小学数学信息技术教育论文

一、信息技术与小学数学学习密不可分在《全日制义务教育数学课程标准》中“关于现代信息技术在数学教育中的作用”一部分里指出：（1）重视现代信息技术对人的观念的影响。（2）现代信息技术要致力于改变学生的学习方式。也就是说，学生数学方面“终生学习的愿望和能力”最根本的基石就是现代信息技术与新的数学课程改革理念的融合。今天小编为大家推荐《小学数学信息技术教育论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学数学信息技术教育论文 篇1：

信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践

【摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。

【关键词】信息技术教育 课程整合 信息素养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。

本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的"原型"，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外。

如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

网络环境下的教学过程是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。

比如2008年的奥运会将在北京举行。建议学生设计一个明年暑假五位伙伴一起前往北京假日旅游的经济预算方案。填一份五个伙伴游北京的预算报告单，并以Powerpoint（电子讲稿）的形式向全班同学作3～5分钟的演讲。让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在"课程整合"的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（3）合适的网络课件或工具平台缺乏，使"课程整合"本身难以系统化，显得零敲碎打。

（4）缺乏专家和相关理论指导。

（5）信息污染与网络安全。

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧。

作者：彭建军

小学数学信息技术教育论文 篇2：

浅析信息技术教育与小学数学教学的应用

一、信息技术与小学数学学习密不可分

在《全日制义务教育数学课程标准》中“关于现代信息技术在数学教育中的作用”一部分里指出：（1）重视现代信息技术对人的观念的影响。（2）现代信息技术要致力于改变学生的学习方式。也就是说，学生数学方面“终生学习的愿望和能力”最根本的基石就是现代信息技术与新的数学课程改革理念的融合。现代信息技术本身虽不是新一輪数学课程改革的直接动因，但却是这场改革不可或缺的重要条件。现代信息技术为数学课程改革的理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学学习环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障。《全日制义务教育教学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

由此可以看出，信息技术与小学数学学习密不可分，是新时期数学教学方式的创新点。如：在教学“加法的初步认识”时，通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现。画面上有两个朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸡飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。学生接受了信息以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

二、利用信息技术，使学生的学习内容更加丰富多彩

利用信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

在实际上，学生的水平不整齐是绝对的，有成绩好些的，必然有成绩差些的。对数学课，学生程度不整齐是很难办的，你要照顾差的，就只能让好的等一等，反之只有牺牲大多数培养尖子。许多学生的数学学习是一步跟不上就步步跟不上，有的在小学掉队，有的在初中，有的说不上。因为面向全体的教学无形中要照顾整体，而教学的“一刀切”就满足不了每一个学习者的要求。要因材施教必须要有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。

现代信息技术将成为数学课程的资源，充分发挥信息技术的特点和优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，丰富了学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。

三、信息技术有利于提高学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，提高学生学习的兴趣，是提高学生学习成效的最佳途径。根据小学生的年龄、生理心理特征，游戏是小学生最喜爱的事。利用信息技术的模拟功能和交互功能，将教学内容以游戏的方式呈现出来，以游戏的形式组织课堂教学，能取得事半功倍的效果。

如在四年级《小数点位置的变化引起小数大小的变化》一课的教学中，由于教学内容比较枯燥，不易激发学生的学习动机。我们将该课设计为游戏课，用游戏将教学内容贯穿起来，通过“调皮的小数点”的一个个故事，让学生在动手操作的游戏过程中由浅入深、循序渐进、逐步深入，轻松愉快地学到知识、潜移默化地掌握知识，轻松有效地完成学习目的。

四、利用信息技术，使数学教学生活化

运用信息技术出现的虚拟生活情境，让学生在这种情境中学习，学生很容易与自己的生活实践或个体经验、感受联系起来，在“活”的环境中轻松掌握知识。如在一年级《认识图形和物体》内容的教学中，利用计算机模拟出几种家庭环境，让学生分别到别人家“做客”，在讨论、对答和计算机的问题提示中有目的地思考和学习，不知不觉中学生已掌握了很多物体的名称、结构及组成它们的图形名称，效果大大优于传统的讲授式教学。又如在二年级“找规律”内容教学中，以往常常不易让学生想到有规律的事物，而通过信息技术“虚拟现实”功能，将学生带入“街道”，学生在一路“旅游”的过程中自主地发现、找到有规律的事物，同时也深刻地认识到：规律就在我们身边，只要多留心、细观察，就能发现知识。

