新高考下的高中物理实验教学研究
高中教学，必须得跟上高考制度的步伐。新高考制度下，高中物理实验教学面临诸多不利因素，需要在考评体系、教学模式和教学计划方面做出相应的调整改革，让理论知识充分的溶入到实验中去，提高实验教学质量，促进学生素质全方位发展。
新高考 高中物理 实验教学
但凡自然科学，通过实验来研究其原理与开展是必然的手段，物理实验就是其中之一。通过物理实验来进行实践性教学，通过自己动手去完成一些实验流程，对于学生操作能力、创新探索能力和总结归纳能力培养有着不可或缺的作用。我省新高考制度在2018年正式启动，2021年将正式执行，在新制度的冲击下，高中物理实验教学出现了种种问题，对教学质量的提高十分不利，时不我待，我们必须尽快想办法解决掉这些问题，研究出一套行之有效的推进方案。
1.高中物理实验教学在新的高考制度下面临问题剖析
(1)实验教学成效与预期的目标差距很大
据相关部门收集的数据来看，目前高中实验教学课程成效不是很理想，与教学大纲预期目标差距甚远。而且考评体系也存在很大的问题，基本上都是一种“A”或“B”评分模式，交了实验报告，就是“A”，有成绩;没交报告就是“B”，没成绩。而实验的完成度、成功度、数据的正确与否都不能得到客观的评价，对学生的主动性积性有很不利的影响。
(2)实验教学行为偏离了原来制定的方向
教学成效不好，与教学模式不合理有着直接的关系。目前的物理实验教学，忽略了学生物理知识的巩固、操作能力的提升以及探索创新精神的培养是我们教学目的。在实验教学中，形式大于内容，老师重于学生，教学任务掩盖了学习目的，有了过程，没有成效。
(3)实验教学与新的高考制度还需要磨合
新的高考制度，给学校课程设置带来了很大的考验。“两根据一参考”的录取制度，为物理实验课程增加了评分比重。但很多学校还没有完全跟上步伐，忽视了实验课的合理安排甚至没有安排，或是只注重理论而忽略了实操。这些不仅对学生的学习能力、学习兴趣，甚至以后的高考评分成绩，都有着直接的影响。
2.新的高考制度下高中物理实验教学的实施策略研究
(1)改革原有的考评体系，构建专业物理实验考评模块
实验教学的初心，是培养学生的动手能力和探索习惯。因此，综合性的考评学生是否熟悉理论知识，是否提高实践技能，是否具有科研能力才是新的考评体系应该体现的价值。通过对教学计划、实验内容和实施结果的综合考评，得出科学客观的评价。并且通过考评找出不足之处，得到改进的方向。
根据教学大纲内容，依照水平值和进步值皆兼顾，实验环境及客观条件都纳入，过程和最终结果相结合的综合考评原则，定制高中实验课程考核评定模块。模块内容可以有：理论成绩、实践技能、思想道德和创新思维等等。理论成绩和实践技能可以通过学生的操作规范、理论掌握运用等方面来体现;思想道德可参考相关规章、纪律的尊守程度，是否参予社会公益活动，老师同学的不记名评价等。创新思维主要体现在尊重科学的同时，在实验中有没有新的理念与技能或者其他贡献。
(2)改进原有的教学模式，把学生做为教学活动的主体
实验教学之前，做好相应的准备工作。比如，对实验课题原理的理解，对实验所需设备仪器清单是不是心中有数，对实验中所需要的计算公式是不是己经掌握，对整个实验流程是不是了然于胸。确定一切都没问题之后，学生们就可以在老师的关注下自己动手准备相关设备仪器耗材了。如果这之间有学生独立达不到相关要求的，可进行補遗式培训，直到所有人所有事项都准备好，就可以进行下一项了。
一般实验会提前设计实验流程方案，设计实验方案时，学生们自行查阅资料，提取设备的各项性能数据，熟悉其指数应用。确定方案后学生们选取设备仪器然后就可以实施了。整个过程，教师起到的作用是引导、监督、提醒和纠错，全程都需要学生独立完成。在管理方面，把以往的老师管理、教职员工管理制度改为“学长管理制”。也就是在每个实验小组中，选出一至二名各方面能力都比较强的学生做为带头人，带领大家共同完成实验。这既减轻老师的工作量，更有利于调动学生们的积极性，学习效果有也会有所突破。
(3)调整原有的教学计划，响应新高考制度的教学要求
