教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等下面是小编整理的关于《诗词五首教案设计》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
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一、课文悟读
将这五首诗词的作者与他们的这些作品的内容联系起来，恰好组成了一幅封建社会知识分子体现儒家思想的轨迹图。或者可以说，这五首诗词成了解读儒家某种思想的极好的文本。
我国封建社会的文人，他们无不受到孔孟之道的影响，儒家思想的一个重要方面是主张积极人世，积极人世是儒家思想的精髓。孔子主张“天下有道则见，无道则隐”(《论语·泰伯》)，孟子则将这一观点发展为“穷则独善其身，达则兼济天下”(《孟子·滕文公下》)。而人世的主要方式就是从政，谓之“学而优则仕”、“治国平天下”。如果实在无法人仕，则就“独善其身”，退而归隐，洁身自好，等“有道”时再出来从政。这都被认为是一种积极的人生态度。
正因如此，古时的不少隐士，都将归隐作为人仕的一种手段，或者说是一种曲线从政的把戏而已。陶渊明、孟浩然、李白都隐居过，之后又都出来做过官，这就是一个明证，只不过情况又有所不同罢了。试看：
孟浩然，早年隐居襄阳鹿门山，后游长安，应进士举不第。后不甘寂寞，极想人仕，苦于无人引见，于是也不大顾自己的身份，给位居相位的张九龄写了《望洞庭湖赠张丞相》，以求张丞相的赏识和录用，这不是儒家积极人世思想所起的作用吗?
李白，于开元十二年辞亲远游，后西人长安，虽被贺知章惊为“谪仙人”，但仍求仕无成，东归，与孔巢父等同隐于徂徕山，时号为“竹溪六逸”。隐居而有了名气，被“召征人京”，供奉翰林，实现了人仕之愿。当然，这首《行路难》有人说写于开元十八或十九年(730或731)初入长安，困顿而归时(郁贤浩主编《李白大辞典》广西教育出版社)，有人说写于天宝三载(744)李白离开长安时(《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社)。但诗中表现出李白遇挫而进取心不失的态度是极明显的。
陶渊明，出生于官宦之家，青年时代就怀着建功立业的壮志，再加上贫困生活的逼迫，曾数次出仕，又数次归隐，于40岁那年便决计离开官场，此后一直过着“独善其身”的生活。这首《饮酒》诗，写他在乡间悠然自得的隐居生活，体现了作者“无道则隐”的儒家思想。
另两位作者白居易与范仲淹，他们的仕途相对而言比较顺利，白居易是28岁登进士第，先后任杭州刺史、二太子左庶子、苏州刺史等职。范仲淹是26岁登进士第，先后任广德军司理参军、秘阁校理、吏部员外郎、陕西经略副使、参知政事等职。白、范两人怀着“达则兼济天下”的愿望，忧国忧民。其诗文多直陈时弊，揭露社会弊端，反映民生疾苦。
总之，这五首诗词是儒家人世思想极好的注脚，是封建文人怀经世之志，“有道则见，无道则隐”这一儒家思想的一份生动而形象的说明书。
二、亮点探究
1．陶渊明为什么要多次出仕多次归隐?
探究学习：
从陶渊明的生平看，他三次出仕，三次归隐，直到40岁那年才决计离开官场，过归隐生活。他的人仕当然与深受儒家思想影响，怀着建功立业的壮志有关，以后的出仕也许是与他的贫困生活的逼迫有一定关系。他的归隐又与他看惯了社会的无道，看惯了乱，看惯了篡有关。照鲁迅的说法，看惯了，就平静了，他对社会的不满，理想社会不能实现，所以只好把理想寄托于《桃花源记》中。他的内心是矛盾的，对世事并不能忘情。他在57岁时写的《述酒》诗，记述了刘裕废晋恭帝为零陵王而杀之之事，就是明证。
鲁迅说：“据我的意思，即使是从前的人，那诗文完全超于政治的所谓‘田园诗人’、‘山林诗人’是没有的。完全超出于人世间的，也是没有的。既然是超出于世，则当然连诗文也是没有的。诗文也是人事，既有诗，就可以知道于世事未能忘情。”(《魏晋风度及文章与药及酒之关系》)“忘记了陶潜的《述酒》和《读山海经》等诗，捏成他单是一个飘飘然，就是这摘句作怪……自己放出眼光看过较多的作品，就知道历来的伟大的作者，是没有一个‘浑身是“静穆”’的。陶潜正因为并非‘浑身是“静穆”所以他伟大’。”(《“题未定”草(七)》)
弄清了这个问题，就把握了陶渊明的矛盾内心，这对更好地理解《饮酒》诗不无帮助，同时对解读陶渊明的其他诗文也会带来相当的便利。当然，对陶渊明来说，道家思想对他的影响也是较为显著的，我们也不能不看到这一点。
2．从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。看来这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
看来，作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
3．孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》诗的题目是如何反映诗的内容的?
探究学习：
此诗有人认为是写于唐玄宗开元二十一年(733)西游长安时，也有人认为张九龄于开元二十二年五月至二十四年十一月在位，而此期间孟未到过长安，此诗并非面赠而是寄赠。那么诗中写洞庭湖是否是实写，也未可知。不过，作者写此诗的目的是将此诗赠给居相位的张九龄以表达无人引见的苦衷，希望张能录用自己。诗的前四句写八月湖水涨满，湖的蓄积十分丰富，湖水动荡充满力量。诗的后四句告诉张丞相，自己想渡过湖去，苦于无舟，要想在湖中垂钓也缺乏钓具，旁观别人垂钓，也只能是空有羡慕鱼之情罢了。可见“望洞庭湖”是为“赠张丞相”而写，“赠张丞相”是因“望洞庭湖”而来。题目很好地反映了诗的内容。
4．李白《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
探究学习：
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会引起食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
5．李白诗中“欲渡黄河”、“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
探究学习：
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，认为自己在受诏入京，有幸接近皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，其打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”、“雪满山”用其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
6．如何理解《渔家傲》中的“燕然未勒归无计”中的“无计”?
