生物实验初中生物论文

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。中学生物实验教学是全面落实生物教学大纲和提高生物课教学质量的重要环节,是加强实践教育的重要内容。它对提高全民素质,推动生物课的教学改革有着重要的意义。今天小编给大家找来了《生物实验初中生物论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生物实验初中生物论文 篇1：

立足生物实验材料优化，提升初中生物实验教学质量

摘要：随着素质教育的实施，初中生物实验教学逐渐受到重视，为做好初中生物教学，提升生物实验教学质量，促进实验材料优化也成为一项重要工作，合理的实验材料不仅可以提升实验效果，还能激发学生对生物知识的学习积极性。因此，文章将以苏科版初中生物为例，重点研究如何促进实验材料优化，提升生物实验教学质量。

关键词：生物实验材料;初中生物;实验教学

前言：生物是一门对实验要求较高的学科，通过实验不仅可以为学生营造良好教学氛围，又能增强学生学习积极性，从而提升教学质量。但在初中生物实验教学中经常遇到实验材料缺乏的问题，由于这一问题的存在严重影响了实验教学活动的开展，这就需要优化实验材料，提升实验教学质量。

一、选择合适的实验材料，促进生物实验成功

初中生物实验教学工作的开展，关系到了初中生对生物现象、生物学科知识点的学习和理解。针对于这一情况，教师要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，对初中生做好科学、有效地引导，让初中生对生物知识点加深学习和理解。为了保证生物实验的顺利开展，在材料选择上，教师要注重对材料进行最优化的选择，利用最符合的实验材料对初中生学习及理解生物知识点进行引导，以发挥初中生的主观能动性，使生物实验教学的效果、质量得到针对性的提升。通过对合适的实验材料进行选择，让生物实验成功率得到提升。

例如，苏科版初中生物八年级上册中增加了很多突出传统学科體系，增加了很多突出人与生物圈的知识，同时也安排了很多系列化与多样化的科学探究活动，如在学习《生态系统的稳定》一课时，为帮助学生了解绿色植物与生物圈的水循环知识，培养学生形成节约用水、保护森林和爱护植物的意识，需要学生做蒸腾作用实验。在这一过程中，对于实验材料的优化选择，对生物实验的效果及质量起到了重要的影响。蒸腾作用实验植物材料为天竺葵，但是天竺葵这一材料受环境影响较大。为了保证实验效果，在实验材料选择上，可以利用白菜来代替天竺葵。白菜容易获得，并且取得的效果也非常理想。通过对实验材料进行优化选择，提升实验效果，并且使初中生对蒸腾作用的知识点进行有效地学习和理解。

二、选择可操作性强材料，提升实验成功几率

在初中生物实验教学中，选择可操作性的实验材料也是一项重要工作。不同的实验材料对实验结果成功几率的影响也很大，因此，在实验教学中应重视实验材料的选择[3]。可操作性强的材料运用，让初中生参与到生物实验操作中，增强初中生生物学习的体验感，让初中生对生物知识点进行深入地学习和思考，以实现生物学科知识内化的教学目标。通过把握可操作性强的材料，让初中生物实验的教学效果、教学质量得到针对性的提升，使实验成功几率也得到提升，促进初中生生物学习能力、实验能力的培养及发展。

例如在学习苏科版初中生物八年级上册中《种子的结构》一课时，为降低实验难度，提升实验可操作性，教师要注重对实验材料做好优化选择。联系教材中的实验材料来看，主要以大豆或是蚕豆种子为材料，引导学生对种子结构进行观察。但是考虑到大豆种子较小，这导致学生观察不便，可能会对实验教学的效果产生不良的影响。针对于这一情况，教师要注重对可操作性较强的材料进行选择，对生物实验材料进行优化。对此，可以选择颗粒比较大的芸豆种子替代大豆种子，让学生做好实验观察分析。在实验中教师引导学生观察芸豆种子颜色、大小以及形状，并提出问题：“种子萌发成幼苗可能和种子内部的什么结构有关?种子内部有什么?”让学生带着这些问题投入到实验中，做进一步观察与讨论。通过对实验材料进行优化，提升生物实验的可操作性，让生物实验教学更加有效。

