思想品德教学渗透我国优秀传统文化的探究与实践
【摘要】本文通过对思想品德教学渗透我国优秀传统文化的必要性和可采取的方法以及应当注意的问题等内容展开论述，揭示出渗透中华民族传统文化的优秀成果是思想品德教育发展的必须选择。
【关键词】思想品德教学 渗透 优秀传统文化
【基金项目】本文系新疆维吾尔自治区教育厅双语教育微课题研究项目《初中思想品德双语课堂教学有效性研究》(SY20143044)阶段性成果。
一、思想品德教学渗透我国优秀传统文化的必要性
优秀传统文化是中华民族智慧的结晶和精神风貌的体现，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。教育在优秀传统文化传承中具有基础性、先导性作用，思想品德课是进行中华优秀传统文化教育的重要载体。完善中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化融入基础教育的全过程，发挥思想政治课的德育主渠道作用，政治教师对此义不容辞，责无旁贷。
当前，青少年中华优秀传统文化教育还存在一些薄弱环节：传统文化的缺失使学生很容易接受外来不良文化的侵袭，对青少年中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高，优秀传统文化的教育教学的吸引力、感染力还不够突出，这就要求我们努力挖掘传统文化中的教学资源，探索优秀传统文化元素与学科教材内容的契合点，让民族优秀传统文化扎根于学生的心灵，激发培养学生的道德情感。以优秀传统文化来净化、塑造青少年的灵魂，增强青少年学生的民族文化自信和价值观自信，是确保思想品德教学目标顺利实现的重要保证，它对于引导青少年学生坚定中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。
二、思想品德教学渗透我国优秀传统文化教育可采取的方法
1.教师要汲取传统文化精华，提升人文素养
教师是文化的继承者、实践者和传播者，在弘扬传统文化的过程中，其自身的传统文化修养与认识水平，起着十分重要的作用。虽然传统文化教育被列为思想品德教学的重要目标，但内容却散落于具体的章节中，这就要求教师必须熟悉掌握我国传统文化的内容，注意搜集和积累传统文化的研究资料，做教学的有心人。教师要言传身教，积极阅读我国传统文化的历史典籍和蒙学读物，对传统文化进行钻研和消化，力求融会贯通。教师只有以丰富的传统文化素养提升自己，才能厚积薄发，旁征博引，教学中才能得心应手，胸有成竹，因而也容易使学生产生敬重感和信服感，亲师信道，自觉接受老师的教育与指导。
2.充分挖掘教材内容，丰富课堂教学形式
(1)运用成语故事，使课堂轻松愉悦
成语来自寓言故事、历史典故和人们的经典语言，内涵丰富，语言精炼，积淀了我们祖先的聪明才智。运用成语素材能激发学生的兴趣，吸引学生很快进入教学情境，使课堂教学引人入胜，又能潜移默化的影响学生的行为习惯。
(2)利用名言警句，使课堂富有智慧
传统文化中的许多名言警句，蕴含智慧，发人深省。人教版新教材将恰当的名言、谚语等列出时，特别注意使用了中华传统美德格言和古代思想家的名言。据笔者统计，在人教版初中思想品德教材中，共收录了古今中外的名人名言、谚语约有90多条，其中关于我国传统文化优秀伦理精神和思想文化方面的约有近50多条(包括谚语)，在七年级《日新又新我常新》一框题中就列出了5条。名言警句浅显易懂，蕴涵着深刻的哲理，如能较好地利用就能使课堂教学耳目一新，启迪学生的思维。
(3)巧用诗歌词赋，使课堂富有感染力
孔子曰：“不学诗，无以言。”诗词是我国传统文化宝库中的艺术瑰宝和璀璨明珠。许多古诗词里所蕴含的忧国忧民，乐观豁达，追求向上的人生哲理与思想品德的人文精神也是一脉相承的。教师应善于挖掘诗词的思想内涵，使课堂教学充满激情和活力。教师与学生共同诵读诗文，能较好地实现课堂内容的升华，提高课堂教学效果，让学生意识到自己对国家民族的责任，有利于培养学生的民族责任感。
3.开展灵活多样的活动，将传统文化的触角渗透到学生的品质中
通过丰富多彩的活动，引导学生学习古代文化经典，传承优秀人格，弘扬传统美德，把传统文化的养分潜移默化地渗透到学生的思想意识中，并逐渐内化为学生品质，提高学生道德水准。具体可从以下几方面做起：第一，组织我国传统文化的专题讲座。例如，忧患意识、诚信教育、生命教育、知耻和义利观教育等专题。第二，利用丰富的民间文化，开展中国传统节日和民间文化等方面的关联性研究，指导学生作材料搜集、归类、分析、提炼工作。第三，通过辩论会，演讲赛、讨论会等形式激发学生思想的碰撞，情感的共鸣，鼓励学生撰写论文或感想，歌以言志，让学生从内心深处体验我国传统文化的魅力。第四，利用《三字经》、《弟子规》等中国古训美言编辑成相关资料，对传统经典可考虑作为思想品德教学的配套使用，以促进学生良好道德品质的形成。第五，围绕社会主义核心价值观开展爱国、诚信、法治等主题教育活动，在传统文化浸染中“成人”，将弘扬优秀传统文化与中国梦、社会主义核心价值观结合起来，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
三、思想品德教学渗透我国优秀传统文化教育应当注意的问题
1.对传统文化应批判地继承渗透
我国传统文化既有积极、进步和革新的一面，也有消极、落后和保守的一面，因此思想品德教学渗透我国传统文化教育，要用马克思主义的辩证观进行合理的扬弃，取其精华，弃其糟粕，用民族文化的精髓塑造学生的心灵。我们应当深入研究中国传统文化，把弘扬中华民族的优秀传统，与社会主义现代化建设有机地结合起来，以发展的眼光，以现实需要为基础，来寻求二者的结合点，不断探索青少年思想品德教育和学校德育工作的新途径。
2.适时、适度地溶入传统文化教育
当代学生思维开阔，接受能力强，受外来价值观念的影响，对优秀传统文化了解不够，但中学生的价值观和人生观具有很强的可塑性。思想品德教育与传统文化相结合，必须从学生的思想实际出发，把握中学生的思想脉搏，成长需求特点，紧贴学生生活，有的放矢地进行教育。传统道德是学生在思想道德方面获得新的生命内涵的重要途径。在学生的道德教育中，既要大力宣传和弘扬优秀传统道德又要结合时代特点，使学生的道德教育建设体现优良传统，充满生机和活力。我们教育学生在正确处理传统与现代、民族与世界、继承与创新的过程中，引导他们开拓视野，保持健康开放的心态，积极主动地学习、从各民族的文化精华中吸收营养，来丰富发展我们中华民族文化，从而也使自己的现代人格得到全面地提升。
《礼记》中说“师者，教之以事而喻诸德也。”教师既要教给学生知识，又要培养他们的品德。而今恰逢盛事空前、江山多娇，只要我们的政治教师有了放手挥毫的激情，有了探索奉献的精神，有了开拓创新的勇气，思想品德课教学必将会更生动、更有效，我国的优秀传统文化也一定会发扬光大。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编. 思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]朱贻庭.中国传统伦理思想史[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：