探究学习：
这里的“归无计”，不能理解为“对回家之事无计可施”。倘若这样理解，显然与全词的意境不符。这首词，上阕极写边塞的秋景之荒凉、孤寂、悲凉。下阕的“燕然未勒归无计”一句本身表达了一种因果关系：由于燕然山上还未刻石记功，所以回家的问题还未作打算。这就清楚地表达了“归无计”的确切意思，它并非是“对回家之事无计可施”之意。若那样的话，则此词表达的情感是低沉而消极的了，而实际上这词表达的情感是悲壮而积极的。
7．“将军白发征夫泪”应作如何理解?
探究学习：
现在的几乎所有选本，对这“将军白发征夫泪”的解释是：为国为家的白发将军，面对浊酒而陷入沉思，战士们在寒夜中徘徊，面上泪痕说明他们内心的苦闷。我觉得这句应理解为互文：在那样艰苦的边塞军旅生活中，壮志未酬，难免会勾起思家思亲之情，这里有白发的将军无疑，也有白发的士兵的可能；士兵有流泪的事实，但也不能排除有将军流泪的可能。从今天的情况看也会是这样：白发并非一定与年龄大小、官职高低有关，流泪也并非只是年青人、下级军人的专利。
三、选题设计
1．陶渊明的《饮酒(其五)》诗“悠然见南山”有两种版本，另一版本为“悠然望南山”，你认为是用“见”好还是用“望”好?
研究方法：
(1)将这两种版本收集到手。
(2)收集关于这两种版本的尽可能多的评论。
(3)比较这些评论的异同。
(4)研读原诗，对原诗读出自己的心得。
(5)将自己的心得与那些有代表性的观点进行比较，从而作出自己的判断。
参读书目：
王瑶编注《陶渊明集》，作家出版社，1956年8月第1版；
王力主编《古代汉语》下册第二分册，中华书局，1964年5月第1版； 《汉魏六朝诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，1992年9月第1版；
朱东润主编《中国历代文学作品选》，上海古籍出版社，1979年10月第1版；
季镇淮等选注《历代诗歌选》第一册，中国青年出版社，1980年3月北京第1版；
许金榜《历代山水田园诗赏析》，明天出版社，1986年3月第1版；
鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》；
鲁迅《“题未定”草(七)》；
中国科学院文学研究所、中国文学史编写组编写《中国文学史》，人民文学出版社，1962年7月第1版；
游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社，1963年7月第1版；
林庚《中国文学简史》，北京大学出版社，1995年7月第l版；
北京大学中国文学史教研室选注《魏晋南北朝文学史参考资料》下册，中华书局，1962年8月第1版；
萧统编《文选》上册，岳麓书社，1955年9月第1版；
苏轼《东坡题跋》引语，《魏晋南北朝文学史参考资料》下册。
2．试将孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》与朱庆馀的《闺意献张水部》(又题为《近试上张水部》)进行比较研究。
研究方法：
(1)收集关于这两首诗的资料，包括不同版本的注释、选讲、赏析、评论、背景材料等。
(2)收集关于这两位作者的资料，包括生平、年谱、思想、创作主张、背景材料等方面的资料。
(3)仔细研读这两首诗，以获得自己的感悟。
(4)对这两首诗从多方面多角度进行比较，以作出评价。
参读书目：
《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，1983年12月第1版；
许金榜《历代山水田园诗赏析》，明天出版社，1986年3月第1版；
陈伯海主编《唐诗汇评》，浙江教育出版社，1995年5月第1版；
孙育华主编《唐诗鉴赏辞典》，北京燕山出版社，1996年10月第1版；
贺新辉主编《全唐诗鉴赏辞典》，中国妇女出版社，1997年6月第1版。
四、备教卡片
卡片1
此诗景与意会，故可喜也。无识者以见为望。白乐天效渊明诗有云：“时倾一樽酒，坐望终南山。”则流俗之失久矣。惟韦苏州答长安丞裴税诗云：“采菊露未唏，举头见秋山。”乃真得渊明诗意。
(苏轼评语，《名贤诗评》)
卡片2
渊明诗有奇绝不可及之语，如“结庐在人境”四句，由诗人以来无此句。
(王安石评语，《陶诗汇注》)
卡片3
东坡云陶渊明意不在诗，诗以寄其意耳，“采菊东篱下，悠然望南山”则既采菊又望山。意尽于此，无余蕴矣。非渊明意也。“采菊东篱下，悠然见南山”，则本自采菊，无意望山，适举首而见之，故悠然忘情，趣闲而思远，此未可于文字精粗间求之。
(晁补之《鸡肋集》)
卡片4
“问君何能尔”：问得远。“心远地自偏”：“心远”二字，千古名士高人之根。“悠然见南山”：“见”字无心得，妙。“山气日夕佳，飞鸟相与还”：真意、忘言，即在此数句。
(钟惺《古诗归》)
卡片5
“悠然望南山”，望一作见，就一句而言，“望”字诚不若“见”字为近自然。然山气飞鸟皆望中所有，非复偶然见此也。“悠然”二字从“心远”来，东坡之论，不必附会。
(何焯《义门读书记》)
卡片6
此但书即目即事，而高致高怀可见。起四句言地非偏僻，而吾心既远，则地随之。境既闲寂，景物复佳，然非心远，则不能领其真意味。既领于心，而岂待言，所谓“造适不及笑，献笑不及言”，有曾点之意。后六句即“心远地偏”之实事。
(方东树《昭昧詹言》)
卡片7
有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”“寒波淡淡处，白鸟悠悠下。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士，能自树立耳。
(王国维《人间词话》)
卡片8
这首诗，尤其是诗中“采菊东篱下，悠然见南山”二句，历来被评为“静穆”、“淡远”，得到很高的称誉。然而简单地以这种美学境界来概括陶渊明的全部创作，又是偏颇的。因为事实上，陶渊明诗文中，表现焦虑乃至愤激的情绪，还是很多，其浓烈几乎超过同时代所有的诗人。但也正因为焦虑，他才寻找静穆……这是在新的困境与背谬中所寻得的理念和诗意上的完美的生命形态。
(骆玉明《汉魏六朝诗鉴赏辞典》中对《饮酒二十首(其五)》的赏析)
卡片9
老杜有《岳阳楼》诗，孟浩然亦有。浩然虽不及老杜，然“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，亦自雄壮。
(曾季狸《艇斋诗话》)
卡片10
孟浩然：“八月湖水平，涵虚混大清。”虽律也，而含古意，皆起句之妙，可以为法，何必效晚唐哉?
