英语教学减少语法错误论文

内容摘要：语法作为高职英语教学的重难点，对高职学生的英语学习起着至关重要的作用，因此，若要提高高职学生的英语学习效率，就必须全面分析高职英语教学中学生常见的语法错误，并提出切实可行的应对策略。今天小编为大家推荐《英语教学减少语法错误论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语教学减少语法错误论文 篇1：

基于提高学生英语写作能力的英语语法课程改革探索与实践

【摘要】伴随着高校英语教学研究和改革的深入，英语语法课程的教学改革迫在眉睫。本教改项目把英语语法教学和写作教学的内容进行了有机的整合，通过分析学生英语写作中出现的语法错误，查找错误的根源，改进教学模式，改变考核模式，突出语法规则的应用能力培养等一系列教学改革举措，取得了明显的效果。研究结果表明，教改的各项举措可以在今后的语法教学和与语法课程相关的核心课程中推广应用。

【关键词】写作能力 英语语法 课程改革

语法是语言体系的核心，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础，语法能力是语言能力的重要组成部分。而英语语法与英语写作的关系尤为密切，学生英语写作中所犯的错误有70%为语法错误或与语法相关，语法因素直接影响着英语写作能力的提高。

伴随着高校英语教学研究和改革的深入，英语语法课程教学也经历了从传统的翻译教学法到如今的交际教学法、情景教学法、任务型教学法等一系列的改革。但改革的效果不尽如人意。究其根源在于改革的针对性不强，往往就课论课地改革，缺少与英语专业其他课程的联系与整合，尤其是缺少与密切度较高的英语写作课程的联系。

本项目旨在把英语语法课程和英语写作课程部分教学内容进行有机整合，培养学生的语法意识，在听说读写译中自觉地应用语法规则，提高语言运用的准确性和交际的有效性。

一、教改研究内容

本项目采用教授交际法，通过句子、篇章分析学习语法规则，通过规则实践提高学生句子、篇章写作能力。本项目研究主要包括下列内容：

1.总结、分析学生写作中出现的语法错误及其根源。项目组老师按照语法错误的类型、出现的频率、影响程度等对11级英语本科93名学生共93篇英语作文中的常见的语法错误—词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确、中式英语的出现频率进行了汇总统计。统计情况见下表：

英语写作常见语法错误出现频率分析表(一)

(11级英语本科11-12第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)

常见错误 词性

错误 时态

错误 代词指代模糊 句子

片段 修饰语错位 连词使用

不准确 中式英语

错误出现

频率 (次) 2.07 2.26 2.34 2.54 2.59 2.65 3.3

项目组同时对12级英语本科95名学生在语法课开设前的英语作文中常见的语法错误的出现频率进行了汇总统计。统计情况见下表。

英语写作常见语法错误出现频率分析表(二)

(12级英语本科12-13第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)

常见

错误 词性

错误 时态

错误 代词指代模糊 句子

片段 修饰语

错位 连词使用

不准确 中式

英语

错误出现

频率(次) 2.06 2.08 2.25 2.32 2.40 2.56 3.34

为查找学生英语写作中常见的语法错误出现的根源，项目组老师与两个年级的学生进行了面对面的交流。通过交流发现，英语写作中出现这些常见错误的原因主要可以概括为四点：

第一，基本语法规则理解、掌握不全面，致使出现词性错误、时态错误。

第二，对已掌握的语法规则不能灵活、准确应用，致使出现修饰语错位、句子片段等错误。

第三，思维逻辑不清晰，致使出现代词指代模糊、连词使用不准确等错误。

第四，母语干扰，致使出现大量的中式英语。这些错误的频繁出现降低了英语学生的英语写作质量。

2.找准结合点，做好英语语法与写作教学内容的优化整合。英语写作课程对学生英语句子写作、段落篇章写作有具体的要求。从语法角度看，学生写出的句子用词准确、时态正确、句子结构完整、修饰语位置得当、采用地道的英语表达方式(避免中式英语)。段落内部句子间的衔接应流畅、自然，连接词的使用应当准确反映前后句之间的逻辑和意义关联;句子中代词的使用准确，使代词的能指和所指保持一致，才能确保句子间逻辑和意义的流畅性和连贯性，从而保障段落中心思想的统一和明确。要实现这些基本要求，需要学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。

