丰富英语写作内容 提升英语写作技巧
【摘要】初中生英语写作能力的提升要丰富学生英语写作内容，提升学生英语写作技巧;丰富写作内容要重视合理使用范文、借助英文电影、重视英文报刊的辅助作用、开展英语的读后续写活动;提升英语写作技巧要开展学生小组互评、开展语篇衔接教学、指导写作过程、利用思维导图等手段。本文分析了初中英语写作能力提升的重要性，结合具体的教学情况总结了初中英语写作能力的提升措施，希望能够让初中英语教师能够找到更多的教学措施。
【关键词】初中英语;写作能力;重要性;措施;教学;能力
【作者简介】黄平爱，福建省松溪县第二中学。
英语学习要形成综合化的全面能力，而写作就是英语学习之中重要的一项，教师要重视通过英语写作能力的训练来全面提升学生的英语学科核心素养。本文分析了初中英语写作能力提升的重要性，结合具体的教学情况总结了初中生英语写作能力的提升措施，希望能够让初中英语教师能够找到更多的教学措施。
一、初中英语写作能力提升的重要性
初中英语教学要重视对学生系统化第二语言能力的培育，英语其特殊的语言属性使得教学必须要彰显出其功能性，也就是要“用英语”，而不是仅去应对英语的考试。在这个基本的教育目标下，教师要注重写作能力的培育，因为写作能力的彰显需要学生能够不断增长自身的英语词汇量以及强化对英语语法的应用，所以说写作能力的训练对于初中英语教学而言具有十分重要的意义。其次，英语写作能力的提升也能够转变传统的教学模式，很多教师在教学过程中会因为教学任务重而忽视写作教学的指导，并且没有在教学过程中给予学生最有效的写作反馈。如果教师能够重视写作教学的引领，那么就要多进行书面沟通，实现更为有效的师生互动，同时通过写作的形式来转变传统的词汇、语法的教学方式，不断改革英语写作的教学方法和模式，全面提高学生的思辨能力的发展水平。总之，随着课程改革的推进，初中英语写作教学有了新目标以及新要求，英语教师要积极转变教学思路，并创新英语写作教学模式，提高初中英语写作教学的效率。
二、初中生英语写作能力的提升措施
1.丰富英语写作内容。初中生英语写作能力的提升要重视丰富写作的能力，以大量的写作内容的完善、拓展和创新，最终实现对写作能力的全面提升，同时也使得学生接触到了更多的词汇、语法形式等知识点，丰富初中生英语写作内容的措施如下：
(1)合理使用范文。初中英语写作教学过程中要重视范文的合理应用，确保通过范文来指导学生进行写作，也能够通过范文来丰富学生的写作素材，还能够通过范文来让学生形成写作反馈。首先，教师要通过范文来指导学生进行写作，教师布置了写作任务之后，传递给学生大量的范文，这樣学生就会有灵感启发，得到更多的写作思路。
其次，教师要给学生大量的范文，这些范文都是写作素材，学生可以更多地去了解同类型文章的表达方式等，同时也是丰富词汇、掌握语法变化情况的关键。另外，教师要通过听取学生对范文的见解，获取学生对写作思路的反馈意见。例如：七年级英语上册(仁爱英语)Unit 1“Making friends”的写作任务训练是“给朋友写一封信”，然后教师就找到3-7篇文章，用导学案的形式传递给学生，让学生写下自己的读后感，说一说文章这样安排有什么特点?并且整理出文章之中与所学相关的语法句型内容。总之，范文作为一种纠正书面反馈的形式，有助于学生的写作，因为这种反馈可以通过设计任务来推动学生对于意义和形式的关注，让范文不仅仅成为学生的背诵和模仿对象，更多的是要形成对学生写作的影响，在于推动学生主动识别和理解范文。
(2)借助英文电影。初中英语写作教学过程中要重视借助英文电影来丰富学生的英语写作素材，拓展其写作内容。写作作为语言输出的方式之一，是衡量学生运用语言综合能力的重要标准，背诵经典的电影台词有利于学生语言综合能力的提高，是提高学生外语学习的一项有效策略。首先，教师要让学生学习朗读并背诵英文电影的经典台词，这样促进了学生写作的流畅性与优雅性。其次，教师要让学生结合这些经典台词来思考电影情节安排的合理性，这样能够使得学生自己写作的文章的主旨思想明确逻辑顺畅内容完整紧扣主题。同时，背诵经典台词能够让学生的写作词汇更为丰富，例如：学生在连词的选择上空间更大，不再只用“thus”“as a result”“but”等词，更频繁地使用了“consequently”“accordingly”“hence”“even if”“nevertheless”等。
(3)英文报刊辅助。初中英语写作教学过程中要重视英文报刊的辅助作用，以报刊阅读来丰富英语写作的内容。首先，教师要重视将英语报刊引入初中阅读课堂，教师要在课堂随时引用一些报刊内的内容，以身作则地引导学生去关注英文报刊。这样做就是以教师的典范来影响学生，教师在教学过程中不断彰显出自己英语阅读的水平与素质，学生自然就能够理解了英语阅读能力的提升要依靠大量的课外阅读，课外阅读也会全面提升英语综合素养。其次，教师可以适度地提供一些课外阅读材料，诸如： Walnut Farm 《胡桃农场 》;The Happy Prince《快乐的王子》; 《Cinderella》灰姑娘; 《Uncle Podger》 波吉叔叔等。学生独立阅读之后，教师组织学生去探索这些故事之中的重点情节，整理出其中的英语俗语、谚语等内容，通过背诵记忆，就会灵活地运用到自己的习作之中，这样读写结合的教学目标也实现了。总之，阅读是学生获取外界信息的主要途阅读教学一直是英语教学的核心。新课标在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求，教师要重视利用英文报刊来辅助学生进行英语写作内容的拓展。
