语文新课改理念下的教学体会
摘要：课堂作为教学过程的主战场，发挥着举足轻重的作用。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。同时，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
关键词：举足轻重 素质教育 兴趣 学习方法
新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具与人文教学的统一是语文新课程的重中之重。本人在教学之余，认真学习了《课堂教学改革研究》这本教师必读的书，本人也从中受益匪浅，感受颇深。
一、课堂
课堂作为教学过程的主战场，发挥着举足轻重的作用。因为教师最终需要将教学内容和教学活动在课堂上展示出来。改革课堂教学，关键在于更新教育理念，要用新的观念来武装头脑，用新的、有效的、适用的理论去指导教学实践工作。
为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
二、实施素质教育
在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于语文教学来说，在培养学生表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
三、深入备课
在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。
四、人性教学
深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。
教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在语文教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的语文能力乃至生活工作的创造能力。
五、语言、文化相结合
语文教师在教学过程中，应不断拓展学生的文化视野，发展他们的学语文意识和能力。因为语言和文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体，教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习语文过程中了解祖国文化，尤其是我国的历史文化，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，培养学生爱祖国的思想。
六、自我更新
作为教师，应该不断更新自己的知识结构，适应现代社会发展对语文课程的要求。在教学过程中，应该培养自己能够准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整语文教学策略。在实施教学时，要不断发展对课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。自觉加强学生的文化修养，拓宽知识面。不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
通过对教师角色的转变，教师由从前的“重教”向“重导”的方向转移。教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力;提高学习兴趣，提高自学能力。
作者：徐彩红
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。那么，初中语文教学应该如何适应课改精神呢?
一、树立学生自信
在应试教育面前，一切教学围绕高考要求展开，从而使许多学生越来越害怕语文，缺乏必要的自信心。同时就语文学科本身而言，作为一门基础学科，学生要想在短时期内提高自己的语文成绩，效果是不太明显的。因此教师在教学中，一定要注重学生自信心的培养。要让学生体会到被认可的情感体验，体会到成功的喜悦。在教学中，应针对不同的学生设置不同层次的问题，应注意挖掘学生潜在的优点、长处并及时予以鼓励，从大处着眼、小处着手，对缺乏信心的学生多给他们机会，鼓励其勇于尝试，对精力不够集中的学生要委婉的提醒，要多关注成绩差的学生，同时还要着重表扬进步者，树立榜样，来促进学生信心的树立和提升。学生对语文学习信心的提升，才是是语文教学首先要解决的问题。
二、进行精心备课
教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能;第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢?
现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。
三、转变教学思维
由“机械模仿向创造性思维转变”。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
四、培养探究习惯
在语文教學中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
五、强化语言实践
语言实践主要是指语言的使用。语言作为一种交际工具，是为了实现与人交流，传达自己的思想、观点，表达自己的情感、态度。课堂上就是根据教学内容和教学进程，实现与教师和同学的交流以达成学习目的。为了使这种交流更为有效，教师要努力建设语言训练策略，给学生提供更多的语言实践的机会。
1.创设语言互动情境。从某种意义上说，语言就是一种倾诉，主要注重的是人与人之间的交流和沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有倾诉和聆听的双方处于互动的状态，才是真正意义上的语言实践。在这样一種师生合作互动、生生合作互动的情境下，课堂就会充满轻松愉悦、平等和谐的气氛，就能真正实现语言实践的意义。
2.创设语言表演情境。表演是深受学生特别是初中学生喜爱的一种语言实践方式。饶有兴致的表演，能激发学生参与语言实践的热情，使他们的语言更具个性化特征。因此，教师因文、因人而异，适时、适度、适量地进行课堂表演，能促进课堂教学效率的提高。比如《羚羊木雕》则适合分角色朗读表演。
六、进行巧妙点拨
新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神。
德国文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力诱导出来将生命感、价值感唤醒”。比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾?我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起”。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
总之，教育是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
作者：李政
语文新课程改革，基于对语文现代教育百年发展历程的反思，教育理念发生了根本性改变。课程性质强化人文性，教材编写体例按人文专题构建学习单元，淡化语文知识，崇尚与传统语文教学“体悟”、“试误”一脉相承的语感教学。但改革后语文教育实况，与改革前相较，却并未发生预期的改变和效果，甚至有令语文教育发展倒退的嫌疑。
一、前言
言及语文新课程改革——第八次课程改革，离不开对“语文工具论”和“语文知识”这两个概念的认识。语文新课程改革的基本理念，正是基于对“语文工具论”和“语文知识”的反思，而构建起来的。
“语文工具论”、“语文知识”是语文教育研究领域两个令人较为“敏感”的概念。提到“语文工具论”，我们就会联想到20世纪80年代“语文教学科学化”，并进而联想到“语文训练、标准答案、考试机器”，因为这一切都被认为是建立在“工具论”基础上。说到“语文知识”，我们就会联想到“知识中心教学”，就会联想到“教师上课讲知识、学生考试考知识、忽视语文能力的培养”，因为这一切都被认为是“语文知识”这个“舶来品”所致。事实上，如果我们对此进行深入研判，就会发现这种联想颇为牵强，二者之间并不存在必然性的因果关系。然而，为什么我们会不由自主产生这种推论式联想呢?