英语语法教学大纲规定：“英语语法课程的教学目标是使学生能够对英语语法的基本结构和规则有系统化地理解和掌握，全面地认识英语从词到句的构造，扎实地掌握英语语法的基本知识……;提高英语应用的规范性，学会用英语准确、有效地传递信息和表达思想……”。这一规定为英语语法和写作课程找到了很好的结合点，即通过英语语法课程，学生掌握基本的语法规则、并加以熟练运用，可以对英语写作中句子和段落篇章的基本要求提供保障。

3.改进教学模式，培养语法意识，提高应用能力。英语语法教学的对象是具有一定的英语语法基础和英语技能的大学生。在教学中，项目组采用语法规则归纳—中英语言比较—语法规则实践的教学模式。针对具体的语法规则，给学生相应的示范句子，针对句子设置思考和回答的问题，问题涉及英语句子结构的分析、英汉句子结构对比等方面。学生通过自己的观察、分析，掌握语法规则，发现语言规律。在此基础上，教师设置强化对语言规则的运用的活动。活动内容包括句子的翻译、段落的写作等，将所学的语法规则进行实践，强化学生的语法意识，提高应用能力，尤其是英语写作能力。

4.改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养。项目组对考核方式也进行了改革。目前，语法考核方式单调，语法题目仍然是以客观题为主，多采用单句的多项选择或篇章的多项选择(完形填空)。多项选择的考核方式只能使学生习惯于被动的对语法正误做出判断，而不能培养他们主动运用语法知识，进行语言输出的能力。鉴于此， 项目组确定了两种形式的考核方式。其一是考察学生识别篇章中的句子是否合乎语法规则的能力、语用分析能力。另一种考核方式是通过句子和篇章的写作考察学生对语法规则的掌握情况和运用能力。通过这样的考核方式，培养和提高学生的语法意识，减少语言运用中的语法错误，从而提高学生对语法规则的运用能力，尤其是英语写作能力。

二、教改效果

为检验教改效果，项目组老师按照语法错误的类型对综合英语考试英语写作在语法课程开设后的学生答题状况进行了分析，并进行了对比。对比结果如下表。

教改项目实施后英语写作常见语法错误出现频率分析表(三)

(12级英语本科12-13第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)

常见

错误 词性

错误 时态

错误 代词指代模糊 句子

片段 修饰语错位 连词使用不准确 中式

英语

错误出现频率(次) 0.82 0.77 0.79 0.94 0.82 0.90 1.90

英语写作常见语法错误出现频率分析表(四)

(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况)

常见

错误 词性

错误 时态

错误 代词指代模糊 句子片段 修饰语

错位 连词使用

不准确 中式

英语

错误出现

频率(次) 1.60 1.46 1.55 1.62 1.42 1.35 2.6

教改项目实施班级项目实施前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(五)

(12级英语本科12-13第I学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)

常见

错误

学期 词性错误 时态错误 代词指代

模糊 句子片段 修饰语

错位 连词使用

不准确 中式英语

I II I II I II I II I II I II I II

错误出

现频率

(次) 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整体降低率 60.14%

未实施教改项目班级语法课开设前后英语写作常见语法错误出现频率分析表(六)

(11级英语本科11-12第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况与第II学期综合英语考试英语写作试题学生作答情况对比表)

常见

错误

学期 词性错误 时态错误 代词指代

模糊 句子片段 修饰语

错位 连词使用

不准确 中式英语

I II I II I II I II I II I II I II

错误出现频率(次) 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整体降低率 32.85%

数据分析表(五)表明，在教改项目实施后，学生英语写作中词性错误、时态错误、代词指代模糊、句子片段、修饰语错位、连词使用不准确等语法错误的出现频率明显降低。教改的各项措施对上述常见语法错误的纠正有明显的效果。

数据分析表(六)显示，未实施语法课程教学改革的11级学生，通过语法课程的学习，英语写作中出现的语法错误有一定程度的下降，下降比率为32.85%。

两项数据分析表均表明错误出现频率下降最低的是中式英语问题。可见，教改方法对中式英语有一定的效果，但与纠正其他语法问题的效果相比，效果不明显。中式英语现象成因较复杂，与学生的语法掌握程度有关，也与学生受母语的干扰程度以及对英语语言文化的掌握程度有关。要解决这一问题，要从综合的角度着手。