俗话说：巧妇难为无米之炊。没有资料、素材，纵有再高的教学水平也无法真正上好一节课。因此，备课环节对于整个教学环节尤其重要。信息技术的融入改变了传统意义上只局限于文字资料的备课形式，而是将备课领域拓展到图、文、声并茂，甚至有活动影像等多种形式，同时也为教师搜集各方面材料提供了多种渠道。

总而言之，信息技术与小学数学课程的有机结合，是创设有效的数学教学和学习环境、实现数学教学目标的有效方式。信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，其效果是传统教育技术难以比拟的。

（作者单位 河北省丰宁县王营小学）

作者：陈光慧

小学数学信息技术教育论文 篇3：

小学数学翻转课堂研究回顾与展望

【摘要】随着信息技术在教学中的应用，小学数学翻转课堂也应运而生，丰富了以班级授课制为主导的教学方式.本文通过对已有文献进行分析，梳理了翻转课堂的发展概况，分析了小学数学翻转课堂研究现状，并且指出当前小学数学翻转课堂研究面临的问题，旨在为深入开展小学数学翻转课堂研究提供思路.

【关键词】小学数学;翻转课堂;研究

【基金项目】福建省厦门市集美区教育科研“十三·五”規划2016年度课题《翻转课堂在小学数学教学中的实践探究》阶段性成果，课题编号16061.

一、翻转课堂发展概况

翻转课堂于美国兴起，随后传播到全世界.加拿大的《环球邮报》在2011年给予翻转课堂“影响课堂教学的重大技术变革”的美称.美国阿拉帕霍高中的卡尔·费舍和林地公园高中的伯格曼和亚伦，最早开始在基础教育领域中研究翻转课堂教学.2011—2012学年，加拿大奥卡纳中学格拉哈姆·约翰逊和卡罗琳·多莉开展的翻转课堂教学效果显著，受到众多学生和家长的好评.新加坡裕廊景中学的李嘉昌对翻转课堂教学模式的研究，在2013年获得了“李光耀奖”.澳大利亚的昆士兰大学和昆士兰州立高中的研究认为：“翻转课堂能够让学生主动学习，给学生足够的学习时间，满足学生的学习需要.”中国重庆市聚奎中学于2011年总结了“课前四步”“课中五环”的翻转课堂教学模式.深圳南山实验教育集团于2012年提炼了“三步五环节”的翻转课堂教学模式.2015年5月，清华大学宣布将利用翻转课堂教学方式，培养国内首个数据科学与工程专业硕士学名学生.2015年11月香港乐善堂于近卿中学采用Schlllogy网上学习平台，开展翻转课堂教学.2016年5月，青岛日报发表了《山东省青岛市将在全市推广翻转课堂教学》为题的文章，表示该市将加强教育统筹管理，实现优质教育资源的共享，并计划三年内完成所有学科微视频制作，以便大范围开展翻转课堂教学.

二、小学数学翻转课堂国内研究现状分析

笔者以“翻转课堂”为关键词，利用中国知网数据库进行文献跨库检索.翻转课堂于2011年开始在美国兴起，在2012年以前，中国知网内没有关于翻转课堂教学研究的文献，因此，对文献检索日期设定为2012年1月1日到2018年1月1日.利用知网库进行篇名模糊检索，得到如下结果：文章题目含关键词“翻转课堂”的共15 031篇，含关键词“小学数学”和“翻转课堂”的共68篇.缩小检索范围，利用中国知网数据库，通过篇名进行精确检索，尽数据库的可能进行检索，得到如下结果：文章题目含关键词“翻转课堂”的共11 295篇，含关键词“小学数学”和“翻转课堂”的共54篇.笔者以通过文章题目含关键词“小学数学”和“翻转课堂”进行精确搜索所搜集到的54篇文献为最终研究样本.文献从发表时间来看，数量随着时间的推进而呈上升趋势，相关成果不断得到丰富，仅2016年一年的数量就占了总数的48.15%，小学数学翻转课堂受到越来越多学者的关注.

笔者通过对这54篇文献样本进行分析和整理，学者们对“小学数学翻转课堂教学”的研究主要围绕以下问题进行探讨.