在20世纪80年代，语文教育界针对“语文教学科学化”“知识中心教学”进行了深刻的反思。在反思过程中，很多语文教育界的资深研究者，其研究视域大多从真空的理想化视角出发，逆向倒推，直接将“考试机器”、“讲知识、考知识”这些现实社会中发生的教育现象，加在“语文工具论”、“语文知识”的头上。而这些存在于现实社会领域中的教育现象，其产生的根源在于现实社会中各阶层现实利益的驱动，正是这些现实社会的因素，使语文教育偏离了应然轨道，而不是“语文工具论”、“语文知识”本身。外加学术派系色彩，一些“语文人文论”者和“盲目排外”者，从与“语文工具论”、“语文知识”对立的视角，先入为主，坚持己见，不加研判地予以指摘。基于“这种反思”， 语文新课程改革中，语文学科性质写入了“人文性”，学科建设理念淡化了“语文知识”。从1987年，陈钟梁发表《是人文主义，还是科学主义?》反思开始，至今已历30年，仍然让我们油然产生这种推论式联想，可见语文界对“语文工具论”、“语文知识”识误之深。
而建立在“这种反思”基础上的语文新课程改革，已历三分之一个世纪，我们的语文教育因变革到底发生了怎样的变化呢?要说清这个问题，我们认为首先要辨识新课程改革前后语文教育理念的异同，只有这样，才能够对改革前后语文教育现状进行理性、深入、客观的研判。
二、语文教育理念发展历史轨迹追溯
纵观我国语文教育发展历史轨迹，语文教育理念的发展变化应该说经历了两个里程碑式的“分水岭”。第一个“分水岭”，是在19世纪末20世纪初，以《马氏文通》和“癸卯学制”为标志。第二个“分水岭”，是在20世纪末21世纪初，以“第八次语文课程改革”为标志。
(一)学科工具性的确立和语文知识教学理念的引入与发展
第一个“分水岭”，语文教育理念发展变化的性质是改革传统，其标志是《马氏文通》与“癸卯学制”。《马氏文通》为语文教育带来了思想上的变革，语文知识教学理念引入我国语文教育;“癸卯学制”为语文教育带来了制度上的变革，语文教育独立设科，学科工具性质得到明确，语文知识教学理念得以逐步渗入语文学科话语体系。
“体悟”和“试误”是我国古代语文教育的主要方式，知识教学理念渗入我国语文教育始于《马氏文通》。马建忠在其《马氏文通》序言中写道：“慨夫蒙子入塾，首授以《四子书》，听其终日伊吾;及少长也，则为之师者，就书衍说。至于逐字之部分类别，与夫字与字相配成句之义;且同一字也，有弁于句首者，有殿于句尾者，以及句读先后参差之所以然，塾师固昧然也。而一二经师自命与攻乎，古文词者，语之及此，罔不曰此在神而明之耳，未可以言传也。”[1]鲁迅在谈到古代蒙塾老师教授作文时，曾把学生学写作文的过程生动的比喻为“一条暗胡同”，“老师并不传授《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，学生只是读、做、读、做;做得不好，又读、又做，任凭学生自己去摸索，‘暗胡同’能否走通，听天由命”。[2]马建忠先生痛感此种教学模式的弊端，因而感叹：“噫嘻!此岂非循其当然而不求其所以然之蔽也哉!后生学者，将何考艺而问道焉!”[1]1898年著《马氏文通》，引进“西文已有之规矩”。
光绪29年(癸卯年，1903年)末，清政府公布《奏定学堂章程》(史称“癸卯学制”)，初小设“中国文字”科，高小和中学设“中国文学”科。根据《章程》制订的《学务纲要》指出：“学堂不得废弃中国文辞，以便读古来经籍。”[3]语文学科的工具性质得到明确。语文自此独立设科，独立设科的语文从此也走上了构建自己独立的学科话语体系的研究征程，直接可见其研究足迹的当属语文教材的发展变化，其中最重要的变化就是语文知识逐步渗入语文教育过程。1908年，吴曾祺以史为线索编写的《中学堂国文教科书》，被学界认为是语文知识编入语文教材的雏形。1916年，谢无量按文体体例编写《国文教本评注》，助读系统增加了更加丰富的语文知识内容。“五四”以后，白话作品入选教科书，助读系统更新了设计，并开始配置了必要的作业练习。到20世纪30年代，语文教材以单元组织选文日益发展，且形式多样化。1932年，孙良工以“文章作法”为线索按单元组合编写《国文教科书》。1935年，夏丏尊、叶绍钧以“文章学”为系统编写《国文百八课》，融范文、知识、作业为一体，教材构建了综合性单元学习序列。直至20世纪末，语文教材，虽历经文道之争(1959年)、政治影响、多次课程改革，但其以语文知识为线索编写文选单元体例的理念始终没有变。
(二)学科人文性的强化和语文知识教学理念的淡化
第二个“分水岭”，语文教育理念发展变化的性质是在当代教育理念光环下回归传统，其标志是第八次语文课程改革，语文学科人文性质得到强化，语文教育过程淡化语文知识教学理念。
20世纪70年代末，自国家恢复高考以后，我国基础教育逐渐被社会各阶层利益所驾驭，偏离了教育事业发展的理想轨道。各学科教学为应试而应试，“育人教育”沦为“应试教育”。语文教学，课程内容从教师的黑板到学生的试卷被落实为“标准答案”，学生沦为考试的机器。1987年，陈钟梁发表《是人文主义，还是科学主义?》，引发了语文教育界对语文学科性质、语文课程内容的反思。语文教育界的专家纷纷发表文章，阐述己见。如：针对语文学科性质，以于漪为代表，提出必须“弘扬人文”，“强调要准确完整地认识语文学科的性质”，认为“语文学科有多个基本属性，工具性和人文性”，[4]针对语文课程内容，该教什么知识的问题，以杜常善、王尚文为代表，提出“诵读”和“积累”的主张，强调“语感”教学。2001年，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，第八次语文课程改革在全国推行。《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并在“课程理念”具体明确“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。在2011年，《全日制义务教育语文课程标准》(修订版)中，“课程理念”进一步强调“课程应继承语文教育的优秀传统”。
第八次语文课程改革，带来了语文课程文本上的直接变化：一个是课程性质的描述，课程性质写入“人文性”;一个是教材编写体例和理念的变化：按人文专题体例编写学习单元，淡化语文知识，崇尚与古代语文教育“体悟”和“试误”一脉相承的“语感”教学。
三、新课程改革前后语文教育实况比较
(一)语文学科性质认识比较
语文自独立设科开始，至语文新课程改革前，近百年的发展历程中，学科性质在工具性与思想性(因历史时期不同而有不同的内涵，甚至有不同的术语表述，如人文性)之间虽然纷争不断，但语文学科的工具性质地位并未被撼动。学科的思想性，虽然没有写入学科性质，但语文教育主流对其认识还是辩证的、科学的。尤其是中华人民共和国建国以后，最为典型的论争当属1959年～1961年的“文道之争”，论争的成果写入1963年5月教育部制订的《全日制中学语文教学大纲(草案)》。《大纲》首先明确了语文学科的工具性质，然后指出“以道为主”、“以文为主”，或者说“道和文并重”，都是把“道”、“文”割裂开来，不符合语文教育规律。1978年，教育部制订全日制十年制学校《中学语文教学大纲(试行草案)》(1980年、1986年两次修订)，重申、强调语文学科的工具性质，并指出：“语文训练必须重视思想政治教育，思想政治教育必须根据语文学科的特点，渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用。”
1987年，语文学科性质再起纷争。论争的成果写入1996年5月国家教委制订的全日制普通高级中学《语文教学大纲(供试验用)》，指出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”2001年，语文新课程改革开始，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，进一步明确：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时指出，语文课程中的人文教育“是语文教学的重要内容”，“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