(杨慎《升庵诗话》)
卡片11
“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”浩然壮语也。
(胡应麟《诗薮》)
卡片12
此临湖而兴求仕之思，复量其才而不欲进也。
(唐汝询《唐诗解》)
卡片13
如浩然“涵虚混太清”，子荚《望岳》之“阴阳割昏晓”等句，真妙语化工，在诸名家不可多得。
(陆佃《唐诗选脉会通评林》)
卡片14
混混不落边际，三、四惬当，浑若天成。
(陆时雍《唐诗镜》)
卡片15
起得大。次句五字妙，六句感兴深厚。
(郭浚《增定评注唐诗正声》)
卡片16
颔联较工部“吴楚东南”一联为近情理。凡咏高山大川只可如此，若一往作汗漫岭赠语，则为境所凌夺，目眩生花矣。予于《登慈恩寺塔》诸诗雅所不赏以此。
(王夫之《唐诗评选》)
卡片17
“亲朋无一字，老病有孤舟。”自然是登岳阳楼诗。尝试设身作杜陵，凭轩远望观，则心目中二语居然出现，此亦情中景也。孟浩然以“舟楫”、“垂钓”钩锁合题，却自全无干涉。
(王夫之《姜斋诗话》)
卡片18
盂诗本自清淡，独此联气胜，与少陵敌，胸中几不可测。
(邢昉《唐风定》)
卡片19
襄阳《洞庭》之篇，皆称绝唱，至欲取压唐律卷。余谓起句平平，三、四雄，而“蒸”、“撼”语势太矜，句无余力；“欲济无舟揖”二语，感怀已尽，更增结语，居然蛇足，无复深味。又上截过壮，下截不称。世目同赏，予不敢谓之然也。
(毛先舒《诗辩坻》)
卡片20
山谷云：“‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’不如‘云中下蔡邑，林际春申君’。‘疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏’不如‘雪后园林才半树，水边篱落忽横枝’。”此论最有神解。
(王士桢《带经堂诗话》)
卡片21
读此诗知襄阳非甘于隐遁者。语云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”意外望张公之援引也。
(沈德潜《唐诗别裁集》)
卡片22
前半望洞庭湖，后半赠张相公，只以望洞庭托意，不露干乞之痕。
(纪昀《瀛奎律髓刊误》)
卡片23
题中“张丞相”当为张九龄。后四句隐隐然确有干乞意。昔贤常以此而略有轻薄之意。张九龄是贤相，向他干乞，又有何妨?牯向李林甫、杨国忠之流干乞，方为有碍身位。昔时贤者常因政治腐败、官场黑暗、报国无门，而走归隐之路。非无报国之志也。若陶靖节、王右丞、孟襄阳等无不如此。若专以为归隐便好，越隐越好，而有求仕之意使坏，仅以此来衡量诗品高下，人品高低，则似欠妥矣。
(孙琴安《唐五律诗精品》)
卡片24
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》的旧题。这诗抒写世路艰难，充满着政治上郁抑不平的感慨。尽管在现实社会里到处碰壁，找不到出路，然而结尾的地方，诗人仍然坚信自己的理想会有实现的一天，表现出一种热爱生活的乐观积极精神。
(马茂元注《李白诗》)
卡片25
这诗是天宝三载(744)李白离开长安时所作。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。结尾处，忽开异境，幻想抱负总会有实现的一天，充满着冲决黑暗、追求光明的积极乐观精神。
(朱东润主编《中国历代文学作品选》)
卡片26
《观刈麦》诗中写事与写心的完美统一，较之一般的叙事与抒情的统一，更能震撼人心。白居易又是运用对比手法的能手。他在诗歌创作中，不仅把劳动人民的贫困、善良与地主阶级的奢侈、暴虐作了对比，而且还把自己的舒适与劳动人民的穷苦作了对比。这首诗在写了农民在酷热的夏天的劳碌与痛苦之后，诗人同样也联想到自己，感到自己没有“功德”，又“不事农桑”，可是却拿“三百石”俸禄，到年终还“有余粮”，因而“念此私自愧，尽日不能忘”。诗人在那个时代能够主动去和农民对比，十分难得。这样一种对比，真是新颖精警，难能可贵，发人深省，因而更显出这首诗的思想高度。
(贾文昭《唐诗鉴赏辞典》中对《观刈麦》一诗的赏析)
卡片27
“将军白发征夫泪”，由自己而及征夫，总收全词。将军(词人自己)为什么通宵不眠，发为之白?很明显，是“燕然未勒归无计”造成的；征人为什么会落泪?是出于同样原因。他们和将军的思想感情是一致的：既希望取得伟大胜利，而战局长期没有进展，又难免思念家乡，妻子儿女魂牵梦绕。爱国激情，浓重乡思，兼而有之，构成了他们复杂而又矛盾的情绪。将军与征夫的矛盾情绪通过全词景物的描写，气氛的渲染，婉曲地传达出来，情调苍凉而悲壮，和婉约词的风格完全不同。
这首词，有人说是“表现了作者的英雄气概和战士们生活的艰苦性”，这只是表面看法，其实它是对宋王朝重内轻外、消极防御政策所造成的严重后果形象的概括与反映，这是唐代一般的边塞诗所难以比拟的。
(李廷先《唐宋词鉴赏词典》中对《渔家傲》一词的赏析)
卡片28
《渔家傲》的基调是低沉的，它给读者具体的感受，是悲愤而又惆怅不甘的低徊情绪，这是由作者所处的时代与政治环境所决定的。……作为一个有理想的封建士大夫，具有“匈奴未灭，何以家为”的豪迈精神，而在事与愿违、诧傺坎坷之际，又不免消沉。这样就构成了他内心矛盾的复杂性和特殊性。在词里也表现了两个方面，由于他关怀现实，对社会现实充满了愤懑与不平，所以排奡，所以沉郁；由于时代和阶级的局限，所以哽咽，所以悲凉，所以情调低沉。两种互相排斥的因素对立的统一，形成了范词的独特风格。
(马茂元、王从仁《苍凉悲壮的边塞号角——谈范仲淹的(渔家傲)》)
(选自《语文教学通讯》)
责任编辑／宋一兵
作者：严玲琍
24.诗词五首
☞教学目标 1.知识与能力
(1)有感情地朗读并熟练背诵这五首古诗词。 (2)品味语言，体味诗歌的内涵。 (3)感受古代诗歌的艺术魅力。 2.过程与方法
反复诵读，领会诗情，品味诗韵;合作探究多角度地分析诗歌的主题，鼓励学生发表个性化的见解。调动学生古诗朗读技巧方面的积累，恰当划分诗词曲的朗读停顿。引导学生进行比较阅读，提升审美情趣。
3.情感、态度与价值观
培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 ☞教学重点 朗读并背诵诗歌。 ☞教学难点
品味语言，体味诗歌的内涵。 ☞教学方法 诵读法、合作探究法 ☞教学准备
与诗歌有关的图画、录音机、示范朗读磁带 ☞课时安排
- 1 (3)同学再齐读，能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。
引导学生品读词句，理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情。
4.诗词赏析
(1)播放词的录音朗读，圈画出直接表现词人情感的词句，交流听后的感受。
同学们听词后圈画出“此生谁料，心在天山，身老沧州”，在交流中初步感受作者内心的情感。(可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不强求统一。) (2)同学散读并思考：这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢?
①结合注解，了解词的大意，说说作者在词中描写了怎样的生活场景?(在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。) 概括词中描写的生活场景：回顾自己当年在梁州参军，渴望报效祖国、建功立业的往事，如今敌寇依旧，自己却已年老体衰，悲愤不已。(或可以细化为三个场景，但对三个场景的分析中涉及到相关的字词，要注意：a.回忆当年在梁州参加对敌战斗的场景;b.睡梦中再现旧日战斗，醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景;c.晚年无力抗敌，独自悲伤的场景。) ②这些场景中哪些词句最能触动你的内心?带着情感读一读，说一说其中的情感。
- 3 3.抽查学生完成情况，予以适当点评和启示。
四、布置作业
把刚才的改写思路敷衍成文，不少于300字。 第二课时
- 5 “年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“年少”，是指三国时吴主孙权。“兜鍪”，原是头盔，这里指士兵。“万兜鍪”，是说他统率强大军队的意思。“坐断”，作占踞讲。这两句是说，孙权十九岁便继承他哥哥孙策的位置统治吴国，充分显示出孙权的英勇和才能。一个青年人能够率领万夫，当然是不平凡的了，在东汉末年军阀割据混战的年代，孙权放眼全国，胸怀大志，用武力平定江东一带的割据势力，统一了东南地区，形成与蜀、魏鼎足而立的争雄局面。作者之所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且偷安、不求进取的投降路线的愤懑之情。