据某省大数据分析得出数据：新高考制度下，以物理学科做为搭配，可选专业高达百分之九十一，选取专业对学科成绩要求达百分之二十四点八，由此可见，高中物理在高考中的重要性。所以，我们必须调整教学计划，以响应新高考制度的要求。新的教学计划中，学校可集中高水准有经验的学科教师，研究讨论编制印发校园版物理实验资料，科学合理的安排理论与实践课程，让学生在学习理论知识的同时，能在实验教学中正确的掌握操作方法，熟悉相关流程，在自己动手的过程中积累经验，巩固知识，成为一个真正的有用之材。
高中物理实验教学要在新高考制度下顺应发展潮流跟上时代，可根据学校自身的情况，从教学计划、教学模式以及考评体系上做出相应的改革，响应高考教学要求，把学生做为学习的主体并建立专业的物理实验考评体系。把物理实验融入学习、融入生活。全面提升学生物理学习水平，为新时代培养出更多合格的人才。
参考文献
[1]李小雯.新高考背景下高中物理教学实效性的相关思考[J].考试周刊，2017(96)
[2]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017(12)
[3]梁恒.新高考背景下高中物理实验题的命题思考[J].新课程导学，2017(02)
作者：黄庆强
摘要：高中物理这门学科是一门必不可少、学起来又有一定难度的基础学科之一，而物理课堂则是进行物理知识教学、完成物理教学目标的主要阵地。那么在当前新高考的背景下，如何提高高中物理课堂教学的效率已经成功吸引了高中物理教师关注目光。为了在高考中获取成绩，本文从以教材为依据、提高物理知识练习的有效性、科学备考三方面着手谈论打造新高考下的高中物理高效课堂的途径，希望对当前的高中物理课堂教学有所帮助。
关键词：新高考;高中物理;高效课堂
高中物理学科是课程中的基础学科，同样也是理综的中心学科，所占分值比例为理综试卷的40%，高考物理所涉及的知识范围比较宽泛、具有一定的难度，可以说学生的理综成绩的高低与物理成绩的高低有直接的关联。那么怎样在新高考下打造物理高效课堂已经成为当前物理教育工作者最应该探索的问题。
一、
以教材为依据，课堂教学目标与高考大纲保持一致
现在的高考大纲与之前有所不同，如今的高考大纲不但注重对物理学科知识的考核，而且更注重对物理能力的考核并将其置于十分重要的位置，这也反映出知識与能力二者是相辅相成、不可分割的。所以在高中物理课堂教学中，教师仍要以教材为根本依据，仔细认真地利用好教育部统一编制的或者学校安排的教材，而不能脱离教材将时间全部投入到各类高考复习材料中。但是这里需要教师们注意的是，教材的知识更新速度有限，很多都落后于社会发展的步伐。在近两年的高考物理题目中就出现了很多以自然现象与现代科学技术发展的知识点为依据而出的题目。所以，在对学生进行物理知识练习时，要在依据教材完成物理基础知识与技能学习的同时，综合考虑高考大纲新要求，及时补充一些教材中没有的新知识与案例，扩大学生与新事物接触的机会，从根本上培养学生物理分析能力与实际解决物理问题的能力。从如今的高考物理试题来看，以解决问题实际能力为根本命题旨意已经成为新高考命题的发展方向，所以高中物理教师在进行课堂教学的过程中不但要准确把握教材的基础知识，又要引领学生利用这些基础知识巧妙处理物理问题，这也是培养学生物理素养最直接的表现，而这样的课堂教学效率也会在很大程度上得到提升。
二、
提高物理知识练习的有效性，从而促使学生解决物理问题能力的提高
物理课堂教学是否有效取决于学生对教师传授知识的掌握情况，而学生对知识的掌握情况往往通过物理知识练习展现出来，练习不但能够对学生课堂知识掌握情况进行检测，而且也能够使课堂基础知识得到更深层次的延伸，从而使得高中生的物理核心素养得到提高。然而高中需要学习的科目众多，学生们投入物理学习的时间和精力都比较有限，题海战术已经与当前的时代不相符，所以在学生进行物理知识练习时不能仅注重练习的数量，而应该更多地注重练习的质量和效率。一方面要利用好课堂上的学习时间，从而使得物理知识的学习能够得到及时有效的反馈和纠正;另一方面也要注意物理课后练习的完成质量和效率。