综上所述，我们可以看到，新课程改革前后语文学科性质在文本表述上虽然有异，新课程改革在“工具性”的基础上加入了“人文性”，但对学科性质认识的理念，即工具性与思想性亦或人文性的关系，在理论层面是一致的，并未有本质上的区别——语文的思想性亦或人文性，要根据语文学科特点，潜移默化，渗透亦或贯穿于教学过程中。
(二)语文学科建设目标和过程比较
语文自独立设科开始，至语文新课程改革前，语文学科建设目标是语文教育科学化。语文新课程改革开始以后，语文学科建设目标是语文教育人本化。
语文教育独立设科是我国现代语文教育的发端，从此，我国语文教育开始构建独立的学科话语体系，其目标是实现语文教育的科学化，即追求语文教育过程中，各课程要素的确定性、有序性、可测性。语文教育科学化的理念针对我国古代语文教育“玄妙笼统”的特征而诞生。“玄妙”即马建忠所言“神而明之”;“笼统”即教学内容不确定、不具体。因此，马建忠引西方语文知识理念进入我国语文教育。自1908年，语文知识开始被编入语文教材，至语文新课程改革近百年的足迹，所呈现的正是我国语文教育科学化的历程。但自20世纪70年代末，国家恢复高考以后，语文教育课程的一些要素被应试教育思想侵蚀，丢失了语文教育科学化所追求的科学精神，如课程考核，追求标准化试题，陷入形式主义。语文教育科学化的思想及百年历程因此受到颠覆性质疑与批判。
正是基于这种颠覆性质疑与批判，虽然新课程改革关于语文课程性质工具性与人文性关系的认知，较改革前并无实质变化。但从新课程改革语文教育理念及其文本特征来看，我国当代语文教育迈上了追求语文教育人本化的历程。语文教育的人本化，即语文教育过程中，各课程要素要以人为本，强化课程内容的人文熏陶作用，并最终实现语文学习的“为人生”的价值追求。语文学科建设的人本化追求具体体现为：一是列“人文性”入语文学科性质;二是按人文专题体例编写学习单元;三是淡化语文知识，崇尚语感教学。
(三)语文学科教学现状比较
新课程改革前后，语文教学理念不同。改革前，强调语识教学;改革后，强调语感教学。但教学过程所呈现的特征，并没有发生本质的变化。应试教学和经验教学是改革前后语文教学的两个共同特征。
新课程改革前，从20世纪70年代末恢复高考开始，高考逐渐演变为教学的“指挥棒”。考什么，就教什么学什么;怎么考就怎么教怎么学。教师知识满堂灌，学生机械背知识。改革后，教学围着考试转的现实状况，并没有得到有效抑制。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象，反而成为基础教育领域“街头巷尾”的谈资。教师除了公开课、为晋升职称而撰写的论文附和新课改理念之外，课堂教学依然如左，将被淡化了的、隐藏起来的“语文知识”，整理归类，加以宣讲。学生在课堂上听不到“语文知识”，就到课外辅导班倾听熟记。
新课程改革前，虽然语文教育科学化历程已近百年，但是语文知识在阅读教学领域和写作教学领域的存在状态，仍然是零碎的、散落的，并未构建起有序的系列。因此，教学经验就成为教师能否进行有效教学的重要条件。没有经验的教师，阅读教学只能一篇篇讲课文，遇到什么知识讲授什么知识;写作教学，只会布置一个个习作题目。至于学生在练习写作过程中，用到什么写作方法就算什么方法，用到了且用得好，即为优秀作品;用到了用得不好，或者没有用到，作品平铺直叙，即为劣等作品。改革后，语文教学回归传统，淡化语文知识，崇尚语感教学，语文教育“经验教学”的特征更加突出。
(四)语文学科教学效益比较
1978年，吕叔湘在《人民日报》发文《当前语文教学中两个迫切问题》，直言“语文教学少、慢、差、费”，震动整个语文界。1987年，华东师范大学受国家教委委托，对中学生的语文成绩进行建国以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现作文平均得分仅为55.35%.郑昌时(1995)、彭以槐(1996)、林崇德(2001)等人的调查均有类似的结果。“许多语文能力强的学生，都不承认是得益于语文课内所学，都认为是由于他们自己的课外阅读和写作兴趣使然。”
新课程改革至今，对于语文教学效益，目前虽没有看到全国性的调研结果，但我们的区域性调研结果，也可管窥一斑。2015年，河北省高等学校人文社会科学研究项目“写作能力递升信息支持系统研究”课题组，在承德市八县三区中小学，针对语文教学现状进行了调研。课题组分四个学段(小学3～4年级、小学5～6年级、初中7～9年级、高中10～12年级)，每个学段发放1200份调查问卷，共发放4800份，收回4069份。在回收的4069份问卷中，在“对自我写作能力的认可”是非选答中，选择“好”的，小学3～4年级学段占52.07%;小学5～6年级学段占14.29%;初中7～9年级学段占19.53%;高中10～12年级学段占22.60%。在“学生写作能力高是否是教师教学的结果”是非选答(“是”或者“不是”)中，选择“是”的，小学3～4年级学段占89.26%;小学5～6年级学段占77.14%;初中7～9年级学段占65.62%;高中10～12年级学段占28.77%。问卷结果及与学生座谈，亦如改革前，能力强的学生，都不承认是得益于语文课内所学。
四、结语
通过对新课程改革前后语文教育理念的追溯、语文教育实况的比较，我们发现语文教育新课程改革，并未能达到改革预期的目的和效果，甚至有令语文教育发展向后倒退的嫌疑。
为什么会产生这样的结果，从表象来看，语文新课程改革的理念，源于语文研究者，在反思语文教育过程中，把语文教育因受现实社会因素干扰所产生的教育结果等同于教育理想环境下的应然结果。但是，当我们揭开表象，会发现这其中存在着语文界对语文教育更为深刻的认识背景和复杂的学术背景。这个深刻的认识背景就是语文界对传统语文教育的迷崇，对现代语文教育近百年发展历史的歧见。“现代语文教育在语言形式上对西方语言的借鉴与学习，伴随了现代语文教育发展的整个过程，直到今天，这个任务都没有很好地完成，甚至出现了深刻的危机。有很多学者指出，语文教育现代化的这个方向也许从一开始就出了问题，因为它忽视了汉语文本身所固有的形式上的特征，而这些特征恰恰是汉语文的真正生命力之所在，真正文化魅力之所系。”[5]学术背景的复杂性，即当这种认识和具有行政背景的学术权威相结合的时候，个体的学术意志便具有了凌驾于语文教育规律的可能。于是，语文教育科学化近百年的研究与实践成果被颠覆，语文学科的工具性受到前所未有的质疑。
语文界对传统语文教育的迷崇，对现代语文教育近百年发展历史的歧见，源于认识论的错误。语文教育从古代到现代、到当代，是不断变化、发展的，因而教育的理念、方式、方法，也应不断变化、发展。古代语文教育“体悟”和“试误”的教育模式，是在我国书面语言的文言特征、语言研究的局限、人类知识的有限以及农耕文化的特征等多种因素影响下而形成的。“体悟”和“试误”的教育节奏是缓慢的，费时费力且容量有限，已经无法适应现当代社会的发展。当今，国家走向世界、人类知识不断丰富、快节奏的工业文明等，要求教育要用较少的时间，让青少年了解掌握人类几千年积聚起来的智慧结晶。尤其是，当代基础教育学科名目繁多，学生学业繁重，如果我们的语文教育，还像古代那样让学生耗费时间和精力去“体悟”和“试误”言语规律，说语文教育“误尽苍生”之言恐怕就要成为事实了。因此，对我国传统语文教育的继承，应该是辩证的，语文教育应因时而变，语文教育研究个体的学术意志应该与语文教育规律相向而行。
基金项目：2016年河北省社会科学基金项目“基础教育写作课程实施策略研究”(HB16JY042)。
注释：
[1]马建忠.马氏文通[M].北京：商务印书馆，1983.
