大学、大学教育与大学教师
[摘要]大学的逻辑大体上可以被看作是大学、大学教育与大学教师之间所固有的联系。张维迎从大学治理的角度阐述了大学逻辑的基本含义,尖锐而深刻地揭示了当前大学改革与发展过程中亟待解决的突出矛盾或深层次问题,提出了以改革学术评价体系、培育大学教师市场、激发大学教师创新精神、提高学术生产力为主要内容的大学人事分配制度改革思路,极力推行本校博士毕业生不得留校、非升即走和终身教职制度、学科末尾淘汰制度等一系列革命性的治理措施,从而在探索和创新具有中国特色的高等教育管理模式方面走出了极其重要的一步。
[关键词]大学;大学教育;大学教师;大学逻辑;大学治理;张维迎
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从政府层面的“211工程”、“985工程”到社会公众对于种种名目的大学排名及其排行榜的过分关注,昭示了一个强大的、和平崛起的中国迫切需要代表世界一流水平的高等教育的强有力支撑。在实施科教兴国的战略背景下,建设高水平大学、冲击世界一流大学,使中国跻身世界高等教育强国日益成为时代的最强音,成为增强自主创新能力、建设创新型国家的根本举措。但是,由于体制的原因、诸多利益在博弈中的难以平衡,更由于改革对于现实利益格局的巨大冲击、传统习惯势力和利益既得者的种种阻挠,任何接近世界一流大学或缩小与国外高水平大学差距的改革尝试都变得极其艰难。如今北大的改革,之所以令人深受鼓舞,因为改革者提出了北大是全国人民的北大,不仅仅是北大师生的北大的口号,并着手进行了指引北大向着世界一流大学快速迈进的制度变革,如规定本校博士毕业生不得留校,推行非升即走和终身教职制度、学科末尾淘汰制度,等等。作为这场改革的主要推动者,尽管不可避免地遭到了种种非议,但张维迎不仅有着对于大学理想的憧憬,而且坚定不移地推进了北大的改革。《大学的逻辑》一书,则记载了他参与推进北大改革、完善中国大学治理结构的所思所想和所作所为。这里,张维迎从大学治理的角度所阐述的大学逻辑与大学治理的关系,不仅切中时弊,揭示了当前大学改革与发展过程中亟待解决的突出矛盾或深层次问题(如‘近亲繁殖’、‘家族式组织’,‘武大郎开店’和‘官本位’及其所导致的学术评价不公等问题),而且坚持现代大学制度变革的学术趋向,反映了高等教育改革与发展的内在规律。这里,大学的逻辑,用他的话表述,可以简单地概括为:“如果说大学的理念是为人类创造知识,传授知识,传承人类文明,推动社会进步,那么,大学的教师队伍必须是由真正对研究和教学有特殊偏好,最具有使命感、责任心和创造力,最能做出原创性研究成果的学者组成。为此,大学必须有很好的治理结构,其中,教师的聘任和晋升制度是最重要的方面。学术自由、学术评价标准、教授在学校中的权力等,都具有内生性。在现行的教师人事管理体制下,大学变成了‘家族组织’。不废除大学的‘近亲繁殖’,不实行教师岗位的分级淘汰,不引进外部竞争,就不可能有真正的学术自由,不可能从根本上改变大学的行政本位,不可能建立真正的大学文化。”[1]基于上述认识,笔者认为,大学的逻辑大体上可以被看作是大学、大学教育与大学教师之间所固有的内在联系。
1关于大学的理念与治理
探讨大学究竟是什么,实在是一个非常有趣的话题,也可以说是常谈常新。因为大学面临的环境在不断变化,社会对于大学的期待也会因时而变,加上各国文化传统和社会经济、政治体制的不同,故人们对于大学是什么的追问,无论就本然状态下的现实际遇而言,还是就应然状态下的理论解读而言,都会有这样或那样的差异。尽管如此,所有这些讨论还是有一个逻辑上的预设前提的,即大学是社会所需要的、用来创造知识和传授知识的文化组织或机构。可见,大学的目标和理念构成了大学逻辑的起点。为了实现大学的目标和理念,更好地促进大学教育由应然逻辑向实然历史的转化,就有了一个大学的治理问题。
大学的理念是关于大学性质、目标(使命)和功能的一般性认识。从欧洲中世纪大学作为培养神职人员、律师和官员的行会组织,到以英国牛津、剑桥为代表的古典大学作为“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实践和思索的高级保护力量”,从哈佛特许状中明确规定大学的使命在于“在各个学科领域发现新知识;保留、解释和重新解释所有现有知识;帮助学生掌握方法、知识、技能和探究问题的习惯,这样他们将会终其一生而不断地追求学问,领导社会向前进”,到德国洪堡提出“研究和为人类创造知识是大学的一个基本功能”[2],以及发端于美国的著名的威斯康辛思想,大学理念经历了由中世纪行会组织向传统的社会知识中心、由传统的单纯传授知识向进一步创造知识和服务社会的不断演变。但是,应该指出的是,万变不离其宗,大学作为独立于社会的政治、经济之外的文化组织的性质却没有丝毫变化。大学在应对社会发展带来的各种变化、不断满足社会对于学术发展的实际需求和拓展自身功能的过程中,不仅保持了其作为社会文化组织的特性,而且固守创造知识、传授知识的核心价值理念,培育了批判、反思和不断创新、追求卓越的大学精神。
大学的治理是为了实现大学的理念而作出的一系列制度安排。一个好的大学治理结构应该保证始终不移地不偏离大学的核心理念,不偏离基本目标[2]。这里,大学的治理实际上是对于大学教育的治理,涉及以下几个主要问题:一是大学的控制权究竟应该掌握在谁手里?是校长、教师、学生、抑或政府?也即大学的利益相关者中谁应占据主导地位?这是大学领导体制和内部管理体制需要解决的主要问题;二是如何规范和约束大学的掌控者,使其决策能够最大限度地促进大学教育功能的实现,即维护社会在知识生产、传播方面的公共利益?三是如何选拔最适合的人作为大学教师?也就是学术评价及其标准的问题;四是如何激励大学教师?如果能够妥善解决上述问题,就可以说有了一个好的大学治理结构。以北大为例,在变革大学制度、改善大学治理的过程中,他们以教师人事制度改革为突破口,着眼学术发展及其所需要的学术自由和学术规范,极力推行本校博士毕业生不得留校、非升即走和终身教职制度、学科末尾淘汰制度等一系列革命性的治理措施,将创造对其他方面改革的强烈需求,推动行政和后勤体制、学术评价体系、博士生培养体制、科研资金分配体制、大学决策体制和干部任命体制等方面的改革。北大的改革及其制度设计,体现了大学的逻辑,因而对于大学治理结构的完善具有典型意义。它提醒每一个大学教师,什么样的行为是鼓励的(如进行规范的研究和学术交流),什么样的行为是必须的(如在匿名评审的一流学术期刊上公开发表学术论文或专著),更重要的是,它会明白无误地告诉每一个大学教师,不那样做会得到什么惩罚(如up or out等)。这样,无疑会大大促进包括学术市场规范在内的外部制度环境的改善,从而在探索和创新具有中国特色的高等教育管理模式尤其是大学治理结构方面走出了极其重要的一步。
2关于大学教育的功能与特点
由大学究竟是什么的探讨,必然引出大学能够为社会提供什么,也即大学教育是什么样的事业的问题。按照张维迎的观点,大学教育是把学生从客户变成自己的产品的事业,即“一方面,我们招来的学生是我们的客户,我们要为他们提供服务;但是另一方面,这些学生成为什么样的一种人才,能创造什么样的价值,又取决于大学教育”[2]。他进一步从知识传授这个角度探讨了大学教育是怎样把客户变成产品、使大学拥有忠诚的客户和自己的品牌的,并对大学教育在供给和需求两个方面的基本特征进行了具体分析和科学概括。事实上,大学之所以能够作为社会知识中心和独立于社会政治、经济之外的文化组织而长期存在,主要是因为它所从事的大学教育不同于社会的政治、经济等其他活动,具有自身所特有的功能和特点。
大学教育具有将传授知识与创造知识紧密结合在一起的独特功能。无论是张维迎所强调的把学生从客户变成自己的产品的事业,还是通常所讲的培养和造就社会所需要的高级专门人才的事业,大学教育都离不开知识的生产、传播和实际运用,且必须将传授知识和创造知识结合起来才能加以实现。这是因为,大学教育中所传授的不是一般性、常识性知识,而是变革思维方式、能够创造性解决实际问题或获取原创性研究成果的高深知识。在大学教育培养高级专门人才的过程中,这些高深知识的生产、传播和实际运用则分别是由科学研究、教学和社会服务这三大功能性活动加以完成的。以往大学教育中对教学强调的多一些是应该的,毕竟教学是传授知识、培养人才不可替代的重要途径,但要传授高深知识、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,光靠教学传授已有的知识是远远不够的,还必须不断地创造新的知识,引导学生参与知识探索过程、帮助他们了解和把握学术前沿,以便尽可能地将所掌握的高深知识用于社会实际问题的解决或学科理论和知识的创新。为此,就必须加强所属学科或知识领域的科学研究,开展以知识运用和获取社会资源为手段、以实际问题解决或重大理论创新为目的的社会服务。只有把科学研究、社会服务与教学结合起来,才能保证大学教育所传授的是高深知识,才能保证大学教育所培养的是能够解决实际问题或推动知识创新的高级专门人才。可见,围绕高深知识的生产、传播和实际运用,大学教育必须坚持科学研究、教学和社会服务三位一体,从而在人才培养方面明显区别于中、小学等基础教育,而具有了传授知识、创造知识并将两者结合起来以更好地服务社会和培养社会所需要的高级专门人才的独特功能。
