物理学科教育技术论文

随着时代的发展,多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。今天小编为大家推荐《物理学科教育技术论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

物理学科教育技术论文 篇1：

现代教育技术在物理学科“四环节”循环教学中的有效应用

摘 要： 现代科技的飞速发展丰富了计算机辅助教学方式，更为我市物理学科“四环节循环教学模式”注入了新的活力，本文就现代教育技术在物理“四环节”循环教学中的有效应用进行了分析。

关键词： 现代教育技术 物理教学 “四环节循环教学模式” 有效应用

2010年，为推进我市的新课程改革，市教研室在全市推广“四环节循环教学模式”（自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化）。该教学模式以新课程理念“自主、合作、探究”为基础，易学方便操作，已成为我市物理教师常用教学模式，使学生的自主和合作学习状况有不小的改观。加之近年来我市教育教学环境大有改善，许多学校都安装了校校通、班班通工程，多数物理教师通过现代教育技术的轮训掌握了现代教育技术，已把现代教育技术作为提高课堂效率的常用教学手段。

但是通过大量听课和调研，发现大部分物理教师不能把现代化教育技术有效应用到物理学科“四环节”循环教学中，存在一些问题，如：整合中教育资源得不到合理利用和开发，重机器轻老师，重形式轻应用，等等，如何将现代教育技术有效运用到物理教学中，扬长避短，提高课堂教学质量与效率呢？

一、精心备资源：搜集和整合多媒体资源，创设学习情境。

多媒体课件是我市物理教师常用的课堂教学辅助手段，课件制作需要的资源通常较零散，在因特网上、教学局域网和一些教学光盘中，这就需要对搜集到的文本、视图、音像等资源进行合理组合设计。“四环节循环教学模式”流程是：自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化，所以使用该教学模式的辅助课件的素材选取，应能有效完成各环节教学的素材优先选取，基于教学实际、基于教学设计，宁缺毋滥，不可追求表面的华丽。

1.导课多媒体资源选取：有利于创设问题情境，激发学生质疑。

根据物理学科特点，物理知识源于生活，而又运用服务于生产生活。而物理学科新课程理念着重培养学生的探究精神，是从质疑起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等形式，创设问题情境。从相关知识的生活现象、物理故事、物理实验等入手搜集选取材料，激发学生质疑。例如：《声音的特性》一课可以搜集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体压强与流速的关系》这一课中，可以搜集有关龙卷风的视频作为导课素材等。

2.自学合作释疑环节多媒体资源选取：有利于学生完成教师预设的自学指导问题，帮助学生释疑。

在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由教师针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制学案；学生根据课本文本素材、实验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因此本环节的多媒体的资源选取应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，并且是课本文本学习资源、演示实验或分组实验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真实验代替教师的演示实验及学生的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以搜集变阻器的构造和动态连接的动画资源等。

3.展示评价环节的多媒体资源选取：有利于教师对知识点汇总的展示。

学生对合作释疑环节的问题处理结果的展示，教师在评价环节应做精当的点评并对该环节的知识点进行汇总。此时资源的选取根据需要针对知识点内容，可以是文本、知识脉络图等。

二、定位在“辅助”：现代教育技术在物理“四环节循环”课堂的立足点是“辅助”，教师运用时应该适时适度。

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。

调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。

多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。

课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。

三、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂。

在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台辅助教学。例如：（1）不方便观察现象的演示实验，老师可以在展台上进行实验；（2）在展示评价环节，对于学生问题处理结果展示，实物展台可以发挥很大优势，把学生自主合作学习得出的结论以文本、图片、实验等方式，通过实物展台展示给全班学生，引导全体学生进行评价，使得“四环节循环教学模式”更高效。

现代教育技术辅助教学促进了教育教学的发展，推动了传统的教学方式和手段的改革，为新课程改革提供了有利的辅助手段。如何提高我市现代教育技术在“四环节循环教学模式”中的应用水平，打造现代教育技术环境和新课程改革下的高效课堂，提高教育教学质量和效益，需要我们继续在实践中不断探索、改进和完善。

参考文献：

[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学，2001.

[2]张瑞琨.物理学研究方法和艺术.上海教育出版社.

[3]贾友生.多媒体辅助教学的思考.信息技术教育，2001.

[4]张民生，主编.中学物理教育学.上海教育出版社，1999.3.

[5]赵先立.四环节循环教学模式流程.永城教研网.

作者：刘晓莉

物理学科教育技术论文 篇2：

现代教育技术与物理学科整合的实践与思考

随着时代的发展,多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。教师在使用多媒体辅助中学物理教学时如何做到高效科学呢?在教学中还应注意克服哪些问题呢?