(4)读后续写。初中英语写作教学过程中要重视开展英语的读后续写活动，给学生更多的写作空间。读后续写的方式就是让学生在阅读英文短文后，能够适度地进行续写，拓展写作空间，训练写作能力。由于初中生年龄较小，所以教师安排的读后续写的任务不要太重，要针对学生的实际情况来布置。一开始，学生可能续写的内容很少，教师要多鼓励，并给学生指明续写的方向，然后学生自然就会有进步了。例如：七年级英语上册(仁爱英语)Unit 1 “Making friends”的课文“A letter from a pen-friend”(《一封笔友的来信》)中，教师就可以结合结尾处“Li Jie，please tell me all about yourself.”来请同学们进行续写，写一段回信，训练学生的写作能力。
2.提升英语写作技巧。初中生英语写作能力的提升要重视提升学生的英语写作技巧，通过写作技巧的提升来提升学生的写作信心，进而提升写作能力。
(1)学生小组互评。英语写作是学生英语综合水平，以及教师的英语教学效果的重要体现，小组互评在英语写作课上的重要作用逐渐显现并受到重视。教师在课堂上组织学生交换自己的习作，然后互相批改，说明写作的优点和缺点，这样有利于找到自身的写作提升空间。另外，教师还可以设计与写作有关的小组综合活动。例如：七年级英语下册(仁爱英语) Unit 6 “Our local area”的教学过程中，教师设计了小组内的综合探究活动：学生们根据自己所了解的情况， 介绍其他同学如何去上学;学生们以表格的形式做一个调查报告(仿照 Section B 4) ，然后写一篇小短文， 如： My friends all go to school by car.My friends called and invited me to go to the mall with them a few hours later. 学生完成后，组内再次进行互相讨论与分析，完善习作内容。
(2)指导写作过程。教师要指导学生英文的写作过程，让学生能够尽快独立完成写作任务。首先，教师要让学生学会找到写作的文章主旨，并且安排好主旨线索。其次，教师要让学生结合原文的情况来模仿其词句的表达方式。另外，教师要鼓励学生对习作的内容进行适度的内容创新。例如：七年级英语下册(仁爱英语)Unit 5 “Our school life”的教学过程中，教师设立了“介绍我的学校”这样的习作内容，教师就先请同学们模仿语文写作的思考方式，为英语习作安排好线索和要表达的主旨，主要就是介绍学校的内容，以及表达自己的爱校的心情等。然后，教师组织学生对原来课文对话的内容等进行模仿，特别是教材之中谈论学校建筑;谈论兴趣喜好;学习现在进行时He is sleeping at the moment. / What are you doing? /I' m making cards. 等相关的内容都可以进行写作模拟。
(3)利用思维导图。思维导图作为一种教学辅助工具，可以引导学生“画出”自身思维过程，有助于激发学生想象力和创造性思维。思维导图的形式其实就是将学生整个的写作思路用线条的形式表现出来，其中涉及的语法等知识点也要展示出来。例如：例如：七年级英语下册(仁爱英语) Unit 6 “Our local area”的教学过程中，教师就可以鼓励学生先用思维导图整理本节课的重点句型和词汇，然后在这些基础上，思考自己可以构思一篇怎样的英语小作文，让学生学会从自己已知经验出发，设计习作内容。总之，思维导图是理清写作思路的关键，也是阅读体会的关键，教师要让学生形成绘制思维导图的习惯。
(4)语篇衔接教学。初中英语写作教学过程中要重视利用语篇衔接教学，提升学生的写作技巧。所谓的语篇衔接教学方法就是要在寫作教学过程中，让学生能够关注到文章的衔接手法，包括语气结构、信息结构、主位结构和词汇衔接等，是实现语篇内部连贯的重要条件。语篇衔接教学是指导学生写作的关键，教师要让学生尽快学会这些知识，然后将所学的内容运用到自己的习作之中。教师要利用在教学过程中，组织学生分析阅读文本之中衔接的语段与词汇等，然后进行重点的教学讲解，诸如As is often the case...由于通常情况下...;As stated in the previous paragraph 如前段所述;But the problem is not so simple.Therefore 然而问题并非如此简单，所以……;But it's a pity that... 但遗憾的是……等，这些都是很好用的衔接的句子，学生掌握了这类的句子表达方式，学生就会在自己的习作之中融入更多的内容，实现写作内容的全面拓展，同时也保证了学生写出结构清晰、层次分明和内容完整的文章。
综上所述，英语写作是初中英语的重要的组成部分，作文可以加深学生对语言的掌握，这也是培养学生思维的重要方式，教师则需要综合考量，以基础教学为出发点，重视丰富写作的内容，并且培育学生的多种写作技巧，用循序渐进的方式进行课程教授，以使得写作课程的教学得以更具效率，优化教学设计来提高初中英语写作课堂的实效。
参考文献：
[1]王钰.基于核心素养思维导向的初中快乐英语教学策略[J].现代教育，2018(03).