大学教育具有把利益相关者联系起来、促使大学基业常青的特点。历史上,大学因其所从事的事业对于增进人类知识、推动社会进步的独特贡献,享有着崇高的社会声誉和地位。那么,大学教育又是怎样做到增进人类知识、推动社会进步的呢?研究发现,这是与大学作为社会文化组织的定性定位和大学教育准入制度特别是学术标准的确立分不开的。大学社会文化组织的特性把它与社会的政治组织、经济组织区别开来,也决定了大学教育的学术趋向。比如,在供给方面,大学教育始终坚持学术取向的准入标准,即按照一个人智商的高低、将来会有多大的成就,而不是根据谁出钱多就录取谁的市场经济原则或谁出身好、有家庭背景就录取谁的政治原则,来决定是否提供大学教育机会。在需求方面,大学所提供的大学教育能否吸引学生,不仅取决于大学教育的质量和价格,甚至主要的并不是取决于质量和价格,取决于还有谁在上这个大学,也就是取决于其他客户的质量。与此相类似,任何大学对教师的吸引力也取决于其他教师的质量[2]。就是说,大学教育是一个关联品,注重的是品牌价值。这种品牌不是短期内所能够塑造的,而是通过多年办学积淀特别是优秀校友资源的积累和无数往届毕业生的杰出表现打造起来的。正是大学对于品牌和社会声誉的追求,与教师和学生个人未来发展的成就及其预期、政府促进社会知识生产和学术及文化发展的努力、捐赠者获得的社会声望和个人名声、社会公众包括当地居民得到的由知识生产和传播带来的种种好处,在根本利益上的高度一致性,将上述大学利益相关者联系起来,并融入大学以增进人类知识和引领时代发展为核心价值的文化共同体,为不断提升大学教育的品位和质量提供了持久动力,也吸引了优秀生源和高水平的师资。美国加州大学前校长克拉克科尔做过一个统计,1520年之前全世界创办的组织,现仍然用同样的名字、以同样的方式、干着同样事情的,只剩下85个,其中70个是大学,15个是宗教团体[2]。这一点,足以说明大学教育具有强大凝聚力,不仅能够为大学积聚无与伦比的社会资源和品牌价值,而且也可以培养无限忠诚于大学、服务于社会的产品和客户,从而把利益相关者联系在一起,最大限度地延续了大学的生命,确保了大学基业常青。
大学教育所特有的功能和特点客观上决定了大学逻辑的学术趋向。作为大学逻辑的中介,大学教育主要是通过教学、科研和社会服务等功能性活动,在不断塑造大学品牌和社会声誉的过程中把大学利益相关者包括大学教师、学生、管理者、政府和社会其他利益相关者(如校友、捐赠人、投资者、周边居民,等等)联系起来的。这是因为,大家作为利益相关方是可以从大学的品牌和社会声誉中获取实际利益或其他好处的。但是,大学的品牌和社会声誉源于大学为社会所作出的知识贡献、得益于往届毕业生的杰出成就或工作表现,最根本的是要靠大学学术生产力的不断提高。提高学术生产力的有效途径是搞好教学、科研和社会服务,促进大学教育的发展。由于包括教学、科研和社会服务在内的大学教育都属于社会文化领域里的学术性活动(以知识的生产、传播和运用为特征,以发展学术、追求真理为目的),区别于社会经济领域中企业的生产经营活动(以市场竞争中的等价交换为特征,以追求企业经济利益或利润最大化为目的),也不同于社会政治领域中政府的公共治理和社会管理活动(以公共权力的获取和运用为特征,以争取社会公众支持为目的)。因此,大学教育必须把发展的重点放在学术发展尤其是文化的繁荣和学术生产力的不断提高上,把是否有利于学术发展作为推进大学改革、改善大学治理的根本标准,突显大学逻辑的学术趋向和大学治理中的学术主导,从而将大学应然逻辑上的内在要求与大学实然治理中的制度安排尽可能一致起来。
3关于大学教师的选拔与激励
从制度分析的角度看,无论是大学的目标和理念,还是大学教育,都还只是制度设计的范畴。要实现大学的目标和理念,促进和推动大学教育的发展,还必须有一整套的制度安排,也就是必要的大学治理结构,其中一个非常重要的问题是:什么样的人适合作为大学的教师?如何选拔和激励教师队伍?[2]说选拔和激励大学教师非常重要,是因为大学教育的功能主要都是通过大学教师完成的,大学教师队伍在大学中发挥着核心作用,学校的其他所有机构都是衍生工具,是派生出来的而非原始需求。在张维迎看来,保证大学目标和理念的实现,最关键的是教师队伍的质量。只有当教师队伍是由最具有学术兴趣、最具有创造力的人组成的时候,大学才会有真正的学术自由,才会追求卓越,才会注重自己的名声。试用期基础上的终身教职制度是保证大学教师质量的一个有效的制度安排[2]。笔者认为,大学教师的选拔和激励是能否实现大学目标和理念的先决条件,也是大学教育体系及其治理结构的关键环节。由于大学的品牌价值和学术声誉取决于大学教育的水平,大学教育的水平取决于它所培养的毕业生质量,而毕业生质量的高低又取决于大学教师的质量,故选拔最优秀的学者做大学教师、并且激励他们去努力奋斗是大学治理最为重要的工作,也是大学实现核心理念的根本保证。
大学创造并传授知识的特性,决定了大学的教师队伍必须是由真正对研究和教学有特殊偏好、最具创造力、最能做出原创性研究成果的学者组成,并享有充分的学术自由。对此,张维忠一针见血地指出,大学不是一个给人提供铁饭碗的地方,而是提供给那些最具有思想、最具有开创精神的人去创造的地方。大学教师的选拔,目的是选一个优秀的学者,讲师、副教授都只是一个过渡,是一个试用阶段[2]。笔者认为,大学教师的选拔实际上是一个选择、试用、最终确定优秀学者人选的过程,涉及包括学术评价在内的一系列问题,而决不仅仅是一个岗位聘任和专业技术职务晋升的制度安排问题。为了能够将最为适合的人选拔出来,除了设置准入条件、任职资格、选拔程序之外,还必须确定相应的专业标准、实施规范而又公正的学术评价,其中最为重要的是学术评价及其标准问题。一般而言,学术评价只能由同行来做,不可能靠外行。因为,一个学者的研究做得好不好,只有和他从事的学科专业领域相同或相近的人,才能说得清。但是,同行评价需要解决好“武大郎开店”(不愿意别人超过自己)和“近亲繁殖”(把自己培养的学生留在身边)这两个制约学术发展的前提性问题。为此,规定本校博士毕业生不得留校,确立学科末尾淘汰制度、非升即走和终身教职制度就成为目前比较好的制度安排。此外,学术评价本身还必须有一个同行认可的专业(学术)标准。一个教授有没有成就,学术界都有杂志,有学术会议,大家都是看得见的。学术成果信息的这种透明化为公开招聘、到学术市场上去选人提供了可能性。问题在于,目前学术评价体系中无论是内部评价还是外部评价,都是“外行评内行”,尤其是内部评价体系中学术评价主要由行政管理部门做出而非由相关领域的学术同行做出,直接导致学术评价的标准因过于注重易操作性而片面强调学术成果数量、忽视了质量要求。因此,充分利用大学外部的学术市场,制定一个同行认可度较高的专业标准,从而建立一个相对客观公正的学术评价体系就显得日益重要。事实上,学术市场的基本功能就是将可以观察(甚至不可观察)、但不可证实的学术贡献,通过学术市场上的在实行匿名评审制度的专业期刊上公开发表等市场评价手段,变得可以证实,从而形成对一个学者的学术贡献相对客观公正的评价。事实上,Tenure track制度恰恰发挥了学术市场的上述功能,其合理性一方面在于向每一位申请人明确地发出信号:有望成功的申请人必须首先通过在同行公认的权威匿名评审期刊公开发表文章等方式,向同行充分展示自己的学术实力;另一方面,则在于使包括学术委员会成员在内的所有同行形成相同的预期:在众多的申请人中,具备哪些条件的申请人才可能授予终身教职。上述制度可以使无论同行,还是申请者本人都对自己的学术成果形成客观评价,而最终使每一位真正有实力的申请人“确定地”获得终身教职,因而是目前比较好的选人制度。
大学教师的激励是大学的治理能否促进学术自由发展的根本保证。激励大学教师,主要靠大学之间自由、充分的竞争,最根本的是要有一个能够激发人的创造力、鼓励公平竞争、形成学术争鸣的学术环境。当前,对于学术发展最大的伤害是官本位及其行政主导下缺乏学术上的公平、自由竞争。学校的官本位,除了激励制度扭曲外,还与学术规范和学者水平有关。如果没有好的学术规范,学术成就不能有效比较,评价一个人是否优秀的标准只能寻求学术之外的标准。毕竟,官本位还有一个序列。一般来说,学术水平越低的人,官本位思想越严重,因为低水平的学者在学术上竞争不过别人,就会拼命找一些其他的关系来压制别人,如靠行政级别来提高知名度。如果大家水平都低,社会上就只能根据职位来推定学术水平,大家就会拼命去争当“官”,这样更没有人热心搞学问了。事实上,一个组织越是水平低的人多,就越是着迷于内部权力斗争。与此相反,高水平的学者通常很自信,更喜欢以自己的创造和学术上的成就来衡量自己的地位,对当官反而不太容易看得上。可见,高校的官本位不利于学术发展,只会把大家的精力引向内部权力斗争及其所关注的分配问题,而不是激励大家创造价值。只有自由、充分的学术竞争,加上客观、公正的学术评价,也就是一个好的学术环境,才能使优秀的人才获得公正的评价和充分的学术自由,使其忙着去创造价值、为社会做出更多更大的知识贡献,从而确保越优秀的学者就越能得到好的待遇和高的职位。一句话,学术上的自由、充分竞争,不仅为学者提供了创造知识的激励,而且会引起人才流动,进一步激发每个人的创造力,从而有利于促进学术生产力的提高和大学理念的实现。
综上所述,无论是大学的目标和理念,还是大学教育的功能和特点,抑或大学教师的选拔和激励,都充分说明大学作为社会的文化组织是为真理而生的,它存在的理由就是为保存被实践证明为真理的知识,并不断追求真理、探索新知,以推动人类进步和社会文明。大学的价值在于创造知识、传承文化和保存文明。而大学价值的实现,则离不开热心大学教育、从事知识创造和传播等学术活动的学者,这需要有一个能够选拔一流学者充任大学教师、并激励和保证他们不断提高学术生产力的大学治理结构。毕竟,大学不同于企业,不是以追求利润最大化为目标或价值取向,而是以学术发展为价值取向,并始终以大学理念即社会所赋予大学的社会知识中心地位和社会文化组织特性作为学术发展的逻辑起点,以大学教育即知识的生产、传播和运用作为学术发展的主要内容,以大学教师即热心大学教育、能够创造知识和传授知识的学者作为学术发展的依靠力量。做到这一点,就需要有一个良好的大学治理,主要是以学术自由、思想自由、价值中立作为大学治理的根本原则,以大学自治、校长治校、教授治学作为大学治理的制度保证,以培育大学文化尤其是学者个人的学术声誉、事业心、使命感和团队协作精神作为大学治理的最高境界。可见,大学的目标和理念决定了大学教育的功能,但它们都不可能自动实现,而是通过大学治理结构、最终由大学教师加以实现的。因此,大学必须以追求真理、推动社会进步作为立身之本,大学教育必须以培养社会需要的高级专门人才作为根本任务,大学教师必须以创造知识和传授知识作为终生追求,这便是大学的逻辑。概言之,大学的逻辑是学术的逻辑,是推动社会文化繁荣和学术发展、促进大学能够始终维护社会在传授知识、创造知识和保存文明等方面公共利益的内在要求。
参考文献
[1]张维迎.大学的逻辑序[M].北京:北京大学出版社,2004:2.
[2]张维迎.大学的逻辑[M].北京:北京大学出版社,2004:4,13,6,8,10,5,48,31.
