高职专业教学会计论文

摘要：当前，社会倡导财务共享中心的重要理念。在其影响下，财务管理的内容逐渐出现了三位一体，这种模式主要包含三方面的内容，分别为业务、共享财务以及战略财务。今天小编为大家精心挑选了关于《高职专业教学会计论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职专业教学会计论文 篇1：

浅谈从社会对会计的需求看高职会计专业教学改革

摘要：受到社会经济高速发展的影响，会计职业发展水平也日渐提升，对高职院校会计专业教学改革提出了新的发展要求。而高职院校要想所培养的人才能够适应会计行业发展要求，就需要结合社会需求对会计专业教学活动进行适当的改革创新，增强教学的科学性和针对性，实现对学生会计专业素质和职业道德素质的培养，促使学生在毕业后能够为会计行业的发展贡献一定的力量。

关键词：社会需求;会计教学;高职院校

在当前我国社会主义市场经济得到飞速发展的社会背景下，會计行业形成了良好的发展态势，对会计专业人才的需求量和整体要求也日渐提升，要求高职院校在教育改革过程中必须对现有人才培养模式进行优化调整，增强人才培养工作与当前社会人才需求的契合度，进而以市场需求为导向制定科学合理的教学策略，实现对学生综合素质的培养。这样在全面把握社会对会计人才需求的基础上对会计专业教学进行适当的改革创新，会计专业教学的作用能够得到全面发展，高职院校人才培养质量也能够实现进一步提升，真正将学生培养成为社会所需人才。

一、社会对会计人才的需求情况

长时间以来，高职院校都将培养专业技能型人才作为主要人才培养目标，所培养的学生在就业后也一般会从事社会一线工作，为社会经济建设和发展做出一定的贡献。对于高职院校的会计专业教育而言，会计专业教育工作所培养的人才在毕业后基本上都会从事会计相关岗位或者财务、出纳相关岗位等，所以在对会计专业人才培养工作进行改革创新的过程中，应该认识到人才培养需求变化对人才培养工作产生的影响，进而结合时代发展需求对会计人才培养工作进行适当的调整，增强会计人才培养工作与社会人才需求的契合度，保证所培养的人才能够为会计事业的建设和发展贡献一定的力量。对当前我国社会会计专业人才的需求情况进行综合分析能够发现，社会上相关组织和用人单位在对会计人才进行招聘的过程中，一般较为重视人才的学历、职称、工作经验、专业素质以及实践能力等，具体分析，用人单位一般希望学生能够具备本科以上的学历，并且持有会计行业所需的相关从业资格证书，持有注册会计师证书的人才能够优先考虑录用。部分用人单位在招聘人才的过程中重点关注人才的工作经验和实践能力等，只有人才具备一定的工作经验或者在会计行业方面做出过一定的贡献，才能获得用人单位的认同。同时，需要注意的是，大部分用人单位在选拔和招聘人才的过程中会对人才的专业知识和技能、实践能力等进行全面考察，并对学生的综合能力做出相对客观的评价，以此作为是否录用人才的重要标准。在这一过程中，用人单位为了全面把握学生的综合情况，也会在考核项目中适当的设置一些考察学生职业道德素质、沟通交际能力、团结协作能力、创新能力等方面的内容，只有学生具备较高的综合素质，才能够获得企业的认同和肯定，使学生获得良好的职业发展。此外，在当前"互联网+"时代背景下，社会对会计人才的需求呈现出新的变化，更为关注会计专业人才计算机素养的培养，希望人才具备无纸化办公能力，能够应对新时期会计工作新变化。所以高职院校在积极探索会计专业教学改革创新过程中，应该在全面分析社会人才需求的基础上，结合社会人才需求实际情况对人才培养工作和教育教学工作进行适当的改革和创新，真正将社会人才需求作为导向构建更为科学合理的教学模式，实现对学生综合素质的培养，为学生未来获得良好的发展提供重要的保障。唯有如此，高职院校会计教学改革才能逐步取得良好的发展成效，真正发挥出会计专业教学在培养高素质人才方面的重要作用，为社会经济建设提供相应的实用型会计人才支持。

二、当前我国高职院校会计专业发展过程中遇到的障碍

我国高职院校在会计专业教育教学工作进行不断改革创新的过程中，虽然在先进教育改革思想的引领下取得了一定的成果，促进了教育质量的整体性提升，但是纵观当前我国高职院校会计专业教育教学实际情况，仍然存在一定的问题对学生的专业发展产生了不良影响，不利于将学生培养成为高素质人才。