这里需要注意的是，物理知识课后练习题目一定要经过精挑细选，有练习的价值，要避免为了练习而重复练习的现象，这样不但会增加学生的课业负担，练习的效果也很不理想;物理知识练习的难度要与学生对知识的掌握情况相符，不能让练习难度低于或者过高于学生的实际水平，这样都不利于学生对物理学习的积极性。高中物理教师要在了解学生情况的基础上，安排与其情况相一致的练习作业，让学生在练习的过程中对知识进行思考以及灵活运用知识解决问题，促使知识在学生头脑中得到升华。此外，要合理安排学生的练习时间、练习量以及练习程度，教师要做到有练习先研究，一旦练习发下去就要对练习题目进行讲解，有错误一定要纠正，提高练习的效率和质量。总而言之，提高物理知识练习的有效性关键还是需要与每个课堂教学相结合，这样才能真正发挥练习的作用，促使课堂教学效率得到提高。
三、
科学备战高考，使得物理课堂教学具有明确的目的性和针对性
科学备考就是宏观规划、完善细节。也就是说要有总的复习计划和目标，然后结合学情具体扎实地落实。就高中物理学科来看，我们首先了解高考考试说明;其次要回归教材，扎实基础;再次，引导学生们规划好课堂，提高学习效率;最后，要鼓励学生们构建物理知识体系。
具体落实到阶段复习上，第一阶段按模块复习。第二阶段重点复习各部分内容。重点复习各部分内容时要抓住主要知识点，搞清它们的内在联系，并使之系统化。通过有目的有计划的科学备战高考，使得物理课堂教学的目标更加明确，而教学效率也会有明显的提高。
综合上文论述，高考要求的不断变化使得高中物理教师要顺应学生物理学习的实际情况并结合当前考试的基本要求对课堂教学有针对性地进行调整，充分利用好每一节课堂教学的时间，对课堂教学的内容进行精心准备和设计，在有限的时间内讲出精辟的知识点，这样才能促使高中物理课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]冯丽丽.浅谈对新高考模式下构建高中物理高效课堂的思考与实践[J].中国校外教育，2018(1)：136-137.
[2]艾毓.对新高考改革后的高中物理教学的探究[J].课程教育研究，2018(42)：180-180.
作者简介：
王婧，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏中学。
作者：王婧
摘 要：教育部颁布的“普通中学化学课程标准”指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一”。分析近几年全国各地的高考化学卷，无不发现实验题占着较大的比重。所以我们在教学过程中必须重视实验教学。一个好的化学实验能激发学生对化学学科强烈的兴趣和求知欲，学生在化学实验中，不仅能学到第一手化学知识，更受到科学方法和思维的训练，还能得到科学精神和品德的培养。
关键词：新高考;高中化学;实验教学;兴趣;学习方式
通过分析近几年来全国各地的高考化学卷发现，实验题所占到的比重在逐渐的上升。众所周知，化学是一门非常注重实验的学科，实验对于化学学科有着重要的意义，化学实验是高中化学教学中不可缺失的一部分。笔者任高中化学教师多年，对于如何进行实验教学还算有些心得，现归纳如下，还望能对大家有所帮助，有所启发。
一、以课本实验为主，课外实验为辅激发学生兴趣
高考的重要性是毋庸置疑的，为了学生在考试中获得高分，高中化学教学一直以来走的都是“重讲授，轻实验”的路线，做化学实验占据大量时间，所以在高中化学教学中，错非是非常重要的实验，否则是很少会做的。这样一来，课堂完全由讲授占据，学生学习的兴趣逐渐降低，课堂教学的效率也大受影响。精彩，生动的实验现象，是激发学生学习兴趣的有效手段，能够促使他们去探究。
第一，教师可以让学生亲生的感知，用手摸、用耳听、用眼看。从而获得多方位的感体验。比如，在钠和水反应的实验中，用眼睛可以看到“浮、融、游、红”，用耳朵能够听到轻微的响声。再如，浓硫酸在稀释过程中会散发热量，这时可以让学生用手触摸烧杯，感受其温度。