[2]刘平.初探初中英语话题写作教学策略[J].校园英语，2020(49).
[3]秦飘玲.培养学生思维品质的高中英语读后续写教学[J].校园英语，2021(02).
[4]张静.激趣、建构、开放——浅谈高中英语读后续写教学策略[J].中学生英语，2021(10).
作者：黄平爱
在一年一度的高考冲刺阶段，同学们该如何应对呢?复习的重点又是哪些?如何在最后的冲刺阶段取得好成绩?笔者给大家提点建议：要把复习内容具体细化，以周密的计划迎接高考，特别是把重点放在写作上!要想写好高考作文，就必须做到：
一、通盘考虑，注意分段
英语写作时如果能通盘考虑，注意分段，总体作文分数会提高的!在审题时就要在心里打草稿，预设写几句话，用哪些短语、谚语、特殊句型、高级词汇等。在写作时弄清观点、素材，文章就自然而然成文了。一般一篇作文可分为三段。所以，在临考时，同学们要牢记英语写作的基本要领，特编顺口溜如下：细审题，巧构思，列要点，防遗漏;格式要牢记;图表细梳理;写人记事按顺序等。
二、善于模仿，水到渠成
有的同学，拿到题目或看到图片，不知道怎么开头，怎么办?应该把平时熟记的一些范文对号入座，根据实际情况，把需要的东西“借”过来，也就是在开场，巧妙地进行“剪切”“粘贴”就可以了。这里要特别强调的是真正的模仿重点永远要放在一定的句式结构上，而非个别的词汇。例如：“...for the simple reason that...”在写作中可以这样套用：“The bicycle is very popular in China for the simple reason that...”。然而，很多同学一谈到原因仍然是“...because / as / since...”。如果要表示“总是能够”的概念，很多同学提笔就会写can always，但理想的句子应该是用双重否定表示强烈的肯定，用never fail to。
三、尊重习惯，灵活变通
在阅卷过程中，经常能发现部分同学的作文是将中文生硬地翻译成英文的表达法，根本不按英语国家人们使用语言的习惯。英语的句式可以灵活变通，比如：时间状语从句和条件状语从句等可以把主从句顺序对调。
四、细心观察，首尾呼应
除了注意英语中一些表达上的习惯外，还要在写高考作文时做到首尾呼应，特别是写邮件、看图说话、演讲稿时，不要忘记开头和结尾。在正式文体中的日期一般不缩写，阿拉伯数字一般会用英文表达(特别长的数字除外)。许多同学在写作文时，习惯于把 “since” “because” “for”这样的词放在句首引导原因状语从句。事实上，在我们见到的英语报刊的文章中，这样的从句一般都是放在主句之后的。另外， “and”也常常被误放在一句话的开头，表示两个句子之间的并列或递进关系。其实，经常留心地道的英语文章能发现，如果是并列关系，完全可以不用连词;如果是递进关系，用 “furthermore” “whats more”更为普遍。
除此之外，我们还应该意识到，近几年来，高考英语的书面表达满分为25分，占总分数比例较大，全国卷大约占16%，江苏卷约占21%。如果你的作文分数能达到20分以上，就能轻松将许多考生甩在后面。由于英文作文的阅卷老师阅读速度很快，每篇作文以平均不到一分钟的速度审核，阅卷老师首先会大致读一下作文内容，看一下卷面，并在心里给出作文得分的等级。一等分数为20—25分;二等分数为15分—19分;三等分数为15分以下。因此，整篇作文的“外表”即第一印象很重要。具体关注下面几点：
1. 字体漂亮，卷面整洁
老师在阅高考试卷时，虽然要求不能“以貌取人”，但卷面整洁的高考作文分数一般都不会太低。阅卷老师喜好阅读字迹工整的文章。让人看上去舒服的卷面，应尽量不修改或很少修改，如果字迹整洁、优美则更占优势了。
2. 正确选词，就熟避生
考生写高考作文时应正确选词，杜绝拼写错误，尤其是简单的词汇。有拿不准的单词应尽量用熟悉的单词替换，那种拿不准或不会使用的单词肯定不能用!如果有拼写错误的单词不仅会因此扣分，还会影响整体作文分数的等级。
3. 多用实词，限制虚词
高考英语作文应多用实词，少用虚词。比如在形容一个人很好的时候，不要总用good这样太过简单空洞的词汇，应尽量多使用一些诸如excellent， interesting， generous， humorous， smart， gentle， warmhearted之类的形容词。下列动词可用些高级词汇替换：
improve： advance;promote;enhance;reinforce
change： transform
emphasize： highlight / emphasize the significance magnitude of...; stress; accentuate; address
develop： cultivate the ability of...