作者：毛锦茹 张博文
[摘 要]大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。
[关键词]大学教师;教学学术;教学学术型教师
[中围分类号]G642
[文献标识码]A
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在有关大学教师教学学术的研究中，我们曾指出并论证，大学教学不是技艺性操作，而是一种学术活动，具有学术性[1]>。大学教师的教学学术是他们在教学中表现出来的知识、能力和素质[2]。教学学术型大学教师是指具有教学学术或教学学术水平高的大学教师[3]。研究大学教师的教学学术，最具实践价值的是要研究如何使大学教师成为教学学术型教师，这自然要探讨大学教师成为教学学术型教师之路径。
一、认识与重视教学学术
大学教师成为教学学术型教师必须认识与重视大学教学学术。
英国牛津大学副校长卢卡斯认为，大学从事的是人的工作，首先应该是培养人才的场所[4]，传递高深学问，培养高级专门人才，这也是大学的“原生功能”[5]。但当代大学的职能并不局限于此，还包括学术研究和社会服务等，其中，“学术研究是大学的灵魂”[6]。美国前教育部长、卡内基基金会主席、著名教育家博耶也指出，大学对学术的探究乃是学术生命的心脏[7]。他认为，“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术”[7]。后一种学术即教学的学术。显然，教学既“支撑着学术”[7]本身又是一种学术活动，也是大学教师学术工作的重要方面，大学教师的教学学术水平影响到大学教学质量的高低和大学教育的成败。
大学及其大学管理者应充分认识到大学教学具有学术性和教学在大学学术活动中的重要地位，关注并重视教学学术，并把关注和重视清楚地传递给教师，营造尊重教学学术、鼓励教师研究教学学术的氛围。这包括：倡导教学学术，创造充分尊重教师并调动他们教学积极性的组织环境，鼓励他们学习、研究和发展教学学术;尊敬与奖励那些在教学学术方面有所建树的教师，使学习、研究和发展教学学术的工作成为每个教师热爱的劳动，成为每个教师的责任;形成教学学术激励系统，激励教师致力于提升教学学术水平的工作;从促进学校发展特别是提高学校人才培养质量的高度，明确教学学术的价值取向，制定教学学术发展的规划，提出发展教学学术的要求;重视并加强教师教学学术发展的硬件建设，为他们发展教学学术提供必要的条件。比如，建设教学学术信息化网络、召开专门的教学学术会议、积累教学学术研究资料等。
教师对大学教学学术性的认识程度，对发展教学学术所持的态度，会带入他们的实际教学工作中去并左右其教学学术发展。也就是说，教师对教学学术的认识和理解程度将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平。因此，大学教师要成为教学学术型教师也必须认识与重视教学学术。首先，大学教师应意识到教学具有学术性，“教学水平也是学术水平”。大学教师要从学术的内涵和大学教学的特点去认识大学教学的学术性，懂得大学教学是大学教师学术生命的重要组成部分，明了教学学术的价值。只有当教师对教学学术接受和赞同时，他们才会致力于提升教学学术水平。其次，大学教师应认识到发展教学学术、成为教学学术型教师的艰巨性。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力，大学教师的教学学术也不例外，他们发展教学学术、成为教学学术型教师需要全身心投入，因而一方面必须要以极大的热情钻研教学学术，孜孜不倦;另一方面必须要有追求真理、忘我工作、吃苦耐劳的精神，通过艰苦的创造性劳动和脚踏实地的工作，不断提升教学学术水平。
二、教学培训
大学教师成为教学学术型教师必须通过教学培训。
首先是职前培训。青年学者从硕士研究生或者博士研究生变成新教师是一个显著的转变。舒曼认为，这种转变是“一种从职业学习者到职业教育者的转变”。要顺利实现这种转变，对在校研究生进行教学启蒙被证明是行之有效的举措。卡恩强调，研究生教育“有责任为准备进入教学专业的学生开设教学法课程”，并要求所有被推荐做教师的人都要学这些课程[8]。另一方面，在我国，由于要求大学教师一般应具有硕士学位或博士学位，因而培养大学教师是研究生教育的重要职能。然而，无论是国外还是我国的研究生教育都“十分忽视对学生进行教学法的训练”，研究生几乎都是作为某一狭窄专业领域的研究人员而不是作为未来的大学教师接受训练的[8]，不太注重培养研究生将来作为大学教师的素质和能力，并不重视也没开展符合大学教师培养要求的教育活动，致使进入大学任教的毕业研究生对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少，更不了解、研究并发展教学学术。针对这种情况，高校应在研究生教育阶段对有意从事高校教师职业者进行职前教学培训，增强他们的教学学术意识，促使他们认识到大学教学活动的专业性和学术性。同时，培养他们的教学能力。美国“博耶教学训练委员会”在1998年的一份报告中指出，对研究生进行教学指导和训练对促进他们的教学学术发展并成为有效的大学教师有着举足轻重的作用。此外“教学学徒制”也是有效的培训模式，可促使那些有意踏上大学讲台的学生作好充分的教学准备。例如，加拿大的麦吉尔大学(McGill Univesity)通过2000～2001一个学年的培训，对在读研究生一方面通过讲授让他们学习教学内容、教学方法、教学进度、教学情境等方面的理论知识，一方面安排他们担任“教学助理”(徒弟)，给他们单独授课的机会，并为他们指派固定的指导教师(师傅)，指导他们设计教学方案、合作开展教学，“师徒”相互交流、讨论、探索教学学术。借鉴国外的做法，我国大学应采取提前介入教学的方式，对有意从教的研究生开展培训，为他们了解教学工作、发展教学学术、提高教学能力奠定良好的认知基础，高度重视并加强教学培训。通过职前教学培训，让他们学习关于教育、教学、教学管理等知识，考察有关院系，与不同教师直接接触，与经验丰富的老教师进行教学交流，实习讲授课程，辅导学生，体验教师的各种职责，围绕教师角色进行讨论，掌握作为教师的基本功。大学对研究生的教学培训应列入研究
生培养方案，作好过程管理，并对教学培训效果进行评价、检查，发现问题，及时解决。
其次是青年教师的在职培训。在国外，很多机构如加拿大大学教育委员会、澳大利亚教学促进委员会、瑞典高等教育研究学会、英国迪林委员会等都建议对所有刚刚走上大学教学岗位的新教师进行培训，并要有一定的强制[8]。有学者对河北省高校新教师的调查研究发现：“90%以上的新教师认为，‘教学关’是他们最难过的一关，他们最想学习、改善的是教学方法、教学艺术。”[9]这提示了对青年教师进行在职教学培训的必要性。青年教师在职教学培训的目的在于促使他们尽快了解教师职业的各种职能和规范，体验到教师与学生在身份、职位、职责上的区别，在各方面从学生转变为教师。在职教学培训的内容应着重帮助他们了解教育教学的基本知识和规律，熟悉和把握所教学科的教学内容、教材特点、教学要求及一些基本的教学方法、教学程序等，教会他们将自己所学的专业知识和基本教学理论应用于实践的教育教学能力。在职教学培训的形式应多种多样，包括讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等。讲座是请教学研究理论工作者和有经验、有特色即教学学术水平高的优秀教师进行专题性的教学讲座，向青年教师介绍教学理论和方法等，使他们发展教学学术有理论指导和实践参考。教学研讨是青年教师就教学中的理论与实践问题进行研究与探讨，理清解决这些问题的思路，并提高对教学实践的理解与驾驭能力。教学指导是聘请有丰富教学经验、教学学术水平高的老教师担任教学顾问，定期听青年教师的课并进行帮助指导，指出其教学上的不足，对他们的教学态度、教学水平、教学方法等提出具体、针对性的建议，使他们教学学术的发展能够有的放矢。教学观摩是给青年教师创造一个学习、借鉴其他教师先进教学经验的机会，推荐一批优秀教师的课堂教学供青年教师观摩学习，让他们分析观摩课教师的授课特色或风格，结合自己的教学，有针对性模仿，改善自己的教学。
再次是中老年教师的在职培训。许多中老年教师的教学被认为是优秀的，这主要表现为他们的教学效果好。但教学效果好并不意味着他们就有高水平的教学学术，因为有些教师虽然教学效果好，但并不善于总结并外化他们的教学经验，不能够指导、帮助其他教师在教学上进步;他们对教学应该这样而不应该那样才有效的认识肤浅;他们虽然有了一定的教学理论水平，但其理论知识是不系统的，还不能站在较高层次上自觉运用教学理论指导教学实践，解决教学问题;他们不善于甚至不会撰写教学研究论著，丰富公共的教学知识。因此，对中老年教师必须进行在职教学培训。其一，增强他们的教学研究意识，提高他们深入分析、正确认识、有效解决教学问题的能力，探求改进教学、提高教学质量的有效途径和方法，总结并升华自己的经验，站在理论高度结合教学实践分析问题，成为教学学术型教师。其二，培养他们的教学学术创新能力。博耶认为，学术和智力活动是充满着变化的。教学学术性的教师能在他们的教学活动中表现出创造性，能通过分析、综合把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来[7]。中老年教师的教学培训要突出对教学学术创新能力的培养;鼓励他们对现有学术观点、教学体系的怀疑和否定，提出自己的新观点和新理论体系;对前人创立的理论体系中的缺陷和不足之处进行必要的修正;丰富并发展现有的理论体系;开拓前人未曾涉足的学术领域，运用已有的知识和理论解决新出现的问题。
三、学习教学
学习是大学教师成为教学学术型大学教师的重要途径。就学习内容而言，大学教师学习教学应主要学习教育教学知识和教学学术理论以及新时期的教学对策。学习教育教学知识应着重学习一般教育学知识和教学法内容知识[10]。对教育教学知识的系统学习有助于奠定教师发展教学学术的认知基础。教学学术理论是关于教学学术的含义、构成要素、基本特征等的理论。大学教师发展教学学术、成为教学学术型教师，必须全面地学习教学学术理论。这包括：教学学术理论形成的社会历史背景、教学学术的定义及内涵、教学学术的构成要素及特征等。学习教学学术理论能使大学教师明白什么是教学学术，教学学术型教师有何过人之处，确定自身教学学术的发展方向。中国高等教育的大众化、学习型社会的到来、社会用人单位对大学毕业生的新要求等对大学教学、大学教师提出了新的挑战，大学教学将会更注重培养学生的专业知识和能力、可迁移的专业知识和能力与态度以及终身学习能力，大学教师将更加关注差异，成为学习内容、学习过程和学习环境的设计者，成为教练，成为顾问[11]，这就要求教师学习和掌握新时期的教学对策，如从讲授范式(in-struction paradigm)向学习范式(1eaming paradigm)转变[12]、促进学生个性化学习的教学方法[8]、促进学生深层学习(deep learning)而非表层(surfacelearning)学习的教学方法以及以学生为中心的教学方法等。从学习途径来说，大学教师应通过阅读、向教学学术型教师学习等方式学习教学。首先，通过阅读文献学习教学。大学教师应阅读尽可能广泛的教育文献，包括关于教学学术的著作、报刊上研究教学学术的论文、关于教学学术的调查报告、教学学术的发展计划、教学研讨会的发言稿、其他教师提升教学水平的心得体会等等。阅读文献使教师有效地积累教学学术的知识，得到如何发展教学学术的信息和建议，因而对教师发展教学学术是有价值的。其次，向教学学术型教师学习教学。通过听课、分析教学案例、接受教学经验、考察研究过程等方式能使教师更有意识地效仿、借鉴这些教师的教学学术和从中表现出来的教学素质以及研究教学学术的能力。
四、实践与反思教学
正如学习游泳者虽然有良好的身体素质，也有游泳的知识，但如果不下水练习，那么就永远不能学会游泳那样，大学教师要学会教学，发展教学学术，成为教学学术型教师，也必须进行教学实践。课堂是教师学习“游泳”的“游泳池”，是学习“表演”的“练功房”，教师应该在教学实践中总结和积累教学经验，摸索教学方法，发现和纠正教学失误，锻炼和培养教学能力，提升教学实践的合理性，逐渐迈向有效教学，成为教学学术型教师。