第二，过去很长一段时间时间我们都是“读化学”“听化学”，但随着时代的发展，认识的不断加深，我们要向“做化学”“探究化学”这一方向进行转变。实验探究是化学教学中最为常见的一种科学探究的手段，学生通过实验探究，可以发现和正确表述所要解决与化学实验有关的问题，使实验探究更加具有针对性。比如，过氧化钠与滴入酚酞的水反应后的溶液中变红，振荡后红色褪去。教师启发学生猜想：过氧化钠反应后的溶液是否具有漂白性?在此基础上引导学生大胆猜想，然后再根据猜想设计实验验证是否正确，激发学生的探究和创新意识。
二、通过实验探究转变学生学习方式
实验探究是一种基于实验的探究活动。这里的“实验”，不仅仅只是指实践活动，还包括实验方法论、实验事实。所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，是在化学实验教学中发展学生的科学探究能力，培养科学素养目标的一种重要途径。过去很长一段时间时间我们都是“读化学”“听化学”，但随着时代的发展，认识的不断加深，我们要向“做化学”“探究化学”这一方向进行转变。实验探究是化学教学中最为常见的一种科学探究的手段，学生通过实验探究，可以发现和正确表述所要解决与化学实验有关的问题，使实验探究更加具有针对性。进行化学实验探究，非常仰仗学生逻辑思维能力和想象能力，教师要鼓励学生进行大胆的猜想和假设，这样一来，既能够使学生的创新精神和思维能力得到培养，而且在实验探究的过程中，学生始终秉持科学观念，遵循客观事实，这也培养了学生的科学素养。
三、注意实验情景的创设，培养学生科学素养
在素质教育的大背景下，对于学生化学科学素养的培养成为了高中化学教学中的重中之重，而化学实验则是实现这一目标的重要手段。在进行化学实验的过程中，学生的创新能力、动手能力、思维能力、探究能力将得到逐步的提升，这是其他手段所无法取代的。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验研究，掌握基础化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，并提高化学实验的能力。“化学实验中涉及的化学反应也经常在日常生活中遇到。因此，教师在化学实验教学中应该接触生活中的现实，为学生创造共同的实验场景，激发学生的好奇心。
例如，在高中化学“金属焰色反应”中，老师可以设计传统节日中燃放烟花的视频，让学生观看再思考，为什么一个小小的烟花会显现出不同的颜色?并提出自己的想法。然后老师让学生通过燃烧浸入不同溶液离子的铂丝(有些需要用蓝色钴玻璃观察)来观察火焰的颜色，然后鼓励学生自己做。发现其他离子燃烧的颜色。通过理论和实践，充分调动学生的积极性，激发学生的好奇心。
四、鼓励学生课后进行实验探究，开放实验室
学校方面应该给予学生进行实验的场地，扩展实验探究的时间和空间。在教师的指导下，把学校的实验室开放出来，在教师的指导下，将课后的时间充分利用起来进行探究性实验，以提高学生的探究能力。
探究性学习主要包括这些内容：第一，在课上，因为某些原因导致没有实现理想的实验效果的，或者干脆是实验失败的，可以在实验室中继续探究，继续优化以达到理想效果，找寻实验失败的原因，重新完成。第二，对教材中“活动与探究”的内容进行实验或开展一些趣味实验活动。第三，对某些实验有改进的想法的，可以在实验室中进行尝试。
学生进实验室之前，一定要上交探究计划和实验设计方案，化学实验设计应是中学化学学习的最高目标，实验设计是对我们各项实验技能的综合测试，对培养创新能力有十分重要的意义。实验方案设计的一般程序是：实验课题→设计方案→讨论方案→实验操作→分析评价→确定最佳实验方案。如设计以铝屑为主要原料制备氢氧化铝的方案：首先，根据铝的性质设计了三种方案，并通过讨论得出这些方案从原理上来讲都是可行的;然后，对三种方案进行综合比较、判断，选择最佳的实验方案。学生在教师的指导下进行实验，完成实验报告。
总而言之，化学实验教学的重要性毋庸置疑的，笔者以上所言仅是几个片面，還望诸位能够在教学实践中不断探索、努力探究，不断优化高中化学实验教学的过程，不断创新实验教学的方式，使高中化学实验教学越来越好，使更多的学生喜欢上化学这门学科。
参考文献：
[1]杜寅喜.浅谈激发高中生学习化学积极性教学策略的研究[J].当代教研论丛.2014(07).