(一)会计专业课程体系缺乏完善性

高职院校在积极探索会计专业课程设置的过程中，由于受到传统教育理念的影响教师过于关注学生对相关理论知识的学习，教学活动的设置也集中在向学生传授会计专业知识方面，虽然能增加学生的会计知识储备，但是却造成学生会计实践能力和会计创新能力的培养受到极大的限制，不利于学生的全面发展。对高职院校的会计专业课程体系建设情况进行分析发现，会计课程体系建设不合理情况较为严重，无法对会计专业学生的综合素质加以培养，会计专业人才培养工作受到极大的限制[1]。所以在当前社会背景下，十分有必要对会计专业课程教学体系建设进行适当的调整，增强会计专业课程体系的完善性和适用性，为人才培养工作的全面优化提供良好的支持。

(二)教师的教学方法单一

对高职院校会计专业教学实际情况进行研究和探索能够看出，虽然新时期高职院校的会计专业教师已经逐步认识到教学改革的重要性，并且希望引入多种类型的教学方法，促进教学质量的全面提升。但是在教学改革过程中，由于缺乏系统的理论指导，教师教学改革不彻底，教学方法的创新流于形式，"满堂灌"填鸭式仍然是教学核心思想，教学改革和创新效果相对较差，对学生会计专业素质的培养产生了严重的不良影响。所以在当前社会背景下，高职院校十分有必要引入先进教学理念，对教学方法进行全面创新，为高职院校会计教育改革提供良好的支持。

(三)不重视对学生专业实践能力的培养

在我国传统教育理念的影响下，高职院校在培养会计人才的过程中过于重视理论教学，对学生实践能力的培养相对忽视，在教学过程中也不注意引入先进的教学方法和教学活动组织形式对学生的实践能力加以培养，直接造成学生经过一段时间的学习后，虽然能够掌握一定的会计专业理论知识，但是整体实践能力却严重不足，无法结合具体的情况完成会计信息处理工作，突发事件应急能力不足，会计专业人才培养工作受到极大的限制[2]。同时，现阶段我国高职院校一般尚未建立全面的校内实训和校外实习平台，学生在完成相关会计专业知识和技能的学习后无法参与实践活动，也不利于学生实践能力的培养，对学生的未来职业发展产生了一定的不良影响。

三、基于社会需求对高职院校会计专业教学进行改革创新的措施

针对当前我国高职院校会计专业教学存在的问题，高职院校在全面分析社会人才需求的基础上，应该结合具体问题对会计专业教学进行改革创新，增强会计人才培养与社会人才需求的适切性，保证高职院校人才培养工作能够真正为社会会计行业的发展和经济建设工作的全面推进而服务，促进会计专业教育教学作用的全面发挥。

(一)结合社会人才需求设定会计专业人才培养目标

新时期高职院校在会计专业教学工作进行改革创新的过程中，在人才培养目标的制定方面，相关教研人员应该着眼于社会对会计专业人才的实际需求，并以此为基础设置人才培养目标[4]。同时，高职院校要想保证人才培养目标能够为教育教学改革作出正确的指引，应该保证人才培养目标与社会人才需求之间存在密切的联系，并且具有一定的灵活性特征，能够随时结合社会人才需求的变化对人才培养目标作出适当的调整，保证可以始终发挥人才培养目标的正确引领作用，为高职院校会计专业教学改革的顺利推进提供良好的支持，促进人才培养工作和教育教学改革工作能够始终沿着正确的方向前进。

(二)高度重视会计专业职业道德教育，构建学生诚信档案

在当前社会背景下，社会各行各业在选拔和聘用人才的过程中都加强了对人才诚信素质的重视，并关注人才职业道德素质水平，所以在对会计专业教育教学工作进行改革创新的过程中，高职院校应该重新审视职业道德教育在人才培养工作中的重要作用，并认识到对学生实施诚信教育的价值，进而在教学实践中加强对职业道德教育和诚信意识教育的重视，将职业道德教育和诚信教育融入到学生专业素质教育的全过程，让学生在接受会计专业教育的过程中能够受到潜移默化的思想引导，实现对学生职业道德素质的培养，为学生未来全面发展提供良好的支持[5]。同时，高职院校会计教育部门在对学生实施职业道德教育和诚信教育的过程中，结合会计人才培养需求，学校也可以构建学生诚信档案，不仅全面掌握学生的情况，也加强学生對于诚信素质的重视，在生活、学习和未来工作中能够严格约束自身言行，以严谨的态度开展会计工作，为学生的未来职业发展提供相应的保障。