范新兰(1970-)，女，汉族，哲学硕士，新疆師范高等专科学校思政部教师，新疆中学政治研究会常务理事。研究方向：思想政治教育教学研究。
作者：范新兰
【关键词】思想品德 传统道德教育 教学路径
一、思想品德教育概述
1.我国优秀传统思想道德教育概述
在我国传统文化中，“道德”最初是从“道”与“德”两个层面进行解释的，“道”一般是指事物变化发展的规则与规律，之后发展为原则、规范之意，如老子的“道法自然”，孔子的“仁”等。“德”最早则是指人在实行“道”的过程中内心有所得，“德”在《易经》《道德经》中普遍出现，《说文解字》将其解释为“外得于人，内得于己也”。随着人们对“道”与“德”不断深入的理解与演化，“道德”开始作为一个完整的概念，成为行为原则与具体运用的总称。
社会不断发展，人类文明不断进步，道德逐渐成为约束人们行为的准则之一，道德教育也随之成为社会文化的重要组成部分。从我国道德教育发展的历程来看，传统优秀道德教育思想体现了民族文化的精华，有诸多思想值得我们现代品德教育学习和借鉴。我国优秀传统德育教育思想主要包含以下主要内容，即儒家仁学思想、中国传统道德的中庸思想、三纲五常、义利之辩以及“修身、齐家、治国、平天下”。我国传统道德教育主要目的是培养高尚道德品质的人，在方法上强调知行统一、学思结合，实现道德教育的主要途径则是注重内心的自我修养。
2.中学生思想品德教育现状及问题
对当前中学品德教育进行调查分析发现，虽然经过近些年的素质教育改革，学生品德教育水平获得大幅提升，但仍然存在一些问题急需解决。由于受到教学及学习压力的影响，当前中学品德教育的开展并不完善，中学生的爱国意识淡薄，缺乏远大的理想价值观，一些学生在思想政治上较为迷茫。多数学生的社会责任感趋势，社会责任意识较差，普遍缺乏感恩意识，心理波动较大。多数中学生在个性言行方面表现出较差的自律能力，比如行为装扮个性化，审美意识混乱，情绪不稳定，在外界因素干扰下很容易冲动，遇事较为情绪化。
3.主要影响因素分析
对中学生品德教育现状及存在的问题进行分析可知，当前中学品德教育的主要影响因素包括以下几个方面：
一是中学品德教育中对我国传统道德教育继承的缺失，随着社会发展，多元文化及价值观的冲击与融合，一定程度上改变了人们的生活和行为模式，导致人们对传统道德教育观念缺乏应有的重视，尤其是在中学阶段，受到升学等压力的影响，多数学生缺乏学习传统道德教育的机会。二是当前中学品德教育机制不够完善，教育内容与目标过于重视智育，过于重视知识与技能的培养，对德育的重视程度不足，导致在课程设置上存在缺陷，德育内容不够科学完善，缺乏感恩教育。三是无论是学校还是家庭与社会，对中学阶段的品德教育缺乏足够的重视，多数以升学成绩为衡量标准，忽视了学生的品德教育。
二、借鉴传统道德教育思想加强中学生品德教育
1.传承优秀道德教育思想
我国优秀道德教育思想是民族文化源远流长的关键，在人的成长过程中发挥重要的作用。我国传统德育教育思想具有丰富的思想内涵，是经历几千年发展而积累形成符合我国人民的道德准则体系，这就需要中学品德教育中，取其精华，去其糟粕，摒弃带有封建思想的、落后的东西，保留和吸收适合当前社会发展的、有价值的思想观念。在实际品德教育中，要借鉴优秀传统道德教育思想，传承道德文化，让学生认真学习和品味传统道德教育思想的精髓。在实践应用中，要采用多样化的方式灵活掌握，将传统道德教育思想赋予新时代的意义和内涵，使传统与现代融合，打造传统道德教育与现代品德教育融为一体的德育教育模式。
2.学习传统优秀道德教育
我国优秀传统道德教育思想是现代中学品德教育的重要资源，因此在中学品德教育中，要将传统道德教育引入到实践教学中，这有利于完善中学生的理想人格，是实现传统道德教育与现代品德教育实现融合的有效途径之一。比如，在我国传统道德教育的“义”“善”“忠”“孝悌”等思想，都能够引导学生完善自己的道德人格，最终培养成为一个有道德的人。
3.借鉴优秀传统道德教育
在中学德育教育工作中，应积极借鉴传统道德教育。借鉴传统道德教育思想，培养中学生的课堂学习能力，教师在实践教学中应尽量给学生提供更多的学习传统道德教育的途径，引导中学生开展广泛的阅读，从阅读中学习传统道德思想，丰富知识储备。教师还可在教学中引入传统经典的道德教育案例，用以启迪中学生在课堂学习中的实践创新能力。除了课堂学习之外，教师还应积极发挥传统道德教育的作用，在中学生的日常生活中进行有效的指导，用传统道德教育来规范学生的日常行为，并引导与鼓励学生将传统道德思想应用到日常生活实践中，进而增加其对传统道德思想的理解。
三、寓传统道德教育于现代中学生品德教育的实现路径
1.以爱国主义教育为主线提升中学生品德教育
一方面，在中学品德教育实践中，要结合教学内容、教学目标以及学生的实际情况，科学的选择和借鉴优秀的传统爱国主义思想，并结合案例进行现场教育，加强中学生的爱国主义教育。教师在品德教育的特定环节，引导学生学习“忠”“和”等思想，而且还要引导学生将这些思想内涵应用于实践中。另一方面，积极开展各项实践活动，并在活动中将传统道德教育思想与现代品德教育相结合，从活动中让学生感悟到传统道德教育的思想内涵。可采取的实践活动比如：在校举办爱国主义知识竞赛，在校组织开展古文化学习活动，开展爱国主义教育的主题班会，带领学生了解国家历史和当前国家的基本国情，等等。
2.从理想与志向教育出发关注中学生品德教育
品德教育是中学生德育的关键环节，其中理想与志向教育又是品德教育的重要内容，因此在实践教学中，教师应积极吸收传统道德教育中的理想与志向教育思想精髓，加强学生的思想品德教育，如引导学生学习优秀的立志思想，以古代道德教育例子為教学案例，引导学生树立远大的志向与理想。此外，在中学生的品德教学实践中，教师可借鉴传统道德教育思想中的志气教育和思想，培养中学生的人生观与价值观，比如在实践教学中，教师可结合教学实际增加课程设置和课堂文化中的理想与志气教育，并在传统的理想与志气案例中取其精华，引导学生在学习中进行有效的感悟，并组织关于中学生理想与志向的讲座、演讲、兴趣课等活动。
3.以感恩教育为核心提升学生品德教育
俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。感恩教育亦是我国优秀传统道德教育的重要内容，在中学品德教育中，教师要引入感恩教育，引导学生学习优秀的感恩教育思想，加强学生的感恩意识。比如，在教学实践中引导学生学习孝道教育，鼓励学生继承传统的尊师重道精神，学习传统修身律己思想。此外，教师还可组织适当的实践活动，而且教师要树立道德榜样，起到示范作用，营造感恩氛围，让学生在潜移默化中树立感恩品质。
参考文献：
[1]贺霞.初中思想品德课中的传统美德教育[D].河南大学，2016.
[2]敬仕强，李川川.试论中国传统德育文化对现代道德教育的借鉴意义[J].教育，2016，（12）：60.
[3]乔雪.马克思道德教育思想与我国中学生道德教育研究[D].山西师范大学，2015.
