教育实习学前教育论文

摘要：由于父母的高要求，造成了一些社会上的争议，教师的编制不够规范，工资待遇低，工作压力大，教师自身的职业意义和地位认识不足等多种因素，造成了教师流动性大，离职率高。今天小编为大家精心挑选了关于《教育实习学前教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教育实习学前教育论文 篇1：

张雪门幼稚师范教育实习的实践对我国学前教育实习的启示

摘要：教育实习是教师职前培养的重要阶段，有助于教师将学到的知识转化到教育实践中。张雪门的实习计划空间上把幼师生实习场所从幼稚园扩大到婴儿园和小学，从校内扩大到校外;时间上把幼师生的实习贯穿在三年的学习中;内容上不仅重视幼稚园教育，还重视婴儿保育与小学教育，不仅实习教育教学活动的组织，还实习行政管理及幼儿保教各方面。其幼稚师范教育实习对现今学前教育专业的实习具有启示作用，应该建立多样化的实习基地、适当分散并延长实习时间、丰富实习内容并加强组织管理。

关键词：教育实习;幼稚园;幼师生

张雪门是20世纪二三十年代著名的学前教育家，他毕生致力于我国幼教事业的发展，几十年如一日的在幼稚园和幼稚师范最基层的岗位上辛勤工作。他非常重视幼儿师资的培养，开办幼稚师范教育，在任北平幼稚师范学校校长期间，不仅编撰幼稚师范丛书，还十分重视幼稚师范教育实习，进行了教育见习、实习的改革试验。他以“骑马者应从马背上学”的思想为出发点，从见习实习的场所、时间以及组织方面论述了他的教育实习思想。

一、张雪门幼稚师范教育实习思想

1.幼稚师范生见习实习场所。张雪门认为幼师生实习的场所应该是多种多样的，主要有幼稚师范设立的中心幼稚园、贫民幼稚园、婴儿保教园和小学四种。中心幼稚园能为幼师生提供幼儿教育实际经验。幼师生能够及时了解幼稚园的一日生活和教育教学活动。贫民幼稚园和乡村幼稚园是幼师生第二学年的主要实践场所，幼师生在幼稚园内主要从事园长、教师、会计、采购等工作，通过实习使幼师生具有独立从事幼稚园各项工作的能力。婴儿保教园可以为幼师生提供婴幼儿卫生保健、营养、膳食烹饪等方面的知识，可以帮助幼师生了解婴幼儿的身心特点和保教知识。小学也是必要的实习场所，通过在小学的学习，可以使幼师生了解幼儿入小学前在知识、行为、态度等方面应该如何做准备，如何有效的进行幼小衔接，为幼儿入小学打好基础。

2.幼稚师范生见习实习时间。张雪门认为幼师生的见习时间应该是贯穿于幼师生三年的学习生活中的。第一学年分三次进行，每周9学时。先是参观中心幼稚园的园址、园舍、设备和教具，了解幼儿教师处理幼稚园各种问题的技巧，使幼师生了解幼稚园的工作。进而参观各种类型的幼稚园，了解不同地区幼稚园的实际情况。然后再到中心幼稚园实习组织教育教学活动。第二学年主要是让幼师生到贫民幼稚园和乡村幼稚园实习从建园到管理的全部工作。第三学年第一学期一半的时间在婴儿园实习，一半时间在小学实习。通过三年的分散实习，幼师生不仅能够了解不同地区、不同类型幼稚园的各项工作，还能了解幼儿不同阶段的身心发展特点，以便幼师生在今后的工作中能胜任各方面的工作。

3.幼稚师范生实习的过程与形式。张雪门认为有组织有系统的实习有四个步骤：参观、见习、试教、辅导。参观阶段，时间一学期，为实习生主要是了解幼稚园的基本工作。见习阶段，实习生主要是从提供材料到整个教育活动的参与，由幼稚园教师给予指导。试教阶段时间为一学年，所在幼稚园从招生、编班、选材、组织活动、编制预算决算，一切教学上、教师业务上以及幼稚园行政中的处理，都由二年级的师范生来担任。最后一个阶段是辅导阶段，这一阶段的学生不仅要通过实习了解儿童全面的发展情况，还需要进一步开展幼儿教育工作，辅助培养地方师资，努力普及幼儿教育。