(三)加强对实践教育的重视，探索多种途径培养学生实践能力

基于社会对会计专业人才的实际需求，新时期在会计专业教育实践中，对学生实践能力和创新能力的培养已经逐渐发展成为高校教育改革过程中重点关注的问题。所以在对教育教学模式进行全面优化创新的过程中，高职院校应该结合本校实际情况积极探索实践教育，为学生实践能力和创新能力的培养创造良好的条件。

首先，对课堂教学中理论教育和实践教育的比例进行合理调整，增强实践教育的比重，让教师和学生能够正确认识会计专业实践能力的重要性，保证教师在教学活动中有意识的培养学生的实践能力，为学生的专业发展提供良好的支持[6]。同时，在加强对实践教育教学工作重视程度的基础上，学校为了进一步凸显实践教育活动的效果，可以引入真实情景模拟教学方式，对学生的未来工作场景加以模拟，让学生在特定的场景中参与实践训练，实现对学生综合素质的培养，有效增强学生的会计专业实践能力。

其次，学校和会计专业教师在全面分析学校教育资源占有情况和社会人才需求的基础上，可以尝试构建专业的综合实训教育平台，将课堂实践教学与综合实训工作相结合，并适当的引入校外实习教育，让学生真正参与到会计行业实践中实现对工作经验的积累，增强就业竞争能力，为高职院校毕业生就业成功率的进一步提升提供良好的支持。

再次，加强与社会企业的合作，积极构建产学结合的教学模式，以企业的人才需求为导向实现订单式人才的培养[7]。这样学校在建设和发展过程中通过与企业建立良好合作关系，以企业的支持促进会计专业人才培养工作的优化发展，增强所培养人才与企业工作岗位的契合度，促进学生在毕业后能够顺利就业。这样在产学结合教学模式的支持下，高职院校会计专业学生就能够获得更好的培养，学生的未来发展也能获得相应的保障。

最后，积极组织开展各种技能比赛，让学生在参与比赛的过程中不仅能够有效强化学生的专业能力、实践能力、心理素质和工作经验，还能对会计专业教学形成更为明确系统的认识，获得更好地发展。所以高职院校在对会计专业教学进行改革创新的过程中，结合人才培养需求，可以积极组织各种专业技能比赛，如点钞比赛、会计专业知识竞赛、会计实践操作能力竞赛等，让学生进一步增强自身会计专业知识应用能力，助推会计专业教学水平的进一步提升[8]。

(四)积极引入创新教育思想，增强学生与"互联网+"时代的契合度

在当前"互联网+"时代背景下，高职院校要想保证所培养的人才能够满足社会用人需求，还应该在全面把握"互联网+"特点的基础上，引入"互联网+教育"模式对教学活动进行改革创新，对学生的计算机素养、信息技术素养以及会计电算化和会计现代化知识形成全面系统的认识，能够紧随时代变化对会计人才培养工作进行调整，增强会计人才培养工作的针对性和系统性，促进教学质量的全面提升。唯有如此，高职院校所培养的人才才能够真正满足社会不断变化发展的创新型会计专业人才需求，为会计专业学生的良好发展提供重要的保障[9]。

(五)对教学评价体系加以完善，对学生的学习情况作出客观判断

科学考核评价工作体系的构建是会计专业教学改革发展过程中较为重要的内容，在对人才培养工作和教育教学工作进行适当的改革和创新后，只有对教学评价工作作出适当的调整，加强会计教学评价工作的科学性，才能够对学生的学习情况作出客观的判断，并指导学生深入学习相关知识，取得良好的教学效果。所以新时期在教育教学改革工作全面推进的社会背景下，高职院校应该结合社会人才需求构建更为完善教学评价体系，保证教学评价工作的真实性和可靠性，能够为学生的下一步学习做出正确的指引，实现对学生综合素质的培养[10]。这样在充分发挥教学体系作用的基础上，高职院校的会计人才培养工作能够获得新的发展。

结束语：

综上所述，在当前社会背景下社会人才需求的变化对高职院校会计专业教学改革产生了一定的影响，促使高职院校不得不在全面分析会计专业教学实际情况和社会人才需求的基础上制定相对科学的教学策略，为会计专业学生的全面发展提供良好的支持。唯有如此，会计专业教学才能够真正发挥其作用，将高职院校中会计专业的学生培养成为高素质人才，为我国会计行业的发展和社会经济建设贡献一定的力量。

参考文献：

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[8]侯文.高职会计专业综合实训教学改革[J].温州职业技术学院学报，2013，13(2)：87-89.

