英语环境下的英语口语论文

[摘要]随着英语口语考试的自动化发展，人机对话将使传统的英语口语测试退出舞台，学生应适应这一新型的口语测试模式。我们要在培养学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，采取灵活多样的口语教学模式和积极的评价策略等方面，探索英语口语教学策略。下面小编整理了一些《英语环境下的英语口语论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语环境下的英语口语论文 篇1：

多媒体环境下的英语口语教学新探

摘 要：传统的口语教学方法手段单一、机械单调，极易造成沉默寡言或一盘散沙的局面，学生对口语课时冷时热，课堂教学不易展开。多媒体技术的运用对消除学生心理障碍、提高学习兴趣、有效掌握交际策略，提高交际能力方面起着十分重要的作用。本文将就多媒体在英语口语教学中的作用进行一些研究探索。

关键词：口语教学;多媒体;交际

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[文献标识码]A

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Key words: oral teaching, multi-media, communication

1. 引言

随着改革开放的进一步深入，特别是加入世贸组织后，我国对外交流日益频繁。英语在对外交往和经济建设中的作用越来越重要，而英语口语更是重中之重。

口语教学历来是我国英语教学中的难点之一。原因主要有以下六点：第一、内容宽泛零散，话题难易程度变化较大，机械单调，不易组织好课堂教学;第二、学生口语基础薄弱，教学中常常出现“启而不发”，沉默寡言的局面;第三、缺乏英语交际常识，口语训练中出现大量语用失误及用按汉语思维造出的“洋泾浜”英语，使教师忙于纠错，无暇有效实施教学计划; 第四、教材中涉及的许多口语交际活动往往缺乏交际必备的“信息差”，或超出学生的实际能力，学生难以想象;第五、在学生进行分组练习时，教师无法实施有效的全面监控。要么只能听一组学生完整的对话并讲评，要么只能每组听一下，顾此失彼;第六、难以保证学生有均等使用语言的机会，性格开朗或伶牙俐齿者侃侃而谈，而性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，导致两极分化。

因此，口语课教学往往吃力不讨好，极易出现一盘散沙或孤言寡语的现象，不像其它课型那样容易体现整体教学效果。而且，年级越高的学生似乎越不喜欢练习口语;学生口语流利程度上不去，有时甚至给人以随着年级的升高而下降的感觉。(吴旭东，1996：20)

2. 充分利用多媒体技术，促进英语口语教学

多媒体技术的出现为解决口语教学难题提供了有效的手段。优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，能全方位、多层次地反复刺激学生的感官，使主管语言分析的大脑左半球抽象思维和主管视觉空间的大脑右半球形象思维相互作用，展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料，有效地将抽象的知识形象化、具体化，创造出丰富多彩的逼真的语言环境，不但使人感到身临其境，而且还能“察言观色”，增强对语言的表层和内涵之间关系的细致体会，使教学成为一种有血有肉、丰富多彩的享受。令学生学得轻松愉快，且记忆深刻，其乐无穷，从而大大提高了学习效率。

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验，一个证实了人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉;另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。(参见何克抗，1997: 7)由此可见，在教学中广泛使用多媒体能大幅度提高学习效率和教学效果。下面就口语教学中多媒体的运用所达到的效果进行探讨。

2.1 提高交际欲望，激发学习动机

根据教育心理学理论，人的各种活动往往由一定的动机所引起，学生进行学习也是被一定的学习动机所支配，学习动机中最活跃的成分是认知兴趣，也叫求知欲。

口语交际是一个听方与说方双向互动的过程。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。(转引自沈德立、阴国恩，1996: 94)兴趣是学习的动力。兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素，兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣，他在心理上会对英语表现出肯定的情绪，并且在学习时能感到情绪愉快，充满乐趣。

多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣，调动学生参与交际活动的积极性。教师可采用如下方法进行课堂教学：