作者：孙宝琦 曹庆芝
摘要：中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，如何把他们培养成为拥有社会主义核心价值观的接班人，很值得我们去深入研究。我国的传统文化内涵丰富，博大精深 ，对中学生的成长有深刻的影响。本文将在实地调查的基础上，从分析中国传统文化的内涵、特点入手，探索中国传统文化在中学生思想品德教育过程中的作用。
关键词：优秀传统文化;中学生;思想品德;教育
2016年 7月 1日，習近平同志在庆祝中国共产党成立 95周年大会上指出：中国共产党人“坚持不忘初心，继续前进”，就要坚持“四个自信”，即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想的认同和尊崇。而且，他在国内外不同场合的活动和讲话中展现了中国政府与人民的精神志气，提振了中华民族的文化自信。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，把他们培养成为社会主义核心价值观的传承人、中国特色社会主义的建设者和接班人，是很值得我们去深入研究的问题。
一、中国优秀传统文化的内涵与特点
1、中国优秀传统文化的内涵
文化一词最早见于《说苑 .指武》，“圣人之治天下也，先文德而后武功。凡武之兴，谓之不服也;文化不改，然后加诛”，表示“品德的涵养，性情的陶冶”。[1](p13)可见，文化对人是有教化作用的。中国优秀传统文化是华夏五千年文化的精髓，具有深刻的思想内涵和严谨的道德规范，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源。中国传统文化是指居住在中国地域范围内的中华民族所创造的、具有鲜明的民族特色、悠久的历史、博大精深内涵的优秀传统文化。包括宗法、古文、诗词、民族音乐、民族戏剧、国画、书法、射覆、传统节日等等，这些在历史特殊环境下形成的各种文化习惯和文化积淀统称为中国传统文化，可归纳为三种：宗法文化，农业文化和血缘文化，这也构成了中国传统文化的主流。我国自古就是一个农业大国，正所谓经济基础决定上层建筑，以农业为主的经济形态必然会产生与之相适应的文化制度。以四书五经为代表的儒家文化，强调天人合一，倡导修身齐家治国平天下。在封建的大家庭里，十分讲究血缘关系，强调辈分和地位的等级，非常重视家族家规，以此凝聚家族力量。中国传统文化主要是指 1840年鸦片战争前的中国文化。中国优秀传统文化，主要是指中国传统文化中精华的那部分文化，是至今仍然蕴含着合理价值，能够促进社会进步发展和民族进步的那一部分文化。我们倡导所要传承的中国传统文化，就是指中国优秀传统文化。
2、中国优秀传统文化的特点
中国优秀传统文化，之所以能够在悠久的历史长河中流传下来，自有它本身所具有的与众不同的优点与特点，对人们思想道德观念的形成有着重要的影响。
一是讲伦理，倡道德。“在中国文化传统中，伦理道德占的成分最大。 ......我们中华民族优秀文化传统中有爱国主义和气节，是我们极其珍贵的全民财富” [2](p192)。中国优秀传统文化是一种伦理型文化，或者叫崇德型文化，孟子曾经说过“天下之本在国，国之本在家”，从而高度地概括了中国传统社会的实质。即由家庭组成家族，家族集合成宗族，再组成乡社，进而构成国家。这种家国同构，父是家君，君是国父，家国一体架构渗透到中国古代社会的最深层，这种家国同构的宗法制度形成了中国传统文化重伦理、倡道德的风尚。
二是讲和谐，倡统一。中国的传统文化，体现了以人伦关系为中心的人和主义价值观及行为追求，是中华民族显著的特征。中国“和”的观念源远流长，从人的自然情感上来说，人与人之间的“以和为贵”是源于“家和万事兴”的观念与追求，一个小家庭之内的和睦团结与一个大家族乃至整个国家之内的和睦团结，从性质和方法上来讲都是一样的。 [3](p051)强烈的和谐意识使中华民族具有强大的凝聚力和向心力，它是中国社会自秦以来高度统一的粘合剂。
三是讲实际，求稳定。中国文化自古以来就是一种农耕文化，重农抑商是历朝历代统治者努力实行的政策，简单重复的生产方式使中国文化具有讲究实际，谋求稳定的特点。
四是重理性与人文教养。理性主义和人文精神始于我国的春秋战国时期，在仕文化中占据统治地位，它坚持以人为本的人文主义立场，把鬼神生死之类的问题置之度外。
二、中学生对中国优秀传统文化了解的现状
中国传统文化博大精深，内涵丰富，对中学生思想品德的形成具有强大的促进作用。那么，中学生们对中国传统文化的了解和掌握情况又如何呢?为此，笔者于 2018年 5月 16日至 18日随机抽查了广西团校中专部、广西动力技工学校、广西希望高中等三所学校的部分同学进行了问卷调查，总共发出问卷 600张，收回问卷 581张，对有关中国传统文化十个问题的调研如下：
1、对中国传统艺术“琴棋书画”你有了解吗? A精通一门以上; B有了解，会一点皮毛; C不了解，但想学; D不了解，暂时没有兴趣学; E其他。
回答： A57人，占 9.81%;B292人，占 50.26%;C171人，占29.43%;D57人，占 9.81%;E4人，占 0.69%。
2、您认为传统文化的传承在当下的中国社会： A做得很好; B做得一般; C说不清; D做得差; E其他。
回答： A134人，占 23.06%;B325人，占 55.94%;C73人，占12.56%;D45人，占 7.75%;E4人，占 0.69%。
3、您以何种方式接触中国四大文学名著的? A看原著; B看电视; C听故事; D课本; E其他。
回答： A240人占 41.3%;B248人，占 42.69%;C68人，占D24人，占 4.13%;E1人，占 0.17%。
4、您对古诗词的了解： A了解较深，信手拈来; B了解不多， 能背诵一些; C了解很少，能背诵少量; D不了解。
回答： A38人，占 6.54%;B408人，占 70.22%;C110人，占 D25人，占 4.3%。
5、您最感兴趣的传统文化内容是： A文学; B艺术; C饮食文 化; D名胜古迹; E节日; F礼仪。
回答： A67人，占 11.53%;B150人，占 25.82%;C206人，占 D82人，占 14.11%;E51人，占 8.78%; F25人，占 4.3%。
6、您怎樣看待中国国画? A很喜欢，能进行较为专业的评点; B觉得很美，但不能进行评点; C没有鉴赏力; D不好看; E其他。
回答： A87人，占 14.97%;B404人，占 69.53%;C77人，占 13.25%; D12人，占 2.07%;E1人，占 0.17%。
7、您了解传统文化的重要途径是： A从学校的活动和教材处了解; B从老师、父母长辈、亲朋戚友处了解; C从网络、电视、报纸杂志处了解; D其他。
回答： A143人，占 24.61%;B127人，占 21.86%;C304人，占 52.32%;D7人，占 1.2%。
8、您最喜欢的节日是： A中秋节; B春节; C圣诞节; D情人节; E端午节; F万圣节; G其他。
回答： A79人，占 13.6%;B419人，占 72.12%;C26人，占 4.8%; D27人，占 4.65%;E24人，占 4.13%;F5人，占 0.86%;G1人，占 0.17%。
9、您及家人的宗教信仰是： A佛教; B基督教; C天主教; D没有。
回答： A92人，占 15.83%;B21人，占 3.61%;C11人，占 1.89%; D457人，占 78.66%。
10、您认为传统文化的传承最主要靠谁? A国家; B学校; C家庭; D人人有责。
回答： A92人，占 15.83%;B30人，占 5.16%;C36人，占 6.2%; D423人，占 72.8%。
三、将中国优秀传统文化融入到中学生思想品德教育的建议
根据以上调查情况，我们在对中学生进行思想品德教育时，要着重引入中国优秀传统文化，充分发挥其在中学生思想品德教育中的作用，主要从以下几方面去努力：