break： impair ability
keep： preserve， conserve， protect
4. 巧用长句，规范语言
高考作文强调使用高级词汇和复杂句型，名言警句和谚语有则更好。所谓高级词汇就是高考尽量用高三所学词汇，或者尽量用高中所学词汇，少用或不用初中甚至小学所学词汇。所谓复杂句型就是长句即三种从句和非谓语的巧妙运用。也就是说，高考作文中如果长句的连词即关联词应用得当，会成为加分的亮点。常用的关联词有：
表转折：however / but 但是
表递进关系：furthermore / what is more
表对比：not that... but that...不是……而是…… / on the one hand... on the other hand一方面……另一方面…… / unlike...与……不同 / not so much... as...与其……不如……
表示目的：for the...为了……
表因果：therefore因此，所以 / so 所以
表例证：for example
表假設：if 如果
表让步：although虽然(注意：后不可接but!虽然和但是不可连用) / of course 当然，clearly显然
相关的过渡语常见的有以下几种：
表示时间顺序： first， then， afterwards， meanwhile， later， first of all， finally， at last
表示空间顺序： near， next to， far from， in front of， on the left， on one side
表示比较、对照： like， unlike， such as， but， however， on the other hand， on the contrary， nevertheless， otherwise
表示因果关系： because， for， as a result， therefore， thus
表示递进关系：besides， whats more， what was worse， moreover， furthermore， in addition， on top of
表示并列关系： and， as well as， also
表示总结性： in general， in a word， in short， on the whole， to sum up， in brief， to conclude.
作者：康传桂
摘 要：本文以培养英语写作能力，提高英语写作技巧为题，就其策略进行探究和剖析，助力于初中英语写作教学水平的进一步提高。
关键词：初中英语;写作能力;技巧;策略
一、 引言
英语写作能力培养是初中阶段英语教学的重点和难点。一方面，许多学生对文笔写作存在一定的畏难心理，对英语写作缺乏兴趣和创作热情，被动、机械地完成教师要求的写作任务，导致英语写作能力无法有效提高;另一方面，英语写作能力是学生语言表达能力、思维组织能力、想象联想能力的综合体现，对学生的英语综合学习水平提出了较高的要求和挑战。
二、 合理化转变教师的传统教学观念，注重学生英语写作能力的培养
教师是教学活动的组织者、设计者和领导者，是课堂教学的主导。首先，英语教师应明确自身的心理角色和定位，转变以往高高在上“教书匠”的形象，走下讲台，了解学生的实际写作情况，了解学生感兴趣的写作素材和话题讨论，了解学生在英语写作方面存在的问题和困惑，与学生成为可以谈心交流的“良师益友”;其次，英语教师不仅应注重学生单词、短语、固定搭配、基本表达方式、时态、语态等知识点的实质性讲解，更应注重渗透融会贯通的科学教学理念，促使学生将所学知识点有机契合，构建知识框架和结构体系，在英语写作训练中灵活、自如地提取和运用知识点;最后，英语教师应充分注重教学评价的重要性和必要性，并以学生英语写作能力提高和英语写作技巧提高为侧重点进行相关教学评价标准的构建，写作能力培养是一个长期而复杂的过程，评价应注重将过程性评价与终结性评价有机结合起来，尽可能多使用肯定性、积极性评价，帮助学生提高英语写作水平，增强学生英语写作的信心和自我效能感。
三、 为学生创设良好教学氛围和环境，提高学生英语写作主观能动性