“天下英雄谁敌手?曹刘。”孙权当时占据江东，开疆拓土，使吴国由小到大，与魏、蜀形成鼎足之势，天下英雄若曹操、刘备者，也无奈他何。这两句实际上是对三国时代的孙权进行了热情的歌颂。历史上的孙权、曹操、刘备三人中，论智勇才略，孙权不一定能居首位，而作者这样歌颂他，只把曹操、刘备作为他的敌手，可见这里辛弃疾已把孙权作为杰出的英雄来歌颂了。所以最后又补上一句：“生子当如孙仲谋。”有了这一句，孙权的形象就更为突出、鲜明了。
(2)分析作者的感情
明确：上片，作者对景抒怀，凭吊千古兴亡，更加引起对沦陷区国土的怀念。下片，通过对三国时期重要政治人物孙权的赞扬和肯定，表现出辛弃疾对南宋朝廷的不满、渴望收复中原，统一中国的强烈愿望。
(3)配上悲壮的乐曲，请同学们带着情感一起来朗读整首词，再
- 7 感，风格豪迈而沉郁，不加雕饰却感人至深，通过层层表述曲折地反映了革命者参加革命前的复杂心情，真切感人。
三、学习《朝天子·咏喇叭》
1.学生借助工具书、注释感知诗意。可以让学生自己提出问题，小组交流解决。
2.探究诗歌主题。
明确：这首散曲表面是吟咏喇叭，实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。
3.题目是咏喇叭，主题是讽刺宦官当道，从哪些字眼中可以看出讽刺艺术。明确：全曲以“吹”字贯穿始终。先写“吹”之声(“曲儿小腔儿大”)，继而写“吹”之功用(“官船„„全仗你抬声价”)，再写“吹”之恶果，表达对“吹”的憎恨。表面上句句是在咏喇叭，实际上句句是在揭露宦官敲诈百姓的罪行，活脱脱勾画出一群宦官趾高气扬、专横跋扈的丑恶嘴脸。全曲在戏谑中寄憎恨之情，于诙谐里寓抨击之意，题材新颖，寓意深刻。
☞教案点评
新课标要求诗词的教学主要是让学生通过诵读领悟理解诗词的意境，欣赏作品的语言。本课在教案设计中主要突出两点：
一是让学生在品词诵读中体验诗文之美。例如在学习《诉衷情》的过程中，着眼于词句本身所反映出来的景和情，在课堂中着重于启发和点拨，通过学生对词句的理解和品味，鼓励学生畅所欲言，反复
- 9
(一)教学建议
1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。
教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合
一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。
2.紧扣体载特点，注意依体教学。
这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。
3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。
本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。 (二)教学设计
1.学情分析
初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方
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法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。
2.教学目标
①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。 ②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 ③背诵默写诗歌。 3.教学重点
体会诗词意境，理解诗词思想感情。 4.教学难点
体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 5.教法与学法 ⑪诵读法。
前人认为：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”(宋代郑侠《教子孙读书》)通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标①，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。
⑫启发式法。
孔子认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路，促使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。
⑬自主合作探究。
教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。
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(4)教学设计的基本思路：目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。
6.教学时间 共三课时。
第一课时，自主欣赏诗词：《饮酒(五)》 《春望》 《赤壁》。 第二课时，自主欣赏诗词：《雁门太守行》 《渔家傲》。 第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。 7.教学过程及内容要点
第一课时
学习：《饮酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。 (1)课前预习，激发期待。
A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。
①结庐在人境( ) ②问君何能尔( ) ③悠然见南山( ) ④山气日夕佳( ) ⑤飞鸟相与还( ) ⑥国破山河在( ) ⑦感时花溅泪( ) ⑧恨别鸟惊心( ) ⑨家书抵万金( ) ⑩浑欲不胜簪( ) ⑾折戟沉沙铁未销( ) ⑿自将磨洗认前朝( ) ⒀东风不与周郎便( ) [参考答案]①建造房舍 ②如此，这样 ③闲适淡泊的样子 ④山间云气，傍晚，⑤结伴 ⑥国都 ⑦流泪 ⑧心里害怕 ⑨值 相当 ⑩简直，受得住，经得住 ⑾折断的戟，销蚀 ⑿拿，取 ⒀方便
(2)任务一：自主欣赏。
教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题：
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◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的? ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?
◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?
◎这三首涉及哪些形象?它们具有怎样的特点?
◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题? ◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感? 达成教学目标①②③及教学重难点。
教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 陶渊明《饮酒(其五)》 感情基调：自然清新，恬静淡泊。
表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。
朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。
形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。
画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。
情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。 杜甫《春望》
感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。
表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。
朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。
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形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。