（一）关于小学数学翻转课堂模式的研讨

翻转课堂作为一种蕴含着先进教学理念的教学模式，如何在小数学学科教学中实施和操作，值得当前学者广泛关注.关于小学数学翻转课堂教学模式研究，主要包括：小学数学翻转课堂教学步骤探究、结合课例介绍小学数学翻转课堂的教学模式、小学数学翻转课堂模式下的教学策略研究、小学数学翻转课堂模式下的教学方式研讨以及如何构建个性化小学数学翻转课堂教学模式等.如，江苏省泰州市高港实验小学的凡晓雨在《融合“翻转课堂”，优化小学数学教学》（《学子》（理论版），2015（22））一文中介绍了小学数学翻转课堂三个步骤：学生课前观看视频自学;课上师生互动讨论，解决疑难;课后教师总结经验，优化教学.广东省佛山市顺德区伦教培教小学何雪文在《“人人通”云环境下小学数学翻转课堂教学实践》（《教育信息技术》，2016（3））一文中介绍了基于“人人通”云环境下小学数学翻转课堂的教学模式，并指出该模式可以提升课堂教学效率，促进学学生学习水平发展.广州市海珠区海联路小学黎启韶在《小学数学“翻转课堂”的实践与思考——以“画角”一课为例》（《教育信息技术》，2015（03））一文通过具体实例，介绍了小学数学翻转课堂教学模式，并提出了关于翻转课堂的一些思考.

（二）关于小学数学翻转课堂价值的探讨

实施翻转课堂教学，可以提升课堂教学实效，满足学生学习的个性化需求，促进教师的教和学生的学.有关在小学数学领域开展翻转课堂教学价值的探讨主要包括小学数学翻转课堂对学生的价值、对教师的价值、对学习的价值和对教学效果的价值等.海南师范大学翟树红和海口寰岛实验小学于跃在《“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究》（《亚太教育》，2016（4））一文中探讨了小学数学翻转课堂的应用价值.青岛香港路小学的郑静在《翻转课堂在小学数学教学中的应用》（《教师博览（科研版）》，2015（06））一文中指出小学数学翻转课堂关注学生自主构建、注重实践生成、兼顾个体差异，让学生成为课堂学习的主人.即墨市第三实验小学孙进平在《翻转课堂在小学数学教学中的使用》（《吉林教育》，2015（01））中指出，小学数学翻转课堂能够培养学生的创新思维和品质，提升创新力.江苏省南通师范学校第二附属小学曹彬在《关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示》（《新课程导学》，2015（04））一文指出，小学数学翻转课堂教学使学生在学习中的主人翁地位得到体现，增加了师与生、生与生的交流，提高了学生的学习效率.江苏省昆山市培本小学张水平在《微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示》（《数学学习与研究》，2014（08））一文中指出，小学数学翻转课堂重新分配教学时间，重构学习流程，变革了数学课堂，挑战教师的教学方式，让学习成为学生的自主需要，让学生成为数学学习的主人.

（三）关于小学数学翻转课堂教学实践的思考

随着小学数学翻转课堂被人们所熟知，越来越多学者参与到翻转课堂实践中，并表达了自己的思考.关于翻转课堂的思考主要涉及的问题是关于实践中翻转成败的思考、关于实践中教学方式的探讨、关于实践注意事项及建议、关于通过实验数据分析得出结论的实践探讨等.如江苏省溧阳市实验小学薛强在《玩转“翻转课堂”彰显数学本质——小学数学“数字与信息”“翻转课堂”教学实践与反思》（《文理导航》，2013（08））一文中进行了两次翻转实践，指出微视频的制作是翻转课堂成功的关键，学生的自学还需要家长监督，教师和学生的信息技术能力需要加强.江苏省高邮市城北实验小学张芹在《“翻转课堂”模式在小学数学教学中的实践》（《内蒙古教育》，2015（21））一文中指出，小学数学翻转课堂教学要善于利用视频吸引学生注意，组织学生在课前自学，上课时要运用小组合作学习促进学生主动发展.江苏省苏州工业园区胜浦实验小学的周丽在《小学数学翻转课堂的实践与思考》（《中国信息技术教育》，2014（17））一文中指出，教师要选择合适的内容进行翻转，要制作有效的微视频，并对微视频制作、课堂组织、教师语言、教师指导、课堂总结提出建议.