宽松、愉悦的课堂教学氛围是情感教育理念的集中体现，也是学生英语写作课堂教学的必备条件。学生在情境化的教学氛围中，很容易对写作意象产生强烈的情感共鸣，同时启发学生的写作思路，促使学生展开丰富的想象和联想，培养最佳水平的写作学习动机。教师可以进行有效引导，以课文内容为基础，要求学生进行课文续写、仿写缩写、扩写等。例如，在学习“Do you want to go to a movie?”一课文时，教师可以以一首轻快、舒缓的英文歌，如“Lemon tree”“Me And You”等作为教学预热，进行氛围烘托的同时，吸引学生的注意力，使其快速进入良好的课堂学习状态;随后，为学生呈现“Saving private soldiers” “Titanic”等经典的英文movie片段，学生津津乐道地赏析视频，对视频内容充满探究兴趣;之后，教师巧妙导出课文内容，基本句型Do you want to go to a movie? What kind of movies does he like? Does she want to go to a movie?以及相关单词，名词：action movie， comedy， documentary， science fiction， cartoon， romance;形容词：scary， funny， exciting， sad， instructive， useful等;之后，教师可以要求学生以小组为单位完成表格“Write down what kind of movies we like.”，并以此为素材，学生写下的电影名单表后，进行小组讨论各自喜欢看什么类型的电影，得出最终结论，写一篇有关“周末约同学去看哪一部电影”的对话作文。
四、 注重阅读策略循序渐进渗透，促使学生不断积累相关的写作素材
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学有着密切联系，教师应在科学的阅读思维渗透过程中，注重培养学生的良好阅读习惯，注重阅读策略的实践，如：泛读、精读、寻读、略读等，在阅读的过程中掌握和内化英语知识点，培养良好的语感，并不断积累鲜活的写作素材，从而为英语作文写作添彩润色。其一，教师可以要求学生写阅读筆记，将一些巧妙的表达手法、固定的表达方式(如：“主系表”“主谓宾”)、写作格式(如：总—分—总、总—分等)、体裁(如：短文、日记、书信、便条等)等记录和摘抄下来，并用英文写一些个人随笔，记录学习心得和感悟;其二，学生应建立一本“经典名句”记录手册，摘选一些写作中经常用到的名句，提高英语作文的质量和水平，如：Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。);A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半。);Failure is the mother of success.(失败是成功之母。);All things are difficult before they are easy.(万事开头难。);Nothing in the world is difficult if you set your mind to it.(世上无难事，只怕有心人。)等。
五、 加强对学生日常写作有效指导，增强英语写作技巧的实质性教授
英语教师应注重有效的策略引导，教授学生必要的写作技巧和要领，主要包括以下三点：其一，明确写作要求，认真审题——要求学生认真阅读写作要求，在审清题意后，将各个要点一一内化于心中;其二，确定写作意象，拟定写作思路——列出一个写作提纲，列出相关的英文写作要点;其三，写好开头、结尾，明确立意角度——学生可以以一些常用的句式开头，如：As we all know， becomes more and more ...; Many people say that ...; I will never forget the ...; ... plays an important part in the等，另外，写好结尾也尤为重要，结尾的点睛之笔可以起到首尾呼应、总结概括的作用，可以用作结尾综述的经典词组、句型，如：At last/Finally ...(最后)In a word， ...(总而言之)I believe if we can ...， ... will be ...(我相信如果我们可以……那么将……)We hope that ...(我们希望)等。
六、 结语
培养学生良好的英语写作能力，有效提高学生英语写作技巧，要求英语教师学做生活的有心人，善于观察和发现生活中与英语作文教学相关的素材，并积极导入课堂学习过程中;渗透相关的策略引导，潜移默化地培养学生浓厚的英语写作兴趣，促使学生培养正确的英语写作习惯和构思方式，从而提高学生英语综合学习能力，并进一步提高课堂教学的成效性、实效性和科学性。
参考文献：
[1]黄长庭.关注个体差异，提升初中英语有效课堂教学的探究[J].考试周刊，2017，(46)：74-75.
[2]孙赢.探析任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].校园英语，2015年36期.