[2]鲁迅.二心集[M].上海：上海合众书店，1932.
[3]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[4]于漪，闻达.准确而完整地认识语文学科的性质[J].语文学习，1996 ，(8).
[5]潘庆玉.思想的震荡与语文教育的激变[J].当代教育科学，2007，(22).
(赵东阳 河北民族师范学院 067000;王春梅 河北省承德市魁星园小学 067000)
作者：赵东阳 王春梅
《中学语文新课标》之我见
新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”，就是要在课堂教学中把“学科的知识”转化为“学生的素质和能力”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识、发现新思路的过程，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
新课改需要营造一年自由开放式的课堂。实行自由、开放式课堂教学，对于学生来说，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的知识或能力从而活学活用。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求知识、获取知识的快乐。
为使广大语文教师能迅速进入角色，及时将语文新课改理念转化为教学实践，我认为，首先，必须树立教学思想的人文性、教学目标的流动性、教学内容的开放性、教学主体的自主性、教学设计的随意性、教学方式的合作性、教学交流的对话性等七大策略。
一、教学思想的人文性
语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。 语文新课标首次将人文性与语文的传统特点工具性相提并论。明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元的”。新课标提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标也是从全面提高学生语文素养的理念出发设计的。因而，人文性是语文新课程的重要内容，语文新课程教学应以人为本，倡导人文精神。所谓人文精神，就是指一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它要求语文教师在新课程教学中从程式性训练、知识性训练、技巧性训练等各种机械性训练中摆脱出来，走向人性化轨道，关注主体，关注精神，关注价值，重视语文对学生人格的熏染默化，尊重学生学习过程的独特体验。
二、教学目标的流动性
以前，语文课堂教学事先就要预设好教学目标，如知识目标、能力目标、德育目标等，使学生一上课就陷入“目标陷阱”，整堂课便围绕着固定的目标转动，不敢越雷池一步。语文新课程倡导教学重视过程和体验，重视情感和价值，强调教学的随意性和灵活性，主张教学目标的流动性。提出静止不变的教学目标难以有效适应千变万化的动态教学过程，否则就会出现“削足适履”的现象，从根本上削弱语文教学的容量和张力，厄杀语文教学的生机与活力。新课程认为，教学目标是随着教学过程逐渐生成的，具有宏观轮廓、而又无法预料无言细说的动态性。具体地讲，教学目标在课堂教学实施前是模糊而淡化的，最多只不过是一个大致走向。而随着教学过程的不断推进，教学情景的不断变化，教学亮点的不断闪现，其教学目标便不断显影生成。因此，在教学中，我们应以动态发展的眼光去审视教学目标，生成教学目标。
三、教学内容的开放性 新课标指出：“教材的内容是丰富的，教学的方法也应是多样的。教材的编写者给教师使用教材留下了广阔的空间，所以教师在教学时要积极开发、拓展和延伸，真正形成创意，让课堂充满活力。”遵循这一理念，语文新课程强调教学内容的开放与活力，十分注重优化教学结构，整合教学内容，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等学习要素融合在一起，与社会生活紧密相连，互相沟通，形成一个多元而开放的教学内容体系。因此，语文新课程教学一定要联系生活，强化开放，跨越学科。并以活动为载体，以自主、合作、探究为核心，以情感价值为导向，实现语文学习生活化，生活实践语文化。努力营造大处着眼，小处着手的大语文教学背景，允许学生对文本材料的多元解读，充分尊重学生的独特体验，使其学习如坐春风，心灵舒展情感流淌思想奔涌，形成独立特行的语文学习个性。
四、教学主体的自主性
新课标认为“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，而“教师是学习活动的组织者和引导者”。并把“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。因此，新课程教学的实施一定要体现教学主体即学生学习的自主性。所谓学习过程中的自主性，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体包括自主选择学习内容、方法、伙伴的权力，自主质疑、探求、独抒己见的权力。教学中，倡导自主学习，最重要的是要树立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自主行为。让学习的个性化真正成为自主学习的核心，只有学习具有充分的自主性和个性化，学生才会产生深切的感受和独特的体验。从而达到面对阅读而“读出自己”，面对写作而“写我真情”的目的。
五、教学设计的随意性
在过去的语文课堂教学中，我们每堂课前都会对该堂课的组织设计作出精心的安排、巧妙的布局。大至观念、目标、方法、结构、环节、步骤，小至提问、表达、衔接、归总等细节，甚至连各种意料之外的补充设计都涵盖其中。可谓天衣无逢，滴水不漏，大有“不临其课”，“先见其形”之感。新课程则极力反对这种固定不变的设计模式，认为“教育的过程象生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是加强一种预定的，和没有意义的模式”。主张教学过程化，教学设计随意化，提出每堂课前，教师只需一个基本设计理念，具体的真实目标、活动细节则随着课堂教学情节逐渐展开而自然生成。这种隐形随意的设计，无疑会对学生自主学习和培养创新能力提供更为广阔的空间。
六、教学方式的合作性
语文新课程倡导民主而开放的合作学习方式，主张变单一的由文本到文本，由教师到教师的教学方式为多元合作的由教师到学生，由学生到学生，由学生到文本的教学方式。合作学习通常包含两个层次的含义，一是师生合作，即师生互动交流，这仅是合作的浅层含义。二是生生合作，即学生之间形成一个学习的共同氛围或理想场景。它以培养学生的群体意识、合作精神、协调能力、探究品质为宗旨，这便是合作的深层含义，也是合作的本质所在。实践中，教师在指导学生合作学习时，一定要采取少干预多鼓励的原则，并正确处理好自主与合作的关系。
七、教学交流的对话性
教师和学生的交流是教学中最基本的人际关系，这种人际关系如何体现直接影响着师生的思想和行为。语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标提倡教学的平等对话，实质上就是要形成一种新型的师生关系。这里的“平等对话”并非师生的简易问答，而是以民主为前提，尊重学生主体的独立人格，以科学为指导，注重探讨的兴趣和价值，以开放为形式，连接语文与生活，以过程为内容，关注对话的形成和体验，建立起来的师生心灵沟通的平台，它包含着对话主体间的尊重信任，也包含着彼此间思想精神的接纳。教学中，教师必须放下师道尊严，变讲台为学台，变居高临下为平等对话。从而共同提高，共同发展。
其次，课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。
评价注意“实”、“活”、“新”。 目标定位实。教师的教要有助于学生的学。从长远来看，在人文关怀(以文育人)、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗?常态下平实。你的课对同类学校要有一定的推广价值，平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。“只要是真实的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真实的指标。 教学有实效，要求听、说、读、写一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。
课堂要突出“五活”：引入含活势——带着兴趣、带着问题;形式求活泼——方法多样化、手段现代化;气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通;探索有活力——思维有深广度，见解有创新度;结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。