1、将中国优秀传统文化融到中学生思想品德教育的教材中。教材是中学生了解中国传统文化的重要途径。如，将孟子的《告子上》中的“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”孟子以鱼和熊掌不可兼得来比喻生命和道义的权重倾向，提出了舍生命取道义的人生主张。 [4](p141)，2017年 9月 1日起，教育部要求中小学使用新的“部编本”语文教材，从小学一年级开始就有古诗词，整个小学语文教材共选优秀古诗文 124篇，比原有“人教版”增加 55篇，增幅达 80%，初中古诗文选篇也是 124篇，比原来有所提高。同样，也应增加优秀传统文化于思想品德教育的教材中。在上述调查中，中学生从学校活动和教材中了解中国传统文化仅占 24.6%，因此，在中学生的思想品德教育课程中，不能再拘泥于枯燥的政治理论，而是要更多地运用中国传统文化渗透其中，挖掘经典故事，名人名言，从治学、修身和礼仪等几个方面对中学生进行思想品德教育，尤其是在课堂上，要经常讲一些中国文化中的经典故事，为学生树立思想楷模，也可以为学生列举一些反面教材。因此，进行思想品德教育时，应当注意对经典故事的挖掘，帮助学生受到全面、客观、积极的教育。
2、将中国优秀传统文化融入中学生的活动当中。根据上述调查，中学生对中国国画的了解有限，虽然觉得很美，但不能评点的人数高达 69.53%。因此，在对中学生进行思想品德教育的活动中，应当融入中国传统文化，如：带学生参观中国书画展，在展览过程中，请画家们现场给同学们讲解中国书法、绘画的基本常识与鉴赏方法，展现文化情怀，增强活动的内涵与兴趣。也可以以中国传统文化为内容进行诗歌朗诵、短剧表演等形式，让学生作为文化人物的扮演者，融入到诗歌和短剧历史感悟当中，从而丰富思想品德教育的内容，培养学生的文化思想。
3、将中国优秀传统文化融入中学生的生活环境中。育人环境的营造，对中学生的思想品德的形成有一种潜移默化的作用，因此，我们要注意用中国传统文化去装饰中学生的学习和生活的环境。比如：在中学校园里树立孔子、老子等雕像，在学生宿舍里张贴反映孝道、和睦、友善等内容的书画，在教室里张贴励志、担当、积极向上的名言警句，使中学生耳濡目染，在潜移默化中接受、继承和发扬中国传统文化，从而形成良好的思想品德。
4、将中国优秀传统文化融入新媒体当中去。从上述的调查中，我们发现，中学生通过网络、电视、报纸杂志等媒体了解中国传统文化的比例高达 52.32%。可见，媒体已经成为中学生接受中国传统文化的主渠道，尤其是中学生，基本人手一部手机，他们上网、刷微、发博比成年人溜得多!因此，团的十七大报告指出：要在共青团的各项工作和建设中充分发挥新媒体的作用，特别要把新媒体作为青年思想引导新的突破口，努力把握网上思想引领的主动权。 [5](p40)我们要适应形势的要求，牢牢把握网络、微信、微博等新媒体，以此传播中华传统文化，占领中学生思想品德教育的新高地。
参考文献：
[1]李沛新著，《民族文化资源开发利用新思维》北京：中国经济出版社， 2016年
[2]季羡林著，《传统文化之美》北京：电子工业出版社
[3]沈北海主编，《中华传统美德简明读本》南宁：广西人民出版社
[4]刘俊彦主编，《青年成才学习读本》北京：现代出版社
[5]赵雁峰主编，《山西共青团优秀调研成果汇编》太原市：山西人民出版社
作者：梁端
上传: 余小飞
更新时间：2013-1-18 18:01:58
第六课 网络交往新空间 第一框 网络上的人际交往
一、课标要求：
根据“情感态度价值观”目标中，“具有世界眼光”;“能力”目标中，提到“能够逐步掌握和不断提高搜集，处理运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问和进行反思”;“知识”目标中，“了解我与社会的道德规范”。结合社会发展的趋势以及学生的现实生活，设计了这一课。
二、设计理念：
新课程改革强调以人为本，注重学生的感受、经验、体验、实践、学习、升华的过程，倡导探究性学习，注重培养学生的创新实践能力。因此，教师运用多元智能理论，学会“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的内容，充分利用课内外资源帮助学生进行思想品德的学习，重视学生的参与和思考;注重教学与学生生活经验和社会实践的联系。营造教师与学生共同学习、共同探讨、共同发展的课堂教学。
三、学情分析：
随着互联网的发展与普及，越来越多的中学生成为新的网民。无论在城市还是在农村，互联网对中学生的吸引都是强烈的。其中，学生不能正确处理网下生活与网络生活的区别，把过多的时间花费在网络上;而目前互联网上的信息良莠不齐，缺乏自制力的中学生由于心理生理的不成熟导致各种违纪违法现象频繁发生，造成很多家庭和社会问题。学校教育必须关注到这一问题。
沉溺于网络的垃圾信息、网络游戏、网络聊天乃至网恋的中学生，在现实的生活中都有不同程度的心理问题，或缺少关爱，或缺少朋友，或缺少成就感。现实生活对他们而言，是失意或失败的，是痛苦与烦恼的。这类学生容易沉溺网络，寻找寄托和慰藉。对此，必须加强思想品德教育。
一方面，网络环境不干净，学生没有一定的自制力，很容易迷失自己;另一方面，处于各种情感饥渴状态的学生不少，他们一旦上网，容易陷进去不能自拔。因此，针对学生的现实成长问题，教材设计了这一课。
四、教学目标：
根据新的课程标准中“力求把学会交往作为主题，培养学生的交往能力是培养的重点”的宗旨，本框教学目标制定如下： (1) 知识与技能
要求学生了解网络交往的一般特点：无限性和两面性;了解网络交往对象的特点：虚拟性、间接性、隐蔽性;通过感受网络有益的特点，初步具备发挥网络交往的优势，通过感受网络有弊的特点，初步具备避免网络交往的陷阱;能够正确使用网络，使之为学习和生活服务。 (2)过程与方法
通过情境创设、现场采访、讲述自己的故事、辩论赛等形式，融合师生互动、小组合作，让学生初步了解网络的无限性，认识到网络虽然丰富多彩，但也有利有蔽的特点，，做到如何发挥网络交往的优势和避免网络交往的负面影响。结合课本中的例子和学生自己的亲身体会，通过学生个别介绍与分组相结合的方法组织教学。
(3)情感、态度、价值观
感受网络生活与传统生活的不同，了解在现代科技高度发达的今天，人们才能享受多彩的生活。通过了解网络的无限性，激发学生对网络的向往与探索的兴趣。并能有效的避免不良网站的诱惑，合理的利用使用网络资源，为我们的学习生活打下一个坚实的基础。引导学生既不回避也不沉迷于网络交往，恰当运用网络与网络交往。
五、教学重点、难点： 重点：了解网络的正面功能，知道怎样利用网络服务生活学习，通过分析网络的负面作用，能够正确使用网络，使之为学习和生活服务。
难点：能够正确使用网络，使之为学习和生活服务。
六、教学过程：
教学内容
情境导入
现场采访
qq高手故事辩论擂台
总结升华 教学活动
设计意图
教师活动
学生活动 播放mtv：《qq爱》 欣赏歌曲 热点共鸣 感悟上网经历
激趣启思 寻找qq高手：
1、 你有qq吗?
2、 qq几级?
营造氛围
3、qq好友多少? 学生参与
面向全体
4、 qq好友类型多少? 以人为本
5、qq好友所在地分布?(qq循序渐进
信息显示的内容为依据)
两手准备：
一是请qq高手学生讲述自己的上网经历故事。故事内师生互动 容包含①最高兴、得意的事;
对话故事 ②最失败的事;③最愤怒的
学生畅谈自己 深入浅出
事。
上网经历的故事
感悟提升：网络沟通无极限 二是教师准备好自己的故①网络生活很丰富; 事。教师在倾听的同时，点②网络交往新空间
拔、引导，适时抛出自己的故事。
请同学们结合刚才的“qq高学生自主分为人数相等的手们的故事”，再次感受《qq正、反方两组展开辩论赛 全面仿真 爱》歌词，思考、争论：网学生在教师引导下，依托不愤不悱 络交往，究竟是利大于弊，教材p67-71以及自身的经
任务驱动 还是弊大于利?
历，精心准备5分钟。
超越知识 教师准备网络交往利与弊辩论每一回合结束后，都学会学习 两方面的多媒体素材库，以积极互动，允许学生随时学会合作 备学生“冷场”或争执不下时改变主意，拥护正方或反
学会竞争
“救场”使用。
方。
辩论正、反方胜负判断标准是：辩论结束时，哪一方人数多为胜方! 多媒体展示： 师生共同评选出(本课本课时的知识提要
时)： 梳理知识，形成网络; 点评本课时学生表现，并赠最有价值的人; 及时巩固，融会贯通。 送小小书签等学习用具作为
最佳表达的人; 应用“南风效应”、“鲢鱼效应”，让奖品。
最佳风度的人;
学生身心健康成长。
最佳创意的人;
7、教学小结与反思
多层面展示了“以学定教”，开发学生的社会生活经验资源，让学生在探究新知的特定情境中，直面困惑，师生平等对话、参与、理解、反思、修正、分享、体验、提升。
哈佛大学校长陆登庭在北大讲坛上讲：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”。
更为突出的是，灵活使用多媒体手段，课堂信息量大、素材库因材施教，超越教材文本，突显教师个性化的理解、感悟!