作者简介：
唐万民，甘肃省武威市，甘肃省民勤县西渠中学。
作者：唐万民
摘要：北京奥运会在全球背景上让中国和世界有了一个互相认识接纳的契机。东西方文化有了一次最直观、最生动的对接和融合。我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深入的新局面。英语写作和书面交流更为频繁和重要，当前中国学生英语写作还面临很多困难，英语写作教学存在很多不足和局限。因此改进和提高英语教学水平势在必行。
关键词：英语写作;英语教学;局限性;提高方法
一、英语写作的重要性
无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。
二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：
(一)1.整理、比较数据;2.描述发展的阶段;3.描述一个事件或一个状况;4.解释一个事物是如何运作的。(选其一)
(二)1. 对一个事件提出一个解决方案;2. 描述或评价一个观点;3.对比和比较一个观点和论据(选其一)。托福写作：
(一)综合作文(读短文、听演讲) 要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。(综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。)
(二)独立作文
要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。 2.结构要合理，有论据支撑。 3.语言时态统
一、有层次。
4.句型多变，使用标准英语写作。 GRE：
(一)论文：对一个是非问题提出自己的见解(45分钟)
要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。 2.有中心，有结构的论证。 3.简略、准确表达观点。
(二)逻辑分析(30分钟)
要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。 2.有结构的阐述观点。 3.有合理的理由。 4.语言分析。 以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段(作者在头脑中产生所要表达的思想)、转换阶段(选择表达思想的语言形式)和执行阶段(把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型)英语写作特别强调的是逻辑思维(GRE 偏重些)和形象思维(雅思偏重些)强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。 中国学生在写作中通常遇到的困难是：
1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。 2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。
3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。 4.与主题中心无关的内容较多。
5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。 6.语言表达跟不上。
7.综合操作能力不强(听、读、记，电子写作同时运用)。 8.写作速度跟不上。
9.容易受母语语言表达和思维的干扰。
以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：
(一)教学目标设置不够合理：
1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。
2.普通专业只为英语
四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。 3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。
(二)教材方面：
1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。
2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。
(三)教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。
2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。 3.重视语言训练，轻视思维培养。
4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。
三、如何提高英语写作教学水平 教材：
(一)善用教材
1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。 2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。
3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。 4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。
(二)扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。
常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy. 这里的错误包括名词单复数不分;动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。
四、对策
在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用;过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程;而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦(2002)提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。
第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。 参考文献：
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学论文
高中英语写作能力的培养
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语;写作教学;
语篇能力;培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily
recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼
此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务;对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整
个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。
关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位
一、 引言
近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:
什么是写作?
是否存在学习英语写作的理想方法?
在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?
本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。
二、什么是写作?
国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray (1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。
写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实; 交流观点; 拓宽思路,集思广益; 拟写作提纲。
写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。
后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。
值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。
三、是否存在学习英语写作的理想方法?
在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。
受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:
1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位
为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。
例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps (淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。
2.通过读写结合来开展实际写作
写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。
为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。
例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks (苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。
读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。
3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章
在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。
互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):
表1 互评指南表
四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?
笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。
在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。
在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。
五、结语
写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。
参考文献
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[6] Goldstein, L. and M. Conrad. 1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences. TESOL Quarterly 24: 441.
作者简介
李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。
胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。
王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。
小学六年级对学生的写作水平有了较高的要求。可以采用如下形式进行。
1、 填空式写法
填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用;缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2、仿例写法
学完一个完整单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
3、 启示式写法
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4、 命题式写法
此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“Seasons in Zhuzhou”,学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望;切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。
论文名称： 有效的英语写作教学
和
中学生英语写作能力的培养
姓名：董凤祥
工作单位：大理州鹤庆二中