“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”;第二个层次的智慧是“我超越文本”;第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。
“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重?是不是和谐?是不是活跃?这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系;他提出问题没有人笑话;他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。
“活”课是学生充分参与的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了;也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导;讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的;恰到好处地表演也是需要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。
“新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1-2个教学高潮”、“ 结语画龙点睛余味无穷”;课堂教学中有一定的理性思考(思想高度)，能折射出教者的现代教学理念;课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。
恰到好处地使用多媒体教学手段，一般课文PPT数量4～10为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用——能用就用(因为这时大家都不会用);中期，恰当使用——该用的用(此时处于半成熟阶段);后期，理想使用——能不用则不用(因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的)。
同文异构是提高驾驭新教材能力的有效路径。教师也是课程开发的主体。教材整合：针对学生的实际情况和发展需求，有选择、有组合。资源开发：对教材进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容。富有创意：有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜欢了这门学科。
第三、问题与对策
(一)如何有效地使用语文教科书
语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，间距思想情感叫教育、知识传递和技能训练三种价值 。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养、提高语文教育质量的关键。
那么，如何有效地使用教科书呢?
1、 在正确理解教科书的基础上，高效地利用教科书
2、 根据语文学科的特点合理的使用教科书
3、 要根据教学实际需要，创造性使用教科书
4、 正确处理教科书与课外学习资源的关系，防止脱离教科书人任意拓展
(二)语文教学与多媒体技术的运用 语文多媒体教学应注意的问题：
1、 依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用
2、 发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主
3、 多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰
语文多媒体教学是语文课堂教学的一把“双刃剑”，能否有效地借助于多媒体进行语文教学，关键在于使用者的观念和水平。
(三)如何有效利用网络资源
充分发挥网络资源的优势，进行语文教学：
1、 语文教师要学会利用网络资源
2、 教师要根据教学的需要正确处理网络资源
3、 教师要充分利用网络，激发学生的学习兴趣
4、 在阅读教学中有效利用网络资源
5、 在写作教学中有效利用网络资源 应注意的问题：
1、 利用网络资源进行教学，不要忽略语文学科的特点
2、 注意筛选有用信息，关注学习材料的教育价值
3、 对学生加强引导，客服上网的副作用
由于我的水平有限，加之教学经验还有欠缺，对《新课标》的认识肯定存在着很多不足，诚恳的希望大家给以指正，以利我在今后的工作中逐渐进步。
初中语文新课程的理念：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文新课程的理念应该是全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，而且应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，更要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
初中语文新课程主要包括的内容：
初中阶段学生应能累计认识常用汉字3500个左右，会规范书写;能够用普通话朗读课文，欣赏文学作品能说出自己的情感体验;写作要有真情实感;语言交流要文明得体;能够自主地参加一些活动，能够采用多种渠道查找资料。 新课程实施中遇到的问题：
语文教学应更多地关注学生的思想品德教育，学习中华民主优秀的传统文化，在新课程的实践当中，有时还是单纯的知识性的学习，忽略了学生的思想教育及心理健康教育，在以后的语文教学过程中，这是我努力地方向，还得继续摸索和研究。
新课程实践中进行的尝试及感受：
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术必须有轻松幽默的一面。轻松地教学、幽默地启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的效果，从而将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮。
固始县第一小学 张和云
教，语妙绝伦，引桃李争芳。 研，文从字顺，献春华秋实!
有效教学植于常态课堂，感受到常态课别样的风采、教与研的快乐!固始一小春季校本教研随堂课活动，在这个春天，就在此时，展开了一幅壮美的画卷!
一年级熊慧玲老师的识字教学极具童声、童乐、童趣，生机盎然、引人入胜。识字课堂在教师智慧的设计里，活泼灵动,不再按部就班,语文课堂增容提效,教师轻轻松松教语文,学生快快乐乐学语文。陈彬老师首次大胆尝试绘本教学，一节融合想象与表达的绘本《我爸爸》，让一年级的孩子们再次感受到了父爱的力量。陈老师的课堂紧扣重点、扶放有致、精彩连连。这样精彩的课，源于小陈老师善于点燃课堂，源于小陈老师能够营造氛围，源于小陈老师能够呼吸着学生的呼吸!
二年级李迎春老师的课上，本着“适合的就是最好的,简单的就是高效的”原则,创造了多种识字方法,使一个个枯燥的汉字在孩子的眼里，变成了一幅幅优美的图画、一首首动听的歌谣、一条条欢快的小溪......《小马过河》文章篇幅较长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，程加荣老师利用课文之美带动学生学习美，巧设情境、生动活泼，在读中感悟、在美中体味。教者和颜悦色，学者雨润心田，听者如沐春风。卢伟老师执 教的《找春天》一课，她以自然、平和、富有亲和力的语态，给了我们一场“润物细无声”的听觉享受。卢老师以“赏春天、找春天、说春天，赞春天”四部曲，引导孩子大胆说出对春天的发现、想象，力求做到会说、乐说，挖掘孩子的潜力，锻炼孩子的口语表达能力。卢老师的课堂，让春天的河水一直在孩子们心中叮咚作响、欢快流淌。
三年级张慧老师执教的《想别人没想到的》，她用故事引入课文，激发学生的学习积极性。放手让学生自主、合作、探究学习，理解了文本内容，同时重视语文基本功的训练，为以后课文的学习奠定了基础。教学环节间丝丝入扣的过渡衔接，还有对学生循循善诱的点拨上，值得大家借鉴!刘华老师执教的作文《我学会了……》既是一堂生动活泼的作文课，又是一节生活体验课!上课前，刘老师满怀激情地引导学生通过议一议、演一演、说一说，然后相机指导写作顺序。从教学的起点，到一个个节点，再到最后的终点，线条简洁，板块清晰，眼界大开!吴家勇老师执教《果园机器人》一课，主线清晰，环节相扣，学生书声琅琅，学习自主。吴老师的课堂，相机评价的语言，充满了人文关怀，孩子们的学习情绪是高涨的，想象翅膀是张开的，语言发展是有增量的，为聪慧美丽的吴老师叫好!