[9]周虹，童宏祥，俞兆男等.从职业能力视角构建高职会计专业人才培养模式[J].商场现代化，2015(18)：197-199.

[10]刘少荣.高职会计专业学生"专业技能"培养的教学模式研究[J].职业时空，2012，08(3)：137-138，142.

作者：刘小海

高职专业教学会计论文 篇2：

基于财务共享中心的会计转型与高职会计专业教学改革

摘 要：当前，社会倡导财务共享中心的重要理念。在其影响下，财务管理的内容逐渐出现了三位一体，这种模式主要包含三方面的内容，分别为业务、共享财务以及战略财务。本文主要从三方面对会计转型以及高职会计教育改革进行全面探讨：第一，分析当前我国高职会计教育进行改革的社会背景，旨在为其发展提供科学的改革道理;第二，立足于会计转型，积极探讨其对高职会计改革的重要影响以及指引方向;第三，全面探讨会计转型下的高职会计教育改革的具体内容。本文旨在通过以上三方面的全面研究，为我国高职会计教育改革提供积极的借鉴作用。

关键词：财务共享中心;会计转型;高职会计教育改革

财务共享中心管理模式作为一种新型的财务相关组织，其旨在提高企业财务的管理效率，将其中分散的、重复的会计相关内容进行规整，统一进行管理服务。不仅能减少企业的人力、物力、财力的大量投入，而且能有效提升企业的运转效率。高校的专业课程设置以及内容安排皆依据社会企业的需求，故而在财务共享管理的大背景下，高职院校应积极进行会计教育的科学、合理改革，使教育内容以及教育模式与社会发展完美契合，在不断培养、塑造学生全面人格的同时，提升我国的高职教育水平。

一、当前我国高职会计教育改革的社会背景

(一)财务共享中心理念的出现与延伸

财务共享中心是集多种部门业务为一体的工作系统中心，主要是将各企业在发展过程中的部分机构相关业务进行高效整合，继而统一于更加高效、标准、科学的中心内，在这一过程中借助的是信息化更强的会计核算系统，甚至进行业务的全方位拓展，重新设置会计工作流程。这一中心体系的设置，旨在将企业中的子结构进行统一管理，提升其运营效率，从而实现其专业性。我国当前广受亲睐的，当属财务共享这一管理模式。

它能有效将集团内部的零散业务，进行系统化的归整，帮助分散业务重新整合，主要的运营模式就是“工厂化”。财务共享能促进高效的会计核算，能实现高标准的数据统计，故而为企业的数据统计创造出了相当大的积极效应，是企业发展的重要中心。在我国很多企业均在使用这一新型发展模式，以海尔电器集团为重要典型，这一新型模式为企业创造了极大的经济效益，为其产业升级创造了有利的因素。以此为鉴，市场上对财务共享中心管理模式的运用也越来越广泛了。

(二)我国财务共享中心下的会计转型

当前我国的财务共享中心模式，已经取得了长足的发展。继而对企业财务产生了极大的影响，促其不断进行全面的变革。相应的，要求内部人员的会计素养也应随之更新、提高。这一模式使企业内部的会计数据正不断细化，能够完成相关数据的准确、精细，能有效地对数据进行全面、科学地分析。立足于共享服务的理念，高效地进行财务数据的管理。最大化地借助共享数据，实施战略财务以及共享、业务的积极、科学、合理地融合，确立“三位一体”的发展模式。

当数据被广泛使用之后，“三位一体”的相关财务部门则会各自科学管理、稳步发展。“三位一体”中的战略财务，主要是负责企业发展中的决策及其发展中“参谋”作用，在决定企业的发展方向以及发展项目中具有重要的决定意义，能从全局的角度对企业发展提供指导作用，并且在财务的管理方面具有重要的统筹作用，能够综合管理企业的财务事项。至于业务财务主要负责统一管理各下属机构，对人员进行调整以及安排相关流程，掌握企业的财务方向，及时为其发展注入活力。至于共享财务，主要作用在于为前两者服务，执行财务的细致、优化，监督财务共享提供的重要数据，继而重新规划，促使其创造出更大的价值。