1)静音看片

让学生观看一个片断(教学软件、故事片、新闻报道等均可)，将音量关闭，看完后让学生根据画面上观察到的信息，对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等作出判断，并推断出片中的对话内容、事件的前因后果或故事的来龙去脉。从不同的角度去观察事物往往会得出不同的结果，因此，面对五花八门的答案及说法，学生们会兴趣盎然，急于知道正确的答案。

2)结果推测

充分利用学生的好奇、好胜心理，让他们进行猜测训练。挑选一些故事性强、情节扣人心弦，富于戏剧化的影片，从中摘录一些精彩片断进行播放。在关键时刻按下暂停键，请学生猜测下一步可能发生的情况，然后再恢复播放，让学生对比他们的预测与真实情形的差别。还可根据已看的片断，设想影片中的人物在另一情形下会怎么做。通过这类练习，学生们的想象力得到充分发挥，经常出现你一言我一语、人人竞相发言的场面，课堂气氛十分活跃，同时也培养了学生用目的语阐述自己观点的能力。

3)情节串联

将学生分为AB两组，A组学生只能看到图像，无声音(关掉音量);B组学生(戴上耳机)只听到声音，无图像(关闭显示器)。然后让AB两组同学分别配对，通过相互合作，分别将自己看到或听到的情节或信息拼接成合理的故事情节。这样每个人都有话可说，都必须发言，可以确保每位同学都开口练习口语。如果难度大，进行拼接练习时可分为四人一组或六人一组。

4)故事接龙

先让学生观看一部故事片的片断或某个新闻事件的报道，然后老师根据故事情节开个头，接着让学生按顺序每人说一句话，将故事说下去。因要求每位同学必须轮到，所以经常出现跌宕起伏、起死回生、稀奇古怪等种种令人难以置信、甚至拍案叫绝的故事情节，令人忍俊不禁，学生参与口语练习的积极性达到空前的高涨。

在以上练习中，学生所说的与片中原文是否一致并不重要，重要的是通过发言，学生的口语得到了训练。学生们对自己能用英语进行表述，都会或多或少地有一些成就感。成就感可以进一步激励学生的外语学习兴趣，增强他们的学习动机。

2.2 消除心理障碍，提高参与积极性

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。紧张、焦虑甚至恐惧情绪在学生中普遍存在。心理学家古朗认为：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”(转引自张国洋、王子成，1994：31)

心理障碍中以害羞、怕错、无自信最难克服，三者中又以怕错为主。上口语课时，部分学生不愿开口说英语，怕发不准音或说错了闹笑话。特别是性格内向的学生，由于害怕遭到别人的耻笑，不敢用英语对话，结果是越不敢说就越不会说，形成了一种恶性循环。

在口语教学中使用人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。具体方法如下：

1)模拟情景会话：在学习如何描述旅游景点时，可事先编辑不同景点的画面，同时由A和B两个人对景点进行对话问答。对画面中的AB两人分别设置静音。操作时，学生点击画面人物，该人物就出现静音，再点击又可恢复声音。这样不用面对其他人，只是对着机器，学生的顾虑会少很多，就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。最后学生自由组合进行表演，展示会话内容。

2)新闻复述：播放一段新闻报道，要求学生听两遍后马上面对着画面进行复述并录音。这不仅要求学生要听得懂，而且要学会用目的语进行逻辑思维，并对输入的材料进行组织和综合概括，进而准确地表达出来。老师也可以根据实际情况采用反复放像、分段放像等教学手段，给学生更多的机会进行模仿、复述等练习。

3)影视配音：播放一段电影、电视剧片段。先设置静音，让学生凭借视觉信息的接收、通过对非语言交际信息的理解，设计出合理的情节，然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化，如将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为其配音来扮演这一角色，即与画面其余人物对话，也可将所有角色的声音全抹掉，请多个学生配音。练习完后汇报表演，最后播放原声。学生需要充分发挥想象力，对画面内容进行合理的构思。表演中要及时肯定学生的巧妙构思和使用得当的词、句。这种方法能较好地调动学生思维的积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中灵活运用所学知识。