青年才俊陈龙海老师新授的四年级观察作文课 ，从让学生了解历史背景入手，到指导学生按照从远到近的顺序观察并发挥想象，再到引导学生细节描写，整节课井然有序，有的放矢、自带芳华。为陈老师点赞!《乡下人家》一课，蒋丽萍老师注重情感渲染导入，乡间美景慢慢入心，让人如临其境。教学过程简约、扎实，同时彰显了以学为本的理念，教学目标上突出语用，教学环节上凸显“读进去--记得住--用得出”的语言训练流程，学生的言语智慧得到了很好的开掘和培养，听者受益匪浅!美丽优雅的张金云老师成功执教了《永生的眼睛》!课堂上有质疑有温度，你来我往，妙语连珠，恰似四两拨千斤，让学于生，成功构建了阅读课堂，学生的思辨和表达能力得到了充分发展，省时、省力、高效!
资深小语专家型教师张晓华，精彩执教五年级习作《一个印象深刻的人》!本节课从学生写作的初始状态出发，最终超越初始状态，实现了高一层次的学习目标，获得阅读能力和写作经验的双丰收。在此过程中，教师并没有生硬机械地讲解灌输，而是注重让学生在相互交流、阅读感悟中习得写作方法，教学无痕，精妙有痕!陈久云老师讲授的《再见了，亲人》一课，目标定位，指向准确;朗读指导，独树一帜;读写训练，悟中得法。娴熟的教育教学艺术，可见一斑!凌颖老师讲授《杨氏之子》，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨。以朗读为主线，形式多样，反复吟诵，她在教学中大胆放手，让学生借助注释、查字典、联系上下文等方法疏通文句，理解字词，句句落实，课堂教学条理清晰，层层深入，环节扎实，可谓独具匠心!
许茘老师,用慢条斯理的语言、游刃有余的节奏,轻松驾驭课堂,讲授《闻官军收河南河北》，再次彰显了大家风范!联系诗人身世际遇,比较阅读杜甫其他诗作,使得主题突出,有温度;古诗学习,循序漸进,环环相扣,体现学法指导,有梯度;学生在发现、诵读、比较和想象、领悟中,进而目标达成,有效度!她的课,不是一般意义的传授,而是点燃和浸泡;不是一般的单科教学,而是多科统合;不是单教语文书,而是广泛涉猎其他书.......情不自禁为她点赞!听了王灿老师这节课，如同欣赏一曲婉转含蓄、至真至纯的父爱之歌。这节课她以“长文短教”的教学理念，坚持“读写结合”的原则，上出了水平，也上出了新意。王灿老师重视阅读但不流于形式，教师以饱含深情的语言感染学生，用新颖科学的教法来引导学生，把课堂设计成了一个平等宽松的交流平台，深入浅出地介绍了“插叙”这一写作方法，教师的个人风采和课文的独特魅力，体现得淋漓尽致!陶红艳老师的作文课，选题很有新意，也很有挑战性——怎样将看不见、摸不着却宝贵无比的时间，让学生有所感悟、有所触动，陶老师确实煞费了一番苦心，设计多个环节、环环相扣，触发了写作欲望，激发了习作灵感，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。习作，让表达成为孩子们的自由权利!
历时18天的校本教研语文随堂课活动，完美落下帷幕!学校领导班子成员亲临课堂，语文老师全员参与!只盼今天的耕耘，为不久的明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图!
此次校本教研随堂课活动虽然接近尾声，然而为语文教学的脚步仍没停驻，立即进行了该次活动的总结!下面将要闪亮登场的是各个教研组的发言人，他们在思索中感悟课堂艺术，在交流中升华教育思想，在实践中促进专业成长!
这是景仰的张植秀老师，她三十年如一日，敬业爱岗、立德树人，以她的认真、专业，诠释着教育这方圣坛“工匠精神”的内涵! 聪慧幽默的庞凌云老师，思如风发，言如泉涌!刘育宏-------虽为教坛新秀，可已崭露头角!交流思想，分享智慧!青年才俊陈龙海铿锵有力的发言，久久回响!在困惑中不断反思，在反思中大胆探索!孙丽君老师的交流中，投射着一种智慧，一种魅力!王雪的发言，重温了随堂课别样的风格，同样的精彩!
教导主任张和云主持召开了本次校本教研随堂课总结活动，欣赏老师们在教学中突出了语言的学习运用，注重理解语言、积累语言、品鉴语言、运用语言，提升了学生语文素养，回归语文本身的学习任务。同时，遵重儿童的年龄特征和认知规律，很多课都创设了丰富多样的情境，试图来打通学习与儿童生活的关联，更好地学语文、用语文，渗透了学习语言的方法和策略。
蕙质兰心的汪静校长，亲临语文随堂课总结活动现场!她和老师们交流了四点：
一、所谓不简单就是把简单的事情天天做好。
二、分享了苏霍姆林斯基说的，作为一名教师一生备课和15分钟备课的关系。
三、要深刻领会教材的编写意图，熟悉新课标对各年级语言文字训练的重点。
四、教育与读书紧密相连，书籍是最重要的教育资源，老师们要足够重视。一个学生在他相应的年龄段，如果没有读到适合他的书，那将是人生无法弥补的遗憾，应该让读书活动伴随孩子一生! 教学无止境，在新课改的路上，在立德树人的教育理念下，汪校长衷心希望老师们做一名学习型和反思型老师，做一名让自己幸福快乐也让学生健康成长的引路人!