数据分析表(五)和(六)表明，语法课程的教学改革取得了明显的效果。通过分析教改项目实施效果数据，可以得出下列的结论：1)教改项目的方法在语法教学中取得了明显的效果;2)教改项目的方法在语法教学中可以继续使用;3)教改经验可以在专业核心课程建设中推广。

三、结语

本教学改革项目是一次成功的尝试。教改项目在分析学生英语写作中常见的语法错误、查找错误根源的基础上，改进教学模式，改变考核方式，突出语法规则的应用能力培养，取得了明显的效果。但项目教学方法仍存在一些不足，即未能较好的解决中式英语的问题，因此中式英语的问题还需寻求更好地解决方法;同时，语法课程的教学方法还需要多样化，从而提高学生的兴趣。

参考文献：

[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲.2000.

[2]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究[J].外语界,2002.5.

[3]徐晓燕,夏伟蓉,吕长.大学英语语法能力与英语写作能力的相关研究[J].四川教育学院学报,2005.5.

[4]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界,2002.3.

[5]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学,2002.4.

[6]陈素英.字斟句酌—英语语法与基础写作造句实践指南[M]. 国防工业出版社,2011.8.

作者：刘卫东

英语教学减少语法错误论文 篇2：

高职英语教学中学生常见语法错误分析

内容摘要：语法作为高职英语教学的重难点，对高职学生的英语学习起着至关重要的作用，因此，若要提高高职学生的英语学习效率，就必须全面分析高职英语教学中学生常见的语法错误，并提出切实可行的应对策略。本文首先从动词形式或时态错误、误用冠词、汉式英语表达等方面，指出了高职英语教学中常见的语法错误，又在此基础上提出了加强写作训练、增强学生文化差异意识、鼓励学生提高阅读量、引导学生进行模仿性写作等应对策略。

关键词：高职英语 常见 语法错误

在日常生活和英语教学过程中，时常会遇到一些口语流利的人，在与外国人对话时遇到沟通障碍。这主要是因为，在交流过程中母语的负迁移作用影响了人们，使人们依然用汉语的表达习惯和思维方式进行英语交流。因此，在高职英语教学中不仅要培养学生的跨文化意识，还要引导学生掌握丰富的语法知识。尽量避免学生在书面表达和口语表达中出现语法错误，帮助学生及时纠正英语学习中出现的语法错误，进而提高高职学生的英语表达能力。

一、高职英语教学中学生常见的语法错误

1、动词形式或时态错误

动词形式错误和时态错误是高职英语教学过程中常见的语法错误。时态错误主要是指，动作发出后，动词形式并为随之调整和改变。比如，应该使用一般现在时的语句却使用了现在完成时或一般过去时。而动词形式错误则多指不规则动词的拼写，比如，部分学生在英语学习中时常将“gone”错误的拼写成“goed”。再如，有的学生忘记改变动词形式。将“have recognized”错拼为“have recognize”。由于英语的结构和汉语存在较大差异，因此，英语语法成为高职英语学习中的“拦路虎”，汉语结构中没有时态，汉语表达中也不涉及时态变化，所以学生时常忽视时态变化或出现动词的拼写错误。除此之外，误用状语、语义含糊、主谓不一致、无用反身代词、滥用介词等也是较为常见的语法错误。

2、误用冠词

误用冠词是高职英语教学中最常见的语法错误，冠词历来被视为高职英语语法教学的重难点。调查显示，60%的高职学生在英语表达过程中易出现冠词使用错误。可见，误用冠词严重影响了高职学生的英语表达。比如，大部分高职学生不能准确运用定冠词“the”，不管是否需要使用定冠词，许多高职学生都倾向于在表达中加入“the”。

3、汉式英语表达

高职学生在英语表达中还时常出现“汉式英语”。尤其在英语写作中，许多高职生依据汉语的语序、语法、句法和结构，将汉语逐字翻译成英语。比如许多高职生将“好好学习”根据汉语的表达习惯翻译为“good good study”，这显然不符合英语的表达逻辑。高职学生在英语交流过程中容易忽视英语的语法结构，按照汉语习惯表达。比如“hunt more companies”、“Catch more knowledge”等都是常见的汉式英语表达形式。这显然不利于提高高职生的英语表达能力，在英语教学中应当充分重视。