三、强化初中生体验感，做好实验材料优化

为激发学生对生物知识的学习兴趣，培养学生对生物实验的学习积极性，教师应联系教学内容开设探究实验活动，合理设计教学活动，并对实验材料进行有效地优化，激发学生学习积极性，增强学生对所学知识的进一步了解[5]。同时，在对生物实验教学优化时，教师要注重突出初中生的体验感，以此对生物实验材料进行优化，让初中生对生物实验进行有效地学习和体验，并以此来发挥初中生的主观能动性，让初中生对生物实验知识点加深学习和理解。在具体教学中，教师要结合生物实验探究内容，做好实验材料的优化，让实验内容更加直观地展现。同时，在实验过程中，注重加强师生之间的互动交流，让初中生对生物实验知识点进行深层次的学习及思考，最终实现知识内化的教学目标。通过强化初中生实验学习的体验感，并为初中生带来直观化的学习体验，使生物实验教学的效果、质量得到有效地提升，为初中生更好地学习、成长及发展打下良好基础。

例如，在开展生物实验探究教学时，注重让初中生对生物实验现象进行观察分析，从而让初中生能够对生物实验知识点进行学习和理解。以糖在水中的溶解实验教学为例，联系该实验的材料来看，主要以糖在水中的溶解为主要实验内容。但是这一实验开展时，由于糖在水中溶解相对较慢，这导致实验现象不明显，制约了实验教学的效果。同时，糖和水的颜色相近，学生观察比较困难。为此，对实验材料优化时，组织初中生改变实验材料，运用红墨水替代糖，之后引导初中生动手操作，将红墨水滴入水中，使学生看到红墨水在水中的扩散情况，感受分子的运动。通过对实验材料进行优化，并引导初中生参与到实验探究中，强化初中生对生物知识点的学习和理解，使生物实验教学的效果、质量得到更加有效地提升。

结束语：

总的来说，初中生物实验教学是一项重要工作，为做好初中生物教学，提升生物教学质量，教师应促进生物实验材料优化，联系教学内容选择合适的实验材料，并带领学生共同进入到实验中，给予学生主体地位，教师只要做好引导即可，这样不仅可以有效提升教学质量，还能强化教学效果，为学生未来学好生物知识奠定基础。

参考文献

[1]杨雅青.浅谈探究性实验优化初中生物教学的策略[J].考试周刊，2021(60)：126-127.

[2]曹呈呈.浅谈基于核心素养理念优化初中生物实验教学的策略[J].天天爱科学(教学研究)，2021(07)：57-58.

[3]陆正莲.基于核心素养的初中生物实验教学改革优化[J].科学咨询(教育科研)，2021(05)：277-278.

[4]李咏梅.浅谈核心素养下初中生物实验教学优化途径[J].考试与评价，2020(12)：117.

[5]韩娜娜. 优化初中生物实验教学，提高初中生物课堂效果[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.，2020：1737-1739.

作者：刘文卓

生物实验初中生物论文 篇2：

浅谈初中生物实验与高中生物实验教学的区别

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。中学生物实验教学是全面落实生物教学大纲和提高生物课教学质量的重要环节,是加强实践教育的重要内容。它对提高全民素质,推动生物课的教学改革有着重要的意义。在大力推行素质教育的今天,通过生物实验教学提高学生各方面素质是一个很有效的途径。在生物实验教学中,根据学生的不同年龄特征和心理特征,初中实验和高中实验的侧重点也有所不同,对实验能力的要求也不同,故应采取不同的方法培养初、高中生的实验能力。

一、初中学生生物实验能力的培养

初一的学生,从小学科学中获得一些生物知识,到刚接触初中的独立生物学科,好奇心强。如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢?这时可以利用他们对生物实验的好奇心,激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力,使学生获得学习生物的方法和能力,增加自己的成就感。

如何培养初中学生的实验能力呢?由于初中生刚接触生物实验,对实验仪器、用具的使用方法都一无所知,而且好奇心强,自控能力差。他们做实验时,注意力容易分散在实验仪器及用具上,不注意听讲。在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点,我采取以下不同的组织形式,循序渐进地培养学生的实验能力。

1.模拟实验:如《显微镜的作用》一课,先讲解显微镜的结构和作用,操作显微镜时边讲要点、边做示范,学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后,再让学生独自操作一两遍,经过几次这样的训练后,学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度,规范学生的实验操作。

2.分段实验:在模拟实验的基础上,再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课,把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范,然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导,一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后,老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象:洋葱表皮细胞近似长方体,蕃茄果肉细胞近似球体,叶表皮细胞形态不规则,但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。老师再补充说明,植物细胞都有细胞膜,但由于它太薄,而且紧贴细胞壁,用光学显微镜是不易观察到的,最后引导学生得出结论,植物都是由细胞构成的,不同的细胞形态不同,但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会,培养学生独立操作能力,而且在教师的引导下,使学生逐渐学会观察实验现象,收集实验资料,归纳总结得出结论,从而主动获得知识。

