高职会计诚信教育研究论文

摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。下面是小编为大家整理的《高职会计诚信教育研究论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高职会计诚信教育研究论文 篇1：

“金税工程”构架下高职会计诚信教育研究

【摘要】金税工程是经国务院批准的国家级的电子工程，该工程实现了经济、税收和纳税人全面协调。本文以“金税三期”为背景，整合社会、学校、会计专业的学生自身各方面资源开展，以全方位、多层次、整体化的诚信教育为目标，力图研究“金税三期”背景下的会计专业学生诚信教育路径。

【关键词】“金税三期” 诚信教育 课程设置

一、强大的“金税三期”工程

“金税三期”工程颇具中国特色，它是由一个网络、四个子系统构成基本框架。金税三期工程的核心就在于能实现全国范围内涉税数据“大集中”，并能够对数据进行整合、优化、重组，实现真正意义上的税制统一管理。税务人员在后台就可以利用大数据，可以精准定位纳税人税收等级，有效避免纳税人偷税漏税的现象的发生。

二、会计诚信的现状

“立信，乃会计之本”诚实守信是一个社会良性发展的重要基石，“会计诚信”在会计的社会功能中发挥十分重要的作用。但我们发现三年在校期间会计专业的学生的教育内容主要定位于会计职业资格证书的和会计技能操作这两大目标，而对会计诚信品质、职业道德教育缺乏一定的教学规范和教育手段，甚至被忽略掉。站在课程体系的完整性上看是不完整的。笔者对江西省的其他高职院校进行调查，有些学校开设了《财经法规与职业道德》这门课程，但随着会计从业资格证考试的取消，考试改革的推进，人才培养方案的修订都把这门课放从原来的大一调到了在大三的最后一学期，其他的一些院校竟然直接取消《财经法规与职业道德》这门课程。取消或移后的现象的背后所体现对院校对会计诚信教育不高度重视。这一举措映射出的是会计职业道德的不重要性，使得相当一部分学生对会计职业道德、职业风险、职业责任等缺乏应有的认识，使得会计专业学生毕业走向工岗位后，在实际工作中遇到道德冲突的实际问题时或者无所适从，或者误入歧除。

现代会计之父潘序伦认为开展会计诚信教育应分层来进行： 第一层次：首先应该在高职学生的专业教学中进行一般的诚信教育;第二层次：在会计专业教学中，进行与专业知识和专业技能紧密相关的诚信教育;第三层次：是在实践教学中进行遵守财经纪律和财经法规的诚信教育。

三、“金税三期”背景下会计专业学生诚信教育的路径研究

(一)高职会计诚信教育课程体系设置

第一步：改革原有的会计人才培养方案。高职院校本应把会计诚信教育作为会计教育和会计职业道德建设的重要内容之一并纳入教育教学计划之中，融入到人才培养方案中，使学生在学习会计专业知识技能的同时，认识到会计诚信、职业道德的重要性，担当起会计职业的神圣社会责任。

第二步：高职院校应依然坚持开设《财经法规与职业道德》课程，而且安排在大一来开设。应在入校时就应贯彻会计人应有的财经法规与职业道德，从入校就应树立诚信不做假账的思想。

第三步：大部分的高职院校会计专业的课程设置中都有《企业纳税实务》、《财会模拟实践操作》。《企业纳税实务》课程主要涉及更多是税费的计算与纳税申报，而对于现实实践中金税三期的介绍并不多，所以，这就要求授课教师自身主动深入企业或税务局了解“金税三期”工程的前提下把金税三期的知识融入到税法与综合实训课程中去，让学生要学法的情况下，了解金税三期强大的功能，自觉的讲诚信，把诚信当作会计人员最基本的职业操守去恪守。而《财会模拟实践操作》按照不同的岗位进行实践，那么我们任课老师应在实习实训中，要把真实、规范的财务处理流程展现给学生。教师在讲解过程重点强调社会上的不正确的作法最终会影响到企业的长期的发展，会计人员本身因此也会承担法律责任。

(二)高职会计诚信教育课程教学方法的研究

1.案例分析式模拟教学。案例在高职院校会计专业教学中起着理论与实践相结合的桥梁作用。采用真实的案例引入课程，特别在案例中融入“金税三期”的各种真实案例，把静态化的诚信教育内容转化成动态化的情景形象，唤醒学生课堂的主动参与性，创设出平等、自由、互动的教育情境。如“金税三期”系统上线以后，可以利用大数据平台与工商部门信息共享，获取纳税人的合同订单、原材料及产品信息，原来的商通过想通过购入增值税专用发票来达到抵减增值税的可能性及时没有，如果纳税人不更新思想，不了解现有的平台，做出虚开增值税发票等一系不真实行为，就一定会接受刑法的治裁，这一个个真实的案例冲击着学生的视觉与心灵，可以让学生更加直观的了解“金税三期”。通过案例分析努力提高教学实践的合理性与有效性。