[2]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊.2017(69).
[3]崔晓静，刘运生.落实高中化学新课程目标，推广微型化学实验实施[J].中国教育技术装备.2018(03).
作者：文颉
高考，永远是牵动人心的词语，不得不说，新的高考招生模式给了人们一种“柳暗花明”的欣喜和期待。有人说，新高考改革开启了“扬长模式”，让学生在选择中“扬长避短”，成就更加个性化的自己。
如果说，“选择”是新高考赋予学生的关键词，那么在“选择”的背后，新高考又给目前学校和教育的发展带来哪些机遇和挑战?
高中教育资源面临空前挑战
新高考给予了考生“7选3”的选考自主权的同时，也给学校出了好几道难题。
同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。高中学校必然得全面推行学生选课和走班教学，而这面临的第一大挑战，就是现有师资难以满足实际课程开发需求。
自主选课、走班教学，必须走向小班化，所需教师必然多于现有的教师;其次，每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科的老师则可能出现过剩现象。
此外，学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。
还有校长分析，学校对老师的需求还将呈现时段性落差。按新高考方案，学生大多数科目的学业水平考试最晚将于高三上半学期10月份结束，一旦结束，这些学考科目的任课老师就过于富余。而这之前的高
一、高二，部分学科老师却可能出现不足现象。尤其是新旧高考过渡期，这一矛盾将更为明显。
“除了师资外，学校硬件设施也会面临很大的挑战。比如教室和设备。”江山滨江高级中学校长杨之明表示。
对于这些挑战，不少校长建议，是否能尽快实现教师从学校人到系统人的转变，在县域或市域中，由教育主管部门统筹，对各校部分学科老师按需求进行跨校调配。此外，也有校长表示，首先要打通本校内不同年级学科老师的流通。
学校生存或将遭遇“洗牌”
采访中，不少校长和专家都认为，新高考改革方案对目前的学校来说，会有完全不同于以前的挑战和机遇，甚至有可能对当前的学校生存状况来一轮“重新洗牌”。
衢州市教研室主任徐衍昌表示，新高考方案实施后，传统意义上的主副课不复存在，无论什么学科，学生喜欢、能学好、符合个性发展方向，是确立学科地位、教师地位的最关键因素。
“现在是学生根据自己的兴趣选学科，接下来慢慢成熟以后就会根据自己的需要选老师，未来还可能根据自己擅长的科目以及学校的强势科目来选学校，这就为学校的发展提出很多的要求。”有校长表示，从理论上来说，学生在学校上选择的余地将更多，而对于学校来说，目前三种不同层次的学校也将面临不同的发展状况。
一些校长认为，好的学校，学生偏科的现象要少一些，各学科发展也要均衡些，将来也会发展得更加好;处于中等的学校，可以根据发展强势学科来培养学生，找准定位，特色化发展，也有机会成为“后起之秀”;对于定位不准，特色不明显的学校，如果找不到自己的强势学科，在这一轮的新高考改革中，比较难找到突破点，除非学生都往职业教育的方向走，否则这批学校将面临淘汰。
职业教育将迎来新的春天
新高考改革方案提出统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和三位一体等四种考试招生模式。多种考试招生模式给学生提供了多种升学通道，特别是有效地扩大了中职学生的升学通道。从改革方案中看，不仅对中职学生的升学通道有所扩大，未来，职业教育也将迎来春天。
有专家表示，按照新高考方案，今后，分类招生将成为主渠道，普通高校和高职院校将分类招生，高职院校中也会有一些本科类的招生计划，这对中职生来说，是个广阔的升学通道，对不少普通高中里学习能力不是特别突出的学生来说，也是一个更加靠谱的渠道。
在四种招生模式中，高职提前招生和单独考试招生都属于职业教育范畴，而单独考试招生只限中职生。
高职提前招生，实行考生自主报考。普通高中学生以高中学考成绩为基本依据，中职学生以全省统一组织的职业技能考试成绩为基本依据，高校择优录取。另外，还实行“一档多投”，实现学生和高校的双向选择。
“‘一档多投’意味着考生的选择余地更大了。”专家表示，选择多了，考生的压力就相对减轻，而且考生可报考多所高校，如同时被多所高校拟录取，可由考生自己选择要被哪一所学校录取。
这些举措在为中职学生提供更多升学通道的同时，也加大了中职学校的吸引力，对于普通学校和中职学校在职业教育方面都带来了动力。
记者 吴昊斐 通讯员 姜建华
新高考下艺术班物理教学漫谈
澄海华侨中学
徐铭生
2009.7.7.