3.独立实验:经过一段时期分段实验的训练后,学生可在老师的指导下,独立操作实验。方法是实验前,学生在老师的指导下,认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求,讲清要点,然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导,若发现带共性的问题,要让全班停下来,统一纠正后再继续实验,最后总结实验,指导学生完成实验报告,这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后,学生能比较熟练地使用显微镜,学会植物标本和昆虫标本的采集、制作,初步具备了独立实验的能力。

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的,可以利用一些课外实验,初步培养初中学生的探索思考能力。现生物实验教材中,有些实验是在课堂上的时间难以完成的,这就可以让学生在课外完成。让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究,使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中,运用已有的知识和能力去观察现象,分析解决遇到的实际问题,从而主动获得知识,进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。

二、高中学生生物实验能力的培养

对高中生来说,生物实验教学主要包括常见的仪器、器具及药品的使用能力,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力。

仪器、用具的使用是学习生物实验的基础,在初中阶段就应具备有的学习条件。在高中主要是培养学生的分析问题、处理问题的能力在实验中培养学生善于分析实验程序。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义及各个步骤的联系,从中学习解决问题,研究问题的方法。让学生 “知其然,应该知其所以然”。如《在叶绿体中色素的提取和分离》实验中,制备滤纸条时,应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线,去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡,后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线,目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中,滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2-3次,是为了增加色素的分子数,以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线,色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散,划出的滤液细线较宽,其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此,在实验中,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。

培养学生善于分析实验结果。在高中生物实验中,不少学生只重视实验结果,不重视分析结果;只满足于实验的成功,而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象的原因是,学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识,不懂得如何分析实验。生物学是一门实验性很强的学科,在实验过程中,会有很多种因素影响,干扰实验结果,致使实验失败。因此实验分析是非常重要的,一方面,可以找出排除影响因素,使实验重做时能获得成功;另一方面,还可以总结出经验教训。这时老师的巡查打分就不应以最终结果为依据,而是要看学生的分析,以培养学生的分析能力为目的。

总之,在生物教学中,应该根据学生的各种特点,因材施教,重视实验教学,加强培养学生的实验能力,掌握学习生物学的方法和能力,为他们今后不断学习新的知识和将知识运用于实践创造条件。

作者：赫连秀伟

生物实验初中生物论文 篇3：

把握初中生物实验材料实用性，提升实验教学质量

摘要：实验教学是初中生物教学的重要组成部分，对于引导初中生有效地学习及理解生物学科知识而言，起到了重要的促進作用。在新课改背景下，强化生物实验教学，对初中生生物学科综合能力、综合素养进行培养及发展，成为初中生物教学工作开展必须把握的重要内容。本文在对初中生物实验教学问题研究中，注重从生物实验材料实用性视角入手，做好实验材料的选择优化，以推进初中生物实验教学工作更加有效地开展，进一步强化初中生物实验教学效果及教学质量。

关键词：初中生物;实验教学;实验材料;实验教学质量

前言：初中生物学科是一门实验学科，有效地开展生物实验教学工作，能够使初中生物学科知识直观化、形象化的展现在学生的面前，有效地吸引初中生的注意力，加深初中生对生物学科知识点的理解及掌握，对于培养和发展初中生生物学科能力、素养起到了重要的促进作用。实验材料的有效运用，直接影响到了初中生物实验教学的好坏，关系到了初中生对生物学科知识点的学习理解。对此，教师要立足于初中生物实验教学的特点，对实验材料的运用做好改进和创新，提升实验材料实用性，使生物实验教学更加有效。

一、突出实验结果，做好实验材料选择

在开展初中生物实验教学时，对实验材料实用性的把握上，要重视实验材料运用的效果，对实验材料进行科学选择，能够对实验结果进行更加有效、直观的展现，让学生结合实验材料对实验知识做好学习和理解，以提升生物实验教学的质量。在初中生物实验中，不同材料的选择，对于实验结果会产生重要的影响，对于初中生学习生物知识来说，也起到了重要的影响。在对实验材料选择时，教师要联系实验教学的目的、要求，对实验材料做好优化选择，为初中生有效地参与到生物实验学习提供参考及指引，确保生物实验教学工作的顺利开展[1]。