2.开设诚信专题讲座。聘请校外专家开展讲座是学校教育之外实现诚信教育外延的重要手段。税务工作者包括地税、国税的一线工作者，他们长期与实务打交道，对于最新的税收政策和金税三期都了如指掌，作为税法的传授者，他们对于一般纳税人有推广税收知识的义务，学院应邀请稅务一线工作者作为学校的特聘专之家，可以请他们从纳税征管者角度对大学生进行职业道德教育;还可以聘请企事业单位从事会计工作的专业人员作报告，还可以聘请法律和审计部门实际工作者结合实际工作现身说法。最后还可把会计事务所建立校企业合作单位，从审查者的角度开展诚信教育。

(三)诚信教育信息化。

信息技术已经成为各种教育教学必须依赖的工具。高职教育工作者必须具备相应的媒介素养，善于利用新媒体技术带来的 MOOC课、Coursera、YY教育等网络教育平台，在讲授专业课的时候，使用信息技术把诚信的要点融入知识点。同时还要发挥学生掌握信息技术快、途径多、喜欢创新等自身优势，如学生们爱玩手机，那么可以利用这一点研发相关的APP，APP，把“金税三期”形式“分散化”、内容“碎片化”或者把税法或会计职业道德知识建立连接点和切入点，使其形成相互渗透、紧密联系共同发挥诚信教育课程之间的合力。信息的发布者可以是教师，也可以激发学生的积极性，让学生通过税务局网站取得最新的素材进行文字的编缉，提升大学生遵守职业道德的自觉性。

“金税三期”给所有的纳税人带来了新的挑战，会计职业道德教育刻不容缓。高职院校的毕业生在走向社会，为社会服务之前，就应对金税工程有理性的认知。所以，高职院校的教育就应以在“金税三期”为背景下，尽力完善人才培养方案，在课堂中融入会计诚信教育，润物细无声，这样才能培养出德才兼备的会计人才。

参考文献

[1]张敏杰.大数据背景下的税务管理[J].市场研究，2016(03).

[2]全面构建“六大体系”，奋力推进税收现代化[J].国际税收，2016，(05)：27-31.

[3]杨军旭，王怀旭.金税三期与完善税收征管研究[J].山西财税，2015，(1)：17-19.

[4]国家税务总局征管和科技发展司.金税三期工程的主要亮点[N].中国税务报，2016-08-12.

[5]李宏钟，吕静.“金税三期”构架下财行税信息化管理的思考[J].国际税收，2017，(2)：78-81.

作者：张建华

高职会计诚信教育研究论文 篇2：

“课程思政”视角下会计专业教学改革探讨

摘 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”遵循习近平总书记关于课程思政的指导，要求教师应将传统教学资源进行整合，在课堂教学中将立德树人的思想贯彻到底，在教书时施展课堂育人的作用，潜移默化地将思想政治、人文素养等元素融入授课过程，实现会计知识和思政教育二者完美融合。

关键词：课程思政 会计专业 教学改革 措施

随着大数据时代的带来，社会对会计人员的专业能力和职业素养也提出了更严格的要求。作为培育高级会计人才的摇篮，高校会计学专业应积极贯彻“立德树人”的教育理念，将“课程思政”落实到实际教育教学中。将思政元素、职业操守养成教育等融入到高校会计专业课程当中，响应习近平总书记号召，在课程思政的基础上建设具有中国特色社会主义的会计专业。

1 “课程思政”的含义

“课程思政”是指以会计专业课等一系列专业课程为载体，以“立德树人”为根本任务，将思政元素全面融入到专业课教学过程的一种教育理念。传统的教学模式上，思政课程和专业课程属于并行状态，交叉部分非常少。“课程思政”是将思政元素贯穿到各个学科的专业教育中，和高校专业课程教学交叉进行。高校应该打破双轨并行模式，将思政元素充分穿插到专业教育主线中，贯彻立德树人思想。学生在学习专业技能的同时也能够提高自我职业素养，遵守职业操守和行为准则，树立正确的社会主义核心价值观，使学生能更加深刻地意识到思想政治教育对于自身整个职业生涯发展规划的重要性，从而达到向国家和社会输送合乎标准的杰出会计职业人才的目的。