4)配解说词：让学生观看一段录像片，内容可以是学生们熟悉的校园、城市、景区或国外著名城市、景点等。采取屏蔽字幕、消除画外音只留背景音乐，让学生随着移动的画面，模拟导游。学生随演播的内容再现某处的风采或“亲历”异域文风习俗。第一遍让学生静音观看，第二遍边解说边录音，然后同桌同学互换录音带听，教师从中挑选一些较好的录音进行讲评，因为榜样的力量是巨大的，这样可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。讲评前重看一遍片子，教师指导学生观察分析，归纳出其主要特点。对那些较差的录音则应个别点评，以免打击积极性。

5)课外练习：由于课时有限，课外练习对提高口语水平来说尤为重要。“口语能力的提高不能靠上一、两节口语课;口语课无非起个示范作用，在课堂上学到的东西要转移到课外去。”(桂诗春，1988: 152)事实上，学生口语水平的提高，功夫在课堂外。正所谓“课上一时功，课后百日功”。学生在课外用录音机独自一人或以学习对子、学习小组的形式准备和完成口语作业，与课堂上相比更容易消除紧张、焦虑等不良情绪，确保在宽松、正常状态下学习，从而达到提高兴趣，树立信心的学习效果。

使用人机对话形式，学生参与积极性高(人人参与)，能有效避免一般口语训练中常见的善谈者高谈阔论、滔滔不绝，而不善言谈者始终寡言少语，得不到均等使用语言的机会等现象。特别是在英语口语水平差距较大，极易出现“强强联合，弱者相聚”的局面时，采用人机对话是解决这一问题的有力手段。

2.3 掌握交际策略、提高交际能力

学习者进行交际时有意识使用的一些语言或非语言手段便是交际策略。(王初明，1990: 81)英语学习是一种跨文化学习，外语教师应该教会学生在“什么时候该说，什么时候不该说，在什么时候、什么地方，用什么方式对谁讲什么话”，寓语言教学于文化教学之中，给学生更多培养交际能力的机会。(桂诗春，1988：247)

常见的交际策略包括：转述、近似表达、造词、迂回、借用、语言转换、求助、手势语、回避等。(束定芳、庄智象，1996: 79)

1)就套语策略而言，教师可以选择一段含有较多会话套语的录音或录像，播放前先将其中出现的套语投影到屏幕上让学生抄下。播放两至三遍录音或录像，要求学生注意会话套语出现的位置(不同场合)，分析其在整个会话中的作用，并对它们的用法进行分类、归纳。然后，让学生进行 a)角色扮演(role play)：让学生(最好是3至5人)根据剧情进行表演，再现其会话内容;b)自编对话：选择剧情与图像联系密切的片断，让学生只观看图像不听对话，然后自编对话进行表演，并使图像与对话联系起来，之后播放原对话进行比较;c) 剧情改编：学生以原有剧情为基础，创造新的幽默的独白、对话或会话进行表演，每组采用不同的片断，如商场购物、餐馆吃饭、探亲访友、看病、问路等。

在日常会话中，套语的使用应恰如其分、适可而止。但是，在对学生进行强化训练阶段，套语的大量使用是必不可少的。(高海虹，1999: 15)

2)猜测游戏：将实物或运动项目等分别投影到屏幕上。将学生分成两人一组，一人(A生)面对屏幕，另一人(B生)背对屏幕，要求A生运用各种交际策略解释其内容，但不能直接说出该物体的名称，B生根据A生的描述猜测出该物体的名称。命中率高的组为胜者。多媒体加游戏的教学形式使课堂气氛活跃，学生参与的积极性高。