画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。
主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。
情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。 《赤壁》
感情基调：深沉慨叹，情味悠长。
表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。
朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。
形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。
画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。
情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。
教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。
教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标③ 作业：思考探究一
探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。
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第二课时
学习：《雁门太守行》 《渔家傲》 (1)课前预习，激发期待。
A.查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。
①黑云压城城欲摧( ) ②甲光向日金鳞开( ) ③角声满天秋色里( ) ④塞上燕脂凝夜紫( ) ⑤半卷红旗临易水( ) ⑥霜重鼓寒声不起( ) ⑦报君黄金台上意( ) ⑧提携玉龙为君死( ) ⑨星河欲转千帆舞( ) ⑩殷勤问我归何处( ) ⑾我报路长嗟日暮( ) ⑿学诗谩有惊人句( ) ⒀九万里风鹏正举( ) [参考答案]①摧毁 ②迎着，像金色的鱼鳞 ③军中号角 ④胭脂，色深红⑤逼近，到，临近 ⑥鼓声沉闷 ⑦信任，重用 ⑧宝剑 ⑨银河 ⑩情意恳切 ⑾回答;叹息，慨叹⑿同“漫”，空，徒然⒀高飞
(2)任务一：自主欣赏。
教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题： ◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的? ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?
◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?
◎这两首诗词涉及哪些形象?它们具有怎样的特点? ◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题? ◎这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感?
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达成教学目标①②③及教学重难点。 教学方法二：
1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。 2.播放这两诗词的示范朗读视频或录音。 3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 李贺《雁门太守行》
感情基调：苍凉悲壮，慷慨激昂。
表现词语：黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。 朗诵手段：朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。
朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。注意停顿连读及重音。节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。
形象及特点：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。苍凉悲壮，慷慨激昂。
画面与主题：兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。
情感：抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。 ④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。
教学方法五：这两首诗词，要放手给时间，让学生自主阅读，然后交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。
教学方法六：要求学生熟读背诵这两首诗词。达成目标③ 范仲淹 《渔家傲》
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教师引导学生，按前一诗的学习方法，从感情基调、表现词语、朗诵手段、形象及特点、画面与主题、情感等几个方面进行梳理和概括，并写在作业本上，先小组交流，再全班交流，最后教师点评提升。
作业： ①思考探究二
要点示例：战场上，殷红的鲜血渗进泥土，泥土被染得红红的。夜色苍茫，白天那渗透了鲜血的边塞泥土，这时凝结成紫色一片，让人不难想象到白天战场的悲壮惨烈。
②思考探究三
要点示例：《赤壁》表现杜牧怀才不遇、壮志难酬的失意和不满，诗人认为自己的才华与周瑜不相上下，只是没有周瑜机遇好，有“东风”眷顾。《渔家傲》写诗人不甘平庸、渴望如男子一样有一番不朽的建树，而不仅仅是只会写让人惊叹佩服的诗句而已。
③熟读并背诵这两首诗词。
第三课时
任务二：自由朗诵。
(一)课内，以小组为单位完成下列任务：
1.精选作品。课下查找资料，或请老师推荐，选择本课五位作者的其他诗词1-2首，进行拓展阅读，准备课上交流。如陶渊明的《归园田居(其一)》)、杜甫的《月夜》、李贺《李凭箜篌引》、杜牧《长安秋望》、李清照《武陵春》等。
2.将推荐的诗词在小组内交流，试着读一读，选出3-5首适合朗诵的作品，说明适合朗诵的理由。
3.小组内每人自选一首诗词，先进行朗诵准备，标出重音、停顿、节奏，注明语气、语调、语速等。
4.组内朗诵，互相评价、交流，然后再朗诵，看看评价交流后水平是否有提高。
5.通过朗诵，交流自己对朗诵及诗词的感受。 作业：积累拓展四
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要点示例：思想感情上的，相同处思念妻子，渴望团聚，盼望安定。不同处，《春望》除挂念亲人，更心系国事、忧国忧民，有着强烈的爱国主义情感;《月夜》更对亲人的思念，表现诗人挂念儿女、体贴妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。
写作手法上，相同处，借景抒怀，融情于景。不同处，《春望》借乐景写哀，突出心中的悲伤沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而设想妻子思念自己的情景，并从小儿女的角度，通过写小儿女的无知衬托自己思念妻子儿女的痛苦，构思新奇。
(二)课外，开展班级朗诵比赛。
1.做好赛前准备工作：⑪制作节目单; ⑫推举评委，制订评分规则;⑬推举主持人，准备简单的串词;⑭确定奖励方案，准备奖品。
2.现场朗诵比赛。朗诵者应注意语气、表情、动作等;评委应把握评分标准，做到客观公正;观众集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。
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明确目标
1.在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。
2.体会每首诗的感情，品味真意境。
整体感知
这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。
教学过程
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”诗词是语言的精华。首
先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。
本诗流露出作者怎样的思想感情?