2 传统会计专业教学的弊端

在目前高校授课过程中，会计专业课程教育和思政教育存在明显分层。会计专业课程教育注重会计专业知识讲解与技能培训，而思政教育仅仅被限制在了专门的思政课堂上，这样做的弊端是显而易见的。学生在思政课堂上认为单独的思政课堂内容枯燥乏味，不能学习到课程的要点，也难以引起学生的兴趣和共鸣。而在會计专业的日常授课中，教师只注重专业知识的教育，忽视会计方面的思政教育，备课内容忽视思政元素的融入，忽略学生专业课程中的思想政治教育。高校毕业生适应职场的职业素养普遍偏低，在职场上缺少核心竞争力，职业前景非常堪忧。实际上，从历年企业招聘的反馈的统计数据来看，大多数企业一致认为高校培养的会计人才专业技能扎实，能处理公司一般基础业务，但是在学生交流水平、合作能力以及法律法规的掌握等方面普遍存在欠缺[1]。

3 “课程思政”视角下会计专业教学改革的措施

3.1 教学目标的改革

实现传统教学模式到“课程思政”模式的转变，首先应该从高校教师自身进行改革。“课程思政”模式在高校课程改革过程中教师是中坚力量。教师可以引导和促进思政元素在潜移默化中融入日常教学中，将思政元素融入高校各个专业课程中，高校教师应该从思想上发生转变，改变以往高校教师专注于学生专业知识的学习和应用的传统教学模式。新时代背景下，高校教师要意识到思政元素对于增强学生职业素养、激发学生爱国热情的重要性[2]。

3.2 教师自身的改革

作为一名教师，首先应从自身做起，加强个人品德修养，具备课程思政所要求的思想道德素养与教学素质。其次，授课教师应该加强备课环节的思政导入，将会计守法、诚信、尽责等思政元素与会计专业课程内容有机融合，注重分析与思政相关的会计案例，引导学生认识到职业素养对于学生个人未来职业发展的重要性。这样才可以培育出具有过硬业务能力和职业素养的会计人员。

3.3 教学内容的改革

“课程思政”对于会计专业尤为重要，其可以使会计从业人员切实意识到会计诚信缺失所带来的严重后果，有助于在会计人员心中形成一把严格律己的标尺。近年来，大型企业财务舞弊案件频发，究其原因，是从业人员没有底线意识。为了减少此类案件的发生，“课程思政”在高校中的落实迫在眉睫。在“课程思政”模式下，会计课程应综合考虑课程思政在财务会计专业的具体应用从下面5个类别进行改革[3]。具体内容如表1所示。

3.4 教学方法的改革

3.4.1 线上视频式教学

录制“课程思政”视频实现教学目标。例如：将财务会计课程中会计相关政策改革、审计课程中第一章国家和内部审计产生和发展，与习近平总书记提出的“四个自信”结合在一起，将中国近现代以来的中国会计发展和中华民族复兴的伟大布局结合到一起，录制成视频推送给学生。学生通过App学习中国会计和审计发展过程的同时，可以看到中国人民通过艰苦奋斗，把国家发展成为国际强国及伟大布局的逐步实现过程。引导学生在学习专业知识的同时，认识到只有国家强大，才能推动会计行业和相关政策的不断发展和进步，以增强学生的民族自豪感和社会责任感。通过视频教学，将思政元素融入到专业课程中，可以有效增加学生的学习乐趣，增加学生的学习专注程度。在学生学习专业知识的过程中，逐渐激发学生爱国热情和艰苦奋斗的精神，将习近平新时代中国特色社会主义思想引入到学生的思想意识当中[4]。

3.4.2 自主式学习

自主式学习指学生课下自主学习，在课上讲解课程内容的过程。财务会计课程中的长期股权投资、固定资产内容，审计课程中审计的目的和基本属性，财务管理课程中资本市场和公司财务特征，管理会计课程中的作业成本法等难度较低章节适宜采用自主式学习。课前由任课教师提前为各学习小组布置课程内容，课中各组派代表轮流讲解，课下学生以小组为单位自主查询相关资料并讨论交流学习。教师负责引导课程方向、纠错和答疑，为各组评分并计入到期末总成绩。通过这种方式可以加强高校学生独立自主学习和语言表达能力，激发学生学习积极性。学生的学习方式从被动输入到主动输入完成转变。注重启发式教育，响应习近平书记提出的“八个相统一”中“坚持灌溉和启发相统一的”的要求。自主式学习旨在要求学生逐渐具备自主学习的能力和主动性，老师的主要任務在于引导学生正确的研究方向。高校学生应具备自主学习的能力，自我进步，积极不断探索，不断更新自身技能才能适应社会高速发展的节奏[5]。