一、多媒体在物理教学中的作用

1.应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,并在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。

2.应用多媒体课件可以弥补仪器教学的不足

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难。现在可以用多媒体课件,可以自已从网上下载现成的课件作演示。

3.应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式,可使教学过程图文并茂、生动活泼,知识面更广。教师在多媒体课件的教学中,随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课件中,既能学习到“必需”、“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时、高效,课时矛盾迎刃而解。

二、多媒体与物理教学要有机结合

要发挥多媒体辅助物理教学的作用,必须通过合适的途径、采取科学的方法,并且必须符合一定的使用原则,不能盲目使用。

1.平时重视素材的积累和研究,建立备课资源库

素材的积累和研究是教学的准备。在备课过程中,素材资源库和制作平台都要研究、积累。物理教师应根据教学实际,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。最好是把资源库进行分类,建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、用数码相机摄制的图库和分课时的多媒体电子教案库,这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。

2.使多媒体与教学过程有机结合以优化教学过程

科学利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象,提高学生的学习兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效果好。

(1)巧妙创设情境。“计算机辅助教学有两大特点:一是交互性,二是个别性”。利用多媒体,要创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质,从而在较短的时间内,促进和提高学生的理解能力,激发学生的学习主动性。

(2)设计模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,达到实验学习的目标。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。

(3)力求突破难点。教学中的难点,有些很难用传统的方法让学生理解突破,若用电脑模拟,往往就能取得良好效果。例如,探究《光的反射》、《光的折射》实验时,由于仪器尺寸小,刻度也小,可见度差,法线不固定等因素使学生观察和理解实验现象非常困难。如果用计算机制作刻度盘在视频展示台上做演示则操作和控制实验方便,学生容易观察和理解实验现象,得出实验结论。

(4)整合已有知识。物理教学中经常要对不同时期的学习内容进行比较、归纳、概括、总结。若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化,同时会节约大量时间。

(5)网络检测反馈

传统的反馈研究已经证明,反馈能改进学习,提高学习的效率。教师利用计算机存储量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检測,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予即时判断,以矫正思维过程中出现的各种错误。网上资源具有信息量大、更新快等特点,网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库,教师可以根据学生已有的认识基础,探究问题情境,指导学生独立地上网学习, 查看相关内容,以扩充教学知识,使学生视野开阔,同时辅之以必要的反馈练习,及时解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和独立处理学习问题的能力。

三、利用多媒体辅助物理教学时的几个误区

误区1:电脑代替人脑

多媒体辅助教学,课堂容量大,节奏快,学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收,是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习,不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

误区2:多媒体演示实验替代物理实验

物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验在教学过程中是不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件,不能进行的实验,合理的用多媒体模拟,也是可取的。

误区3:过分强调多媒体教学技术的功能,忽视传统教学技术的作用

多媒体教学是一种辅助手段,不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时抛弃传统教学的优势方面,若只是为了赶时髦、摆花架子,则定会顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的作用,根据实际需要选择和有效应用媒体,精心设计制作课件,以获得更好的教学效果。

误区4:每个课件都由自己制作

教师建立素材资源库后,要提高其利用率。因为制作一个好课件,是要花较长时间的。可以用现成的课件,利用其交互功能、网络功能下载所需要的课件进行修改和编辑 ,节约制作课件的时间。使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择地加工,不要图省事而照搬不误。

误区5:课堂教学无需组织

现代教学技术的运用一定要做好引导工作。教学技术只是一种工具,教师在对学生进行展示时,一定要使学生把注意力都集中到技术上,而不是教学内容上。否则的话,教学技术反倒成为干扰因素。

几年来我们通过信息技术与物理课程教学的整合,激发了学生对物理学科的学习兴趣,课堂上参与意识很强,对知识的理解掌握程度较理想,尤其是实验教学,学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明,信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率。

作者：罗建强

物理学科教育技术论文 篇3：

割裂与弥合：物理教学理念与行为透视

摘要：学生物理学科素养的培育是物理课程实施的目标，要常态化的落实于物理教学之中，才能有效的体现课程目标的价值。审视当前的物理课程教学，存在不少与之相反的教学“隔裂”，对于教师的教育素养与坚守提出挑战，教师唯有博大的教育情怀，秉持物理学科精神，针对性提高自己素养，加以弥合，才能撑起学生素养发展的重任。

关键词：核心素养；物理教学，割裂；弥合

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分，实现学生的物理学科核心素养的发展，要根植于物理教学观念、教学内容、组织形式、教学手段之中，常态教学要素能够本质地渗透物理课程的核心特征与能力，促进学生在关键时期认识结构的形成与完善，达成课程目标。以学生学科核心素养培育的视域审视目前物理教学，会发现若干教学“割裂”，削弱着学科价值的实现，有必要进行针对性梳理与弥合，深化教师正确的课程理念，促进教学思想与行为的改进，让物理教学充满学科核心素养的光华。

1教师课程实施教学观与课程理念的“割裂”

