!”“我也来‘腾腾看’(闻一闻)。”听到孩子们的这些话，我也在那跟着一起感叹：“让我也来闻一闻。哇!饭菜的味道好香呀!”孩子们也开始学说我的说，然后，我跟孩子们重点说了“味道”和“闻一闻”的发音及意思。如此及时的纠正和解释，孩子们就很好地掌握了这两个词。

三、多途径培养幼儿的普通话表达能力。

1、创设情景，引导幼儿在多样化的语言教育活动中积极地学说普通话。

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域，是以幼儿为主体，语言为客体的有目的、有计划的活动。幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中可以获得语言的发展，提高运用语言的能力。因此，将学习普通话渗透到幼儿语言教育活动的方方面面能有效地促进幼儿的普通话学习，提高幼儿的学习积极性。

记得一次小班谈话活动：我请幼儿讲述自己喜欢吃的东西，幼儿表现得不积极，部分幼儿在讨论时能讲出自己平时喜欢吃的东西，可在集体幼儿面前却喜欢跟着前面幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西。当我为幼儿创设了“娃娃家”的情境后，他们纷纷举手了，而且讲述的范围也广了。在讲述过程中，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃蛋糕时，我马上问：“还有谁也喜欢吃蛋糕?”并让那些喜欢吃蛋糕的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃蛋糕?”在幼儿举手的情况下，我又问：“那你喜欢吃什么?”既避免了幼儿重复回答，又让幼儿把自己的喜好告诉大家。当然，同样的问题，对语言能力稍强的孩子，教师可提示“谁有不一样的想法?”就可以了。我们要了解小班幼儿的语言规律与特点，让幼儿循序渐进的掌握一些语言，从而训练他们思维，让幼儿讲完整的普通话语句。

2、引导在游戏活动中快乐地运用普通话。

对于小班幼儿，语言发展的前提是培养幼儿的语言兴趣，要使幼儿对普通话产生兴趣，必须将普通话的学习与幼儿感兴趣的事情相结合，使他们快快乐乐地学习。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，也是培养幼儿兴趣的重要基地。著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”引导幼儿在象征其生命的游戏活动中练习普通话，更能激发他们产生积极愉悦的情绪，从而促进其语言的发展。

如，角色游戏能为幼儿创设一种轻松、和谐的普通话练习氛围，为幼儿提供交流的机会。小班幼儿的角色意识还比较薄弱，交往也少，往往需要老师做“助推剂”，帮助他们在游戏过程中积极主动地练习用普通话与小伙伴进行交流。在角色游戏“娃娃家”中，我就经常扮演客人去“娃娃家”做客，问问孩子他们扮演的角色及要做的事情。孩子们会很乐意地来介绍自己，有时候，还会引发他们的争议，我觉得这对发展孩子的语言能力很有帮助。

以上就是我教小班幼儿学习、运用普通话的点滴，培养小班幼儿的普通话能力必须贯穿于幼儿一日生活的各个方面。此外，家园合作也是一个重要方面，为幼儿创建一个自由、宽松的普通话学习氛围，家长也要坚持用普通话与孩子交流，多表扬孩子，鼓励孩子敞开胸怀，大胆主动地用普通话进行表达。随着经济社会的发展，说好普通话，用好普通话也越来越重要。推广普通话，人人有责。作为一名幼儿园老师，我将为一代代孩子们能说好普通话不断努力。

参考文献：

1、朱海琳 学前儿童语言教育 科学出版社 2009年

2、司玉英 普通话儿童语音习得的个案研究 当代语言学 2006年01期

3、苏丹 自我效能感对普通话测试影响的因素研究 首都师范大学 2004年

4、张珂 语言游戏与学前儿童音能词能发展关联性研究 广州大学 2007年

5、关彦庆 普通话教学琐谈 迈向新世纪 1999年