二、张雪门幼师生实习思想对我国学前教育专业实习的启示

教育实习是师范教育的重要环节，不仅是师范学生入职前重要的实践活动，也是师范生理论联系实际的重要途径。在实习中，学生综合运用所学理论知识和教育技能解决实际教育问题，在具体、真实的教育情景中感受由学生到教师的角色转换。做好教育实习对我国教师入职前专业发展具有重要的作用。但是目前我国的师范教育实习还存在着实践时间短且安排不合理、实习机构建设滞后、实习内容单一、实践组织和管理不善等一系列问题。张雪门幼师生实习思想对现今我国高校幼师生实习的改进具有重要的指导意义。

1.建立多样化的教育实践基地。张靖在《学前教育本科生教育实习研究》中调查显示，目前我国师范院校为学前教育学生选择实习基地时99.95%选择城市幼儿园，只有少部分选择在乡镇幼儿园，没有选择到农村幼儿园实习的。城市幼儿园有良好的教学环境、先进的教育理念、丰富的教育资源，还有大批优秀的幼儿教师，能够为幼师生提供较好的实习机会。但是城市幼儿园的教育教学实际情况与农村有很大区别，许多同学在城市幼儿园实习期间，能够充分利用幼儿园的资源组织教育教学活动，一旦去到乡镇甚至是农村幼儿园，面对贫乏的教育资源、缺少生活经验的孩子，许多新教师就不知道该如何组织教育活动。张雪门先生提出的四种幼师生实习基地的思想为我们提供了启示。如果幼师生事先接触过不同类型幼儿园的实习，了解不同地区幼儿园的教育实际，在现实工作中就能够得心应手的根据实际情况组织教育教学活动。因此，应该建立多样化的教育实践基地，给学前教育专业的学生提供可选择的实习机构，学生根据自己的就业意向就可以选择合适的幼儿园进行学习。自从“国培计划”实施以来，已有部分幼师生进入到农村地区进行顶岗实习。师范学校今后应加大多样化实习基地的建设，与地方各教育机构加强合作，为学生提供多种选择的机会。

2.适当分散并延长教育实习的时间。我国师范教育实习时间偏少，以云南师范大学学前教育专业为例，学前教育本科生在第三学年两个学期分别有为期一周的教育见习，然后就是第四学年上学期有为期9周的教育实习，期间有少数的教师根据教学内容安排一天或半天的见习。这对学前教育专业学生的锻炼是不够的。师范院校应当合理分散并延长教育实习的时间，从学生入学学习相关专业理论知识之后就组织学生到幼儿园参观学习，了解幼儿园的一日生活情况和保教工作，并在今后的专业学习中，结合幼儿园各领域的教育教法，使幼师生了解幼儿教师是如何组织各领域的教育活动的。在最后一学年，学生可以根据自己的意向选择到城市进行学习或是到农村实习。这种全程式的实习能为学生今后的专业发展奠定基础。

3.丰富教育实习内容。从高师院校教育实习现状来看，大部分高师院校仅重视课堂教学实习，或以见习、模拟实习代替教育实习，忽视班主任工作、学校行政管理和课外、校外的教育实习等。目前学前教育专业学生实习主要是在城市幼儿园，而城市幼儿园教师通常是“两教一保”，负责教学和负责幼儿生活的教师是分开的。学生到幼儿园实习通常就只是实习如何做好教学老师，如何组织各领域的教育活动。而对幼儿保育及幼儿园管理工作等方面则不涉及，这不利于锻炼学生全面应对幼儿园各项工作的能力。学前教育专业的实习不仅要学习如何组织各领域教育活动，还应该重视幼儿园带班教师组织管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼儿园工作，通过教育实践提高学生处理各项工作的能力。

参考文献：

[1]邢莉娅，麦少美.中外学前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.

[2]邢莉娅，麦少美.中外学前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[3]张靖.学前教育本科生教育实习研究[D].吉林：辽宁师范大学，2011.

[4]李俊锋.我国师范生教育实践的问题及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2008.

[5]郭民.教育实习存在的主要问题及对策研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008，(1)：113.