新高考下艺术班物理教学漫谈
随着新高考方案的出台，对于艺术考生，物理科只要求参加学业水平测试。这就使物理教学的深度和广度发生了巨大的变化，给艺术班教学工作带来了新的挑战。作为教师，有责任有义务让艺术生更好、更快地适应新高考的要求。本文拟就笔者自己的教学实践，对物理教师如何搞好艺术班的教学进行探究。
一、教师要调节好自我心态。
作为一名刚从普通班转到艺术班的物理教师，一接触到基础相对薄弱的艺术生，会感觉课堂教学举步维艰，课堂氛围压抑沉闷，教师的心理也极易产生烦躁情绪。一旦烦躁成为了常态，将很不利于教学工作的开展。对此我们不要为暂时的挫折而灰心丧气，教师要通过学生的入学成绩或小型的测试，了解学生的知识基础和能力基础，平心静气地分析问题出现的原因并加以解决，反复耐心循序渐进地进行巩固性教育，不要寄希望于一蹴而就，要从大处着眼，小处着手，树立长期目标，做好迎难而上的心理准备。要调节好自我心态，放松心情，也给自己一个轻松的教学环境。
二、构建和谐师生关系。
作为艺术班的理科教师，要主动和他们交心，构建和谐的师生关系。艺术生一般由于理科基础较差，对理科会产生厌学心理，从而与理科老师缺乏沟通，情感上也存在隔
2 膜。他们由于学习成绩不甚理想，平素较少得到别人肯定，甚至遭人歧视，因而过于渴望别人尊重，自尊心过分膨大。但他们又总认为自己读不好书，所以在学习成绩较好的普通班同学面前，他们又有着较强的自卑感。在这找不到出路的彷徨中他们的心态常常外化为过于浮躁或过于封闭，对外界事物有排斥心理。所以在进行智育的同时，必须同步进行思想政治教育，解开其“心结”。在教学中教师既要严格要求他们，又要动之以情，晓之以理，充分尊重他们的人格和自尊心，以“成功效应”逐步克服其自卑心理，加强疏导，让他们的心态回复平衡，克服其心理障碍，使教师得到学生的认同，这样才能事半功倍。为此我们更要特别关注与学生情感的积累，并通过和学生交流谈心，改变学生的学科观，矫正他们的厌学心理，从而唤醒他们学好物理的积极性和主动性，树立起学好物理的信心。比如，为了更好的与艺术生进行交流，我们可以从他们喜欢的专业入手，关心他们专业学习的情况，了解他们学习的需要，在谈话中“无意”地谈到物理知识在专业学习和生活中也能起到一定的作用，和他们交流学习物理的心得，让他们认识到学习物理的重要性，鼓励他们学好物理。
三、富有针对性地备好每节课。
由于艺术生的知识基础和能力基础比较薄弱，而理科更是他们的弱项，每节课要力争激发他们的学习兴趣，备好课是关键，因此必须要有针对性地备好每节课。首先教师必须做好教材难度、深度的把握，其次要大胆对对教学内容进行取舍，再次就是要充分利用生活的例子、有趣的实验，这样在保证基础知识落实的基础上，活跃课堂氛围，让学生乐于学习。
譬如，在备课时一定要严格按照新课标的三维目标和高中学业水平测试考纲的要求，把握好教学的难度和深度，为学生设置适当的台阶，让他们更好去掌握知识，而生活的例子和有趣的实验更能增强学生对知识的记忆。比如对“质量是物体惯性的量度”这一概念的理解，笔者举了生活中质量大的同学要让他动一动他都很懒，学生听后都会心地微笑，也明白了质量大的物体，改变运动状态难，惯性大。而对“静止的物体可受到滑动摩擦力，运动的物体可受到静摩擦力”的理解，笔者要求学生做了这样一个简单的“实验”：手拿笔在纸上写字，让学生了解了手拿笔，笔受到手静摩擦力的作用，但在运动;笔在纸上写字与纸发生相对运动，笔与纸间存在滑动摩擦力，但纸是静止的。
四、激励学生参与教学。
教师在教学中要根据学生实际水平制定教学计划，设计教学方案，为他们创造施展才能的机会，激励学生参与教学，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。在教学中通过创设问题情景，有层次的巧设问题让学生回答，使所有学生都能积极地动脑
3 思考，而教师则进行点拨和总结，使学生的兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。从而营造轻松、平等的课堂气氛，鼓励学生积极思考、质疑问难，并有意识地多创造机会让同学们多发言，多上台板演，多参与讨论。
譬如，在“生活中的圆周运动”一节的教学中，笔者通过播放一段关于赛车现场的视频，先让他们观察赛车过程中常出现车祸的是赛场的哪些位置，然后让学生结合向心力的知识自主分析这些位置出车祸多的原因，以此加深学生对圆周运动中向心力的来源的认识。
五、事半功倍地夯实基础。
艺术生除了要学好文化科之外，还要学好术科，而术科花费的时间又很多，应如何使艺术生能更好地巩固物理知识呢?笔者认为必须事半功倍地夯实基础，充分利用课堂45分钟，在课堂教学中适当的设置一些练习题的训练，使他们获得成功的喜悦，在理解知识的同时掌握解决问题的方法，更轻松投入到课后的学习。
譬如一节课的教学设计，可先通过巧设问题或者针对性练习来复习前一节的学习要点，接着进行新课的教学，教学过程中适当的设置练习进行训练，把需要掌握的知识通过练习进一步地使学生得以巩固。课后又精心地编排一些练习题作为训练，并且尽可能地将学过的知识结合其中，使他们能够更充实地夯实基础。
总之，要提高艺术班物理教学水平，首先要因材施教，根据艺术生的特殊性，确定合理的教育教学方法和手段。其次是要遵循物理教学的有关规律经验，培养发展艺术生学习物理的兴趣，以期取得最大的教学效益。
新高考下 “分层教学”在物理教学中的运用策略
唐柏忠
浙江省余姚市第二中学
浙江 宁波 余姚