知识是学生是能力提升的基础，没有一定的知识积累，发展学生的能力只能是“缘木求鱼”。学生待学的物理知识就是学生要学习的课程内容，学校选用的物理教材有精当的编撰，契合课程标准对于课程目标与内容的明确要求；完整生动的教学实施，能够让学生的知识和能力得到发展。但在教学过程中却存在教师课程教学操作观念与课程理念的割裂，突出表现在“选择性”教学，即教师从应试需要的角度，将学科知识划分为“主干知识”与”次要知识”，考查内容属于“主干知识”，教师愿意在备课素材积累和课堂设计中倾注更多的心血，常态教学中将其不断“推送式”灌输给学生，或练习或背诵，奠定学生应试的基础；而对于所谓的“次要知识”，即不作考查的内容，即使学生兴趣浓厚而同时又极具科学品质培育价值，教师在教学过程中也是白驹过隙，一带而过，让学生强烈的学习期待跌入冷宫，变丰满的物理教学为残缺，产生了学生渴望之教育、课程倡导之教育与教师应试之教育的割裂。这种选择性“推送式”教学在基于学生学科核心素养培育的今天必须改变，代之以关注学生发展身心需要的“菜单式”立体教学，让学生的学习沐浴在充实的学科思想浸润中、丰盈的学科内容陶醉中、直观的学科情景灵动中，不以某种违背规律的框架，主观囿限学生自由发展。

2物理实践课程资源缺少与物理实践课程品质的“割裂”

物理学是一门应用性科学，与生活有紧密的联系，对于急切通过学习认识常态生活中多彩现象的中学生来说，更具吸引力。“实验探究与科学态度与责任是物理学科核心素养四个方面的重要构成”，物理学科教学要体现对于学生这一学科素养的培育，教学手段离不開学生的直观实验与丰富实践。《义务教育物理课程标准（2011年版）》确定了20个学生必做实验，试图加强学生直观教学，形成学生的感性认识；而事实证明，仅有这些实验根本满足不了学生实验品质的培育要求；从学科理论走向生活实践的教学，物理课外实践协同课内理论均衡化学生的素养发展，很难实现，学校没有这样系统的教学资源，没有计划性地提供学生走向实践的教学环境，教师只能是在片言只语的描述中，代替学生身临其境的体验。课堂绝对的权重还是教师主导下的讲与练，加之部分实验。在部分老师看来这是天经地义的课堂选择，课堂教学脱离生活实践与体验显得很自然，而没有丝毫要改进的意愿。基于学生核心素养的物理课堂教学，我们必须呼唤，物理理论资源与实践资源要双轨并行，让物理教学具有物理特征，物理教学要充实更丰富的实验、实践素材，奠定学生对于物理世界的丰富感知，形成科学品质。

3物理学科构成素养欠缺与教师学科素养培养的“割裂”

能够培育学生核心素养的教学，必然要求教师具有深厚的物理教育教学素养。从普遍采取的教师教学业务比赛，比如基本功比赛、优质课比赛、教学设计大赛来看，涉及到的教师教学素养集中表现在“三字一画”基本功，课堂氛围营造、教学环节的转承等表层方面，随着现代教育技术的发现，多媒体的使用与设计作为新的教学素养也得到体现，教师的这些素养，可适用于任何课程，学科素养个性化程度不高，难以反映出物理教师所具有的物理学科特征。物理学是一门实践性学科，所有学科教学通识的“技能”元素并非本质，所于，单纯的课堂教学基本功比赛，已不能适应培育学生学科核心素养的课程要求，对教师发展引导功能并不全面。物理课程教师素养要突出教师课程实践化的再造与创设能力，让物理课程教学不是纸上谈兵，夸夸其谈；物理课程的实施水平，取决于教师营造支撑学生物理直观学习并创新学生物理实践体验的水平。教师要有创设物理课程学习实践场域的能力，以多维手段，让物理教学场景逼真再现，让学生感受真实，形成学科实验、实践化氛围。虽然困难，然而这正是物理教师素养必须的实践技能，能将学科知识转化为学科直观。物理学科教师要深厚的学科素养，才能培育学生的学科核心素养，培训要做好学科核心素养背景下教师必备素养的因应分析，加强教师理论与实践能力的协调发展，让实践技能给教师物理教学以地气与底气，从而丰富学生物理学习多彩的感觉。

4功利性教育社会环境与先进课程教育理念实施的“割裂”

培育发展学生的核心素养，理念先进，教学改革导向性强，然而社会功利化教育环境对于教学改革带来的压力不容忽视。教师对于课程理念的认同与理解深入人心，但在教学期望分数至上的社会环境下，教师改变自己正确教学坚持，造成课程理念与现实教学分裂的现象不可小觑。学科核心素养的培育成果在学生身上的体现是一个较长的隐性过程，考试成绩作为其标志之一并非效果突显，为此教师要坚守自己的教育理想，扎实地将个人的教育追求建立在服务学生核心素养的发展之上，为学生学科素养培育奠定基础，打造学生物理学科素养发展的平台，根植学科本性。

审视物理教学课堂教学现状，进行积极作为，教师要有博大的教育情怀，秉持物理学科精神，弥合教学割裂，创客物理教育天地，开辟学生学科素养发展的晴空。唯有如此，围绕核心素养的教学资源的整合与创造就会增多，学生核心素养培育的场域就会更宽厚，物理课堂教学将迎来新的气象。

作者：刘进利