更加可贵的是，尝试综合多学科知识，纵横稗阖、培养了学生科学的辩证思维能
教学目标知识与能力目标：让学生懂得自强要从少年开始。
过程与方法目标：掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强少年。
情感、态度、价值观目标：让学生初步培养自强的生活态度，并且渴望做一个自强的人。
教学重点、难点
“战胜自我，自强的关键”这个知识点需要联系学生自身的实际，来探讨战胜自己弱点的方法。这个部分是本课的重点。
“扬长避短，自强的捷径” 是本课的难点。因为本目讲避开自己的短处，而上一目讲要克服自己的弱点，战胜自我，二者似有矛盾。学生在理解上可能会产生一定的混淆，无法准确把握。
教学工具
多媒体(课件、视频、音乐)
教法学法
设置情景法、讨论法、榜样示范法、过程启发式教学法等
教学课时
1课时
教学过程
导入：(课前多媒体播放：刘伟《爱的代价》)(播放PPT1)
我想刚才那首歌的旋律一定还在我们的耳边回响。自强不息作为中华民族的民族精神，影响了一代又一代的中国人。如今又走出了一位自立自强，挑战自我，笑对人生的中国人──刘伟。
(多媒体播放：2011年感动中国颁奖典礼，刘伟的事迹介绍(第一部分3’03”)
(多媒体展示：刘伟的照片，播放PPT2)
教师：大家在刘伟身上看到了自立自强的精神，他告诉我们：“少年能自强，也应该自强”。(板书，播放PPT3)
过渡语：少年是祖国的未来，少年是民族的希望，少年强则国强。作为少年的我们，怎样做到自强呢?让我们探索刘伟的成功之路，或许从中会有所体会。(播放PPT4)
一、理想，自强的航标
设问1：当刘伟失去双臂后，是什么力量支撑着他走出阴影?
学生：略
教师：他看到了许多生生死死，他仿佛明白了自己能活下来，该是多么值得庆幸的是，他发誓一定要坚强起来。当时的刘伟，最大的梦想就是站在2008残奥会的最高领奖台上。
当刘伟开始学习游泳以后，又是什么力量支撑着他坚持不懈?
学生：略
有了理想，就有了奋斗的航标，有了奔头，有了进取的恒久动力。没有理想，就没有动力，就会轻易地放弃努力，也就不会有今天的刘伟了。所以，树立理想，自强的航标。(板书)
设问2：一种理想就是一种力量。大家心中一定也有一个美好的理想，是什么呢?谁来说一说?(实话实说，播放PPT5)
学生：当科学家，当航天员，当医生……
教师：老师想说的我们决不能以金钱为中心，应该像刘伟一样为了生命，为了国家，为了荣誉去奋斗。
设问3：(过渡语)志当存高远。要自强，首先就要树立坚定的理想。但是如果刘伟只有理想，能成功吗?为什么?
学生：不能。“一份耕耘一份收获”，必须有坚强的意志，必须有毅力，有持之以恒的精神等等。
教师：刘伟同所有自强者一样，在确立自己的目标后，能执著追求，不屈不挠地坚持，矢志不移地奋斗，(播放PPT6)他在游泳的时候“沉下去，坚强地昂起头，再沉下去，再奋力地昂起头，他不屈的身体一次次从水里钻出来，与命运抗争”。所以他成功了。
设问4：千里之行，始于足下。为了实现理想，我们该制定一个怎样的计划?
(多媒体展示：自强计划，播放PPT7)
分解目标后，大家会看到你现在所做的每一件事都与你的理想密切联系在一起，理想不再是遥不可及的事了，只要我们坚持不懈地一步一个台阶向着目标攀登，攀登，再攀登，理想一定能实现。
二、战胜自我，自强的关键
过渡语：在实现理想的征途中，任何人都不会一帆风顺，都会不可避免地遇到多多少少，大大小小的挫折，要战胜挫折，就需要战胜自己。战胜自己，就是要克服自己的弱点。金无足赤，人无完人，每个人都有自己的弱点，回到刘伟的故事，我们来看看刘伟面对他的弱点是怎么做的。(播放PPT8)
(多媒体播放：刘伟学用脚弹钢琴的片段)
设问5：刘伟的故事听完了，其实刘伟在刚刚开始练琴的时候，也曾失去过耐心，也曾经彷徨过，失望过，怀疑过，动摇过。但是最后他战胜了自己，走向了成功。想一想他是怎样克服心里弱点的?
学生：一天练7个小时以上。(有意志力，坚强不懈地努力。)(播放PPT9)
教师：他勇于并善于战胜自己的弱点，所以才自强、才成功。战胜自己，因为人生最大的敌人，不是别人而是自己，能够战胜自己的人，必定能自强。我失去了双臂，但是感谢上苍，他只是想让我拥抱更大的世界。所以，战胜自我，自强的关键。(板书)
请大家分成小组互相交流，取长补短，并准备选出代表轮流发言。
(多媒体展示：过论交流, 播放PPT10)
设问6：找一找我们身上有哪些弱点?
设问7：想一想我们有哪些克服的方法?
我们可以参考教科书P54的七个锦囊妙计，也就是七个控制。
教师：相信大家一定会战胜自我，成为强者!
三、扬长避短，自强的捷径
过度：弱点是我们前进道路上的拦路虎，我们要自强，就必须战胜它，且也能战胜它。短处则应回避。同学们想一下，假如刘伟不回避身体残疾的短处，行去当兵，他能成为一个优秀的战士吗?他不回避患上了过敏性紫癜的这个短处，继续训练游泳，他能有今天的成就吗?生活悄然地为他关起了这大门，同时又为他打开了一扇新的窗户，让他扬长避短，扎根土地，而开辟了一个崭新的天地。(播放PPT11)
设问8：为什么要根据长处来确定努力方向呢?
让我们在教科书中寻找答案吧，请大家阅读教材P55页最后两行和P66页前两行，回答问题。
学生：主动性会得到充分发挥，即使十分辛劳，也定是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重，也不会灰心丧气。
教师：扬长避短的人，往往事半而功倍，反之扬短避长的人，则事倍而功半。因此，扬长避短，自强的捷径。(板书)
设问9：请大家看黑板，战胜自我与避短二者矛盾吗?为什么?(播放PPT12)
学生：略
教师：只要我们了解了二者的含义，这个问题就迎刃而解了。
(多媒体展示：认清区别，播放PPT13)
设问10：有没有同学把扬长避短用在学习方面呢?
(多媒体展示：明辨是非，播放PPT14)
学习中的偏科现象是不是扬长避短?
现在我们学习的功课都是基础性学科，大家只要通过学习都能掌握，不能以此自己偏科理由。另外，随着年龄的增长，随着接触事物的增多，每个人的兴趣爱好有可能发生变化。所以，千万不可有偏科的想法，要努力学好各门功课，争取全面发展。
课堂小结：通过本节课的学习，我们从刘伟的事迹中找到了少年自强的三个法宝：
树立理想，战胜自我、扬长避短。(播放PPT15)
结束语：我们的民主先驱梁启超先生在他的《少年中国说》中曾这样讲到：少年强则国强。我们要实现中华民族的伟大复兴，就需要更多的智者、强者!
同学们，现代社会是一个需要强者，产生强者，成就强者的时代，自古英雄出少年，自强要从少年始，我们中华民族一定会因青年的奋起，强者的辈出而跨入世界强国之林!