3)故事转述：让学生观看一部原版影片，请他们分别叙述整个故事或是某一段情节，要求学生运用转述手段将故事或某一段情节叙述完整。这种“转述”技巧的好处在于，学生把所获得的语言信息，经过思维加工、整理，变为更通俗易懂的口语表达。转述过程中还可穿插使用迂回、近似法、借用、造词及手势语等手段。对于有一定难度的部分，教师可以给予适当的启发，或由全体学生共同努力，将故事叙述完整。

在口语中运用交际策略是非常自然的现象，策略能力的培养与发展又可弥补语言水平的不足，有助于语言水平的提高。

2.4 提高话题选择质量，促进会话活动的展开

桂诗春(1988：152)指出：“口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。要做到这一点必须选好会话的题目，使学生确实感到有话可说。”任何一种交际活动，若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望，其交际的有效性必然大打折扣。(Harmer, 1983: 44)因此，在确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，因为这直接关系到所选话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至能否出现连珠妙语等场面。话题应是多元的、开放性的，贴近生活，容易引起学生共鸣或激起学生兴趣的内容。教师可以从以下几个方面进行话题的选择：

1)根据学生年龄特点选择话题

学生正处于青春期，对恋爱这个问题十分关注，电视节目中也经常播放学生早恋、恋爱与学习之间的关系之类的访谈节目。将此类节目录下，摘选主要观点放给学生看，并将话题作适当的延伸，如“Do you think parents should interfere in their children’s relationship with their friends? Why or why not? What advice do you want to give to all the parents concerning love matters?”因话题与学生密切相关，有的学生还有亲身经历，所以，学生们个个都跃跃欲试，群情激奋地投入到口语训练中去。

2)结合学生学习、生活选择话题

学生对于与他们学习、生活密切相关的事情最有发言权，老师应提供机会让他们畅所欲言。如网络在人们的日常学习生活当中起到越来越重要的作用，但同时也带来了不少问题，请学生结合自身实际，举例说明它的利和弊。课前先将学生分成两大组，分别上网查询相关信息，一组查“利”，一组查“弊”。上课时先让学生发表各自的看法，接着老师将自己收集到的相关资料通过投影、录像或计算机等手段展示出来，然后让学生分组(每组应有正反双方的学生)辩论。小组讨论后，推选出该组最好的同学(正反方各一名)在全班发言，其他同学可作补充发言。老师最后讲评。

3)根据社会热点选择话题

社会热点是人们普遍关心的话题，最能激起学生的兴趣，让他们有感而发、有话可说，可能还会有切身体会。是口语活动内容的一个重要组成部分。

CCTV的“焦点访谈”就是一个不错的信息来源。此外，专题新闻、人物访谈、名人讲话、引起轰动或争议的影视片及重大的国际国内事件(如9·11事件、伊拉克战争等)也能引起学生的关注。教师课前将相关节目录下来整理好。结合课程内容进行教学。引导学生围绕影视片断中的人物、事件、冲突及问题进行讨论，并陈述其观点和看法。

4)根据学生意愿选择话题

课前让学生用英语写出自己目前最想与别人交流的话题及信息要点，老师将相同或类似的话题归类，有较多同学提到的话题可以选作会话活动的主题。然后，老师和学生分别从网上、影碟或教学软件等方面收集相关资料，可以在课堂上展开小组讨论、辩论、演说等形式的口语教学活动。

恰当的话题和多媒体环境下提供的语境使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，有效地激励学生积极参与课堂口语交际活动，提高交际能力。

3. 结语

多媒体手段运用于口语教学可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，教学信息、教学内容通过声像的形象化而得到深化，能较为有效地解决教学中的重点、难点。“多媒体模式”无论是对教师的“教”还是对学生的“学”都大大优于“常规模式”，是进行口语教学改革的方向之一。非常值得对此进行进一步的研究探讨。

参考文献

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching[M]. London & New York: Longman, 1983: 44.

高海虹. 外语视听说课上的交际策略教学[J]. 外语电化教学，1999(3)：15.

桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988：152，247.

何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J]. 现代远距离教育，1997(1)：7.