315400 摘要：新一轮高考改革不再分文理科，偏文、偏理学生在同一班级上课，如何既不挫伤物理爱好者的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感。解决这一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是分层教学。首先确立分层目标，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生根据兴趣、意愿进行选课分层(包括选考、学考分类，以及各类物理选修课)，物理教师再结合物理学科教学特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。
关键词：分层教学 新高考 策略 备课 选修课 评价 因材施教 1 “分层教学”的现实需求
2014年，新一轮的高校招生考试改革在浙江、上海率先试行。新高考的最大特点是不再分文理科，学生自主选择三门科目作为选考科目。作为七门选考科目之一的物理，由于其重视科学方法、强调逻辑思维能力、并与工农业生产、生活紧密结合等原因受到许多高校和学生的青睐。但也正是物理逻辑思维能力要求高，使不少学生害怕物理，不敢选物理。新高考下文理不分，偏文、偏理学生在同一班级上课，学生基础相差更大，相对其它学科物理更加会产生优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”的现象，如何处理好这个问题，既不挫伤物理爱好者的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感，对我们一线物理老师提出了更高的要求。笔者认为解决这一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是分层教学，使不同层次的学生都得到进步、发展。分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。以下是我们根据学校、学生实际情况，以及多年教学实践得出的一些“分层教学”的运用策略。 2 “分层教学”运用策略
基于新高考，结合学校、学生实际，从全方位、多层面进行分层教学。我们研究的策略为，首先从学校层面，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生
根据兴趣、意愿进行选课分层(包括选考、学考分类，以及各类物理选修课)，我们物理教师再结合物理学科教学特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。如图所示：
2.1 首先，确立分层教学的分层目标 2.1.1 学生分层
进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。分层教学中的分层方法是非常重要的环节，为了不给差生增加心理负担，学校、教师必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理。让学生明白成绩的差异是客观存在的，分层是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。根据学生的成绩、自主学习能力、兴趣爱好、智力情况等因素，一般将学生分为ABC三个层次，可分为：A 组(自主层)，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组(发展层)，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生;C组(提高层)，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。分层次教学的原则是在完成《浙江省普通高中考试标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。对学生分层，作为教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立
威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差，只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。 2.1.2 选课分层
浙江省新高考是基于新一轮课程改革，这轮课程改革的重点是推行走班制、开设各类选修课，这为我们进行学生分层选课创造了外部条件。根据学生的现有基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，我们进行分类、分层选课。分类主要是两大类，一类是对学习物理有浓厚兴趣的，并有意向从事物理相关专业的，这类学生就把物理选为选考科目。另一类对学习物理不是很有兴趣的，或者学习物理觉得有一定难度，这类学生把物理选为学考科目。对于物理感兴趣的同学，我们利用形式多样的物理选修课，供各类需求、各个层次的学生挑选，以达到学生最大限度知识传授和能力培养。我们的选修课涵盖四大类选修课：有知识拓展类的《物理竞赛辅导》、《物理趣味实验》、《DIS物理实验》、《物理学史》;有兴趣爱好类的《物理与生活》、《物理与交通》、《“桥”中物理》、《物理与现代武器》、《天文望远镜》;职业技术类的有《无线电技术》、《摄影技巧》;综合实践类的有《野外探险常识》、《物理中的STS》等等。 2.2 在各教学环节中施行“分层次教学” 2.2.1 备课分层
对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对三个层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们“跳一跳，摘果子”;对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中基础的内容。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，