反思教学是教师把教学实践作为认识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性的过程，是教师成为有效教学教师的有意识努力[13]，是对经历过的教学实践从总结、深化层面的再反映，是教师发展教学学术、成为教学学术型教师的重要途径。教师应反思自己的教学实践，总结经验，吸取教训，不断增强教学行
为的自觉性和科学性，提升教学实践合理性，发展教学学术，提高教学能力。教学学术的形成涉及到教师对研究基础上和经验基础上的教学方面的知识(Menges&Weime)进行反思，其关键在于能把教育理论与研究有效地运用于教学实践[14]。梅兹罗(Mezirow，)认为，个体通过三个层次——内容反思、过程反思、前提反思来学习和发展[15]。笔者认为，教师发展教学学术同样应从这三个层次进行。对教学进行内容反思时，教师应尽力描述教学过程。从内容反思中得来的关于教学方面的知识。称之为“教学性知识”。它与教师在教学中采用的策略有关。对教学进行过程反思时，教师应通过策略或程序的反思对所产生的教学性知识的适当性提出质疑。从教学过程反思中得来的是关于学生如何学习和如何促进这种学习的知识，称之为“教育性知识”(Kreber&Cranton)[16]。对教学进行前提反思时，教师应探讨教学的价值与其恰当的功能。从教学前提反思中得来的是为什么以某种教学方式进行教学的知识，称之为“课程性知识”。应该指出的是，无论是内容反思，或是过程反思，还是前提反思，都是与教学实践联系在一起的，是对教学实践的反思。这就是说，大学教师应在教学前反思，认真考虑、筹划自己的教学活动，预见突发事件，制订应急之策;应在教学中反思，监控、评判教学实践的合理性并及时作出调整和校正;应在教学后反思，重视回顾和反省，分析成败原因，概括成功经验，总结失败教训，以作为随后教学的参考。
五、研究教学
教学作为知识传播的手段，是与科研紧密结合成一体的。研究教学是教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究，以解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导。从大学教师教学学术的发展看，研究教学是他们通过审视已有的教育理论和现实问题，以研究者的精神探究教学的性质，理解和应对课堂教学情境，在教学中应用教学理论，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展知识，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。由此可见，教师研究教学的过程就是其探究、整合教学知识，应用教学知识、技能，发展教学学术的过程，也是教师成为教学学术型教师的过程。研究教学应以问题为中心，围绕问题而展开。从问题出发，以问题解决为归宿。对教学问题的发现、判断、提炼、分析、思考和解决应贯穿于教师教学研究的全过程。正是在对教学问题的研究中，教师提升了教学学术水平，形成了思想和对策建议，化为了教师教学实践的理论依据和行动指南。
教师研究教学主要有独立研究和合作研究两种方式。
独立研究是指教师对自己教学实践的深入分析和探究。教师工作具有非常强的个体性，教师要在教学实践中或在对教学实践感知的基础上，通过对教学中的各种现象的观察，归纳、提炼出教学问题，并通过简洁、明了的语言描述经历或感知到的教学事实，提出值得探讨以求得解决的选题，然后通过选用有关理论，控制一些因素，对问题深入研究，得出结论，在研究结论的基础上形成既科学有效又切实可行的教学建议，从而改善教学，提升教学实践的合理性，提高教学质量和水平。教师通过研究教学，可以将自身的教学经验、体会，特别是研究教学过程中对教学学术的思考和认识上升为有条理的、系统的理论形式，如教学研究论文甚至著作等，并与同事们分享这些研究成果，为他们发展教学学术提供参考和基础。
合作研究是指通过集体协作的方式进行的研究，可以是与专业教学研究者进行的研究，也可以是与志同道合的教师一同进行的研究，还可以是与学生互动进行的研究。教师与专业教学研究者合作研究的主要形式是开展教学课题研究。从教师方面说，这既有利于逐步培养教师研究教学的能力，使研究科学、规范，又能更有效地促使教师提高对教学学术性的认识和掌握教学学术。另一方面，这种形式也便于专业教学研究者从真实的教学情境中获得第一手的关于教学学术的信息，通过合作使自己的研究成果运用于教学实践，并不断修正、更新、补充关于教学学术的理论，从而更好地指导教师有效地发展教学学术。教师与教师合作研究主要是指组成研究小组，共同探究教学学术。教学问题的复杂性特点和当代科学研究的综合化特点决定了教学研究课题的综合性，研究这些课题就需要教师间的合作。在对教学学术的理解、发展过程中，教师以自己的方式建构对于教学的理解，而通过彼此之间的合作研究，可以使教师超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到教学学术的方方面面，从而形成对教学学术更加丰富和全面的理解。通过合作研究教学，不同教学能力和不同知识结构的教师可互补，有效地提升教师的教学能力与素养，有效地激活不同教师的思维，形成对教学学术的独特见解和认识，从而推动教学学术的发展。教师与学生合作研究教学就是师生之间通过有目的地相互作用发现、分析和解决教学中的问题。教师的教与学生的学是密不可分的。“学生的学是‘不同世界’教学的另一面”[17]。教学为师生平等参与和互动创造了条件。教师和学生合作研究教学，能使师生特别是教师获得相应的发展。
概括起来说，大学教师发展教学学术、成为教学学术型教师是一项复杂而又艰巨的任务，需要多方面的努力。路径自然很多，限于篇幅，这里只论及了笔者认为重要的一些路径。选择这些路径虽然并不能保证每个大学教师都成为教学学术型的教师，但它们的确能帮助他们成为这样的教师。
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作者：姚利民 綦珊珊 郑银华
摘 要：在厘清教师自主发展与大学教师绩效基本内涵的基础上，本文梳理提炼出二者之间的契合点。基于二者之关联性，提出新绩效评价体系构建的“四原则”与“三基点”，构建了基于教师自主发展的大学教师绩效评价新指标体系，并设定了具有导向性的动态权重来体现院校的长期目标与短期任务。结合新评价指标体系，提出采用“数据包络分析方法（DEA）+标杆管理”的分析方法对大学教师绩效进行评价，构建了隶属投入指标与输出指标的若干子指标的DEA评价体系。最后，基于输入指标与输出指标进行DEA建模，找出被评教师的规划求解值，帮助绩效低的教师及时发掘症结所在，制定改进措施，推动实现教师自主发展。
关键词：教师自主发展；大学教师；绩效评价体系；DEA+标杆管理方法
引言
“互联网 +”时代的到来，对教育理念、模式和发展都产生了革命性的影响，信息化手段已经渐次渗透到高等教育教学的各个环节。在这种分布式、开放式、交互式的教学环境中，随时随地的海量学习行为所形成的非结构性数据能够即时记录学习轨迹、为教学决策与实施提供有价值的参考与依据。大数据技术在增加教学容量、对教学模式和评价方式进行重构的同时也增加了大学教师绩效评估的难度，这使得如何以“教师自主发展”为关键词合理评估大学教师绩效成为亟待解决的重要问题。
一、教师自主发展与大学教师绩效评价
（一）教师自主发展
教师自主发展，也称为“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展[1]。
国外许多学者对教师自主发展主要强调发展四种能力，即教师对教学环境、教学情境和教学过程进行控制、支配、评判和反思的能力，促进学习者自主的能力，自主发展职业的能力以及终身学习的能力[2][3][4][5]。在美国，还提倡教师自我发展终身化，通过培训强化教师的终身发展意识[6]。
目前国内学者普遍认为教师自主发展主要涉及教学、学生、外部关系及自身职业发展等4个方面的能力发展。2011年，高吉利、李秀萍提出在信息化教学不断推进的背景下，教师应立足实际需求，选择发展策略，不断进行自主发展。他们将自主发展能力分解为教学能力、组织教学能力、促进学生自主能力、反思教学能力、处理与外部制约关系能力、终身学习能力等[7]。
（二）大学教师绩效评价
教师绩效评价是指按照一定的教育方针和政策，确立教师的工作目标和行为指标，对教师所实施的各种教育教学活动的有效性以及完成工作的状态水平进行科学的价值判断的过程，以了解教师工作的质量，通常是在工作中通过课堂观察，由领导、同事和学生等做出评定[8]。与之相应，大学教师工作绩效是指对高等院校（不包含高职高专等院校）从事教学与科研活动的专职人员在教学工作、科学研究、社会服务等方面工作有效性的描述，以此来衡量工作完成的质量与既定目标的相符程度。大学教师绩效评价主要对教师工作过程、行为与结果进行评估，一般通过定量与定性的方法进行评价。对教学、科研与服务等任务绩效采用定量评价，对于教师工作责任感、主动性、创新性、工作态度等关系绩效采用定性评价。科学、准确、全面的绩效评价能够激发教师的工作积极性与主动性，规范与引导教师更好发展，有利于吸引优秀人才，提高院校管理效率，提升教学质量。
（三）教师自主发展与大学教师绩效评价的相关性
当前，基于大数据技术的开放式教育网络如火如荼發展使自主发展成为大学教师绩效评价必须考量的指标。审视大数据背景下的大学教师自主发展所囊括的能力与现行绩效评价所涵盖的三个一级指标（教学工作、科学研究与社会服务），可以梳理出两个契合点。
1.教师自主发展所囊括的能力或曰影响因素是大学教师绩效评价一级指标的具体化，即一级指标—教学工作，涵盖教学能力、组织教学能力、促进学生自主能力、反思教学能力；一级指标—科学研究，体现为反思教学能力和终身学习能力；一级指标—社会服务，与终身学习能力以及处理外部制约关系能力有关。
2.促进教师自主发展的基础在于有效的奖励机制，而制定有效奖励机制一般依据科学的教师绩效评价，合理的绩效评价会促进教师自主发展。因此，教师自主发展与教师绩效评价的良性互动，能够对教师进行引导，提升教师自主发展能力，提高教师素质，最终实现教师个体的自主发展和学校发展的和谐统一（见图1所示）。
二、基于教师自主发展的大学教师绩效评价体系构建原则和基点
（一）构建原则
教师自主发展与教师绩效评价的契合使得创新绩效评价体系成为可能。立足学科特点，观照大数据技术海量信息背景，应遵循以下原则构建基于教师自主发展的教师绩效评价体系。
1.多维度。由于影响大学教师自主发展的因素较繁杂，所以构建评价体系应多方面分析，在较为全面考量各影响因素的基础上，多维度、多参数分析与衡量，确保评价结构的科学性。
2. 梯度性。基于自主发展的教师绩效应是多维度、多层次与多因素共同作用的产物，因此其评价体系应具有层次性与区分度，以便能够客观反映教师绩效值。为了消除指标间的相似性与模糊性，就需使绩效评价指标体系具有一定梯度性，体现各层指标之间的支配关系，从而实现体现绩效评价的层进关系。
3.导向性。大学教师的绩效评价旨在通过合理绩效评价方式有效激励教师在教学能力、科学研究等方面不断发展与完善，最终实现促进教师的专业自主发展、提升高等教育教学质量的目标。藉此，所构建的绩效评价体系必须具有良好的导向性——形成具有正能量的评价导向、用人导向、分配导向，持续推进评价体系的修正与完善，为引导具体实践提供有力参考依据。
4.针对性。大学教师绩效评价应具有针对性，体现高等教育特点和大数据时代特色，推动信息化教学，提升教师自主发展，所以绩效评价需考量教师是否具有在教学过程中深入且合理运用信息化手段来创新教学模式等能力。
（二）构建绩效评估指标体系的基点
虽高等教育學科较繁多，诸学科的教师自主发展具有不同诉求、规划与轨迹，但绩效评价指标体系构建仍然具有共性基点。
1.以人为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出，“百年大计，教育为本。”[9]“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。”[9]《纲要》还指出，“改进人才评估及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和绩效为导向的科学化、社会化人才评估发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会、用人单位单纯追求学历的倾向。”[9]《纲要》明确把“以人为本”作为提升教育质量的基点，相关评估要着眼于提升教师素质。因此，构建大学教师绩效指标体系应坚持以人为本，以教师为主体，突出人本思想，关注教师的专业发展愿景，避免过分强调组织目标实现的倾向。