沈德立、阴国恩. 非智力因素与人才培养[M]. 北京：教育科学出版社，1996：94.

束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996：79.

王初明. 应用心理语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1990：81.

吴旭东. 外语课堂口语发展理论模式[J]. 现代外语，1996(4)：20.

张国洋、王子成. 素质教育与外语教学[J]. 广州师院学报，1994(1)：31.

作者：吴小馨

英语环境下的英语口语论文 篇2：

“人机对话”环境下英语口语教学的策略

[摘 要]随着英语口语考试的自动化发展，人机对话将使传统的英语口语测试退出舞台，学生应适应这一新型的口语测试模式。我们要在培养学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，采取灵活多样的口语教学模式和积极的评价策略等方面，探索英语口语教学策略。

[关键词]人机对话;英语口语;教学

目前，国内许多地区中考都采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”，这意味着中学英语口语等级测试和听力测试的传统模式将逐渐取消。“人机对话”这个新鲜陌生的词汇引起了广大师生和家长的关注。原来由教师提问、测试、评分的“听力考试”和“口语测试”革新成纯电脑操作，这对学生口语听力应试能力的要求有了一个新的提高。我们分析了“人机对话”与传统口语测试的不同之处，从了解初中学生口语表达的现状、存在的问题及原因入手，探究如何提高学生口语表达能力和教师口语教学效率的方法策略。

一、“人机对话”多方面区别于传统的“师生对话”

1.“人机对话”客观性、公正性更强，可以有效避免测试人员因主观因素而造成的种种影响。如以往的测试中，学生如果没有听清测试员的问题，可以重新询问一遍甚至两三遍，测试员也可能因为“关爱学生”，故意放慢语速再给其机会。但“人机对话”实施后，就没有“再来一次”或者“关照”的可能性，增强了测试成绩的可信度。

2.“人机对话”对学生口语表达能力提出更高层次的要求。计算机设定了评价标准后，它是绝对“按章办事”。对学生口语发音的完整性、准确性、流利性和韵律性等方面的要求更为严格，甚至苛刻。过去的考试中，遇到基础较差的考生，发音不准确但能够表达出大意，测试人员会出于“人情或同情”给个分数，但现在的测试中如果学生的口语表达达不到计算机的标准，它是有错必纠，“无情无义”的。

3.“人机对话”测试时要求学生必须高度集中注意力，灵活应变。传统的“师生对话”是两个测试人员监考一个学生，以学生为主体，一切为学生服务;“人机对话”是两个监考员监考30个考生和30台电脑，以电脑发出的命令为导向，对考生而言，监考员不可能像原来那样把每个学生照顾得面面俱到，一切都需要由学生独自完成。考试一旦开始就无法暂停，学生必须高度集中注意力，假如出现异常情况，学生须灵活机动，及时请监考人员解决，否则影响自己的正常测试，也可能影响他人的正常测试。

二、初中生的口语现状、存在问题及原因

1.多数学生对口语表达的热情指数不高，不愿开口说英语，更不爱开口说英语。课上教师抛出一个话题，提出若干问题后，无人响应的现象屡见不鲜。学生在思想上没有足够重视口语表达能力的培养，认为口语能力与考试成绩无关紧要，甚至认为口语训练时间花多了还会拖累书面作业和练习，口语对他们毫无吸引力和动力，导致了口语在课堂内外都“失宠”。

2.部分学生愿意参与，但总是顾虑太多，羞于开口。即使得到了表达的机会，又畏畏缩缩，不敢大胆地表达自己的想法。这种情况与学生内向性格特征和心理因素有很密切的联系，他们害怕表达错误，怕遭到学生的嘲笑、老师的批评，造成了他们对负评价的恐惧心理。这些学生过分注重他人对自己的看法，其行为倾向于使可能出现负评价几率最低的方式，即不参加口语活动。