二、财务共享下会计转型对高职会计教育改革的重要影响

我国的高职教育，旨在培养学生的实践专业能力，重视技能的综合教育。至于以往教授学生熟悉业务流程，掌握基础会计业务内容的传统教学模式已经很难满足财务共享中心的发展理念，因此必须积极调整，为学生将来融入社会岗位做好积极的准备。高职阶段的学生思维普遍較为活跃，具有极强的实践操作能力，但是往往存在理论掌握不扎实，操作经验不足等问题，故而教师应依据这一年龄特点，巧妙融合“三位一体”的管理模式，进行三者的合理分配，提升学生在会计岗位的适应能力，要确保学生的学习与财务共享中心服务模式的准确契合。高职院校的毕业生，通常很难适应业务财务以及战略财务，对此高职会计教学可先立足于培养符合中小企业的会计人才培养计划，继而提升本专业师生的专业性以及综合性，促使其标准化完成相关业务，最终进一步提升为适合财务共享中心管理服务的专职人才。

在会计转型之下，会计服务人员的类别主要有以下几种：企业财务的基础操作员，他们的职责主要是负责企业的基础财务项目，给财务共享中心处理基础数据等，是数据的直接操作员;共享关键技术员，主要负责确保共享中心的运营状态正常化，对其发展具有关键性作用;运营组织管理人员，主要负责中心的全局相关事项，旨在对财务共享中心的运营情况进行协调以及管理，确保全局的正常发展，标准化进行。高职教师在对毕业生进行技能培养的过程中，需秉持循序渐进的教育理念，逐渐提升学生的处理会计相关业务的技能水平，不能揠苗助长。首先，培养学生成为财务共享中心的基础操作员，在其技能有了一定程度的提升之后，继而转向财务共享中心的关键性人才，甚至是运营组织管理人员，为毕业生的技能培训逐层递加，为其发展创造更广域的空间。教师应该立足于学生的实际情况，促其成为三大岗位的专业性人才。在日常的教学中，需将这一人才培养理念融入学生的职业规划中，加强职能教育培训。

三、会计转型下我国高职会计教育改革的重要内容

(一)会计转型下高职会计的培养目标

在当前会计转型的现实情况下，高职会计专业的培养目标需进行适当的转变，新目标如下内容：高职会计专业的学生需能够实现专业化以及标准化的实践操作，熟练掌握会计业务中的报账、数据审核，记录数据以及数据的编排等内容，确保整个程序的标准、统一。并且可以为欲知晓综合财务信息的人员提供相关的查询业务，可编报具体的财务信息。掌握财务相关制度的全面合理的制定、制度的严肃执行以及对具体财务工作内容的监督。当知晓了财务信息以及分析了财务数据之后及时进行反馈并对其进行优化其运营流程，提升管理效率。积极培养优秀素质的会计人才为各中小企业、社会会计需求方，甚至当前最为流行的财务共享中心提供高素质人才，为促其发展注入专业性技能因素。基于以上总目标，立足于不同的岗位层级，继而对其进行更加细致地划分，内容如下：培养基础水平的会计人才目标，旨在为社会中的小型企业提供出纳工作者或者是数据核算人员，对于财务共享中心来讲，可从事基础数据处理以及在会计代理公司可从事统计数据的相关人员;培养中端技术人才，旨在为中等企业提供数据核算人员，实施岗位的专业化管理，对于财务共享中心来讲，可以实施岗位的分析以及数据处理等，以及可在会计代理公司内从事分析任务;培养高端的会计从业者，旨在为各大企业提供管理会计师，以及会计咨询相关单位或机构的会计分析师。