(编辑：杨迪)

作者：曹鑫莉

教育实习学前教育论文 篇2：

教育实习对中职学前教育师范生的职业认同研究

摘要：由于父母的高要求，造成了一些社会上的争议，教师的编制不够规范，工资待遇低，工作压力大，教师自身的职业意义和地位认识不足等多种因素，造成了教师流动性大，离职率高。

关键词：幼有所育;教育实习;学前教育;职业认同

前言

通过教育实践提升学前教育师范生的专业身份，是当前我国“幼有所育”大环境下幼儿园教师教育工作的当务之急，也是解决当前幼儿园教师“流失”现象的一项切实可行的举措。

1“幼有所育”政策背景下利用教育实习提高

“幼有所育”的大环境下，幼师专业认同感的迫切需要提升幼师队伍的稳定发展，我们相信，要确保幼师队伍稳定、减少流失，除坐等和依赖外部力量发挥作用之外，还要考虑到重要的内部个体因素，提升幼师的职业认同感。国内外有关的调查表明，教师的专业身份在很大程度上决定着教师的稳定。我国学者也发现，培养和保持一种高度的专业认同感是衡量其专业化程度的一个主要指标，也是其自身发展的动力与内部动机，同时也直接关系到其工作满意度。在幼儿教师中，对其专业的认可程度愈高，其积极主动地参与工作，在工作中消除各类冲突与紧张，以较高的价值观念去热爱老师，将其视为一项高尚的事业。

对于未来的教师资源来说，作为教师最重要的资源，他们的专业认同是他们最长久的情感源泉，也是他们今后选择自己的职业选择的重要原因。在幼师生涯中，培养出一种具有较强的职业认同意识，使其在未来的工作中，具有较强的自觉性。此外，从国家实际出发考虑“幼有所育”问题，在我国目前还处在一个发展的阶段，其资金依然短缺，仅凭政府和教育机构等外在因素来保证其地位和待遇，扩大和稳定幼儿园师资队伍的愿望常常陷入了消极状态，且不可能在短期之内产生效果。

2基于实证研究优化学前教师教育实习提高师范生职业认同的建议

2.1高师院校在入园实习前强化师范生的职业认同专业教育

教育实习是教师专业身份的一个主要预设因子，它对师范生的专业身份产生了显著的实际作用，但其效果不完全是正面的。高师职业培训具有非常重大的责任意识，应从职业生涯前培训特别是教育实习阶段，针对师范学生职业生涯认识的降低，以提高他们的职业特征、能力和发展的认识，对高师职业生涯的发展具有十分重大的责任，应对师范学生加强全过程和集中两种形式相结合的职业认同专业教育。

在高等师范阶段，师范院校要在整个教学中对其进行持续的专业身份教育，以提高其对学前教育的认识和对其职业生涯的认识。因此，师范专业在幼儿心理学、学前卫生学、学前教育课程与活动设计、幼儿游戏等方面，其重要性和复杂性并存的专业教育，使师范生尽早认识学前教育专业的价值、作用、特征及幼儿园教师的专业性，深入了解幼儿园教师在促进幼儿和谐全面发展的教育目标及保教结合原则的工作要求下，其重要性和复杂性并存的职业特征以及多样性和全面性兼容的职业能力。基于专业认识和职业初始的认识，有针对性地进行专业发展专业教育，使其认识到当前教育、职后培训、职称晋升、专业成长以及与社会上其它各类职业相比的独特发展前景，从而帮助师范生在大学期间形成清晰乐观的职业发展认知，培养专业情感和专业意愿。

2.2幼儿园指导教师在教育实习中要强化教学

在实践上，以全面“做中学”的机遇进程导向的师范专业身份构建观念，提出了一种既不是与生俱来也无法传授的专业身份。早期的职业认同感是通过在教育实习过程中的实际经验而产生的，在实习阶段，师范生职业认同感逐步确立，而在教育实习期间，师范生参与到幼儿园的保育实践活动中，其职业情感、职业意志、职业行为倾向和职业价值认识等较实习前确实有了明显的提高，故教育实习期间，师范生教学实践经验的丰富与否直接决定和影响学生职业认同感的形成。然而，目前，普通师范学生的整体表现却很缺乏独立的“做中学”的可能性，因此，在幼儿园实地教学实习过程中，要充分利用幼儿主体的主观能动性，给学生创造“做中学”的全方位的环境，使他们在幼儿的教学环境下，在个体全面独立的教学实践经验的培养下，形成良好的情感、意志和行为习惯，并在早期的大学全过程性职业认同教育，以及教育实习前集体职业认同教育的基础上，进一步通过后期教育实习中的亲身实践，树立对幼儿园教师职业的全面而深入的认识，实现“知情意行”的融合，促进学生的专业认同感持续提高。