3.4.3 案例式教学

对于财经法规和职业道德、税法中增值税章节、商业伦理道德课程中会计诚信章节等内容的讲解，可以采用案例式教学。这些章节内容课堂上单独讲授，枯燥空洞学生难于理解。将该部分内容结合当下实际具体典型案例进行讲解是一种有效的教学方法。例如：诚信章节可以结合“瑞星咖啡财务造假事件”等为案例进行教学讲解。高级会计实务企业并购章节会计处理可以以“吉利并购沃尔沃”为例进行讲解。结合实际案例和涉及的国家法律法规向学生讲解可以令学生学习到相关的知识点，同时认识到违反法律造成的严重后果。单纯地讲解法律法规无法使学生有切实感受且内容枯燥，但是结合案例进行讲授可以令学生感受到国家对会计造假等违法事件零容忍的态度和国家严格打击违法犯罪的决心，令学生在心中形成一条自我约束的法律红线。案例教学既可以充分调动学生学习积极性，又能够培养学生独立思考能力，在潜移默化中使学生遵纪守法，助其树立正确的社会价值观[6]。

3.4.4 实践式教学

实践式教学的核心是锻炼学生实操能力。理论结合实际，加强专业知识理解，是培养高质量会计人才的必要手段，是“八个相统一”中“理论性和实践性相统一的”必然要求。在财务会计课程中财务报告章节、审计课程和财务管理课程的部分内容中，学生分组进行角色扮演，各小组根据实际数据负责抽取和记录收付款及转账凭证、填制和审核凭证、登记账簿、试算平衡、编制会计报表等出纳和审计工作，熟悉并掌握企业实际业务流程，最后由老师验收制作成果并给予改进意见。会计工作需要认真严谨的工作态度，任何的误差都会造成无法弥补的后果，实践式教学对于学生帮助很大，既能考查学生的知识应用能力，同时在实操过程中又能培养学生认真严谨的工作态度。学生的实际参与，能切实体验到会计工作者日常工作内容，使学生意识到会计工作需要会计专业知识的同时，还需要有认真负责的态度和严格遵守我国国家法律的决心。总之，实践式教学有助于提高学生合作精神和对会计职业道德的认知，有助于学生成长为具有扎实理论基础和优良职业素养的新时代会计人才。

4 结语

全方位实施“课程思政”，建设有中国特色社会主义的高校，要时刻以习近平总书记提出的“立德树人”理念为核心，将思想政治贯穿到课堂教学中，在高校会计教学中多方位、多角度地融入思政元素。思政元素应融入高校大学总体教育目标确定、教学日程的安排、教学方法、专业课内容质量等多方面，矢志不渝地将“课程思政”全面融入高校会计教育教学中，才能培育出为中华民族伟大复兴不懈奋斗的杰出会计人才。

参考文献

[1] 邱续荣.“互联网+”背景下高校辅导员思政教育工作新途径[J].智库时代，2019(36)：268，271.

[2] 郑佳然.新时代高校“课程思政”与“思政课程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019(3)：94-97.

[3] 张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J].思想教育研究，2020(2)：93-98.

[4] 王立新，王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018(2)：21-24.

[5] 甘岱琳，陈佳.基于财务会计的课程思政建设研究[J].现代商贸工业，2020(13)：182-183.

[6] 谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018(4)：44-45.

作者：曾婷 孙华东

高职会计诚信教育研究论文 篇3：

业财一体化下项目教学法在会计实训教学中的运用

[摘 要] 随着信息技术的飞速发展，会计发展进入了一个新阶段，业财一体化将是会计变革发展的一大趋势。会计实训教学在新时代和新变革下面临着巨大挑战，改变教学模式、教学方法才是提升教学质量的有效途径。将项目教学法运用于德宏职业学院会计专业财务会计实训课程中，通过对此教学方法的设计实施运用，为今后提高会计实训课程教学质量提供参考。

[关 键 词] 项目教学法;财务会计实训;运用

业财一体化，是企业在经营中对业务、 财务和管理流程的有机整合，是当前企业发展的一个重要方向。高职院校作为培育技能型会计人才的基地，应不断调整以适应企业发展需要。会计实训课程是融入岗位的纽带，实训课程的教学效果将直接影响学生的岗位融入力。本文根据财务会计实训内容，结合会计岗位核算要求，将会计工作流程设计贯穿整个项目，以项目教学法的形式将零散的知识点通过实训串联起来完成实训任务。