3.少数有一定表现欲的学生，不受拘束，主动要求发言的积极性很高，可最后的结果却是很“离谱”，表达毫无准确性可言，语音、语法漏洞百出，中间还夹杂着一大堆中文。这是词汇量缺乏和语言输入量过少导致的结果。词汇是交际的基石，离开词汇就不能谈如何表达。平时听说训练接触得少，到自己发挥时就显得毫无章法，给交际时带来很大的障碍。

4.教师的口语教学方式较为传统刻板，“重读写，轻听说”仍影响着新课程的课堂。考试成绩牵动着教师的心，“重分数，轻能力”的本末倒置现象仍十分严重。尽管教材更新了，教者仍我行我素，讲得多，练得少，口语教学只是陪衬。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上原句。这不是真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。操练也过于机械，缺乏情感上的交流。

三、适应新形式，探究新举措

1.鼓励学生大胆尝试。学生要把顺利通过“人机对话”作为努力的目标，抓住这个提高口语水平的契机，主观上高度重视口语表达能力的培养，真正认识口语训练的重要性，从根本上抛弃认为学英语只是应付考试而敷衍学口语的学习态度。要明确重视口语教学并不是忽略书面语言教学，更不会影响考试成绩，两者是相辅相成贯穿整个语言教学过程的，占有同等重要的位置。要鼓励学生大胆尝试，敢于在众人面前大声说出自己的想法，让他们丢弃心理上的包袱，别管他人的眼光。“人无完人”，学生在学习中出现这样那样的错误是很正常的，没必要嘲笑别人或在意别人的言语对于别人的挖苦，最好一笑了之，要有一种“无所谓的精神”，充分认识力争在他人和自己的错误中不断进步。

2.培养学生口语表达的兴趣。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这说明了兴趣的重要性。教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必急于成效和片面追求熟巧性，要坚持“小步子”和创新教学，培养学生口语表达的兴趣。要让学生敢说、愿说、乐说英语，这样才能使教师的教学和学生训练有所起色，教师要多给学生表达的机会，不断给学生以新的刺激，才能激发他们对口语表达的浓厚兴趣。

3.要采用灵活多样的口语教学方式。传统的朗读、对话、复述是不可或缺的环节，但教学中需要随时加点添加剂，让学生换换口味，给他们点新鲜感。如课前3~5分钟的talk show，讲故事，讲笑话，表演电影中的一个片段，学唱歌或者举行一场辩论赛都会得到学生的欢迎和热捧。此外，教师需要优化组合运用多媒体教学，多媒体的表现方式图文并茂，动静结合，能生动展现各种抽象的、学生不熟悉的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓展视野，增长知识，在口语表达时有话可说。教师还可以创设氛围，组织学生参加真实有效的课外交际活动。学语言的最佳方式就是置身于该语言的使用环境中，让环境起到全方位的影响，从而提高口语表达能力。定期开展英语兴趣小组，创办英语角活动，创造与外国友人面对面交流的机会，让学生亲身体验真实的英语交际情境。定期开展英语第二课堂活动，通过做游戏等方式，让学生在轻松愉悦的环境中得到训练。有效的课外交际活动需满足有效性原则、成功性原则、主动参与原则、趣味性原则和教师协助等这五大原则，这样的活动达到的效果往往是课堂教学的几倍。

4.采取积极有效的评价策略。在评价学生口语活动的各种行为时，应注重评价的激励功能，采用多种评价方式，多给予学生肯定，树立学生的信心。生生之间的友好互评也能消除负评价恐惧心理。对有困难的学生需进行纵向评价，取得进步就应及时给予肯定和表扬，帮助他们建立自信。教育学家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”学生在自由表达思想时，教师不可频繁纠错，打断学生的思路，破坏其语言的连续性，否则会削弱他们再次表现的积极性。教师的主要任务之一是帮助、鼓励学生开展口语活动，以达到最大的口语实践量。