2.3幼儿园指导教师在教育实习中要发挥对师范生的示范和指导性反思的作用

在教学实习阶段，教师职业认知的职业热情、接受职业角色、教学态度、教师职业抉择、幼儿教师的职业抉择、幼儿教师在幼儿教学实习过程中的逆境心理、积极参与行为取向等第二个层面的提升，均有赖于其对师范学生的耳濡目染的典范作用。教师应充分利用教学实践的机会，以自己的示范方式开展各种幼儿园的保育活动的教学技巧，并充分发挥其言传身教的典范作用，加深师范生对幼儿园教师职业角色、职业特征及能力的经验和认知，培养师范生的教育能力，在能力的持续和循环性培养中，提高其职业特征与职业能力认识，进而促进职业意识的养成。

教育实习对师范院校学生的反省活动没有起到正面的效果，因此，在教学实践活动中，辅导员应在教学实践中起到模范带头的引导的作用。从一定意义上说，教师的专业身份也是通过个人的思考活动而形成的，并通过个人的反省而被反复地加以界定。在教学实习中，师范学生初次接触到的自我反思意识和能力尚未形成，因此，要加强其自我反思的专业支撑体系，也就是利用教学反思的方法，加强其“反思中学习”的性质，并与师范生讨论反思的必要性和好处，剖析其在实际工作中的体会和缺陷，使其在与别人的交谈中反思自己，并使之培養自觉、习惯和能力，进而推动其个人反思，在了解其职业特征和能力的同时，在了解其职业特征和能力的同时，提高其职业认同感。

2.4实习基地幼儿园在教育实习中要为师范生营造良好的具有归属感的教育实习环境

从高校进入实习基地的幼儿园，首先要对所处的情境进行自我调整，并在此基础上进行有效的教学活动。因此，在三个多月的实习时间里，实习基地的幼儿园，尤其是在市区比较狭窄的地区，要打破现有的硬件设施，创造一个舒适的、舒适的工作场所。因此，目前的幼儿休息厅必须在一定的时限内，充分发挥其教学科研作用，并尽可能为学员提供足够的学习、交流和研讨的空间，而这也是很多实习基地在关注实习生的教学之余会忽视的。另外，在教学实践中，在实践活动中，要为学生创造民主和谐的、具有心理归宿的教学氛围。可以在百忙之中，建立一套行之有效的教学模式，引导老师与学生在百忙之中，积极与学生进行良好的互动，并耐心地为其解惑。教师和学生之间的良性互动是教师教育实习能否取得成功的重要因素，同时也是学生专业背景和专业地位不断提高的重要因素。

结语

教师是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基础。幼儿园的师资队伍是实施幼儿教育、履行教育职能的一支队伍，它与数以百万计的孩子们的快乐和快乐的成长息息相关。

参考文献：

[1]郭涛.影响学前教育师范生教师职业选择的因素——基于FIT-Choice模型的实证分析[J].学前教育研究，2018，(7)：47-58.

[2]幼儿园教师队伍建设工作研讨会召开，2018-11-5.

本论文为2019年湖南省职业教育教学改革研究项目《教育实习对学前教育专业学习职业认同的影响研究》(ZJZB2019157)研究成果。

作者：杨慧玲

教育实习学前教育论文 篇3：

学前教育专业教育实习问题浅析

摘要：教育实习是学前教育工作的重要环节。本文就目前学前教育专业教育实习存在的问题展开探讨，并提出了有效的应对策略，以期对提升学前教育专业整体教学水平，提升学生的实习能力，使其实现全面发展作出贡献。

关键词：学前教育专业;教育实习;课时比例;实习评价;策略

优质高效的学前教育实习活动，可使学生掌握丰富的策略知识，提升其情境处理水平，训练其反思能力。纵观当前学前教育专业教育实习状况，不难看出，虽然在实践工作中积累了大量经验，然而仍旧存在一些不足。

一、学前教育专业教育实习存在的问题纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实习总结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。

二、学前教育专业教育实习科学策略1提升教育实习课时比例，做好充分准备

在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。

实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养;应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。

2丰富实习内容与组织形式

为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。

课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。

3完善学前教育专业教育实习评价

对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。

总之，为提升学前教育的整体水平，只有重视教育实习环节，针对实践工作中存在的问题制订科学有效的应对策略，方能优化教育实习效果，提升学生综合实践能力，使其在未来更好地适应幼儿教育工作，实现全面升华。

参考文献：

张文娟.学前教育专业实习的困境与出路.当代教育论坛(教学版)，2009(3).

李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想.中国成人教育，2010(2).

作者：闫芃