例如，在开展《观察小鱼尾鳍血液的流动》实验教学时，联系教材的实验材料选择来看，主要用小金鱼作为实验材料。在实验观察中，教师对实验材料选择时，考虑到实验结果，对小金鱼的选择，要对其尾部颜色做好把握，保证尾部颜色近乎发白，从而保证学生能够对尾部血液流动情况进行清晰地观察。同时，考虑到生物实验教学的开展，主要借助于培养皿引导学生进行实验观察，这就要求对小金鱼选择时，小金鱼能够被观察皿装下，并保持小金鱼平躺在培养皿当中。此外，在进行小金鱼选择时，围绕实验材料实用性这一视角入手，小金鱼种类选择上，以锦鲤为主，因为锦鲤的尾鳍呈现出扁平状的特点，利用载玻片能够对尾鳍做好固定，方便小学生的观察[2]。

二、做好材料处理，突出实验材料实用性

在开展生物实验教学中，实验材料的运用，目的在于开展实验教学引导，使生物学科知识能够直观化、形象化的展现在初中生的面前，从而引导初中生做好生物学科知识点的学习及理解，有效地促进生物知识内化。在对实验材料处理时，教师要联系实验教学的需求，对材料采取不同的处理方式，保证实验材料的功能及作用得到有效地发挥[3]。

例如，在开展《观察植物气孔》实验时，在实验教学中，主要选择了菠菜作为实验材料。考虑到《观察植物气孔》实验的要求，在对实验材料处理时，可以利用吸水后的菠菜，这样做的原因在于吸水后的菠菜表皮和叶肉的结合力相对稀松，方便实验操作，能够使初中生对菠菜的气孔做好观察。又如在开展《观察植物叶绿体》实验教学时，同样选择菠菜作为实验材料，对为了保证实验材料的实用性，对菠菜处理时，要区别于《观察植物气孔》实验。在菠菜选择时，利用失水后的菠菜作为实验材料，这种情况下，菠菜的下表皮和叶肉结合比较紧密，沿着下表皮撕开，能够获取粘有叶肉的细胞材料，从而对菠菜中的叶绿体做好获取，使初中生对叶绿体做好观察和认知，促进生物学科知识的内化。通过联系初中生物实验教学的要求，对实验材料采取不同的处理方式进行处理，能够使实验材料在生物实验教学中得到更加有效地运用，指引初中生做好生物知识的学习及理解，以实现生物学科知识内化的教学目标[4]。

三、推进方法创新，深化生物实验教学质量

在生物实验教学过程中，教师要注重对实验教学方法进行有效地创新，使初中生能够深入地参与到生物实验学习中，注重以新方法、新技术开展生物实验教学，使初中生做好生物学科知识点的学习和理解。在实验方法创新方面，教师要联系实验材料的运用，做好实验材料的有效处理，从而帮助初中生对生物知识做好学习和理解，使初中生对生物知识进行主动地建构，以实现初中生生物综合能力、综合素养的培养及发展。对生物实验教学方法创新方面，要联系实验教学的需要，做好实验材料的选择，保证实验的顺利开展。同时，结合实验材料运用对试验方法进行有效创新，使初中生对生物知识进行有效学习，加深生物知识的理解[5]。

例如，联系种植萌发外部条件实验教学为例，在实验材料优化选择方面，注重从多种实验方法运用视角入手，使实验教学的方法得到创新。如方法1：利用透明可乐杯，将绿豆种子放置在被子的上、中、下层，利用纱网进行隔离，并设置不同的温度，观察种子发芽情况。方法2：利用5个透明吸管上、中、下位置，塞入黄豆种子，将种子放置于常温下和低温(5℃)下，观察实验结果。通过采取对比实验方法，使初中生对种子的萌发条件做好把握，加强对生物学科知识点的学习和理解，有效地提升生物实验教学的质量。

结束语：联系上述分析来看，在初中生物实验教学过程中，对实验材料的把握上，教师要对实验材料做好优化利用，从而对生物教学做好引导，使初中生能够加深对生物知识点的学习和理解，使初中生加深对生物知识的学习和理解，有效地促进生物知识的内化。通过把握初中生物实验材料实用性，辅助初中生物实验教学工作顺利开展，使初中生能够对生物实验现象做好观察，对实验原理、特点做好有效地学习及理解，促进生物学科知识的内化，对初中生生物实验学习能力做好培养及发展。

参考文献

[1]张玉前.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：274.

[2]郭志颖，郑伟.基于核心素养的初中生物“差异-适应性”教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36(09)：30-33.

[3]刘艳红.初中生物学实验教学的创新策略[J].生物学教学，2017，42(10)：42-44.

[4]耿娟.关注细节 打造有效初中生物实验课堂[J].中国教育技术装备，2017(11)：140-141.

[5]王凤娟.引入多媒体 助力初中生物开放式实验教学[J].中国教育技术装备，2014(11)：134-135.

作者：周艳杰