(二)会计转型下重构高职会计专业的新型課程体系

在经济的带动下，会计转型的速度也呈现上升趋势，故而高职院校需积极重构高职会计专业的课程体系，使其适应时代的变化于发展。首先，树立新型的课程思路。新思路的重设需经过大量的走访调查，熟知会计行业的发展动态以及方向，深入研究不同岗位设置的注意事项以及设置要求，立足于各岗位的不同需求塑造高职生具备相关会计职位的素养要求以及专业技能等。对原有的会计课程内容进行重新审视，取其精华，抛弃不符合财务共享中心发展的课程内容，进一步整理归纳继而实现全面、科学、系统的重构;其次，实施课程体系重构需进行所需岗位的全面分析，有目的地开展岗位人才的素质能力教育，最终实现课程的更新，甚至重构。由于高职生即将面向社会，故而在加强学生职业素养的同时，着重加强学生的会计职业技能的培养、训练，以此为重要目的实施针对性地教育教学;最后，高职院校进行会计专业的课程转型需紧密结合财务共享中心的管理模式。当前财务共享中心的发展，对职业能力水平有了更细致的要求，故而高职会计专业的课程有了如下变化：第一，课程内容的呈现更加标准和统一，处处强调会计的专业性，对学生的技能水平有了更明确地高要求、高标准;第二，提升了成本会计教学的实践性，为学生的会计业务实践增添了更多的理论支持以及实践经验作为支撑;第三，进一步提升了会计相关课程的重要地位，凸显其特殊地位，科学地认识到企业会计专业课程设计的重要意义;第四，深入分析了传统的会计教学内容，并依据会计行业的发展现状为其融入更加系统化的知识内容，丰富了高职会计专业教学的基本内容。

(三)会计转型下优化高职会计的教学模式

高职会计专业课程体系的重构，以及相关课程内容的推陈出新，旨在进一步推进高职会计人才培养模式的优化。对此，不仅仅需要高职院校教师的积极努力，更需要社会各界的鼎力支持，加强校企、会计行业以及国家相关部门的全力配合与支持。各方可以就掌握的财务共享中心的重要信息进行沟通交流，深入分析其岗位需求以及发展方向，为教师重构教学内容提供积极有效的信息内容，帮助教师做到有的放矢。课程内容的整合完善对于整个课程体系的重构具有非凡的现实意义，更有助于教师依据三阶段的人才培养目标系统化地实施教学，帮助学生取得三阶段证书，实现人才的全面发展。积极完善校企合作，促使学生理论与实践的紧密结合。学生在课堂学习会计理论，继而进行课堂实训或企业实训，还可进行顶岗实习的具体实践，最终获得相应的技能证书。

结语

财务共享理念促使传统的会计模式亟需转变，并且要求相关人员的质量要有更高的突破。我国高职院校的教育目标，在于为社会各企业提供源源不断的人员以及技术支持，其中包含高职院校的会计专业。因此，在高职会计专业会计转型的积极发展之下进行体系升级，课程重构以及重新树立新型的教学目标均是积极、科学的重要举措。

参考文献：

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[3]程平，万家盛. 大数据时代财务共享服务中心云平台的构建及其应用[J]. 商业会计，2016(15)：20-22+85.

[4]裴霞. 财务共享趋势下高校会计专业培养模式的转型研究[J]. 教育财会研究，2015，26(04)：85-88.

作者简介：

杜希杰(1976.10—)，男，副教授，主要研究方向会计实践教学.

作者：杜希杰

高职专业教学会计论文 篇3：

从社会对会计的需求看高职会计专业教学改革

(十堰职业技术学院 经济贸易系，湖北 十堰 442000)

[摘 要] 随着社会经济的高速发展，会计职业也得到了很大发展。高职会计专业的教学改革应该适应会计职业的要求，将培养目标定位于培养面向各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才;并在此基础上构建以学习领域课程为核心的课程体系，改革教学方法和学生成绩评价体系。

[关键词] 社会需求;高职会计专业;学习领域课程;教学改革

[

一、会计职业需求状况

经济发展水平越高，会计工作的分工也就越细，这已成共识。 随着社会经济的高速发展，传统会计已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业岗位，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类。

1.“做会计的人”

“做会计的人”是在一个单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人。这是狭义上的会计人员，是人们通常理解的会计职业，也是最主要的会计职业。在该方向上就业的门槛较低，只需要考取“中华人民共和国会计从业资格证”即可。在这个方向上从业的队伍十分庞大，据统计，目前全国大约有1 200万人，其中总会计师或“CFO”级别的，全国大约有3万人左右[1]。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，随着企业数量和规模的不断发展，这方面会计人才的需求仍然会增加，尤其是总会计师或“CFO”级别的高级会计人才的需求十分旺盛。

需要说明的是，企业像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。他们并非一毕业走出校门就能胜任总会计师或CFO这样相对高级会计岗位的工作，而是经过在实践中的锤炼和不断地学习提高，逐渐让自己的能力得以提高的。

2.“查会计的人”