5.发挥团队合作的优势。在教学中，应该充分发挥“军团作战”的力量，使教师们在协作中大显身手，形成“群鹤舞空”的阵势。我们的做法是实施“捆绑式”考核，通过捆绑式考试把全校英语教师的力量凝聚起来。一是把英语教师个人的绩效与备课组绩效进行“捆绑”。教师辅导“人机对话”个人的考绩分，除了由自己辅导的成绩决定外，也要受备课组内其他教师的成绩的影响。二是把班级英语“人机对话”的成绩与英语学科总体成绩在全市的名次进行“捆绑”。 这样就把整个英语组作为一个整体来评价，鼓励教师们团结合作，无私奉献，共同为开展“人机对话”贡献自己的力量。三是把英语骨干教师的“名利”与普通教师业务水平的提高进行捆绑。骨干教师有责任带动普通教师开展教学工作，普通教师必须自觉地接受骨干教师的辐射。为了使团队合作落到实处，我们还建立“人机对话”指导小组。指导小组每周至少集体备课一次，主要讨论本周辅导的内容和预期目标，预计学生可能出现的困难和问题，以便做到有的放矢，对症下药。为防止工作中的观望、推诿现象产生，使指导小组能全员参与，扬长避短，各司其职，我们对英语组成员进行了合理分工，或负责人机对话资料信息的收集保存、分析、归类，或负责召集备课活动或负责学生的纪律等，确保活动有条不紊地进行。通过强化管理，教师都能各就各位，同时做到分工不分家，真正理解了“团结就是力量”的真谛，人机对话的效率得到了很大的提高。

责任编辑 余 华

作者：梅启福

英语环境下的英语口语论文 篇3：

信息化环境下英语口语教学模式变革的研究

【摘 要】现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教育工作者所重视。对口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生能挥洒自如地应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。海e英语学习社区给教育工作者一个很好的平台，通过信息化手段，使学生的口语不仅仅可以在课堂上进行练习，而且在业余时间里也可以得到锻炼。本文将通过四个方面来阐述英语口语教学模式的变革。

【关键词】英语口语;海e英语学习社区;信息化

章兼中先生曾指出：“语言是思维活动的媒介和工具。人类借助语言进行无限的创造性的思维活动。如果外语教学过程中不能培养学生使用外语理解和表达思想的能力，就难以使他们掌握地道的外语和外语的精神实质。”培养学生综合运用英语进行交际的能力已成为英语教学的主要目标。现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教育工作者所重视。对口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生能挥洒自如地应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。我们周围的哑巴英语、聋子英语、中国式英语比比皆是，严重违背了学习英语交际的目的。

怎样用语言准确、完整、迅速地将储存在头脑中的东西表达出来的能力就是“说”的能力。只有口语能力提高了，才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。在国际交流越来越广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但要将学生口语贯穿于课堂教学过程中，还要向课堂外延伸。如此下来，学生“说”英语的水平定会提高。

英语口语强调的是对学生进行听力和语言能力的训练。因此，英语课堂中教师要坚持运用英语组织课堂教学，让学生能够在有限的时间内尽量地感受到英语语言消息的刺激，从而帮助中学生养成运用英语交际的习惯，并让作为教学主体的学生保持活跃。要做好一件事，首先就要打好基本功。英语口语教学同样如此，首先要对学生进行音标的教学，对于一些特殊的读音，教师应进行强调，通过对学生进行标准的音标教学提高学生的听力。在口语教学课堂上，教师可以通过多媒体教学的方式，让学生边听边模仿。

每天要养成读书的习惯，包括早读、课前读以及晚睡前读，尤其是早读。俗话说，一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是记忆力的黄金时刻，学生精力充沛，易学易记。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。英语作为语言，尤为重视“说”的能力培养;同时多读书能培养和增强语感以及领悟力，也能养成自觉学习的行为习惯。如果把早读这段宝贵的时间用来讲杂事或是上新课，就很不值。而学生读书可采取多样的形式，如齐读、自读、朗读或是默读。“海e英语学习社区”给我们提供了非常好的资源，比如有教科书上的课文朗读，初三的真题练习，还有课外阅读。