二、高职英语教学中常见语法错误的应对策略

1、加强写作训练

英语表达必须遵循英语的逻辑思维和交流习惯，因此，在高职英语教学中，教师要引导学生克服母语的负迁移作用，多进行英语表达训练，鼓励学生运用自己在课堂上掌握的各种英语表达方式，进行书面写作或口语交流。教师可以安排高职生进行定时写作，以周记、日记的形式加强学生写作训练，此外，还可以适时进行作文写作训练，写作内容要与英语口语、阅读和听力紧密结合，例如，用英语总结归纳最近讨论的话题，或针对课堂学习的文章发表自己的看法，让学生在生动的写作训练中巩固所学的语法知识。

2、增强学生文化差异意识

高职英语教学还应当关注母语与英语的比较，以便尽量减少学生的语用错误。在具体的教学过程中，高职英语教师可以运用对比分析，从审美观、语义系统、交际原则、时空观、话语结构、思维方式等方面加强英语与母语的比较。增强学生的跨文化意识，引导学生在比较过程中科学分析英语和汉语的语法异同。

3、鼓励学生提高阅读量

若要加强高职学生的英语知识积累与语言信息输入，就必须增强他们的阅读量。学生在阅读过程中可以熟悉英语的词汇功能、语言结构、词序和时态。同时还能够丰富自身的知识储备，增强英语语感，为写作和口语表达积累素材，此外，大量的阅读还可以帮助高职学生了解英语思维习惯，掌握英语表达特点。因此，教师要在高职英语教学过程中鼓励学生积极阅读杂志、报纸等，并收听英文广播，观看英文视频，进而多角度了解英语表达习惯。

4、引导学生进行模仿性写作

高职英语教师还要在教学过程中为学生讲解基本的语法知识，并让他们在应用文、说明文、记叙文写作中加以运用，通过不同文体的写作训练，多层面巩固学生的语法知识。此外，还要安排高职学生进行模仿性写作和表达，进而指导学生分析母语和英语语法知识的异同，在模仿性写作训练中培养学生的英语思维，从而避免汉式英语的出现。

作者：陈利

英语教学减少语法错误论文 篇3：

基于我校英专学生写作技能培养的语法教学研究报告

摘要：教改课题《基于英专学生写作技能培养的语法教学探索与研究》的研究成果总结，课题旨在探索和研究提高我校英专学生写作能力的语法教学途径。首先通过对某英语专业学生在毕业论文写作中出现语法错误的个案分析，以及对我校2012级英语专业43名学生作文中语法错误的调查，总结了学生常见的语法错误。然后，针对性地进行语法的模块教学，并验证了该教学模式是有效的。

关键词：写作技能 语法教学 英专学生

一、序言

《高等学校英语专业教学大纲》指出，英语专业写作课的主要目的是培养学生用英语书面表达思想的能力。这就把语言表达能力的提高作为我们主要的教学目标之一。而我校部分学生写作水平较低，主要原因是语法错误较多。徐晓燕等研究发现，语法与写作成绩有很大的相关性;语法水平不同的学生在写作上表现出较大的差异。因此，学生必须掌握牢固的语法知识才能够提高写作能力。本课题旨在研究我校英语专业学生写作课中语法应重点教些什么内容，以及如何教的问题。此研究结果能解决我校英语专业写作教学中存在的一些实际问题，对教师从事《语法与写作》课教学具有一定的指导意义。

二、研究综述

语法教学的研究西方比国内既早也多，且更系统深入。在国外，研究的内容主要围绕语法该不该教，如何教的问题。自20世纪70年代交际教学法产生以来，Krashen(1981)等许多外语习得研究者认为语法教学不起作用。然而，Eillis，R(2006)认为虽然语法习得的顺序改变不了，但是语法教学可以加速某些结构的掌握。目前，比较流行的语法教学模式有：过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学等模式。在国内，辛斌认为，世界各地的外语教学在教学目的、教学主体、教学对象、教学条件和社会文化背景等很多方面存在差异，所以没有办法给所有人提供一个“理想”的通用方法，不存在所谓“最好的，最先进”的教学法。西方教学理论固然可以也应该借鉴，但它畢竟不是全球外语教学的标准，国内语法教学可以从中有所借鉴，但更重要的是独立的探索，是不是教语法，怎么教，应该由教学实际来定(戴炜栋，2005)。