2.着眼素质。“学高为师、身正为范。”所谓与其坐而论道，不如起而行之，大学教师不仅要以身立教、为人师表、学而不厌，而且要有崇高师德，则学生“度德而师之”[10]。教师素质是提高教学质量和优化内涵的关键，把教师素质纳入到大学教师绩效评估体系非常必要，大学教师素质一般体现师德、专业素质、信息素养、文化素养等。（见图2所示）
3.重视信息化教学能力。教育部副部长杜占元指出，要通过将信息技术引入教与学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新，发挥在教育改革和发展中的支撑与引领作用[11]。他提出要构建信息化条件下的人才培养模式，探索基于信息技术的新型教学模式，加强对学习者认知和学习行为规律的研究，养成师生数字化教与学的习惯，实施因材施教、个性化学习的新型教学组织方式。重塑教学评价和教学管理方式，利用新一代信息技术，跟踪监测教学全过程，开展学情分析和学习诊断，精准评估教学和学习效果，变结果导向的“单一”评价为综合性、过程型的“多维度”评价，由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变。构建适应信息化教学需要的基础条件和育人环境，制定符合信息化要求的学校建设标准，建设泛在开放的学习环境，提供丰富的数字教育资源，构建人人皆学、处处能学、时时可学的智能化学习环境[11]。因此，在设计评价体系时应当高度重视教师信息化教学能力这一关键指标。
三、基于教师自主发展的大学教师绩效评价指标体系构建
（一）创新一级指标
由于评估指标是绩效评估的根本和依据，因此，构建科学完整的评价指标体系成为构建大学教师绩效评价体系关键所在，而构建基于教师自主发展的大学教师创新绩效体系需在教学工作、科学研究与社会服务等方面现有一级指标基础上添加教师素质与自主发展两个一级指标以体现时代诉求，促进教师自主发展（见图3所示）。
（二）指标权重设计及“指标体系”构建
绩效评估指标体系内部各指标可通过质与量两方面考量，各指标之间量的联系可以通过权重来体现。指标的权重体现了该指标在整个评价体系中所起的作用。指标的权重是评估过程中指标相对重要程度的一种主观度量的反映[12]。设计基于自主发展的大学教师绩效评价指标的权重应遵循以下两个原则。
1.导向性。由于指标权重的导向作用，如设计不合理，会对教师产生误导。因此，指标权重设计应把握教学、科研与服务三者的平衡，促进教师自主发展，完成院校长期目标。
2.动态性。为了促进学校学院短期任务的完成，权重可为动态发展，适时调整。在短期目标完成的基础上及时调整权重，体现大学教师绩效考核的动态演进，实现长期目标与短期目标的达成。
基于上述原则，结合教育实践，笔者对“指标体系”设计如下（见表1）。
四、基于教师自主发展的大学教师绩效评价方法与改进措施
（一）评价方法
在基于教师自主发展的大学教师绩效评估指标体系构建后，需选用适合方法进行评价。目前教师绩效评价多采用层次分析法，但由于本研究对象为大学教师，同类别教师之间的横向比较与纵向分析显得尤为必要。因此，可考虑引入数据包络分析等方法进行绩效评价。
1.数据包络分析方法（DEA）。数据包络分析（Data Envelopment Analysis，简称英文DEA）是美国著名运筹学家A.Charnes，W.W.Cooper和 E.Rhodes等人从相对效率概念角度提出的，以优化这一经济学概念为基础，以规划理论为工具，去评价部门间的相对有效性（因此被称为DEA有效），是用来解决经济效率定量化评价问题的一种效率评价方法[13]。基本思路为：把每一个被评价单位作为一个决策单元（DMU），再由众多DMU构成被评价群体，其中每一个DMU都具有己知的同类型“投入”和“产出”，通过对投入和产出比率的综合分析，以DMU的各个投入和产出指标权重为变量进行评价运算，确定“有效生产前沿面”，并根据各DMU与有效生产前沿面的距离状况，确定各DMU是否DEA有效，同时还可用投影方法指出非DEA有效或弱DEA有效DMU的原因及应改进的方向和程度等[14]。DEA作为一种新的统计方法具有多种优点，已经成为管理科学、评价技术等领域的有效分析工具。
2.标杆管理方法。运用数据包络分析方法进行评估，被决策的单元被分为DEA有效与DEA非有效。从非有效决策单元可获取较多决策信息，而从DEA有效单元则无法进一步区分。由于每个单元都从对自己最有利角度确定权重，会导致出现多个DEA有效单元，这使得该分析方法获取的信息极少，不能获得决策单元的具体信息。再者，作为一种相对有效性的评价，每个决策单元的评价取决于其他单元，如被评价教师群体整体绩效较低，但该方法还是会择选一些有效决策单元，产生“矮子里拔大个”的效应，无法对教师提出有针对性的改进方案。有些学科，特别是受众较广的大学英语学科，如教师整体绩效较低，此种矛盾更显突出。所以在采用DEA分析的基础上可考虑引入外部标杆教师管理方法，针对影响一级指标的各因素，借鉴、学习标杆教师先进经验，设定奋斗目标，努力赶超标杆教师，从而使得大学教师群体在普遍绩效较低的情况下也可发现问题，制定改进策略。
3.评价方法的选择——DEA+标杆管理。基于以上分析，对于基于教师自主发展的大学教师绩效可采用“DEA+杠杆管理”的评价方法。具体做法为：在一定区域范围内寻找绩效最优者来确定多层标杆，如校内、市内、省内乃至国内标杆。基于DEA，标杆教师的投入数值为所有教师投入的最小值，该教师的输出数值为所有教师输出的最大值，因此标杆教师群的绩效为全部被评教师绩效最佳者，再使用DEA方法对教师个体进行绩效评估，将其放在多层次标杆教师群中，得到教师的具体排名，获得更多的管理决策信息，及时制定改进措施。DEA+标杆管理（多层标杆）的绩效评价方法有助于大学教师开阔视野，寻找差距，明确自主发展方向，为成为全市、全省乃至全国优秀教师而奋斗（见图4所示）。
4.基于教师自主发展的大学教师绩效DEA评价体系。基于DEA的投入指标与输出指标体系，结合上文构建的教师绩效评价指标体系，可进行DEA建模，利用模型对大学教师绩效投入与产出做出全面深入分析。院校对大学教师绩效的投入一般分为人力投入、财力投入与物力投入三方面，那么投入指标就应该是人力投入指标、财力投入指标与物力投入指标三类，每一大类又包括若干子指标；就大学教师的职责而言，绩效产出分为教学、科研、服务、素质、自我发展五个方面。其中教学工作量、科研成果、自我发展中的学历提高与职称晋升、运用大数据自我提升等最容易量化；教学质量与效果、教师素质、服务满意度、师德等则较难量化，需要定性分析，因此需要设立一个综合定性指标——“满意度”，便于对难以量化的部分进行定性分析，实现DEA模型指标精简的原则（见图5所示）。
（二） 基于DEA模型制定改进措施
通过DEA模型进行大学教师绩效评价，可一目了然获知教师的教学、科研、服务、素质、自我发展等方面的产出情况，了解其具体效能状况，从而较完整地追溯教师自主发展轨迹；也可及时发现低绩效的教师，寻找落后原因进而提出改进措施。由于教师的绩效情况各不相同，需要具体分析，进而提出改进措施，如根据DEA模型，某位教师的规划求解值为：
θ*=0.8863；S1-*=0；S2-*=1883.0220；S1+*=161.7619；S2+*=2675.0746；S3+*=0
为了使得这位教师DEA值达到1，同时基于以下两点考虑：（1）由于教师在心理上很难接受职称或收入的降低，所以不宜即刻改变职称、收入等刚性指标；（2）科研产出、服务工作等具有连续性与渐进性，需要把投入指标和产出指标变化限定在一定范围。因此，规定产出指标减少幅度不超过10%，而产出增加幅度不超过20%。藉此，可实施如下具体措施改进：
职称系数不变
收入指数减少：4750*（1-0.9）=475
教学工作量增加：1075*（1.065221-1）=70.11
科研得分增加：6744*（1.2-1）=1348.8
满意度得分增加：19262*（1.036518-1）=703.48
其他绩效低的教师也可以根据这种方法进行有针对性改进，使DEA值接近1，提高绩效值，推动教师自主发展。
结语
以基于教师自主发展的大学教师绩效评价为研究内容，本文界定了大学教师绩效与教师自主发展的基本内涵，通过比照以往绩效评价指标与自主发展所囊括的能力，提炼出大学教师绩效评价与教师自主发展之间契合点，为构建基于教师自主发展的大学教师绩效评价体系提供了依据。基于二者之关联性，提出新绩效评价体系的构建“四原则”——多维度、梯度性、导向性与针对性，“三个基点”——以人为本、着眼素质提升、重视信息化教学能力， 构建了以专业素质、教学工作、科学研究、社会服务、自主发展能力为一级指标的新绩效评价指标体系，并遵循导向性与动态性两个原则设定权重实现院校长期与短期目标的达成。最后，立足于评价指标体系，采用“数据包络分析方法（DEA）+标杆管理”的方法进行大学教师绩效评价，构建了隶属投入指标与输出指标的若干子指标的DEA评价模式，建立模型C2R模型与C2CS2模型。在此基础上，抽取具体教师，列出这位教师的规划求解值，发现问题，制定改进措施，使教师的DEA接近1，旨在提高教师的绩效，最终实现促进教师自主、提升教学质量的最终目标。笔者认为，探索基于教师自主发展的大学教师新绩效评价体系，有助于为大学教师绩效评价拓宽思路，提供新的思路和模式，推进大学教师绩效评价的科学化发展。
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【责任编辑：黎 峰】
作者：黄永亮
教师节征文 身边最美教师征文，教师节来临之际，教师们也要开展学习优秀教师事迹，将好风尚传下去，以下教师节征文整理了一位老师的一篇学习最美教师张丽莉的征文演讲
教师节征文 身边最美教师征文一
5月8日一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，导致双腿高位截瘫&&这个不平凡的瞬间感动了国人，她目前的病情更牵动着人心。教师张丽莉勇救学生的感人事迹经媒体报道后，在社会各界特别是学校教师中引起强烈反响。张丽莉老师奋不顾身、舍己救人的行为，值得我们全社会来学习。身为教师的我们更应该以她为榜样。
通过开展广泛的学习活动，在我校教师中掀起了向最美教师学习的热潮，老师们都深深地被最美教师的义举所打动，纷纷表示要学习最美教师强烈的责任感和爱心。许多老师认为，最美教师的义举正是对爱岗敬业、忠于职守的崇高品质和心系学生、爱生如子的高尚师德的最好诠释，他们身上印证了平凡中的非凡，普通中的崇高，为广大教师树立了可亲可敬的榜样。
什么是最美老师?怎么样才算是好老师?我的理解是，不放弃、不舍弃每一个学生。在我们的教学中，总会碰到不同类型、不同性格的孩子，但是对于一名老师来说，没有坏的学生，只有不懂得教育的教师。每个学生身上都潜藏着优点和才华，作为老师，应该耐心地去发现、去鼓励、去关注。
最美教师的救人事迹，正如主持人白岩松说的没有什么其他复杂的，有的就是爱、责任心和绝不放弃。没有爱，便没有教育。最美教师正是出于对学生的爱，把强烈的责任心延伸到了职责之外，直至找到学生的家中，终于挽救了三条生命。这是对爱的教育的最好诠释!爱学生不是一句空洞的口号。爱学生就要关心、了解学生，就像衢江四小的老师那样，对每一位学生必须做到十大知晓，这样才能把爱心落到实处。爱学生就要对学生一视同仁，不因成绩而爱，不因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵!不能把学生分成三六九等，而应关心每一个学生。
最美老师的报道也让我重新思考对于教师这个职业的理解，我觉得每个老师都应该像他们一样有爱心，有责任心，想家长不能想到的，做家长不能做到的。让爱与责任同行，让更多更美的大爱从三衢大地传向全国各地，并代代延续。
教师节征文 身边最美教师征文二
张丽莉舍己救人的事迹已经家喻户晓，人人皆知，已经深入人心了。本周又一次细读了校长室推荐的张老师的先进事迹，又一次受到了心灵的震撼。
张丽莉不用后退一步，哪怕是站在原地不动，她都没有生命危险。可她毅然选择了飞身上前，将即将被车撞到的两名学生奋力推开，而自己却被无情的车轮重重碾过，造成双腿高位截肢。张丽莉的瞬间抉择，绝非来自于她偶然的条件反射，而是来自于她最美心灵和无远弗界的人性大爱，她处处以他人利益和社会集体利益为重的道德理性，才会有她生死时刻的自然而然之举。张丽莉今天的壮举，再一次让我们的灵魂受到洗礼，也让我们更加坚信未来社会的美好。让我们向最美女教师----张丽莉学习，向她致敬，她是我们教师队伍中的楷模。