本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，诗人鄙视争名逐利的官
场生活还是不难察觉的。
诗中哪些词、句突出作者这份情感的?
诗歌通过自问自答道出了诗人身处入境而能没有车马喧嚣的烦恼在于“心远地自偏”从精神上摆脱了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。，
并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯任自然的恬淡心情。
赏析“采菊……相与还”四句：
这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。
品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。
本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。
这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。
在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。
认真朗读，细细品味，老师点拨。
诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联更足与杜甫“关楚东南诉，乾坤日夜浮”比美，成为千古以来咏洞庭的名句。
总结、扩展
陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独创风格。
试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想内容的相近之处。
读《山海经》
陶渊明
精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。
本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式的诗;而《饮酒》则显的清新自然，悠闲恬静。
内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。
布置作业
1.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。
2.预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感情基调。
明确目标
通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握诗人在诗中表达的感情。
整体感知
《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。
《规刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗人对农民的同情。
《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感人。
教学过程
《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感情。
1.了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗
这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食?
因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深体验和事与愿违的痛苦心情。
4.诗中借用历史故事的作用
借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。
5.诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?
哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?
①巧用历史故事
②夸张的描写，形象的比喻
③跳跃式的结构
总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。
老师小结后，转入学习白居易《观刈麦》。
《观刈麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老师略作指点：白居易诗歌主题专一明确;叙事和抒情议论相结合，语言通俗，平易近人。
《渔家傲》这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年间。当时作者任陕西经略副使兼知延州防御西夏。
该词分为上下两阕。
上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。
“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处回荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中;“长烟”“落日”写“孤城”的景色;一个“闭”字写出“孤城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。
下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。
全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情。
总结、扩展
范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现今仍为我们所学习称道。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。
作业
1.完成课后练习。
2.整理写边塞风光的诗句并制成卡片。
3.背诵五首诗歌，能默写。
板书
行路难
李白
“停杯”“不食”“拔剑”“茫然”——忧郁悲愤
冰塞黄河，雪满天山——应题“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐观自信
【教学目的】
1、通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。 2、初步学习诗、词、曲的体裁特点。 3、学习并体味诗词曲的意境和意象之美。 【教学步骤】
〖酬乐天扬州初逢席上见赠〗
一、导入
这是一首赠诗，谁赠送给什么人?在怎样的场合下赠送的?你能想象并复述一下当时的情景吗?
二、诵读理解
1、反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。 2、教师简介作家作品
这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772～846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
3、解读诗歌
通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，
⑴首联交待了什么“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情? ⑵颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?表达什么样的心情?
⑶颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的境界? ⑷结合标题说说尾联有什么用意?
⑸从体裁上看，这是一首什么诗?从题目上看，这是一首什么诗? ⑹诗中表现诗人坚定意志和乐观精神的语句是哪一句? 明确：
⑴贬地之荒凉，贬时之漫长。痛苦而又孤寂。 ⑵用典。写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
⑶原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬;“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。
⑷回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
⑸抒情诗、赠答诗
⑹沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
三、当堂背诵 〖赤壁〗
一、导入
播放《三国演义》片头曲，赤壁向来是英雄云集，风云际会之所。
二、朗读 1、指名朗读 2、纠错再读 3、全班齐读
三、思考探究
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用? 2、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?