作业布置：请大家创作1条能体现自强的“名言警句”，并把它作为自己的座右铭。(PPT16)
林世龙 摘 要：思品练习卷是一线教师编制的用于练习的测试卷。具备计划性，注意兼顾性，突出针对性，体现切实性，富有时代性，关注生活性等，是优秀思品练习卷的评价标准。符合这些标准的练习卷才能充分发挥其诊断功能、训练功能、激励功能和教育功能，为教师教学、学生成长服务。 关键词：练习卷 评价标准 计划性 兼顾性 针对性 切实性 林世龙，男，江苏省南京市六合区金牛湖初级中学，中学高级教师。 《思想品德课程标准(2011年版)》指出：“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”考试是思想品德课一种常见的主要评价方式，为了迎接考试，我们需要适当让学生做练习卷。顾名思义，思品练习卷是用于平时练习之用的测试卷，包括单元、期中、期末和中考复习
一、基于诊断功能的评价标准 练习卷的诊断功能，是指它具有检验教师教学效果、学生学习取得成效和存在问题的功能。根据学生做练习卷的情况，教师可以了解“学生掌握知识的数量与质量、技能的准确与熟练程度，以及能力的发展水平”①等。这对教师检验自己的教学是否达到教学目标的要求，总结教学的经验和教训，针对存在问题有针对性地调整和改进教学内容与方法，把准教学方向，弥补教学不足，具有积极作用。基于诊断功能，优秀思品练习卷应具备计划性、注意兼顾性等。 1.练习卷的计划性。练习卷的计划性，是指教师全盘考虑和统筹安排，有计划地在练习卷中考查知识、能力和情感态度价值观。因而，教师在编制练习卷时要制定双向细目表。双向细目表是在命题中根据考试的目的和要求制定的测试内容和测试目标的具体计划，并以图表形式详细、明确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导编题制卷。教师根据双向细目表，有计划地通过一套练习卷把应考的考点、能力点等都考查到。 以编制一套中考复习练习卷为例。众所周知，中考的要求与平时的单元测试、期中和期末考试的要求不大相同，作为终结性评价的中考一般突出考查考点的核心观点、基本观点等上位知识，编制练习卷时要有计划地设题考查它们，不要过多地考查那些细碎的下位知识。中考的《考试说明》会对不同的考点设置不同的能级要求，如了解能级、理解能级、应用能级等。在一份练习卷中，要有计划地合理地安排考查不同能级的考点。基于中考试卷突出能力立意，中考复习练习卷要以考查理解能级和应用能级的考点为主。 2.练习卷的兼顾性。练习卷的兼顾性主要是指练习卷考查的题型要兼顾，不能只考查某些题型，而忽略了其他题型。有些教师基于过往经验对中考、期末考试等进行题型猜测，殊不知各种考试的命题在不断改进和创新。练习卷要对常见的题型兼顾考查，还应选编、设计一些创新的题型，训练学生的适应能力。 练习卷具有计划性、兼顾性，就能诊断出学生在知识掌握、能力培养等方面已有的收获、存在的不足，从而全面地了解学情，为后面的教学提供参考、借鉴和改进的信息。同时，这也有助于学生比较全面客观地认识、评价自己的学习，借以调整学习的方法和步伐，扬长避短，自我修正。
二、基于训练功能的评价标准 练习卷具有训练功能，这是练习卷区别于其他评价性、选拔性考试试卷的一个重要功能。我们应该发挥练习卷的训练功能，帮助学生进一步理解知识、固化知识，促进培养能力、提升能力。因此，优秀练习卷要突出针对性。所谓针对性，一是要针对这一阶段学习的知识和培养的能力的重点、难点来编制试题;二是要针对学生上课、作业和测试中存在的问题来编制试题。对于前者，许多教师能够做到。而对于后者，一些教师不能做到，有的是因为缺乏课后反思，没有认真做学情分析、作业分析、测试分析，未及时地发现问题;有的则是没有认真对待练习卷的编制，随意地选取试题组合成卷。缺乏针对性的练习卷，必然事倍功半，效率不高，做的再多，也只能是题海战术，收效甚微。 通过作业、测试、询问等手段，弄清楚学生已经知道了什么、掌握了什么后，我们就要有针对性地去解决学生存在的问题。以笔者的教学实践为例，笔者发现在解答选择题时，许多学生往往不注意阅读了解试题的要求，忽视了试题要求对选择方向所作的限制——对正向或逆向选择给予的限制，对人物及其行为给予的限制，对事物的特征、性质或作用给予的限制，对心理、道德、法律或国情角度给予的限制，对所依据的材料给予的限制等。笔者便在练习卷中选编和原创相关试题进行训练，引导学生养成仔细审题、圈画试题限制性要求的习惯，最终，大多数学生能在做这类限制性试题时留个“心眼”了。我们要面向每一个学生，在编制练习卷时也要针对学困生的现实，选编一些他们力所能及的试题，让他们也能够获得劳动的成果。这亦是发挥练习卷的激励功能。
三、基于激励功能的评价标准 练习卷是在平时教学中练习使用的，对学生应具有激励功能。所谓激励功能，就是通过练习检测，使学生从反馈的信息中发现自己在掌握知识、培养能力方面取得的进步，认识自己存在的优势，看到自己的劳动成效，领略运用所学知识、技能分析解决问题的意义和价值所在，从而增强自信，激发学习的兴趣，增强学习的动力。练习卷的激励功能主要体现为切实性。所谓练习卷的切实性，是指试题难易度切合学生昀知识和能力水平的实际，切合学生的心理承受能力的实际，使大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，有一定的收获。一些教师会把部分综合性强、难度大的中考模拟题甚至中考试题放在期中、期末或单元的练习卷中，有的还是
七、八年级的练习卷。殊不知许多这样的试题对知识掌握、思维能力和解题能力、技巧的要求较高，它们适合经过一段时间系统训练的中考考生来做。一些教师在选择试题时，不注意试题所依据的教材版本，没有留意试题考查的知识与自己所用教材的知识是否相同;一些薄弱学校的教师会把所谓名校的练习卷拿来给学生做，忽视了各个学校不同的学情„„这些做法都在无形中加大了练习卷的难度，使许多学生考得灰头土脸。不切合实际的难度过大的练习卷，除了不利于发挥练习卷的激励功能外，还会影响练习卷诊断功能的发挥，导致练习卷训练功能大打折扣。当然，发挥练习卷的激励功能并不意味着就是选编比较容易的试题，还是要保持一定的难易比例，兼顾不同水平的学生，这需要教师在自己的实践中探索和把握。
四、基于教育功能的评价标准 著名教育家潘懋元先生说，考试“可以促进学生及时复习功课，巩固和加深知识，培养精确细致、刻苦认真的学习态度，系统的劳动习惯和坚强的意志品质”①。因而，练习卷还具有教育功能。这种功能是通过学生在练习测试中体验情境、阅读感悟、接受熏陶，教师评讲试卷时点拨、启发、引导来发挥的。基于教育功能，优秀思品练习卷还应富有时代性、生活性等特点。 1.练习卷的时代性。练习卷的时代性，突出表现在试题材料的选取上要富有时代气息，能反映出时代的脉搏，如党和政府治党治国的新理念、改革开放的新举措、反腐倡廉的新动作、解决问题的新手段，如道德模范、身边好人、模范教师、杰出青年、美德少年、感动中国人物、法治中国人物、责任中国人物、科学技术奖获得者等时代楷模的事迹，如各行各业各类人士创业、创新、创造的经历，如国际上维护和平、促进发展、加强合作、推动交流、传播大爱的新气象等。这有利于宣传社会主义核心价值观，引导学生认识和把握时代的主流，教育学生顺应时代的潮流，立志做时代的弄潮儿。要使练习卷具有时代性，教师必须关注时事政治、社会热点，不断进行积累和储备。 2.练习卷的生活性。优秀思品练习卷的试题应能根据考查的心理、道德、法律和国情知识的需要，适当地呈现反映学生参与社会生活、家庭生活、学校生活的材料，呈现反映学生学习和成长的良好表现、存在矛盾和问题的材料，让学生在自己解题和教师评卷的过程中进行认知、感悟、思考、明辨，接受教育。要使练习卷具有生活性，教师必须做学生的朋友，多接触学生，多交流沟通，了解他们的生活和话题，感知他们的思想和看法。如学生为创建文明班级坚持不懈作出的努力、体育比赛中的竞争和合作、为弱势群体奉献爱心的感人场面、关爱同学的典型事迹、住校学生生活自理中的状况等，都可以灵活拿来。 总之，具备计划性、注意兼顾性、突出针对性、体现切实性、富有时代性、关注生活性等，是优秀思品练习卷的评价标准。教师应对照这些评价标准编制练习卷，充分发挥其诊断功能、训练功能、激励功能和教育功能，为教师的教学助力，为学生的成长服务。当然，优秀思品练习卷还需要重视规范性，保证科学性，增加趣味性，等等。 (责任编辑：刘丹)