身为一线教师的我，年龄比她大的多，在和张老师的对比中，感到的是相形见绌。不是我的工作完成不够好，而是与张老师的大美大爱相比较，我要努力的地方还有很多很多。
首先，要学习张丽莉老师的爱生如子的奉献精神，张老师为了班级失去了太多太多，她把自己的全部的爱全部奉献给了自己的学生。对比之下，我们只要比平时在多付出一点儿，我们身上都会闪耀着张老师的影子，让爱学生成为我们一种良好的习惯吧!其次，张老师的爱岗敬业、无私奉献的精神值得我们学习，我要在班主任的本职工作中，扎实做好每天工作，让爱岗敬业、无私奉献成为我的一种工作态度和习惯，无愧于人民教师的称号。
我们要向张丽莉老师学习，学习她临危不惧、舍己救人的英雄气概，学习她无私奉献、热爱学生的高尚情怀，学习她爱岗敬业、为人师表的崇高品格，学习她在平凡的岗位上，贡献出自己的光和热等等等等，总之要像她学习的的地方很多很多，我想只有把这些感受落实到工作中，将自己对张丽莉老师的崇敬之情落实到自己的生活之中，让一种好的心态伴 随着我，让我的人生也能焕发出它应有的光辉。
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是您在讲台上书桌旁
撒下心血点点
让我俯拾知识的贝壳
是您燃烧自已
给予我希望的光芒
是您孜孜不倦的教诲
为我插上希望的翅膀
翱翔在知识的海洋
你是一方清澈的蓝天
让我放飞美丽的希翼
是您说过路要自已走
于是我开始了寻梦之路
多少次努力
多少次失败
多少次站起
我都不曾放弃
或许前方还有许多荆剌
或许还有狂风暴雨
只因为心中有你
我会放歌在人生之途
自至生命的最后一刻
传承中华文明
追求教育智慧
兰高学校小学部 王静
智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。所以，智慧型教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。
一、 要“用智慧去读懂每一位孩子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”
这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要老师勤读、细读，用智慧与理性去读。
二、要用智慧去看待学生的差异。
苏霍姆林斯基说：让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。
三、要充满教育爱，有爱就有一切。
“智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请他们到家里做客，天使对那位母亲说：我们三位去一位，你回家商量一下，看选择我们中的哪一位”母亲回家商量后决定把爱请回家。母亲问：哪一位是爱请进屋吧。爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：你们两位怎么也进来了?答曰：我们两位是跟着爱的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。”
四、要用智慧的语言组织教学。
智慧的课堂教学，很重要的一部分是老师语言的智慧，因为智慧的点拨，可以使学生茅塞顿开;智慧的讲解可以使学生恍然大悟;智慧的提问可以使学生产生灵感。表现为教育机智的智慧，可以化解尴尬。
五、要用智慧的语言去批评学生。
对性格豪爽的，可单刀直入;对性格内向迟缓的，要慢工出细活;对自尊心强的，要照顾面子;对好胜的，要先肯定成绩;对性情软弱的，要饱含鼓励和信任。
六、要用教师的智慧去开启学生的智慧。
要让学生从事智慧的劳动，用智慧的双手创造智慧的头脑，要让学生体验智慧的力量和创造的欢乐;要让我们的学生成为会思考、有智慧的人。
总之，教育是一项事业，是一门科学，是需要我们一生不断钻研探索的一门艺术。在教育的实践过程中，需要科学的发展观指导我们。对学生，言传身教，爱而不宠，严而不苛，民主平等，争取共同进步。做现代智慧型教师，建立终身教育观，不仅是我们成长的方向，更是时代的强烈要求。让我们传承中华文明，为争做一名智慧型教师而努力奋斗吧!
要想成长为一名智慧型教师，只有做到善于思考,勤于动笔,勇于实践， 有像侦察员一样的敏锐的洞察力，能像哲学家一样有深邃的思想，深刻的具有穿透力的思考力，能像医生那样取舍留用，择优而用，有准确的判断力，能像艺术家一样不仅仅用艺术感染人，而且是在用人格，情感召唤人那应该就会是一个智慧型老师了吧。
教师的教育智慧并不是先天而就的，也不是一成不变的，它常常处于形成的进程中，需要我们在教育教学过程中不断积累、总结，不断改进、创新。
在平时的生活中，每天给自己安排一点读书的时间，加强积累，做到学习知识的深、广、新、专。深，是要通过阅读教育理论和著作，把握其中蕴含的教育思想，并能利用理论来指导教学实践;广，是要争取做到涉猎各个领域的书籍，丰富视野，拓宽知识面，争取做到不同学科之间的融会贯通;新，是要多看各类报刊杂志，捕捉教育领域的前沿信息，掌握教改动态，了解学生的好恶;专，是要多看与自己本专业相关的书刊，将自己的专业技能，不断提升。
要成为一个智慧型教师，不仅要具备丰富的专业知识，更需要以前教学活动中积累下来的工作经验，用以对问题进行有效的讲解和排除，这就是教学机智的重要价值。教学机智的生成，即教师在课堂上，能够灵活而巧妙地处理“偶发事件”，能果断自如地应对不曾预料到的问题或现象，这就是教师教学智慧的体现，也是一种处理教与学矛盾的教学技巧。拥有这种智慧与技巧，就能使师生关系更加平等、民主，课堂中不断动态生成许多珍贵的课堂资源。
十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师应当像全世界的太阳，站在高处，从哪里他都能同时对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀的照亮每一个人。”阳光是万物生存之源，有了阳光才有我们这个美丽的世界。做一名教师，就要做一名阳光型的教师，而教师心中的阳光就是一颗热爱学生的心。
有了爱心，面对学生才会多赞扬、多激励。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放、快乐的氛围之中，使学生“亲其师，信其道”，教育教学质量自然就能提高。不知哪个教育家曾经说过：“学生看起来最不值得爱的时候，恰是最需要爱的时候，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上就已经结束了。”作为一名教师，一定要有一颗博爱之心。爱是我们工作的源泉。教师要在教育教学中体现爱、传播爱，让他们感受到爱，从而达到心与心的交流、融合，达到教与学的相长。我在平时的教育教学中注重把微笑、把爱洒向每位学生，让他们真切地感受到老师对他的爱。在爱心的感召下，学生和我之间的关系渐渐靠近，师生之间形成了亲和力，配合越来越好。
做一名阳光型教师，应该有理想有信仰，对生活充满希望，对人生充满梦想!教书不应当仅仅被看做是谋生的手段，而是我们的目的，我们的责任，我们的理想——为社会主义共产主义培育建设者和接班人，这是所有教育工作者共同奋斗所追求的目标。 罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”想要学生热爱学习，教师首先要热爱教学，对教学有激情。教学技巧固然重要，但释放爱心、挥洒激情、撒播阳光才是更重要的。我们需要用激情去感染学生，需要用智慧去阐释教育的意义。激情常存的教师更容易走近学生，让学生亲近。
立人先立德，成才先成人，让学生“学会做人”是学校教育的根本。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”学生对教师有着一种特殊的信任和依赖感情，接受和承认教师的权威。教师的自身素质、道德修养就是学生的楷模，班主任则更是如此!教师若能以良好的形象做学生的表率，用无声的行为潜移默化地影响学生，用自己的人格魅力去塑造学生的人格，定能促进学生良好习惯的形成和道德品质的提高。因此，做一个阳光型的老师，他的品德应该是高尚的，心胸应该是坦荡的，只有如此，培育出的建设者和接班人才会是堂堂正正，坦坦荡荡的的人。
实施素质教育是当前教育改革的主题，提高教学效率是教育界永恒的追求目标。作为一名青年教师，想要把课讲得精彩，道理讲得透彻，让学生愿意听，不是一件容易的事情。这就需要我们在日常教学中多向年级组内的优秀教师请教，主动多听，多学，多记，课后反复研究老师们的教学方法和教学手段，不断探索教学规律，积极进行课程建设，积累教学经验。
教师的任务是传道授业解惑，所以，教师要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，一眼活水。教师只有不断学习，不断汲取营养，才能满足学生的需要，真正做到教书育人。如果教师不经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，就有可能被学生看不起，成为学生眼里的老古董。一旦教师不被学生看重，威信就不足以维系师生间的关系。一旦教师停止了学习，他的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。教学如同逆水行舟，不进则退。作为教师，我们应该在科技如新月异的时代里，不断充实知识，更新观念，拓宽认识领域，只有这样才能得到更快更好的成长。 在日常的教育教学中，鼓励学生是老师们每天必做的事情。学生的勇气和自信在鼓励中逐步确立。当学生的一个行为做对了，我们的及时表扬能够起到正强化的作用，促使他下次仍能够继续保持。表扬是学生生命的阳光，对学生来说，被表扬意味事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信心会增强。而面对学生的错误时，我们应当给予宽容的态度去对待。当然，我们的宽容不是不闻不问，听之任之，而是积极面对，平和纠错。学生的错误行为都有其心理倾向，教师对待学生的过错要耐心听其陈述，寻找其出错的原因，认真分析，诚心纠错，还应当允许学生错误行为的反复，以宽容之心对待学生的过错。
《论语》中有“吾日三省吾身”之教诲，成长绝对不是时间的流逝，而是自我的觉醒，是不断努力地主动进取。青年教师怎样才能主动成长?我认为就是要坚持自己的人生目标，敢于向自己挑战，保持一颗不断进取的心，勤于学习、勤于思考，不断地丰富、充实、超越自己。特别要是善于学习与反思、梳理自己的成败得失，积累点滴的智慧结晶。我们青年教师，反思应该实实在在地进行。反思些什么，我想首先应该是学生的“学”，把握学生现有的经验背景和真实的思维起点，关注学习过程的有效达成度及学生真实的思维活动和思维发展脉络等;其次是教师的“教”，诸如教师是否对教材有了深入理解和整体把握，对教学目标的预设是否准确，达成度如何，教学策略的选择是否科学、合理，教学活动中师生互动情况如何，原因何在，如何弥补等等。坚持写反思可以提升自己的教学理念，让我们的工作更高效、更有成就感 。作为一名青年教师，我们应该勇敢地承担起自己的责任，通过工作不断锻炼自己、完善自已，让自己早日成熟。
此生我最不愿错过的就是您，可我还是错过了您。您在我的心里投下温馨与希望，将我从苍白的国度带回绿色的世界，而您，却在这绿色的世界里凋零。可是，老师，学生依然会和您在一起。
――写在前面
老师，我对您的爱，因为仅存，所以纯粹。
我一个人坐在楼顶上。凝视着远方，猜测着远方天空下所生长着的人和事物，猜测着您在远方的生活。书里说，那里是天堂。
老师，还记得那个夏天我们常一起坐到这个城市里最高建筑物楼顶看天空飞翔的鸽子。现在冬天已经来临，第一片雪花已经飘过了这个城市的上空。您曾告诉我，雪花是纯洁的象征，就象一个人期待和寻找的某个人，雪花什么时候飘过，他永远无法预测，就象他永远不会知道他要寻找的人是谁，是什么样子，所有的，只是一种感觉。是的，老师，现在我想找到您，可是虽然我知道我要找的人是您，是一个有着柔和眼神，刚毅目光，无尽才华，宽阔心胸的女人，但我的感觉却是那么的无力。雪花在眼前一片片的飘过，就象是你含着笑看我的双眸。我伸出手想要抓住您的胳膊留下您，却只是让片片的雪花湿了手，彻骨寒冷。您在那边还好吗?