他们的工作主要是对会计工作从不同的角度进行审查。“查会计的人”具体包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。他们主要从事鉴证服务、税务代理、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等业务工作。在这个方向上就业的门槛较高。要成为一名注册会计师需要通过全国注册会计师资格考试，注册会计师资格考试是目前各类注册执业资格考试中考试周期最长、难度最大的;要成为单位的内部审计人员必须具有比企业会计人员更强的会计业务能力。截止2007底，全国大约有14万人通过了注册会计师全科考试，已注册的执业注册会计师大约有8万人，单位内部审计人员大约有30万人左右[1]。目前这方面的人才需求比较旺盛。

从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革

3.“管会计的人”

从事这类会计职业的人主要是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员。主要与会计管理有关的政府部门包括各级政府的审计部门、财政部门、税务部门、国家监察和管理部门(如银监会、证监会、保监会、海关)等。此外，还有其他准国家机构，如中注协、审计学会、总会计师协会、成本协会等也从各自的角度对会计工作进行相应的管理。在这些部门从事会计管理工作的人实行专业技术职务聘任制度，可以按企业职称级别评聘专业技术职称，分为初、中、高三级职称，也可以按公务员职务级别系列聘任，如科级、处级、厅局级、部级等等。在这个方向上从业一般对从业者的会计专业知识要求不多，但正常情况下要通过国家公务员考试，经过层层选拔才有可能进入。这个方向上的人才需求量比前两类要小得多，因此，就业竞争非常激烈。

4.“研究会计的人”

这类人员一般指在各类研究部门的专职研究人员和各类中等、高等院校会计专业的教师和会计专家。他们主要从事会计理论和实务的研究和教学工作。目前，这类从业人员的人数远多于第三类“管会计的人”，但少于第一、第二类的从业人数。随着近些年高校会计类专业招生规模的扩大，这方面的会计人才需求也有所增长。在这个方向上工作需要较强的专业研究能力和较高的学历。

二、企业对会计人员的职业能力要求

会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。企业会计本质上是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告,并通过所提供的会计资料作出预测,参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事单一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求;二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业代理记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本，也有利于提高企业的会计信息质量;三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。

要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。

1.专业能力

专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

(1)会计核算能力是指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。

(2)计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，熟练操作计算机和使用会计软件的能力显得越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平及拓展个人前途提供时间和空间。

(3)经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力。

(4)财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。

在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。

2.学习并解决问题的能力

这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。

信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。

3. 社会适应能力

这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。

三、高职会计专业教学改革的建议

(一)高职会计人才培养目标改革

1.会计职业类型定位

高职教育是以就业为导向的教育，高职会计教育必须适应会计职业要求。从会计的职业需求状况看，前文所述的第三类会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标;第二和第四类会计人才门槛高、培养周期长，现阶段也不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第一类，即“做会计的人”。

2.就业去向定位

目前一个普遍的现象是，各高职院校都从就业去向上将高职会计专业培养目标定位于中小企业的会计人才，而将大企业排除在外，笔者以为这是一个误区。因为一方面大企业规模大，对会计人员的接纳能力强。例如，东风汽车公司作为一家国有特大型企业，仅十堰基地的会计人员就超过0.3万人。这样多的会计人员，相当于上百家甚至更多的小企业会计人员的数量。另一方面，高职毕业生也完全能够胜任大企业的会计核算工作。大型企业的业务复杂，但分工细致，虽然大型企业对高级会计人才需求强烈，但其基础的会计核算工作仍然需要大量初级岗位的会计人员。在大企业里，同一性质的岗位工作往往需要多人担当才能完成。例如，大企业仅出纳岗位就需要专门从事现金管理和银行存款管理的多个出纳。而且，在一家大企业里，像总会计师或CFO这样相对高级别财会岗位总是远远少于相对低级的从事会计基础核算工作的人员，并且像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。甚至，大企业初级会计岗位的工作远比中小企业会计岗位的工作要简单，只是由于大企业业务量大而使得其工作量很大而已。因此，高职会计毕业生完全可以到大企业就业。

笔者主张将高职会计培养目标定位于大中小各类企业的会计人才的另一个原因是，新的会计准则必将统一规范和约束所有企业的会计核算[2]。而新准则主要是根据大中型企业尤其是上市公司的较为全面的经济业务和规范的会计管理工作制定的。新准则要求会计核算更加规范，同时也使会计核算的难度加大。因此会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，不能避难就简。而近年对高职实践教学的重视，使得一些老师以为在培养目标定位于中小企业会计人才的前提下，就是要对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练。实际上一些学校加大会计实践教学的力度，也就是针对相同的简单的会计技能使用不同的经济业务进行重复性操作，这对高职会计专业学生的职业能力和就业竞争力的培养是十分不利的。