(2018年语文常态课教研活动总结公众号文档)
初中语文新课改论文-浅谈初中语文新课改后课堂教学方法
-----合作阅读和思维激发教学
作者：雕庄中学„ 文章来源：本站原创 点击数：93 更新时间：2008-2-19 9:13:14
通过解读《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)后，明确新的课程标准的教学要求，发现在新旧课标改变局势下初中语文课堂教学仍然存在着一定程度上弊端，从教师观念的转变，课堂中进行分组、合作阅读和学生思维激发方面来阐述了进行教学尝试的必要性、可行性和实效性。
关键词：课程标准观念转变合作阅读思维激发
纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及;教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深;学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。。对大部分学生来说有就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老师讲课的调子高，而学生本身的基础差，以及学生没有自觉性，最终导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。这样也就自然没有好的教学效果。
现行的《全日制义务教育语文课程标准》〈实验稿〉对语文的课程性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。”“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力。”“学生是学习和发展的主体。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径”。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢?怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢?”我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
第一、教师教学观念的转变的必要性;
(1)作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢 1
解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的;凭借新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
(2)在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神;变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想;诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在教学方法不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充;讲错了的，教师就更正。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
(3)在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料(例如多媒体);做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”;进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走;给学生一点自由时间，让他们自己去安排;给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼;给学生提一个问题，让他们自己去找答案;给学生设一个困难，让他们自己去解决;给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个疑惑，让他们自己去讨论;给学生一个对手，让他们自己去竞争;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
(4)随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变的，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”;想通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解;让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
第三、维激发训练课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输的对象。是在充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。
这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。当然会将学习进行到底。
2、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，同学的提问谁能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来，如此等等。教师
都是由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立的、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。
3、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
在初中语文课堂阅读教学中先学后教的进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
小学语文新课改论文 《如何提高语文教学的实效性》
作者：佚名 论文来源：中国小学教育网 点击数： 小学语文新课改论文 《如何提高语文教学的实效性》
6397 更新时间：2007-9-23
如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课;如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程;各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程;教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。
全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性?
在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的?凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读，忌浅──浅尝辄止;搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读;偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜(如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧)。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式;三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。 关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：
1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。
2. 教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
3. 语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。
4. 教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。
我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为四多四少：
1.注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。
离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音(多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读)、析形(《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之 、氵 ”的字)、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典(读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”);还有联系上下文，利用注释，借助简笔画(理解“井沿”)，利用词素分析法(理解“德高望重”)，联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用(如，拟人、比喻、排比，总分的写法……)
读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。
说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗?(于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。)又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。
2.目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。
以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成;要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。
3.教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。
以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境(读文章想画面)──三读，读出情(一切景语皆情语)，谈感受。《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累;第二板块，感悟旅行家树的可敬──一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的?”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的?”
4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活(良民证)的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料;《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。
由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识?从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设;个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信;有的学生讲要学习树的奉献精神;有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。台湾小语会赵镜中理事长充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美。同时提出一些问题：
1.学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步?
──言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。
2.教学是“知识导向”还是“学会学习”导向?
──意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。
3.课堂是学生的舞台还是教师的舞台?
──这方面我们和港台地区的教学存在较大的差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。
4.课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。
──告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。
5.要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。
──这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。
再看课堂，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部多(字、词、句)，抓整体(段篇)少，人文内涵泛化(写景统统归结到“美”，写人统统归结到“爱”)的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑;过程与结构还应有更大的突破──核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教!在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。