由于现代社会环境对语言的局限，在学生的周围还没有什么使用英语的语言环境。老师的发音也不如母语教师地道、标准。所以，老师可以借助“海e英语学习社区”为学生提供一切可能的语言环境。如让学生多听录音带、英文歌等，准确模仿外国人的语音语调。除了在课堂上让学生多听录音，还要要求学生每天在家听英语20分钟。还可鼓励学生在家多看英语节目，英语电影和动画。积少成多，坚持多听英语，对学生的口语、听力都会有很大的帮助。俗话说“熟能生巧”“书读百遍，其义自现”。学好一门外语，一定要有勤奋的学习态度和积极的学习行动。所以，在平时的教学中，我们注重培养学生认真学好英语、多多练习英语的习惯。

运用多种方式进行口语教学

要提高英语口语的教学效率，就要综合运用多种教学方法，而朗读是最基本的。在课堂上，教师要让学生们大声地将英语读出来，培养他们的语感。另一方面，通过模仿、背诵、游戏等进行英语口语的教学，同样能得到较好的教学效果。模仿就是给学生们一段英语录音，通过“海e英语学习社区”，让学生们一点点地反复模仿至熟练说出为止。通过模仿，学生可以将其内容进行修改，从而将其使用到其他方面。

背诵主要是对词汇和句子结构的积累过程。通过背诵可以让学生掌握发音和读英语的方法，教师要选择有标准录音的材料给学生背诵，同时提醒学生注重朗读的效果。

游戏教学则是通过设计一些有趣的英语游戏，既符合了初中生爱玩的性格，又能使学生在游戏中学习到知识，可以缓解学生的学习压力和对英语的厌恶感。这一点在“海e英语学习社区”中也可以体现。开展英语口语竞赛，进行英语口语大比拼，可以调动学生学习的积极性。“海e英语学习社区”举办过两次口语大赛，同学们的积极性非常高，参与范围很广，从另一个方面督促了孩子的英语口语的练习。初中英语的主要任务是教会学生运用英语进行日常的交流，因此通过问答，让两个人或多个人进行相互问答训练。教学过程中，教师提出一些学生感兴趣的话题让学生们展开讨论，讨论之前教师要定下目标，避免学生利用探讨的机会进行与课题无关的讨论。最后，教师通过设定一些现实中的情境让学生们扮演不同的角色，用英语进行表演。通过多种口语教学方法的结合，提高学生对口语的学习兴趣，教学效果也得到提高。

加强口语课外练习

课堂的口语教学时间是有限的，因此，要提高英语口语教学质量，就要加强学生课外口语的练习。首先，丰富学生课外口语练习活动。教师根据学生的年龄和英语水平组织一些英语课文的朗诵模仿大赛、唱英文歌曲、识记单词竞赛和英语角等活动，不仅可以增加学生的知识，同时对学生听说能力的提高也有巨大的帮助，减少了学生对说英语的畏惧心理，增强了学生运用英语口语的自信心和兴趣。我们可以通过“海e英语学习社区”来完成学生的课外学习。其次，坚持校内口语评估。建立有效的口语评估测试制度，定期地对学生口语能力进行测试，提高学生对口语学习的重视程度，同时完善英语口语的评估方式和内容，主要包括朗读和表演对话，对情境的运用，看图说话，复述故事或课文，口头作文。这个测试我们完全使用“海e英语学习社区”上的测试内容，由于电脑打分，相对公平，可以及时地反馈学生的口语水平。

总之，英语口语是英语教学中的一个重要部分，教师要加强重视程度，积极地发现口语教学中存在的问题，努力地改善教学状况，提高学生英语的口语能力。通过对“海e英语学习社区”的使用，可以使学生高效地练习口语和听力，从而达到课标的要求。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》(简称“海e”项目)研究成果。

(作者单位：北京交通大学附属中学第二分校)

作者：于淼