展茅学校 孙文飞
《初中思想品德优秀教师说课经典案例》是由吉林大学出版社出版，作者王世轩。本书内容包括《创建新集体》说课稿、《世界因生命而精彩》说课稿、《走进青春》说课稿、《日新又新我常新》说课稿、《发现自己的潜能》说课稿、《丰富多样的情绪》说课稿、《学会调控情绪》说课稿、《情绪与兴趣》说课稿、《身边的诱惑》说课稿、《学会拒绝不良诱惑》说课稿、《自尊是人人都需要的》说课稿、《“我能行”》说课稿、《人生自强少年始》说课稿、《人生难免有挫折》说课稿、《走进法律》说课稿、《法不可违》说课稿、《我爱我家》说课稿、《难报三春晖》说课稿、《两代人的对话》说课稿、《同学 朋友》说课稿、《男生 女生》说课稿和《正确对待理想和现实》说课稿等。
本书以基础教育课程的新理念为指导，构建了与思想品德新课程相适应的课堂教学技能体系，并主要从概念、评价指标等对各类教学技能进行了深入的研究和探讨。这包括了对传统意义上的课堂教学技能进行积极的探讨，对其合理的方面给予保留，并从新课程的视角对这些课堂教学技能赋予新的内涵，使之得以完善和提升，以适应新课程的教学。这些技能包括：教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能。此外还包括对以前不受重视，甚至没有的适应新课程的课堂教学技能进行了深入的探讨。这些技能包括：自主学习、探究学习和合作学习的指导、课堂观察、课堂倾听、课堂沟通、学习情境的创设、生物学实验教学、现代教学媒体的使用、教学设计和学习评价。
在上课时老师给我们总结了说课的要点：
1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
我拿着这本书对照着看，确实比较清晰的理解了说课的要领，而本套丛书具有以下几个特点：
1、 所选说课稿均为实践型说课，追求教学的艺术性和高水平，重在教学思路的启发和教学方法的创新，针对教师课堂教学水平的提高，具有参考夹着实用性;
2 、所选的说课稿多数是全国各省说课比赛中的优秀作品，充分体现了各地最新教研教改方向，作者都是新课标教改的实验者和开拓者，引领者课堂教学的革新潮流;
3、 所选说课稿不是千篇一律而是各有特色，各有风格，各有特长;
4、 所选说课稿以学生发展为中心，注重学生素质，学习方式及思维能力的培养。
在这本书中，作者的编写意图清晰可见，并形成了本书的特色。本书从教学实践出发，把理论和实际紧密地结合起来，一方面着眼于课堂教学技能的理论基础，对课堂教学技能的理论、概念、功能、分类、构成要素、运用原则和评价等都进行了深入的探讨;另一方面，重视课堂教学实践中具体问题的应对和解决，列举了一些优秀教师的先进教学经验和运用课堂教学技能的典型事例，便于读者掌握。此外，本书还着力构建了与基础教育课程相适应的高等师范院校“生物学课堂教学技能”课程的结构和体系。全书内容十分丰富，涵盖了课堂教学技能的多个方面。
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功
夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
聆听优秀教师说课，感受名师成长魅力，突破教师自身角色，探索教材新教法、摸索教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”!从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能概述，所以我真诚地向广大初中教师和同学们推荐本套丛书，它必将成为你工作中的良师益友。篇二：读《初中生物优秀教师说课经典案例》心得体会
读《初中思想品德优秀教师说课经典案例》心得体会
展茅学校 孙文飞
《初中思想品德优秀教师说课经典案例》是由吉林大学出版社出版，作者王世轩。本书内容包括《创建新集体》说课稿、《世界因生命而精彩》说课稿、《走进青春》说课稿、《日新又新我常新》说课稿、《发现自己的潜能》说课稿、《丰富多样的情绪》说课稿、《学会调控情绪》说课稿、《情绪与兴趣》说课稿、《身边的诱惑》说课稿、《学会拒绝不良诱惑》说课稿、《自尊是人人都需要的》说课稿、《“我能行”》说课稿、《人生自强少年始》说课稿、《人生难免有挫折》说课稿、《走进法律》说课稿、《法不可违》说课稿、《我爱我家》说课稿、《难报三春晖》说课稿、《两代人的对话》说课稿、《同学 朋友》说课稿、《男生 女生》说课稿和《正确对待理想和现实》说课稿等。
本书以基础教育课程的新理念为指导，构建了与思想品德新课程相适应的课堂教学技能体系，并主要从概念、评价指标等对各类教学技能进行了深入的研究和探讨。这包括了对传统意义上的课堂教学技能进行积极的探讨，对其合理的方面给予保留，并从新课程的视角对这些课堂教学技能赋予新的内涵，使之得以完善和提升，以适应新课程的教学。这些技能包括：教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能。此外还包括对以前不受重视，甚至没有的适应新课程的课堂教学技能进行了深入的探讨。这些技能包括：自主学习、探究学习和合作学习的指导、课堂观察、课堂倾听、课堂沟通、学习情境的创设、生物学实验教学、现代教学媒体的使用、教学设计和学习评价。
在上课时老师给我们总结了说课的要点：
1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
我拿着这本书对照着看，确实比较清晰的理解了说课的要领，而本套丛书具有以下几个特点：
1、 所选说课稿均为实践型说课，追求教学的艺术性和高水平，重在教学思路的启发和教学方法的创新，针对教师课堂教学水平的提高，具有参考夹着实用性;
2 、所选的说课稿多数是全国各省说课比赛中的优秀作品，充分体现了各地最新教研教改方向，作者都是新课标教改的实验者和开拓者，引领者课堂教学的革新潮流;
3、 所选说课稿不是千篇一律而是各有特色，各有风格，各有特长;
4、 所选说课稿以学生发展为中心，注重学生素质，学习方式及思维能力的培养。
在这本书中，作者的编写意图清晰可见，并形成了本书的特色。本书从教学实践出发，把理论和实际紧密地结合起来，一方面着眼于课堂教学技能的理论基础，对课堂教学技能的理论、概念、功能、分类、构成要素、运用原则和评价等都进行了深入的探讨;另一方面，重视课堂教学实践中具体问题的应对和解决，列举了一些优秀教师的先进教学经验和运用课堂教学技能的典型事例，便于读者掌握。此外，本书还着力构建了与基础教育课程相适应的高等师范院校“生物学课堂教学技能”课程的结构和体系。全书内容十分丰富，涵盖了课堂教学技能的多个方面。
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格
式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
聆听优秀教师说课，感受名师成长魅力，突破教师自身角色，探索教材新教法、摸索教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”!从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能概述，所以我真诚地向广大初中教师和同学们推荐本套丛书，它必将成为你工作中的良师益友。篇三：读《初中生物优秀教师说课经典案例》心得体会
读《初中思想品德优秀教师说课经典案例》心得体会
展茅学校 孙文飞
《初中思想品德优秀教师说课经典案例》是由吉林大学出版社出版，作者王世轩。本书内容包括《创建新集体》说课稿、《世界因生命而精彩》说课稿、《走进青春》说课稿、《日新又新我常新》说课稿、《发现自己的潜能》说课稿、《丰富多样的情绪》说课稿、《学会调控情绪》说课稿、《情绪与兴趣》说课稿、《身边的诱惑》说课稿、《学会拒绝不良诱惑》说课稿、《自尊是人人都需要的》说课稿、《“我能行”》说课稿、《人生自强少年始》说课稿、《人生难免有挫折》说课稿、《走进法律》说课稿、《法不可违》说课稿、《我爱我家》说课稿、《难报三春晖》说课稿、《两代人的对话》说课稿、《同学 朋友》说课稿、《男生 女生》说课稿和《正确对待理想和现实》说课稿等。