都要以学困生的认知水平为基准，但同时也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦;设计较难问题，让优等生回答，增加他们的成就感。
2.2.3 授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。讲课分层进行，对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度;对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。教学不仅要传授知识内容，还要传授方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯;而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深。 2.2.3 作业分层
物理的学科特点决定了一定作业和练习的必要性。在设计作业的时候既要面向全体学生，也要考虑学生的个体差异，所以作业的设计应具有选择性，设法满足不同层次学生不同的学习需要。我们要从作业的设计、学生的分组到分层批改讲评和评价，无一不体现因材施教的原则。特别在新高考下，作业一定要兼顾学考和选考，处理好学困生“吃不消”、尖子生“吃不饱”的尴尬局面，使每一位学生得到共同发展。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题，对学困生进行强化训练，基本达到大纲的要求;对优等生则以综合运用知识进行练习，尽其所能拔尖提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学
习。这样引导不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
2.2.4 辅导分层
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强个别化辅导就是为了普遍提高全体学生的全面素质。根据学生的个性差异，学习能力，我们将制定三年辅导计划，安排有针对性的辅导。对于物理成绩优秀的学生，我们采用物理兴趣辅导小组，主要安排选考内容为主，并兼顾物理竞赛，同时也为学生“三位一体”做些准备，为学生在物理方面进一步深造打好基础。针对物理“学困生”举办物理补缺班，通过补缺班的辅导，给那些学习物理困难的学生给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点，使他们的学业得到发展，有效地提高教学质量。 2.2.5 评价分层
评价对学生的学习积极性提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如，对于学困生我们要用赏识评价法;中等生则是要求激励评价;对优等生的评价要严格要求，尽量做到精益求精。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”。 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。
3 “分层教学”效果及启示 3.1 “分层教学”效果
分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径，而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明的个性化品质。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担。保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性，使学生感到轻松自
如，提高了学生学习物理的兴趣。
2.分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的物理成绩有一定的提高。
3.2 “分层教学”的启示
分层教学的目标、备课、授课、作业、辅导、评价等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养;②层次分得过死，加深两极分化;③只重视部分优生，忽视全体学生;④学生层次分明.教师教法单一;⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重;⑥教学分层与考查不配套。对于这些不利因素，我们教师在教学实践中要注意克服。此外，课后要做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任相互协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层次教学产生一定的影响。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，有求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中物理教学中正确地运用“分层教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，以达到缩小两极分化，大面积提高物理教学质量的目的。分层教学是一种新的尝试，有待在今后的实践中不断探讨与改进，以适应新高考的要求。
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