综上所述，可以得知语法教学可以加速某些结构的掌握，但教什么内容、怎么教，应该由教学实际来定。

三、研究过程

1.对某英语专业学生在毕业论文写作中出现语法错误的个案分析，归纳分析其语法错误。

2.对某校2012级英语专业43名学生作文中语法错误的调查，归纳分析学生常见的语法错误。

3.针以上研究结果进行语法的模块教学，并验证该教学模式的有效性。

四、研究结果

1.“英专学生毕业论文写作中语言表达错误个案分析”研究结果

调查结果显示，该生的毕业论文共4867字数，语法错误有243处错误，错误率较高。其中，语内语言错误率85.1%，远远高于语际语言错误，其错误率是14.9%。语内语言错误中，词的用法错误率最高，占30.5%，其中词性错误占18.1%，其次是句法结构错误是25.1%，再次是搭配错误，占10.3%。语际语言错误中，汉语语序习惯负迁移和汉语连动结构负迁移相对较高，分别占8.2%，6.2%。其它的如时态1.2%、语态2.5%、语篇错误5.8%等，错误率相对较低。

从该生的论文写作中反映出英语的句法结构、词的用法(包括词性、介词、分词、不定式的用法)、词的搭配应该是写作课中语法教学的重要内容。

2.学生写作中存在的常见语法错误调查结果

调查结果显示：学生的作文中只是语法层面的错误总共就有287个错误，作为英语专业四年级的学生而言，错误是较多的。错误率的情况依次为：句法结构(23%)，词性错误(20%)，时态(14%)，介词(11%)，主谓一致(10%)，冠词和不定式(8%)，分词(4%)，语态(2%)。可以看出句法结构、词性、时态的错误率最高，语态的错误率最低。

从学生的作文中反映出英语的句法结构、词性、时态、非谓语动词的用法应该是写作课中语法教学的重要内容。

3.模块教学实证研究结果

针对以上学生的错误情况，作者采用语法模块教学法，弥补学生未掌握牢固的语法知识。作者根据学生错误率的情况以及内容的难易程度安排了教学时间，分别是：句法结构(包括简单句和复合句2课时)，词性(2课时)，时态(1课时)，介词(1课时)，主谓一致(1课时)，冠词(1课时)，不定式(1课时)，分词(0.5课时)，语态(0.5课时)。总共需要10个课时。在讲授过程中，作者主要采用“教师模块主题讲解与学生句子操练相融合”的教学方法。但是，由于课时较少，没有足够的时间让学生课堂上进行操练和讨论，所以教师还注重课堂讲解和课外练习相结合的教学方式。

经过10课时的教学，学生的错误总数几乎减少了一半。学生的错误率情况依次为：词性错误(27%)，句法结构(23%)，分词(12%)，介词和主谓一致(9%)，时态(8%)，冠词(5%)，语态(4%)，不定式(3%)。通过语法模块教学，学生的语法错误明显减少，这表明了我们有针对性的语法教学是有效的。但是由于语法教学时间短，学生没有足够的时间进一步巩固，因此仍然还存在一些语法错误。语法教学，如Eillis，R(2006)所说，是一个漫长的过程。所以，学生写作中的语法错误需要经过大量的练习，方能慢慢减少和克服。

五、结语

多年来，语法一直是困扰学生的一个大问题，主要原因是语法内容繁多且琐碎。作为写作而言，我们应注重的是句子表达中的语法，并不是所有的语法内容，这就使语法学习内容具有一定的针对性。本课题的研究成果为英语专业的《写作》课教学改革提供了一定的思路，同时对英语和非英语专业的英语教学实践具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Krashen，S.The“fundamental pedagogical principle”in second language teaching.Studia Linguistica，1981，(35)：50-70.

[3]Eillis，R.Current issues in Teaching of Grammar：An SLA Perspective[J].TESOL Quarterly，2006，(40)：83-107.

[4]辛斌.交际教学法：问题与思考[J].外语教学与研究，1995，(03)：49-55.

[5]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005，(02)：92-96.

作者：姜梅 李青芮 王帅景轩