明确：
1、要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”──三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
2、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
四、背诵 课堂抽背 〖过零丁洋〗
一、导入
零丁本义孤独、孑孓，做为失败者的文天祥在过这零丁洋之时难免心情抑郁愤懑，但我们在他的诗歌中找不到落魄者的哀鸣，失意中的悲叹，相反的我们看到的是，坚强者的斩钉截铁的信念。
二、朗读
1、男生、女生互读互查缺漏 2、教师范读 3、全班齐读。
三、探究
1、这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事? 2、颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
3、颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。 4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情? 5、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。 明确：
1、一是在他21岁时，因科举走人仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
2、国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
3、一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。 4、表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。 5、如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。
四、背诵
五分钟当堂成诵，抽查 〖水调歌头〗
一、导入
自古月宫的飘渺、美丽就引无数诗人折腰，苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。我们一起来开这一首千古妙词。
欣赏板块一──苏轼
苏轼(1037～1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。
二、朗读 1、学生试读 2、老师示读 3、学生再朗读
4、课文注音 宫阙(què) 绮户(qǐ) 婵娟(chán)
三、解题 1、欣赏
欣赏板块二──词的特点
词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点，都是由音乐的要求而规定的。词和诗在形式上的不同，主要有以下几点：
⑴每首词都有一个调名。如《菩萨蛮》、《水调歌头》、《沁园春》等，称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱，并不就是题目。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。
⑵一首词大都分为数片，以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片，就是由几段音乐合成完整的一曲。
⑶押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的，词的韵位则是依据曲度，即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不同，韵位也就不同。
⑷句式长短不一。诗也有长短句，但以
五、七言为基本句式，近体诗还不允许有长短句。词则大量地使用长短句，这是为了更能切合乐调的曲度。
⑸字声配合严密。词的字声组织变化很多，有些词调还须分辨四声和阴阳。作词要审音用字，以文字的声调来配合乐谱的声调，以求协律和好听。
2、课堂提问：
⑴水调歌头是词牌名，什么是词牌名? ⑵词牌名和序言告诉了我们什么信息?主题? 明确：
⑴词牌名是同一类型或主题的词的固定的名称，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。
⑵“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的──团圆。
四、品读 师生共同讲读 1、上片：
⑴上片的主要内容是什么? ⑵表现了作者怎样的心态变化? ⑶表达了作者怎样的情感? 明确：
⑴叙述作者身世感慨和矛盾心理。
⑵苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊和困惑心态──愿意在人间为国家出力
⑶积极乐观、希望有所作为的人生态度 2、下片：
⑴下片的主要内容是什么? ⑵表达了作者怎样的情感? 明确：
⑴抒发对弟弟的怀念之情
⑵人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。
五、背诵
〖山坡羊潼关怀古〗
一、导入
这首曲是作者在就任陕西行台中丞的旅途中所写的。潼关自古兵家必争，张养浩以锐利的眼光看穿这纷纭的历史争斗的本质，极大地体现了对劳动人民的同情。
二、解题
自读赏析板块，说说散曲的特点。 欣赏板块三──散曲的特点
散曲，元代称为“乐府”或“今乐府”。
散曲究竟兴起于何时，由于缺乏文献，已难以确考。但它产生于民间的俗谣俚曲则是无疑的。宋金之际，北方少数民族如契丹、女真、蒙古相继入据中原，他们带来的胡曲番乐与汉族地区原有的音乐相结合，孕育出一种新的乐曲。这样，逐渐和音乐脱离并且只能适应原有乐曲的词，在新的诗歌形式──散曲，便应运而生。
散曲的体制主要有小令、套数以及介于两者之间的带过曲等几种。
散曲作为继诗、词之后出现的新诗体，有以下三方面特征：
第一，灵活多变伸缩自如的句式。散曲的句式短的一两个字，长的可达几十字，伸缩变化极大。较好地解决了诗的字数整齐单调与乐的节奏、旋律繁复变化之间的矛盾。
第二，以俗为尚和口语化、散文化的语言风格。散曲的语言以俗为美。使人一下子就沉浸到浓郁的生活气息的氛围之中。 第三，明快显豁自然酣畅的审美取向。与诗、词大异其趣。散曲往往非但不“含蓄”其意，“蕴藉”其情，反而唯恐其意不显，其情不畅，直待极情尽致酣畅淋漓而后止。
从上述散曲的特点可见，比之传统的抒情文学样式诗、词，散曲身上刻有较多的俗文学的印记。
欣赏板块四──张养浩
张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。
三、朗读 1、教师范读
2、学生自由散读一次后齐读
四、探究
1、这首曲划分为几个层次?
2、作者取了两个怎样的意象?
3、这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。) 4、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。 明确：
1、第一层：(前三句)写潼关雄伟气势; 第二层：(中四句)写作者的所见所感; 第三层：(后两句)写作者的历史感慨;
2、“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中;“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。
3、作者对灾难频繁，百姓受苦的深切同情和对统治者为着一己之私挑起兵祸的极大愤慨。 4、自由解答 【拓展欣赏】
1、欣赏板快五──白居易《醉赠刘二十八使君》 为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。
说说这首诗表达的情感和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》有什么异同?
2、欣赏板快六──酹江月(文天祥)
水天空阔，恨东风不借、世间英物。蜀鸟吴花残照里，忍见荒城颓壁。铜雀春情，金人秋泪，此恨凭谁雪。堂堂剑气，斗牛空认奇杰。那信江海余生，南行万里，属扁舟齐发。正为鸥盟留醉眼，细看涛生云灭。睨柱吞嬴，回旗走懿，千古冲冠发。伴人无寐，秦淮应是孤月。
说说这首词和《赤壁》有什么相同之处?
3、欣赏板快七──山坡羊 北邙山怀古(张养浩)
悲风成阵，荒烟埋恨，碑铭残缺应难认。知他是汉朝君，晋朝臣? 把风云庆会消磨尽，都做北邙山下尘。便是君，也唤不应;便不臣，也唤不应。
说说这首散曲是怎样体现曲的特点的?