想起和您并排坐时欢乐的日子，仿佛就在昨日，你缓缓的语调在耳边低低诉说您心里的往事，一个孩子走在离乡背井的小路上，步伐不是很快，眼神不执着却坚毅，身后有一位母亲噙着泪水的目光却没有呼唤。母亲不知孩子的眼泪，孩子不知母亲的牵挂。还记得您每每说起母亲时，刚毅的目光会变得柔和。而今，您这么早便离去，您走时牵挂的目光，我知道，除了有您用全部精力教导的我们，还有您最心底里牵挂的母亲。老师，您放心，我们都会是和您一样的好儿女，照顾好母亲。
老师，您知道吗，在您最初离开的那一段时间里我好害怕，害怕周围的事物，害怕拒绝，害怕发生，我会因为一些莫名的东西而恐惧。走在路上，听到您以前说过的话，看到您用过的钢笔，都会痛上很久很久。我一直不知道，这是少了一个人的感觉。在您离开后很深的夜里我都睁着眼睛数窗外的星星不敢闭上眼睛睡觉。害怕梦里会与记忆和曾经相遇。您曾说过我走路的时候象块冷漠的冰，我现在走在路上会挂着微笑，可是我时常又会感到无力，现在我才发现我笑得太久了，才发觉没有您在身旁的笑容是寂寞的，不管它曾经有多灿烂，也没法带给周围人温暖，哪怕是瞬间。
我曾经在日记中写到：老师为我们付出了这么多，以后等我有能力了，无论老师遇到什么困难我都会赴汤蹈火，在所不惜。稚嫩的语调却写出了我的心里话。可是现在，我只能眼睁睁地看着您孤零零的上路而自己却无能为力，躲着流泪。
老师，您离开我们又一年了。以前您在教我们《绿叶》时曾说过，树枝离开树叶有很多种理由。在离开的一刹那它们开始寻找、游移、飘零。只是不能够停留。它们最终的目的就是叶落归根，然而并不是每个树叶都是如此的幸运的。在它们飘零的一刹那就已经丧失了方向，由不得自己。世界不是静止的，原来的地点不会一尘不变的等着它们，因为它们在寻找时已经花费了太多的时间。现在我还记得您说这番话时看着窗外的眼神。您说过，您的生命是在欢笑与眼泪中交织度过。可在我们和您相处的这些年里，不论是课里还是课外，我们从未见您流过泪。您带给我们更多的是欢笑，是感悟。您说过，您所要追寻的是那片桃花源，而今，是否，您还在追寻;又是否，您已找到?
昨夜醒来时，凌晨三点。天空深蓝如同令人落泪的深蓝海底。猛的，我想起了您离开我们的那一夜，也是这般的时刻，我却感觉天空黑的象一只手遮盖了它的所有光芒与颜色。就那么一瞬间，思念象决堤的洪水，汹涌澎湃。泪是夜的眼睛，您看不见，再没有人会因为心疼而让不要哭泣，我让眼泪肆意在黑暗中泛滥成灾……
青春在眼前一晃而过，在我的爱情象花一样凋零枯萎的时候，我收到了人生的第一封信。您在信里说，其实阳光就在窗外，只要轻轻地推开窗，它们就会照亮所有的阴暗潮湿。正如爱情不是人唯一的情感一样，它也不是生命中的唯一。易逝的爱情并不是真正的爱情，那一份人人都奢求的真爱是在一个人学会了珍惜亲情、友情后才会出现的。现在的难过只不过是青春明媚的伤口，它结痂后便不会再疼。我擦干眼泪，推开窗户，老师，您知道吗，就在那一刻，阳光爬满了我的肩膀，金色的，暖暖的照在我的心头，感觉就象您正握着我冰凉的双手。我会学着坚强独立，我会将您的教导铭记在心。现在我的抽屉里依然放着您第一次给我写的信。身边所有关于您的物品都旧了，唯有记忆犹新，任时光如何辗转，它们仍然清晰如昨。
我来到车站前的长椅上，还记得吗，老师，那个我曾经准备壮志滔天想要为自己所谓的理想而独自闯荡的日子，是您在这里将懵懂的我拦下，促膝长谈。现在，我慢慢坐下，感受着自己想像中的与您并排欢笑的情景。眼前的每一趟列车到后都会有不少的人等到自己要迎接的他，然后相拥而去。可是您呢，您到了那边是否是一个人提着包孤单的出站?您为了我们，付出、失去的太多太多，可是我们却不能陪您。爱热闹的我自从您走后开始喜欢一个人的孤单，因为我固执的以为，我可以用这样的方式陪着您，和您在一起，和您在一起……
老师，还记得您刚刚患病的时候，我扶着您来到天桥上。您吃力的趴在栏杆上，往日挺拔的身躯不再依旧。我站在您身后忧郁的看着您的背影，您在微笑着看着桥下飞驰的车流。灯火繁明，行人匆匆。没有人注意天桥下两旁的乞讨的老婆婆。您用眼光示意着我，然后一字一顿的告诉我，在这个世界上，要得到爱就要先付出爱，过于华丽与完美的东西都会离现实很远，贫穷并不可怕，孤寂也并不可悲，人生路上，颓废与愉悦，同是财富的一种。
雨季如期而至，拍打着我的窗。突然发现自己有段时间没有去我们的老地方了――海边。在没有老师的陪伴下，我来到了这里。冬日的海在我眼里更加的蔚蓝与清澈，风会更猛浪会更高。每次在被考试打击了以后，老师您会带着我们坐着公车，随着半旧的车一摇一摇的来到这里。只身一人坐在这块大石头上，双手放在身后支着，微笑着看着我们把自己的不愉快写在沙子里，然后和我们一起踩着玩。那时的您，是个大孩子……海风拂着脸庞，头顶的风肆意的摇曳，我渐渐地被海的夜色埋没，心里的波涛间或汹涌间或平静。我蹲了下来，小心梳理着被风吹乱的头发，然后一笔一笔的划着沙子，写的全是我对您的思念，老师，您为什么要离开，留下我们独自对着曾经一起精心描绘的梦境，为什么眼泪不争气的掉下来，一颗一颗，滴在沙上……现在的我们，偶尔谈起自由和幸福，就会沉默，就会哑口无言。飘忽的雨滴会尘埃落定过无数条河流无数个栖息之所，我希望自己的眼泪会象它们一样，在尘埃落定过无数条河流后，会到达您的面前，到达您正注视着的那条河，和您在一起。
老师，现在的我，已经长大，却依然是那个喜欢仰望着天空的女生。以前是因为喜欢沉浸在自己对另一片天空下生长的人的设想，现在是因为喜欢自己想像您在另一片天空下幸福轻松生活的梦境。不管人生路会有多远，我依然会仰望着远方一直的走下去。哪怕路上会是无休止的告别、相遇、遗忘、抑或是被遗忘，我都不在畏惧。我将昂着头走向下一个远方，就象您当初教导我那样，为了理想，不再回头。
眼前又有一朵云飘过。老师，我不知道一颗心可以容纳多少愁绪，但我知道游离的风可以播散思念的气息。雨落地时没有声息，可我分明听到雨落地是清脆的碎裂声，那，是心碎的声音，和您离开我们那天一样。雨不断的跌落着，于是，跌碎了一地的雨季，跌碎了我们的心情。可是，老师您放心，我会学着象您一样的勇敢和坚强。是的，您说幸福与伤痛是一条纠结的绳索，逃避不了，摆脱不掉。也许，在下一个远方，在另一个遥远的地方，终点一次又一次的变为起点。总会有一个陌生的脸庞在等候着。就象我知道没有您的教导和陪伴的明天不一定美好，但它仍然会到来一样。
老师，在我毕业以后，我决定去一个遥远的地方，象您一样的拿起粉笔。我希望那里有您喜欢的大群大群的樱花树，风一吹就有粉白粉白的花瓣装饰衣裳;我希望那里有大群大群对知识渴求对人生迷茫的孩子，我会在他们感到寒冷时给他们一个大大的拥抱。
老师，感谢您给我勇气，感谢您使我有着对真爱的信仰、对理想的执着。
和您在一起，永远在一起。
转自人民网
“教师”
又是金秋九月，又是一年的教师节。
“教师”，一个我们并不陌生的名字，十几年的学生生涯，我们对于它已再熟悉不过了。对教师的职业，人们有着数不清的赞誉：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”，“教师是铺路石，粉碎自己，平坦人生”，“教师是春蚕，春蚕到死丝方尽”，“教师是孺子牛”„„
对于“教师”，我心中有太多太多话，想要说。他像一支蜡烛，虽然微弱，但有一份光，一份热，耗尽自己，照亮别人。
他是“人类灵魂的工程师”。是他们把无知的人们带进了具有高尚精神的社会大家庭，是他们促进了人类社会由愚昧走向文明的步伐。 有这样一个例子：一处贫民区的200名少年被锁定为社会学教授的研究对象，当时众多学者和教授认为这些酗酒、滋事、吸毒的孩子是“毫无前途”的。可25年过去了，这些孩子除了少数不知去向或是死亡，其他的都在各行各业从事正当工作，部分还成为佼佼者。这究竟是什么力量，让这些家庭环境极差的孩子拥有了正常的人生?他们共同提到的，是一位教师。是他，用自己的人格魅力，用自己的辛勤汗水使这些被认为是社会垃圾的贫民区少年走上了正路。看，一位教师，他创造了什么?您虽只是一尾红烛，却心联学子之心。您不计较个人得失。这毫无保留的
呕心沥血，让我们铭心刻骨!
他是“人生的指航灯”。是他们把无知的孩童浇灌成参天的大树，指导我们远方的路。我们经历了高考的磨难，是他们厚重的知识浇灌着我们，是他们一次次的坚定着我们向前的信心，是他们告诉了我们未来的美好。
“教师”，一个如此响亮的名字!人说，他是太阳底下最光辉的职业。怀揣着这份向往，我也将是教师中的一员。想想以后的日子，我就为之激动。我会为了备好一堂课，反复钻研教材，吃透课本;我会为了准备一篇论文，认真翻阅资料，开阔视野。我会为了解决学生的一道问题，不厌其烦地解答;可能我们都会有加班到深夜的时候，有在灯下批改作业的时候;我们都会有第一次讲课，第一次给别人开家长会，第一次家访„„
这种种都是老师您教给我的，是您教会我作为一名老师应当怎样去做。对于这个节日，我们没有什么能够送与你的。一声亲切的问候、一封表露自己感激之情的亲笔信、一个贺卡、黑板上一句祝福的话、讲台上一支鲜花或一杯茶、一封庆祝教师节的电子邮件„„愿我们所做的能带给您节日的快乐和欣慰的感受。
教师节征文(精选多篇)
感谢您，老师
一年级一班刘昌鑫
九月金秋，教师佳节，总会让人想起力量的源泉，总会让人感念智慧的星火，总会让人吟唱礼赞教师之歌。
古人云，师者，传道授业解惑也。古往今来，作教师，就意味着燃烧自己、照亮别人;作教师，就意味着要比别人付出的多，会比别人得到的少;作教师，就意味着头顶光环，淡泊名利。 在每一个成功者的道路上，谁也数不清有多少老师的身躯，做了铺路的石子。您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光??