一、财务会计实训课程项目教学法目标

在项目教学目标设计时应充分考虑学生学习的知识和技能目标，在此基础上，还应要求学生提升自我情感目标，最后实现课程育人、服务社会的思政目标。

(一)认知目标：通过完成项目化单元任务，全面理解财务会计核算基本原理和方法，熟悉会计规范体系，巩固实训教学难点和重点。通过项目的自评与互评，發现在实训操作中的不足，学会解决问题思路与方法。

(二)技能目标：通过项目实施，让学生独立对项目进行分析、理解、制作方案，提高学生自主学习和探索的能力。在信息收集整理中，提高学生利用多种渠道获取知识的能力，调动了学生的主观能动性。学生通力合作完成以小组为单位的单元化任务，树立了全局观、整体意识，培养了团队协作能力和责任心。

(三)情感目标：通过项目教学，调动了学生参与实训的兴趣，在寻找解决途径时，激发了学生主动学习财务会计理论的积极性。在实施任务的过程中，学生感受了获取知识解决问题的快乐，满足了求知欲。通过小组合作，让组内成员感受到合作带来的成功与喜悦，从而更好地进行自我识别，树立自信，肯定自我能力。

(四)思政目标：通过项目实施逐渐培养学生的会计诚信、职业诚信，提炼爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神，树立社会主义核心价值观。

二、财务会计实训课程项目教学设计思路

财务会计实训是建立在理论基础上的实训课程，知识点多且零散，在学习过程中会出现听课容易操作困难的困境。在整个财务会计实训教学过程中应注重激发学生的学习积极性，培养学生自我学习能力以及解决问题能力。在教学设计过程中应以项目任务目标为基础、项目内容为基点、学生为主导的思路进行教学设计，做到教、学、做一体化，注重培养财务业务一体意识。(见图1)

三、财务会计实训课程项目教学组织

(一)教学单元实施原则：遵循业财一体化系统原则，采用项目式单元教学，融合了职业环境、岗位要求、典型案例、职业工具和职业资料，全面认识账、证、表等原始凭证，强化了财务与业务流程的融合发展，满足了高职教育的职业性、实践性要求。

(二)教学单元时间安排：将实训课程内容按照知识点和时间划分为若干单元，一次课为一个单元，我校为更好地巩固实训效果，将实训课时安排为每周4课时。

(三)教学单元实施主体：根据学生成绩综合测评并结合自愿原则分组，建议每4～6人为一个组，每组推选一名组长负责本组任务分派和跟进，组员之间可实行分工合作、轮岗完成实训项目。教学单元依据教、学、做一体化开展教学，以老师讲解为辅、学生实操为主展开训练。

(四)教学单元主要教学方法：讲授法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色体验法、案例教学法、小组讨论法等。

四、财务会计实训课程项目内容与实施

项目教学法中项目的设计既要吸引学生，也要有一定的难度，给学生留有思考的空间。教学中要体现学生的主体地位，教师以启发诱导、辅助、点评等形式开展的教学环节。下面以德宏职业学院2019级会计一班的“货币资金核算”单元为例，对项目教学法下的单元设计进行探讨。(见附表1)

五、财务会计实训课程项目单元的评价与考核

在完成项目单元任务后，学生、小组成员和教师分别对纪律、考勤、学习态度、团队协作、任务完成、学习能力6个部分进行评分，最后得出综合评价分值。项目单元综合评价分值主要由自我评价、组员互评和教师评价三部分组成，其中自我评价占30%，组员互评占30%，教师评价占40%。

六、财务会计实训课程项目教学法效果分析

高职财务会计实训课程引入项目教学法后，能够激发学生的学习积极性，提高了学生探究知识的热情，学会了解决问题的方法，克服了畏难情绪。利用仿真实训平台教学，极大地提高了学生的动手能力和分析、解决问题的综合能力，使之具备当前企业会计人员的业务技能，为后续进入会计工作岗位奠定基础。

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提到，职业院校实践性教学课时原则上占总课时的一半以上。实训课程的教学在会计专业教学中显得尤为重要，提高实训课程教学质量是高职教学改革的重要内容。在今后德宏职业学院会计教学活动开展过程中，应以项目教学法为实施案例，不断探索适应当前会计职能发展、企业人才需求，适合学生学情的多种教学方法，以提升会计实训教学水平，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]韦丽华.基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践[J].商业会计，2017(4)：123-125.

[2]殷慧敏.基于“1+X”智能财税的综合实训课程改革与建设[J].现代商贸工业，2020(18)：164-165.

[3]汤文思，柳树玲.“互联网+”时代高职会计教学模式的 改革研究[J].课程教育研究，2019(52)：38-39.

[4]孔玉谦.大数据时代下的业财一体化研究[J].河北企业，2020(5)：107-108.

◎编辑 郭小琴

作者：吕艳 娄晴