职称：中学英语二级教师
通信地址：大理州鹤庆二中
联系电话：15987613016
有效的英语写作教学和中学生英语写作能力的培养
关键词：有效、写作、教学、中学生、 写作能力、 培养
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中写作是培养学生运用英语表达思想、陈述观点及与他人交流的能力。对于大部分初中生来说，英语写作是一个难点，写作也是目前英语教学中的一个薄弱环节。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务我们必须从初中开始抓起。
一、学生英语写作普遍存在的问题
(一)、词汇，短语运用能力差，所写文章句式单一。
一般来讲，学生在初中阶段所学的词汇和短语有限，这样就直接影响到他们的英文表达能力，学生们往往受到词汇和短语的限制而写不出好文章。有时候即使他们知道词汇和短语的意思，而又会由于不了解单词的词性和短语的正确用法，很难把它们正确地用在句子中，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。
文章中所用的句式也存在同样的问题，由于所学有限，很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近。例如：在描写学校或房间的文章中，很多同学大量的使用there be句型。在其他文章中，也多是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。
(二)、段落、文章的逻辑性差。
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句(Topic Sentence)，偶尔有了主题句 ，下面的支持细节(Supports/Details)也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容按排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
(三)、用汉语思维写英语文章。
英语作文在很多方面与汉语作文有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道，中式英语句子比比皆是。
(四)、写作训练少。
由于受课时的限制或者是教学内容过多，初中英语教师一般都是以基础教学为主，辅以阅读教学，留给学生写作的时间很少甚至没有。多数教师只是简单提一下，把文章布置给同学，课后去完成，而每位教师的教学任务都很大，要逐一地去批改每一份几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生也就不写了，学生的写作能力就会一直停滞不前。
二、教师应该如何进行有效的英语写作教学，从而培养中学生的英语写作能力。
(一) 从基础的词汇教学入手，抓好语言基本功。
从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，学生对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
(二)用好课堂上的听力材料
新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。
(三)加强阅读训练，教会学生读写结合。
阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子，段落甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。
(四)重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词-句-段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体可采用回答问题、连词成句、完成句子等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正，学生在各方面的长处和不足，都可以在笔头作业中反映出来，所以老师要注意了解学生，热情地帮助学生学好作文，选择一些日常生活、旅游、运动、交通如：A day of about myself/ visit a place of interest /a letter /a busy Sunday /a sports day /have a meal at restaurant/say something about animals „„及时评改、讲评，这样大量的训练，使学生接触到不同题材的文章，这样不断加强对学生的指导与写作训练，学生的写作能力一定会逐步提高的，并达到事半功倍的效果。
(五)运用仿写作文的方法，不断提高学生的英语写作能力。
写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以从仿写作文开始。如在教学Hainan Island一文写作时，可从单词，词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象，以防止中式英语句子的出现。接着，让学生就课文内容完成表格My Hometown，并引导学生通过对表格My Hometown的复述，达到帮助学生理清全文思路的目的。最后要求学生完成My Hometown一文。通过这一系列练习的层层深入，绝大多数学生都能完成本文的写作。
(六)坚持写英文日记，持之一恒积累素材。
写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是一个提高写作能力的有效途径之一。
对于应用文写作主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等。我们把那些相似的应用文如各种信可放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自的独有特征做一
分析。这样以来同学掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求同学多读，读练结合，模拟写作。此外将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求同学一律用英语来写假条(给英语教师)，学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做同类练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。
(七)运用有效赏识教育，树立学生自信心
自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。大凡自信心强的人，对自己做事的能力充满信心，相信自己的办事效果及存在的价值;因此这些人往往敢说敢干，易于实现自己的愿望。而英语写作自信心可以说是与其同日而语。对自己写作有自信心的人往往是敢写、敢言。
(八)、加强学生习作的评估，激发写作自信心
老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。
三、在具体的写作过程中要指导学生掌握以下步骤：
(一)、审题及构思。
初中阶段的英语写作主要是给信息作文，所以审题尤为重要，学生们一定要根据所给信息来进行写作，即不能漏掉任何一个信息点，也不能脱离信息点任意扩写。动笔之前要对文章整体进行合理的构思，这是写作成功的重要开端。
(二)、选词造句。
根据所给的信息认真选词，用自己熟悉的词造句。在写时，要根据自己的实际水平，尽可能扬长避短，避难就易，力求表达清楚通顺，切不可选用汉语想好一些句子，然后把它们译成英语，这样做不切合自己的实际水平，难免会出错。
(三)、扩联。
适当增加一定情节，运用关联词和过度性词语，把上述句子串联成语句通顺连贯的短文，使语言更加精彩。
(四)、复查及修改。
文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它。”就不能写作I very like it而应写作I like it very much。认真结合所提供的信息，看是否全部正确，内容要仔细检查、修改，看上下文是否连贯，情节是否合理，等。
总之，英语写作教学要立足于学生，持之以恒的进行;在提高学生运用英语能力的同时，让他们掌握一定的写作技巧，从而达到英语写作教学的目的。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
NSEFC BOOK3 新课标必修三 Unit 2 Healthy Eating
From Students’ book P16
Write a short passage to advertise your restaurant and its service. Your writing should:
Explain what kind of food will be offered in your restaurant
Describe their ingredients, flavor, smell and appearance
Explain how they will provide a balanced diet
Explain why your restaurant will provide the best food in the area
Explain how customers will be served
说课稿：
Good afternoon, everyone. I’m so glad to be here to talk about my teaching plan. The teaching plan I ‘m going to talk about is the writing period of Unit2 Healthy Eating taken from NSEFC BOOK3.
I will explain in the following 5 parts:
1.Understanding of the teaching material
2. Analysis of my students
3. Teaching methods and studying ways.
4. Teaching procedure.
5. Blackboard Design
Part 1. Understanding of the teaching material
My Understanding of the teaching material includes 3 parts: the status and function, teaching objectives, teaching important and difficult points.
At the beginning let’s focus on the first part. This unit mainly talks about healthy eating, problems with diet and balanced diet and nutrition. This writing period is about persuasive writing—an advertisement. So this lesson plays an important role in this unit---how to use what Ss learnt in this unit to write an advertisement so as to persuade customers.
That’s all for the first part, now let’s move to the second part. According to the teaching material and the new curriculum of English, in order to fulfill the learning task of this lesson, I establish the following objectives:
a) Knowledge objectives
By the end of this lesson the students will have a better understanding of the structure and characteristics of an advertisement. The students will grasp and can some useful words and expressions to describe a good restaurant such as: fresh, delicious, mouthwatering, home-made food, nutritious, reasonable price … etc
b) Ability objectives
Students will be encouraged to use persuasive sentences. They can make use of the modal verbs which they’ve learnt from last lesson: such as should, would, could, will and so on.