在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革?
不由得想到在今年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年二班陈胜昔老师上的《新型玻璃》一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。
温总理在课后座谈时，说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如，表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点。要告诉学生;一个事物为什么这么表达?用你自己的话怎么表达?有些词语的应用可以讲得宽一些，像„藕断丝连‟这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里(指课文中讲夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起)，也可以用在其他地方。”
温总理还应一个女孩的要求，写了这样的题词：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之(出自《礼记?中庸》)，并对她说：这就是学问、思辨、行动的意思。
从以上谈话可以看出，温总理很懂教育，很懂语文教学。他不仅谈到了启发式、教学相长以及怎样学习的问题，而且谈到了一节语文课怎么上，谈到要重视揣摩词句的表达作用与效果，重视语文知识的迁移与运用，要加强阅读教学中的说与写的训练。这与当前我们研究、改进阅读教学的思路多么吻合!
今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。
第一个关键词是“语言”。 要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走;读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。
品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，(如，《猫》)，鲁迅有鲁迅的幽默(如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”)，丰子恺有丰子恺的幽默(如，《白鹅》)。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章，想画面)，培养想象力，又要发展创新思维(在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读)，培养创造力(如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃?)要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式;如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式;如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式;
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式;
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文(如，简单的说明文)，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式;
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式;
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式;
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平!
一、基本情况
永嘉县素有“八山一水一分田”之称。全县下辖12镇26乡，906个行政村，总人口近90万人。据XX年9月统计，全县小学现有1778个班，67688学生，其中使用实验教材的962个班,33273学生。我县永外实小于XX年秋季和市实验小学同步在全市率先使用新一轮实验教材，XX年相继有七所小学39个班级进行推广实验，XX年全县全面使用新教材。可以说我县的新一轮课改是由点到面，稳步推进。通过几年的实验，新的课程理念逐步深入人心。在教学实践中，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。广大实验教师、学生、家长以及参与实验的学校管理者对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受到，大家比较欢迎课改，认可课改。
二、采取措施
1、注重专家引领
我们认为，要使新一轮课改少走弯路，顺利实施，就必须有先进的理念先行。因而，我们先后相继邀请崔峦、贾志敏、钱正权、沈大安、滕春友、胡君、潘月娟、曹鸿飞等著名特级教师与有关专家为我县的课改专业引领。尤其是著名特级教师钱正权、市教学研究院小学语文教研员曹鸿飞老师,他们不辞辛苦,连续几年在我县定期蹲点指导,为我县小语课改热点问题及困惑把脉引领.2、组建骨干队伍
新教材的编写思路是全面提升学生的语文素养，教学内容的编排体系与原来的教材完全不同，教师几乎没有什么以往的经验可以借鉴，这对我们来说是一个新的挑战，因此我们深深地认识到：要使新一轮课改顺利推进，就必须加大了研究教材、教法、学法的力度，组织骨干力量攻破难关。于是，我们先后成立了县小学语文学科课改指导小组、县新教材试点校小学语文研究组、县小学语文学科教研大组，研究、指导、解决课改中的问题和困惑。
3、有效开展活动
我县地区分散，教师多，校际之间办学条件很不平衡，给学科培训工作带来困难重重。尽管如此，我们始终以七所试点小学为基地，坚持每月一次的试点校研究组活动。我们采取轮流做庄，每次活动能做到“定时间”、“定地点”、“定主题”、“定中心发言人”，近四年来，为顺利推进我县课程改革，收到了明显效果。同时，我们坚持每学期开学初，组织全县实验教师及学校、学区分管课改人员举行新课程备课培训活动，历次培训达500人之多，会场爆满，座无虚席。同时积极开展不同层面、各种形式、不同主题的教研活动，有效促进新教材的顺利实施。
三、初具成效
1、课堂发生的变化
①教师角色的变化
能充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师基本能正确定位好自己的角色：为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，让学生走上前台，成为“主角”。目前，多数教师在课堂上能够给足时间让学生去读书，去思考，去讨论问题、去动笔写写。教师并能注意鼓励学生用自己喜欢的方式去学习文本，引导学生自己去感悟文本。不少课上，教师真正能让学生在自主读好文本的基础上提出问题，同时让提出问题的同学自己找“小老师”帮助解决，或组织小组合作交流。这些都充分重视学生主体的做法，收到了较好的教学效果。
②学习方式的变化
教师在课堂上大多能尊重学生的认知规律，尊重学生的个人情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，老师让学生自由读书，大多数同学读完了，还有个别学生没有读完，老师仍然能够耐心等待他把书读完。尽管这是很小的事，但体现了教师尊重学生，承认差异，学习方式起了明显变化。又如，不少课堂上，出现了学生之间对问题的不同认识和理解，教师允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。孩子们为什么敢于说，敢于大胆发表不同意见，均源于教师创设了一个民主、宽松的学习氛围。这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有裨益的。长此下去，就会使学生在解决问题中获得成功感。如果让每个孩子都成功，他们就会随时都感受到学习的快乐，就会喜欢语文，喜欢读书，喜欢上语文课。更为突出的是：学生的识字能力、阅读能力及兴趣明显地提高了，这就是语文可改的最大成功。
③课堂气氛的变化
我们欣喜地看到：课堂气氛始终处于民主、平等、和谐的状态，大多学生能比较主动地参与学习，课堂中学生读读、议议、写写的机会明显多了，学生真正成了课堂的主人。在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中自己喜欢的角色表演，孩子们的兴致很高。中、高年级的课，不少教师能用文本中的语言用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。一方面检验了学生理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会。所有这些，有助于养成学生爱学、乐学、好学的习惯。
④教学方式的变化
传统的语文教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这种授课方式现已不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资源引入课堂，多种媒体辅助教学等。可以说，课堂教学授课方式发生了可喜的变化。课堂上书声琅琅，情意浓浓。朗读和和默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，均能很好的体现。特别应该指出的是，普遍可见，学生能在充分读书的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟，去理解。这正是语文新理念所追求的重要目标之一。
2、教学评价的变化
根据新课标精神，改革传统评价内容、方法、形式等单一性的评价体系，建立新的多元评价体系，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。评价内容从单一走向多样，评价方式从读写走向全面，评价主体从独断走向民主，评价时间从结果走向全程。目前，实验班级各学科的评价方法都在悄悄地在进行改革，制定出新的评价方案。很多学校已拟出学科水平综合评价表和综合评价报告单，进行实施试用。尤其是学生成长记录袋工作在我县已经积累了不少成功的经验。我们特别注重形成性评价与终结性评价相结合、书面测试与技能测试相结合、百分制与等级制(星级制)相结合。并能多次在期末前组织力量到有关学校蹲点进行技能抽测指导。
四、存在问题
1、教学观念：
传统教学中陈旧的教学观念依然或多或少还影响着相当部分教师，尤其是绝大多数中老年教师，教学观念还比较落后，难以适应新的课程改革，“穿新鞋走老路”的现象还比较严重，及教师教学水平的差异很不平衡，严重制约课程改革。
2、设备方面：
日常教学设备、现代化教育技术设备对绝大多数农村小学难以配备，给课改工作的全面开展带来困难。许多配套的课件、教具、学具、挂图、练习、音像资料难以接轨，为此，实验教师在这方面付出时间、精力太多，大大增加了教师的工作量和负担，制约课改工作的顺利开展与推进。
3、教材方面：
①拼音
拼音是识字的重要工具。教材要求拼音教学只落实拼读，不要求拼写，其目的是减轻学生学习负担，努力提高拼读能力。这样一来，造成学生的拼写能力差。比如：一年级开始，根据课标要求开始写话。由于一年级识字量有限，一遇到不会写的字只得用音节来代替。由于学生拼写能力差，学生写出来的音节经常是缺胳膊少腿。正是出于这样的考虑，有的教师干脆调整教学策略把拼音的“拼写”列入训练任务。对这个问题，教师之间有争议，各持一端。否定者认为这种作法，超纲，违背课改精神。肯定者认为拼写能力差，负面影响大，直接影响写话表达，所以有必要进行拼音拼写训练。
②识字
新教材的识字遵循“多认少与，认写分开”的原则。从教学实践看，学生的识字量大大增加了，其效果是显而易见的。但任何事物都有两面性，“多认少写”带来的副产品——学生作业中错别字多，出现大量的同音字。教师对此望而兴叹，一时难以找到捷径。
③阅读
新教材不像传统教材按语文知识体系进行编排。因此，教师在实施阅读教学时，难以抓住语言形式上的序和点，即抓不住语文知识的序列及训练点，所谓的语文“模糊”教学直接影响到学生“双基”能力的培养。这是语文教师面临新课改的最大困惑。
④习作
新教材提倡作文教学的开放性，注重内容的开放和语言的开放，怎么想就怎么写。教材中无“习作例文”示范，平时，教师因教材关系(新教材训练序列不明确)，句的训练和段的训练未抓落实，严重导致学生的书面语言的表达普遍不规范。
4、评价方面：社会群众对课改实验工作认识不同，参与课改实验的教师及家长文化水平参差不齐，对评价教学、评价效果、评价学生发展的工作缺乏经验。同时也尚未形成一套可操作且为完善的评价方案。所以，如何合理、科学、全面地评价学生素质的发展亟待大家去研究。
五、今后设想
1、课改培训：继续不断探索适合本县实际的新课改培训模式，采取“请进来走出去”的办法，有效转变广大教师的教学理念和教学方式，努力使语文课标新理念在实践中加以运用，并不断发展，力求完善。
2、师资队伍：充分发挥试点学校研究组、学科课改领导小组、县教研大组、学科带头人、各级教坛新秀等骨干教师的作用，以点带面辐射全县。并把重心下移，立足课堂教学开展主题性校本研究，要求青年骨干多挑重担，让一批青年骨干教师脱颖而出，有效推进新课改向纵深层次发展。
3、资源积累：发现、积累典型案例，进行科学分析研究，并能及时归类整编，建立教学资源库，努力做好网上教研工作，做到全县教师优势互补、整合，资源共享。
4、学业评价：学业评价改革是新课改中一个相当重要的系统工程。而这项工作的现状面临新教材的要求很不容乐观。我们必须加大力度，不断地去实践，去探索，努力制订科学、合理、全面、切实实际的评价体系及策略，有效促进学生的语文素养的提高。
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