3.培养人才业务水平层次定位

现阶段，高职会计专业教育的层次、类型和就业对象，决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两类。目前中职会计的培养目标一般定位于培养取得“会计从业资格证”的会计员。而“会计从业资格证”是会计职业的入门证书，因此，高职会计的具体培养目标应该是取得“三证”，即学生毕业时在取得学历证书的同时取得“会计从业资格证”和“助理会计师资格证”。高职会计毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。

综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。

(二)课程体系改革

为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。

根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

1.专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述，会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念[3]，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。

根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等十门学习领域课程。这是高职会计专业课程体系改革的有益探索。

2.基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

3.能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业或职称资格证书(如“会计从业资格证”、“助理会计师资格证”等)的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾?笔者以为可以采取先分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行相应的学习领域课程设计时，将证书考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。 这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。

(三)教学方法改革

会计专业课程体系重构后，会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以地方企业会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养，重视职业道德素质的培养和提高。依托校内实训和校外实习基地，实行仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。为此，教学方法需要进行以下改革：

1.推行任务驱动教学模式，以职业能力培养为核心，融“教、学、做”为一体

要采用符合职业教育特色的以会计工作任务引领教学过程的任务驱动法。具体可分为以下教学步骤：一是工作任务描述导入;二是围绕任务启发学生积极思考或讨论并动手操作;三是教师指导，学生自主寻找知识;四是学生自主总结或辩论;五是教师课堂总结，布置课后学习任务。

进行学习领域课程改革后，老师普遍感到课堂教学时间不充裕。为此，还要配合任务驱动教学方法的贯彻实施，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。

2.开展体验式学习，突出实践能力培养，实行渐进式全程实践模式

课堂教学用工作任务来引领会计理论，突出实践能力培养，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务为载体组织改革实践教学的内容。以校内实训基地和校外实训基地为依托，以“产学研”相结合为有效途径，实行分项目实训、综合实训、虚拟环境下的分岗位仿真实训，以及与会计专业课“教、学、做”合一的课堂和毕业实习有机结合的渐进式全程实践模式。

此外，现场教学法也可以在实践教学中得到运用。可以组织学生参加专业实践活动，将课堂搬进企业，并拍摄企业会计工作的现场教学片。这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，不仅使学生理论联系实际地学习财务会计工作岗位的设置与职责，也能启发学生对专业理论的认知兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式。

3.小规模班级上课，保证教学效果。

学习领域课程体系下的教学以职业能力为核心，开展体验式学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力的发展，大规模的班级上课是不能保证教学效果的。为此，必须实行班级规模不超过40人的单班小教室上课模式。只有这样才能保证教学效果，才能使每一门学习领域专业课程的设计目标得以实现。

(四)成绩评定改革

随着高职会计专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。改革的核心是建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。具体而言可从以下两个方面进行改革。

1.评价形式多样化

为了让成绩评价能够适应学习领域课程教学的需要，笔者认为应该采取多样化的学生成绩评价形式。一是评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程;二是根据每门课程的具体特点尽量以实践为主，笔试为辅，多考虑学生实际完成工作任务的情况;三是评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定; 四是可以进行企业虚拟薪金考核方式，即建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度，引入到会计专业实践或学习领域课程中，建立较好的激励机制，并以学生获得的薪金情况评定课程的成绩;五是可以实行证书置换课程，凡是通过国家有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

2.评价主体多元化

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同事和在仿真实践过程中有业务往来的同学。这样可以比较全面地考查学生的职业技能。

在这众多的考核主体中还是以每门课程的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。

此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成一个类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

[参考文献]

[1] 赵德武.MPAcc已成为一种潮流[EB/OL].[2008-10-15]. http://www.examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.

[2] 刘玉廷.企业会计准则在我国上市公司得到了全面有效实施[EB/OL]. [2008-10-15].http://www.mof.gov.cn/caizhengbuzhuzhan/zhengwuxinxi/zhengcejiedu/2008/20080 7/t20080704_56002.html.

[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

Teaching Reform of Accounting Specialty in Higher Technical Institute from the Perspective of Social Demand for Accounting Talents HAO Yi-jie, CHEN Li-qin, LAN Fang

(Economics and Trade Department, Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

作者：郝一洁　陈丽琴　兰　芳