Their ability of information gathering, analyzing, comparing and making conclusion will be improved through discussing in groups in pre-writing while the ability of imagination, cohering, creating and persuading will be developed in writing.
c) Moral objectives
I will make full use of this lesson to stimulate the students’ learning motivation and make the students confident and improve their ability of cooperating with each other through discussing.
Teaching important and difficult points:
This is a writing class so the Teaching important and difficult points are how to make use of sentence structures they’ve learnt to write an advertisement of a restaurant and how to improve the Ss’ writing skills.
Part 2. The Analysis of the students:
The students in this grade have known some basic knowledge of advertisement, and they are active in mind. They are able to express simple ideas in simple English under the teacher’s guidance. And they are more interested in concrete images, so in the process of teaching, I will make full use of the pictures.
Part 3. Teaching methods and learning ways:
Generally speaking, I will adopt task-based approach, cooperating approach and communicative approach. As for learning, Ss will learn through discussing, information gathering, discussing, comparing and polishing.
Part 4. Teaching Procedure
Here comes the most important part of my teaching plan—my teaching procedure.
It includes 5 steps:
Step1. Revision & lead in.(3M’)
First check the homework of last class---which was to find out a successful restaurant advertisement from internet or library. Then let the students swap the homework with each other and discuss in groups of 4, take notes, find out and category the impressive sentences into 5 kinds of information:
1. Food (special food, flavor, ingredients, balanced diet etc.)
2. Location
3. Decoration
4. Music
5. Service
6. Price
This step is very important because it can improve the students’ ability to cooperate with each other, prepare them with the information needed and get them interested in the writing process.
Step2. Discussing (8 M’)
Before they discuss in groups of 4, I will show our students 4 pictures of some famous restaurants in Wenzhou-----Shamaohe Sushi Restaurant, Spicy Noodles, Golden Prince Steak House, and Concept Restaurant. Those pictures are placed together with the pictures of their recommended dishes and some key words after (Such as fresh, yummy, nutritious, recommend, specialize, home-made etc.). I will let the students choose one restaurant and suppose they were the owners, then discuss how to advertise the recommended food in 3 sentences.
I will ask 3 students to report their work.
In this step, I show them the pictures of their familiar restaurants to stimulate their imagination and attract their interests.
Step 3. Pre-writing (10 M’)
This step includes 2 activities.
Activity one, I will show them the sample advertisement.
Activity two, they will be encouraged to read the advertisement and think over what are the characteristics of a successful restaurant advertisement. I will encourage some students to analyze and tell me their opinion, so as to improve their ability of analysis, conclusion and imitation.
Then I will give out some suggested points:
Point1.Use the Modal Verb to persuade (Once you’ve tried our food, you will never want to go anywhere else.)
Point2. Use imperative and short sentences to encourage. (Come and eat here! Discounts today! )
Point3.Use questions to arouse interest.(Do you want to have home-made flavor food everyday? )
Point 4. Being creative and catchy. (Do you want to date the fresh sea food with your tongue?)
Point 5. It must have a topic sentence.
Step 4. While-writing.(16 M’)
Before they write I will ask students to read the requirements on page 16.
So they will mainly focus on food and service.
I will ask them to write the topic sentence first, and then write at least 6 supporting sentences to advertise the above 4 restaurant motioned.
During their writing I will walk around them and help them with some vocabulary.
Step 5. Post-writing.(6 M’)
After they’ve done the writing, I will let them swap their passage with each other and recommend 3 most successful advertisements----the most funny, the most impressive, and the most creative ones.
In this step their ability of comparison and evaluation is developed. And their interest of writing is aroused.
Step 6. Homework. (2 M’)
1. Polish their writing and write some more aspects of their restaurants, such as music, decoration, location, etc. Their final work will be modified and selected, then the most successful ones will be put up on the English Corner.
2. Review the words and expressions in this unit, and we will have a dictation.
This step plays an important role in improving their writing skills and autonomous learning ability.
The following is my blackboard design:
5 kinds of information could be advertised:
1. Food (special food, flavor, ingredients, balanced diet etc.)
2. Location
3. Decoration
4. Music
5. Service
6. Price
5 Stylish Characteristics of a successful advertisement
Point1.Use the Modal Verb to persuade (Once you’ve tried our food, you will never want to go anywhere else.)
Point2. Use imperative and short sentences to encourage. (Come and eat here! Discounts today! )
Point3.Use questions to arouse interest.(Do you want to have home-made flavor food everyday? )
Point 4. Being creative and catchy. (Do you want to date the fresh sea food with your tongue?)
Point 5. It must have a topic sentence.
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