本书以基础教育课程的新理念为指导，构建了与思想品德新课程相适应的课堂教学技能体系，并主要从概念、评价指标等对各类教学技能进行了深入的研究和探讨。这包括了对传统意义上的课堂教学技能进行积极的探讨，对其合理的方面给予保留，并从新课程的视角对这些课堂教学技能赋予新的内涵，使之得以完善和提升，以适应新课程的教学。这些技能包括：教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能。此外还包括对以前不受重视，甚至没有的适应新课程的课堂教学技能进行了深入的探讨。这些技能包括：自主学习、探究学习和合作学习的指导、课堂观察、课堂倾听、课堂沟通、学习情境的创设、生物学实验教学、现代教学媒体的使用、教学设计和学习评价。
在上课时老师给我们总结了说课的要点：
1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
我拿着这本书对照着看，确实比较清晰的理解了说课的要领，而本套丛书具有以下几个特点：
1、 所选说课稿均为实践型说课，追求教学的艺术性和高水平，重在教学思路的启发和教学方法的创新，针对教师课堂教学水平的提高，具有参考夹着实用性;
2 、所选的说课稿多数是全国各省说课比赛中的优秀作品，充分体现了各地最新教研教改方向，作者都是新课标教改的实验者和开拓者，引领者课堂教学的革新潮流;
3、 所选说课稿不是千篇一律而是各有特色，各有风格，各有特长;
4、 所选说课稿以学生发展为中心，注重学生素质，学习方式及思维能力的培养。
在这本书中，作者的编写意图清晰可见，并形成了本书的特色。本书从教学实践出发，把理论和实际紧密地结合起来，一方面着眼于课堂教学技能的理论基础，对课堂教学技能的理论、概念、功能、分类、构成要素、运用原则和评价等都进行了深入的探讨;另一方面，重视课堂教学实践中具体问题的应对和解决，列举了一些优秀教师的先进教学经验和运用课堂教学技能的典型事例，便于读者掌握。此外，本书还着力构建了与基础教育课程相适应的高等师范院校“生物学课堂教学技能”课程的结构和体系。全书内容十分丰富，涵盖了课堂教学技能的多个方面。
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把
设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
聆听优秀教师说课，感受名师成长魅力，突破教师自身角色，探索教材新教法、摸索教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”!从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能概述，所以我真诚地向广大初中教师和同学们推荐本套丛书，它必将成为你工作中的良师益友。
展茅学校 孙文飞
《初中思想品德优秀教师说课经典案例》是由吉林大学出版社出版，作者王世轩。本书内容包括《创建新集体》说课稿、《世界因生命而精彩》说课稿、《走进青春》说课稿、《日新又新我常新》说课稿、《发现自己的潜能》说课稿、《丰富多样的情绪》说课稿、《学会调控情绪》说课稿、《情绪与兴趣》说课稿、《身边的诱惑》说课稿、《学会拒绝不良诱惑》说课稿、《自尊是人人都需要的》说课稿、《“我能行”》说课稿、《人生自强少年始》说课稿、《人生难免有挫折》说课稿、《走进法律》说课稿、《法不可违》说课稿、《我爱我家》说课稿、《难报三春晖》说课稿、《两代人的对话》说课稿、《同学 朋友》说课稿、《男生 女生》说课稿和《正确对待理想和现实》说课稿等。
本书以基础教育课程的新理念为指导，构建了与思想品德新课程相适应的课堂教学技能体系，并主要从概念、评价指标等对各类教学技能进行了深入的研究和探讨。这包括了对传统意义上的课堂教学技能进行积极的探讨，对其合理的方面给予保留，并从新课程的视角对这些课堂教学技能赋予新的内涵，使之得以完善和提升，以适应新课程的教学。这些技能包括：教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能。此外还包括对以前不受重视，甚至没有的适应新课程的课堂教学技能进行了深入的探讨。这些技能包括：自主学习、探究学习和合作学习的指导、课堂观察、课堂倾听、课堂沟通、学习情境的创设、生物学实验教学、现代教学媒体的使用、教学设计和学习评价。
在上课时老师给我们总结了说课的要点：
1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
我拿着这本书对照着看，确实比较清晰的理解了说课的要领，而本套丛书具有以下几个特点：
1、 所选说课稿均为实践型说课，追求教学的艺术性和高水平，重在教学思路的启发和教学方法的创新，针对教师课堂教学水平的提高，具有参考夹着实用性;
2 、所选的说课稿多数是全国各省说课比赛中的优秀作品，充分体现了各地最新教研教改方向，作者都是新课标教改的实验者和开拓者，引领者课堂教学的革新潮流;
3、 所选说课稿不是千篇一律而是各有特色，各有风格，各有特长;
4、 所选说课稿以学生发展为中心，注重学生素质，学习方式及思维能力的培养。
在这本书中，作者的编写意图清晰可见，并形成了本书的特色。本书从教学实践出发，把理论和实际紧密地结合起来，一方面着眼于课堂教学技能的理论基础，对课堂教学技能的理论、概念、功能、分类、构成要素、运用原则和评价等都进行了深入的探讨;另一方面，重视课堂教学实践中具体问题的应对和解决，列举了一些优秀教师的先进教学经验和运用课堂教学技能的典型事例，便于读者掌握。此外，本书还着力构建了与基础教育课程相适应的高等师范院校“生物学课堂教学技能”课程的结构和体系。全书内容十分丰富，涵盖了课堂教学技能的多个方面。
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
聆听优秀教师说课，感受名师成长魅力，突破教师自身角色，探索教材新教法、摸索教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”!从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十项技能概述，所以我真诚地向广大初中教师和同学们推荐本套丛书，它必将成为你工作中的良师益友。
三年级品德与社会《公共场所的文明》
教学设计
教学目标：
1、引导学生懂得爱护公共设施，遵守公共秩序的意义，使学生愿意通过自己的努力争做文明小公民。
2、知道如何爱护公共设施，如何遵守公共秩序。
3、培养学生初步判断是非的能力。 教学重点：
引导学生懂得爱护公共设施，遵守公共秩序的意义，使学生愿意通过自己的努力争做文明小公民。 教学难点：
知道如何爱护公共设施，如何遵守公共秩序。 教法：讲解法、谈话法。 学法： 探究与合作、参与活动。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程：
一、情景导入，引出主题
1、播放课件,引出主题(课件：破坏公用电话，破坏路灯，等有关图片)
思考：从刚才的图片中，你看到了什么?这些行为会产生什么样的后果和危害?
2、讨论,交流
3、师生共同小结，引出主题
图片-----出示教师收集的破坏公共设施的相关图片情景。 通过图片的播放，创设轻松的学习氛围，激活学生的情感，为下面的学习打下基础。
二、出示公共设施破坏视频
1 、出示教师收集的公共设施被破坏的视频，让学生仔细观看视频。
2、引发学生思考，解决方法。
三、学法知法
1、学习有关《中华人民共和国治安管理处罚条例》有关规定。
2、讨论：
(1)生活中遇到过哪些破坏公共设施的行为?这时你会怎么做? (2)说说自己身边的文明行为。
破坏公共设施，将受到《中华人民共和国治安管理处罚条例》有关规定处罚。
四、遵守公共道德
1、出示图片，引发思考，图中行为对吗?如果不对错在哪儿?
2、交流汇报。
3、引发学生反思：你有过这样的行为吗?
4、引导学生总结：会给人们的生活和学习带来很多的不良影响，我们将不会有良好的公共环境，不能安心、快乐地学习和生活。
五、全课小结
今天我们学到了什么?
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