老师，您平凡而富于激情。面对童真，擦干泪水，让春风轻拂蓓蕾;登上讲坛，激扬文字，让智慧洒满希望田野。
老师，感谢您，感谢您的和蔼可亲。在课堂上，当同学回答不上问题来的时候，你总会微笑地说：“别急，慢慢来。”
老师，感谢您，感谢您的包容。当孩子们犯了错时，你总是和颜悦色的教育，与他们交流，耐心开导他们，使他们感到老师的亲切。
老师，感谢您，感谢您的关怀。每当有学生生病回家，你总会打去电话送去温暖。一个问候、一个安慰使我们感受到了老师您的担心、您的关怀。
老师，感谢您，感谢您的教育。你不断地教孩子们知识，也教育他们怎样做人。你的课堂总是富有生机，生动有趣，严肃而不乏活泼。不论遇到什么困难，您都会与孩子们一同面对。
不管是华发满头，还是青春年少，让我们手牵起手，躬下身，向所有的老师虔恭地祝福，含泪说一声：“谢谢啦，
谢谢你们，老师!”
家长姓名：王耀璠
工作单位:孟封中心校
学校:清徐县实验小学
班级：一年级一班
姓名：刘昌鑫
守住责任 用激情和爱点亮心灯
有人说，一个有魅力的教师所需要经历的三重境界：修身养德，传道授业与人文关怀。之于传道授业，“台下十年功”是一个积淀的过程，这其中需要时光洗练，需要勤奋、上进心、创新等优秀的品质来摒弃浮躁、挖掘能量。而这“台上一分钟”，则是所有的积淀绽放光芒的时刻，一个教师在课堂上的表现成为了学生了解其品格、学识等内在的窗口，也决定了一个课堂的生命力，只有圆满完成了这一段落，才算是做到了传道授业解惑。
激情，老师的激情是课堂活力的源泉。一个洋溢着激情、充满着活力的老师，能带给学生丰盛的感染力，带领学
生一起探索知识，而非被动的“被灌输”。当然，十年如一日地保持最初走上讲台的激情，并非易事，毕竟，我们的教师大多都面临着多年来只教一门课甚至只是一本书的情况。然而，给学生创造一个有感染力、震撼力的课堂，是一个教师天然的责任。对于一个教师而言，反复教授同样的内容难免乏味，但是对于学生来说，他们是第一次接触到这些内容，他们理应在一个有活力的课堂上吸收这些知识。
在平静中耕耘，在平静中用激情让生命怒放，是每一个有理想的教师的不懈追求，在做教师九年的生涯中，我不求自己的生命壮丽，一年一年的用执着我所热爱的每一个学生，学生们那份对老师的信任和依赖是我工作和生活的快乐源泉。
著名教育家赞珂夫说过：爱心是师生友情的桥梁。爱能融化世界的寒冰，爱可以把心灵点亮、把热血点燃。我相信只要我们心中有爱──热爱教育事业，
关爱学生，那就没有教不好的学生，做不好的事业。
自当教师以来，我信奉一个“爱”字，为了这个爱，我为学生的学习忙碌、我为学生的生活劳碌，对教育事业的无限热爱，对工作的满腔热情让我收获了很多。
有人说，教育没有了爱就成了无水之池，我说教育因爱而更彰显魅力，我们要用润物无声的爱为人类的精神世界拓荒，助推学生的生命成长，我们要把内心勃发的工作热情同脚踏实地的工作作风紧密的结合起来，满怀激情而又认真扎实的做好每一件事情，永远憧憬明天，永远激情常在。
在平常中闪光，在责任中坚守，登上三尺讲台就承载着一份责任。一份沉甸甸的责任，对教师来说，具有极强烈的责任感，就要对党、对国家、对工作、对事业、对人民高度负责，勇于担当，积极作为，为党和人民的教育事业奉献一切，做出贡献。平常之中的极强烈的
责 任感。个人的学识才情很重要，但缺乏责任感就不堪大用。教书育人应两不误。责任搭起了一座桥梁，这头连着奉献，那头连着牺牲。
古人云：“师者，所以传道授业解惑也”，在物质文明高度发达的今天，我们教师的职责远不止于此，从学生入学的第一天起，我们老师就扮演起了为人师、为人母、为人父的多重角色。日夜操劳呕心沥血、辛勤挥洒智慧的甘霖、启蒙着混沌的种子。我们因材施教，诲人不倦，让学生个性张扬、激情勃发。我们用“天生我才必有用”的思绪点化掉多少差生心中的冰结;我们用“长风破浪会有时”的激励又扬起多少“小荷才露尖尖角”的风帆。可以说，在生命的旅途上，家长把学生引上人生之路，而老师则担负起把学生扶上马又送一程的使命。
为了让学生在未来的人生之路上一帆风顺，万籁俱寂时，在桌前与灯火相辉映的是我们!晨雾朦胧时，在晓风残月中踏醒校园的又是我们。我们用自
己辛勤的双手去擦亮学生期待的目光，我们用责任书写着教育的辉煌。
望奎二中庆祝第二十八个教师节活动方案
一、活动思想：
今年9月10日是我国第二十八个教师节，为发扬光大尊师重教传统，进一步推进师德建设，弘扬尊师重教的良好风尚，激励广大教师热爱教育事业，开展主题为“学会感恩 师生同乐”系列活动。同时通过这次活动加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系。
二、活动时间：2014年9月1日至8日
三、活动内容：
今年9月10日是全国第28个教师节。老师，是最值得我们尊重和感恩的人。他们时刻情系祖国未来，心联学子之心 。教师节到了，学生以何种方式来庆祝这个节日才更有意义呢?其实同学们的一句问候、一份心意、一次进步就是给老师最好的礼物，在教师节来临之
际，学校团委建议各班按以下几种方式祝贺：
1、一至三年级统一组织制作贺卡、手抄报，让每位同学写上深情的问候和祝福的话语，献给每位教师。
2、早上见到老师时送上一声亲切的问候。
3、当老师走进教室时，能看到黑板上写的祝教师节快乐的话。
4、给老师写一段表露感激之情的祝福语，或者发一封庆祝教师节的电子邮件、短信或者感谢信。
5、全校开展“师恩难忘”主题征文活动。
四、活动要求：
1、各班要认真发动，积极准备，保证活动效果。
2、作品以班为单位，由班长收齐于9月8日中午14点前交到团委办。
3、接到通知后，立即行动起来，尽快传达对老师的心意。
望奎二中团委
2014年9月1日
关于开展教师节主题征文活动的通知
一年一度的教师节即将来临，教师们年复一年、日复一日地在三尺讲台上为学生们奉献了自己的青春和汗水，心血育桃李，幸勤扶栋梁!为了表达学生们的感恩之情，让教师们感受到节日的快乐，校团委决定举办以“感谢师恩”为主题的教师节征文活动来庆祝第29个教师节，活动具体安排如下：
一、征文主题：以“感谢师恩”为主题;
二、活动时间：9月2日—9月10日;
三、活动内容：“感谢师恩”主题征文，题目自拟，体裁不限，500—1500字，每班至少上交2篇，各班征文于9月9日前交至学校团委;
四、参加对象：非毕业年级的全体同学;
五、活动奖励：团委将评出
一、
二、
三等奖作品。
六、活动说明：作品要求原创，严禁抄袭，一经发现取消参赛资格。
十五中学团委
2014-9-2
通知二：
教师节当天要求各班组织学生进行谢师礼，具体如下：
每节课课前齐说 “祝老师节日快乐” ，每节课课后齐说“老师您辛苦了”，通过谢师礼活动让学生接受感恩教育。
十五中学团委
2014-9-2
我心中的赞歌
我心中的赞歌
——献给最最最亲爱的老师
金秋九月，老师是这个季节的主题，空气中弥漫着感念师恩的情绪。不知道为什么教师节选在了秋天，我想，大概是因为秋天代表了严肃、神圣、奉献与深度吧。 静卧在美好十月的秋风中，用手去收集纷纷飘扬的梦想。
教师，是太阳底下最光辉的职业;教师，是人类灵魂的工程师;教师，是我
们学生的领航人;教师，是我们最敬佩的长者。它们在自己的岗位上，默默地用自己的心血精心培育着下一代。
在我心目中，老师就像一位辛勤的园丁在浇灌着花朵;又像春雨滋润了万物;还像父母，对他的儿女关怀备至;更像一位领航者，引领我们在书的海洋里遨游。我们是如饥似渴的小鸟，允吸着点点滴滴的知识，然后，满载着知识，飞翔在世界的每个角落里。
老师您和蔼可亲，是我们的知心朋友。平时总是主动接近我们，与我们交谈。了解我们在学习上遇到的困难，以及生活上产生的烦恼，并及时给与支持与帮助。当我们做错事时，您不会大声责备，而是动之以情、晓之以理。您从不偏心，对待学习好的学生，不会捧为掌上明珠。当他们做错了事，您也一视同仁，对他们进行批评和教育，让他们
不会骄傲自满。
您并不需要我们的歌颂和赞美，需要的是我们健康的成长。不仅为了自己、家人，更为了我们的民族和国家 。“青出于蓝而胜于蓝”是您的愿望。
鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长。雄鹰感恩蓝天，因为蓝天让它翱翔。而我要感恩您，我敬爱的老师。感恩您直言不讳的教导;感恩您给予的真诚;感恩您为我的心灵寻找了开启的钥匙;更感恩您，让我懂得了感恩。
多少年季节轮回，多少个春夏秋冬，你用真情传播着智慧的火种。黑板上的粉笔不停飞舞，但加减乘除，却算不尽您洒出的汗水!诗词歌赋，更颂不完您做出的奉献!我也走过春天走过四季，在四季中找寻你的影子，想象着你用友爱缩短心与心的路程，用阳光融化冷漠的冰雪。“风在水上写诗，云在天空写诗，灯在书上写诗”。我们用青春写诗，而老师，您却用您的汗水写诗。
有这么一段话始终在我耳边回荡：
感激伤害你的人，因为他磨练了你的心态;感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿;感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧;感激蔑视你的人，因为他觉醒了你的自尊;感激遗弃你的人，因为他教会了你独立。老师，是您教会了我感激，是您教会我做人，更是您让我明白“奉献几多血和汗，不求青史留英名”的道理。
如今我们有理由
老师，感谢您在我成功时陪我享受喜悦，在我失败时陪我享受苦涩，在我失意时陪我享受伤 心，在我得意陪我享受欣喜。
不知道为什么我喜欢雨天，刚开始也许是喜欢雨中浪漫的事;也许是因为我喜欢在雨中漫步;也许是因为雨中有我的美好回忆;也许是因为雨可以代表我的一种心情;也许是因为雨是自然物之首!也许……很多的也许还是抵不过您那双被雨水打湿的鞋，那个您从家里带来让我们替换的鞋。是您的那双鞋让
我喜欢上了雨天，我傻傻地期待您能再送来一双鞋，让我能同您说声“谢谢”。老师，您的心在学生们求知的眼睛里找到了神圣的天空!
老师，您是严冬的炭火，是酷暑里的浓荫伞，是湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯。老师啊!感谢您没使学习变成劳作而成为一种欢乐;感谢您让我明白自身的价值。
春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。传说，一叶的三叶草是祈祷，二叶的三叶草是希望，三叶的三叶草是爱情，而四叶的三叶草就是幸运……老师，在这个节日里，我不知道该送您什么，希望这三叶草能给您带来幸运!
星光依旧灿烂，月光依然皓洁，只有这样的瞬间，才能让人任性地幻想，放肆地坏笑，深情地思念，在四季中享受不同的收获。
有人说师恩如山
因为高山巍巍，使人崇敬
我要说师恩似海
因为大海浩瀚，无法估量
谢谢您，老师!祝福您，老师!祝您桃李芬芳!祝您节日快乐!
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