（四）关于小学数学翻转课堂局限的讨论

小学数学翻转课堂具有其优势，但也具有一定的局限，不少学者对其局限也进行了一定的探讨.有关小学数学翻转课堂的局限主要在硬件条件限制、教师综合水平、学生自我管理能力、学生自学能力的以及家庭环境的局限等.广东省梅州市梅县区丽群小学林群燕在《“翻转课堂”模式在山区小学数学教学中的实践》（《教育信息技术》2015（03））一文中指出，实施翻转课堂教学，面临着学生没电脑无法上网、家长不支持上网、制作视频太耗时间、学生无法坚持自学微视频、学习质量不高等问题.浙江省湖州市湖师附小教育集团范新林、朱国平在《小学数学“翻转课堂”的冷思考》（《小学数学教师》，2015（Z1））一文中指出，由于受地区经济、教育资源、家庭信息化条件、学校信息化环境、学生的信息化素养、师资力量、学生自律能力等影响，还无法大面积推广翻转课堂，建议大家对翻转课堂不要排斥，也不要过于热衷.

三、国外小学数学翻转课堂的研究现状分析

国外小学数学翻转课堂的研究文献多是介绍翻转实施翻转课堂的经验.如，黄发国、张福涛在《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》一书中提及，萨尔曼·可汗利用雅虎涂鸦给表妹娜迪亚辅导数学作业，辅导结束后让表妹完成配套作业，以检验她的学习效果，在可汗的辅导下，表妹的数学突飞猛进.2011年，美国的明妮苏达州石桥小学开始在小学数学教学中尝试翻转课堂教学，他们以五六年级学生为对象，利用Moodle平台监控学生自学的情况，及时地对学生的学习做出评价和反馈，在上课时帮助学习有困难的学生.国外的小学数学翻转课堂主要体现人性化学习理论，让学生按照自己的学习方式进行自学，教师在课堂上给学习有困难的学生更多帮助，让学生成为课堂学习的主人.翻转课堂教学的实践是多元化的，不同国度、不同地区、不同学校的教育工作者实践翻转课堂，都应该从实际出发，按照系统最优化原则选择技术方案.

四、小学数学翻转课堂研究展望

学者对小学数学翻转课堂模式进行了研讨，并且结合教学课例对如何在小学数学课堂教学中实施翻转课堂教学进行了研究，肯定了小学数学翻转课堂教学的价值，针对在小学数学翻转课堂教学过程中遇到的问题提出思考，并且指出了小学数学翻转课堂的局限，这对深入研究小学数学翻转课堂打下良好的基础.但是，当前小学数学翻转课堂研究的文献资源还不够丰富，还存在着一定的不足.首先，从研究内容上看，相关研究大多偏向于介绍个人经验或体会，讨论小学数学翻转课堂价值的文章居多，文献创新点不够突出，对一些值得借鉴的独特做法还缺少研究.其次，实践与理论结合不够理想.从研究者的身份上看，大多为一线小学数学教师，理论性较薄弱，对小学数学翻转课堂的相关理论，如掌握学习理论、最邻近发展区等鲜有提及，对翻转课堂的理论研读不够透彻，在实践过程中与理论结合不够紧密.最后，研究方法较为单一.从研究运用的方法上看，文献大多采用了个案分析法、经验总结法为主，文献多是具体的小学数学翻转课堂案例介绍，大多是個案案例，对如何设计翻转课堂教学缺乏系统性阐述.同时，翻转课堂是否具有优越性，对实施翻转教学前后学生的成绩、学生的学习态度、教师的教学态度等都缺乏数据说明，不够让人信服.

【参考文献】

[1]凡晓雨.融合“翻转课堂”，优化小学数学教学[J].学子（理论版），2015（22）：60.

[2]何雪文.“人人通”云环境下小学数学翻转课堂教学实践[J].教育信息技术，2016（3）：27-30.

[3]黎启韶.小学数学“翻转课堂”的实践与思考——以“画角”一课为例[J].教育信息技术，2015（3）：29-32.

[4]吴峥.基予翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式[D].上海：华东师范大学，2014.

[5]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.

[6]郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015（6）：70.

[7]孙进平.翻转课堂在小学数学教学中的使用[J].吉林教育，2015（1）：106.

[8]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015（4）：38.

[9]张水平.微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].数学学习与研究，2014（8）：69.

[10]薛强.玩转“翻转课堂”彰显数学本质——小学数学《数字与信息》“翻转课堂”教学实践与反思[J].文理导航，2013（8）：67.

作者：王广木