主备：李林玲 成员：杨保谊 田琴珠 张支尧
一、教学目标：
1、培养学生对我国古代文化的兴趣。
2、了解各位诗人的生平，体会诗歌所描绘的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
3、了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点，探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。
二、教学重点
理解诗歌内容，熟读并背诵课文。
三、教学难点
了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点，探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。
四、课时安排 2课时
五、教学过程：
第一课时
(一)课前 预习要求：
1、熟读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》。
2、查阅作者资料及写作背景。
(二)课中
1、导学讲练
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧! (1)“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”唐诗、宋词、元曲，明
清小说，作为我国灿烂的古代文化遗产，受到人们深深的喜爱。
(2)我国古代诗、词、曲三种体裁，习惯统称为古代诗歌。古诗从形式来分为：古体诗、近体诗。
2、《酬乐天扬州初逢席上见赠》：无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神。
(1)朗读全诗，注意读出节奏、感情。
(2)作家作品背景简介。
这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
背景：唐敬宗宝历二年，诗人刘禹锡被罢和州刺史回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史白居易相会，在酒席上白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠， 诗中白居易对刘禹锡被贬的遭遇，表示同情和不平。刘禹锡写此诗回赠。白居易《醉赠刘二十八使君》：为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。
(3)阅读理解要求参照注解，解释诗歌内容：
“巴山蜀水”本是一片荒僻的地方，二十三年被贬到这里，如同被弃一样，痛苦与孤独。想到 常常怀念亡友，重返京城好似隔世之人。沉船侧畔有千艘船只竞相进发，病树前头有万棵树木萌春。今天听您吟罢这首诗，举酒干杯振作了我的精神。 (4)师生共同品读诗句研读赏析，教师适时点拨
①首联：交代了什么?体会“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的语句。
明确：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。表达痛苦、孤寂、愤激之情。
首联：刘禹锡因为参加顺宗王叔文领导的政治革新运动，而被贬到郎州，连州，夔州，和州，郎州在战国是时是楚地，夔州在秦，汉时属巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”泛指贬地，作者没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平，而是通过“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的语句，让读者体会作者长期谪居的痛苦经历，感觉到诗人抑制以久的愤激心情。
②颔联：此联用了什么手法?意在传达什么心情?
明确：用典。“闻笛赋”典故表达诗人对受害的战友的悼念，“烂柯人” 典故抒发诗人对岁月流逝人事变迁的感慨。人事俱非，恍如隔世，百感交集，不胜感慨。
颔联：“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
③颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”如何理解?
明确：“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。
“沉舟” 、“病树” 自喻，“千帆过”，“万木春”比喻被贬后新贵们仕途得意。用这些具体的景物形象地表达对现实的愤懑一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。在客观上饱含新陈代谢的自然规律，充满哲理。
颈联：沉舟和病树是比喻久遭贬谪的诗人自己，而千帆和万木则比喻在他贬谪之后，那些仕途得意的新贵们。表达自己遭贬的愤激之情。但这句包含着新陈代谢的自然规律。说明了“新生的事物必然要代替没落的事物” 这一哲理。
④尾联：结尾有什么用意?
明确：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
尾联：是点睛之笔。“长精神”含义深刻表现诗人意志不衰和乐观精神。 (5)背诵这首诗。
3、《赤壁》：流露出的抑郁不平之气。
(1)朗读全诗。 (2)作者简介：
杜牧：字牧之，唐代诗人。在诗歌创作上与另一位晚唐诗人“李商隐”齐名，并称“小李杜”。
赤壁，是东吴大将周瑜打胜曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。此“赤壁”是湖北黄冈的赤鼻矶，只是借题发挥。 (3)思考探究：
①《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
②诗人怎样评价赤壁之战的?
明确：不以成败论英雄。赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性。
③全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情
明确：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。 (4)齐读背诵这首诗。
4、《过零丁洋》：忧国之痛和愿死国难的冲天豪情。 (1)朗读古诗 (2)简介作者及背景：
文天祥(1236—1283)：字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。
(3)讨论探究：
①此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
(4)颔联用了什么修辞?两句有何联系?
明确：“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。 (5)颈联用了什么修辞?
明确：“双关”。上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
(6)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的舍身取义的民族气节。
(7)文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
明确：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;邓世昌勇撞日舰;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
(8)你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
明确：“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。”(明 于谦《石灰吟》);“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。”(宋 郑思肖《画菊》);“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。”(唐 李白《梦游天姥吟留别》);“生当作人杰，死亦为鬼雄。”(宋 李清照《乌江》);“人不可有傲气，但不可无傲骨。”(徐悲鸿)
5、目标检测：课课练1-2题
6、课堂小结：
背诵这些精品，犹如在诗海的沙滩拾到美丽的贝壳，把它放进你的箱箧吧，终身受益。
(三)课后
1、配餐作业：背诵前三首
2、教学反思
第二课时
(一)课前 预习要求
1、熟读《水调歌头》、《山坡羊潼关怀古》。
2、查阅作者资料及写作背景
(二)课中
1、导学讲练
齐背、复习巩固。
2、《水调歌头》：缠绵悱恻与乐观旷达。
我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢?就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。
(1)朗读全词，扫除文障：宫阙(què) 绮户(qǐ) 婵娟(chán)。 (2)作者背景简介：
苏轼(1037—1101)：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。著《东坡乐府》。
我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景?(小序)总结：中秋时，大醉时。“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰(1076)年秋节。当时作者41岁，为密州(现在的山东诸城)太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了
(3)介绍“词”的体裁：《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。 (4)整体感悟：
①对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?
明确：上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融。
②哪些是实景?哪些是虚景?
明确：实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户;虚景：宫阙、琼楼玉宇。 (5)思考讨论，教师适时点拨
①首3句流露了作者怎样的向往?为什么会有?
明确：明月几时有，把酒问青天。——皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年?诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢?因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。
②“又恐”暗示作者怎样的心情?
明确：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。诗人为什么想要乘风归去?想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。
③“天上”好，还是“人间”好?
明确：起舞弄清影，何似在人间。——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间?月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。
④“转朱阁，低绮户，照无眠。”那几句在暗示什么?
明确：月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。
⑤作者问月亮带着怎样的心情?
明确：不应有恨，何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢?用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。
⑥面对这样的无奈诗人如何顿悟的?
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿人长久，千里共婵娟。——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
作者的内心矛盾有没有得到解脱呢?解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。“人不能选择天气，但可以选择心情。”
作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。 (6)音乐欣赏
听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。(或背诵) (7)欣赏诗词的方法
明确：第一步：初读全诗，感知内容。第二步：驱遣想象，再现情景。第三步：诵读品味，领会诗情。
3、《山坡羊·潼关怀古》：对国计民生的忧虑等。 (1)朗读全诗。 (2)作者简介：
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。 (3)简介“曲”和背景：
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。 (4)结合课文小注，翻译本文。
像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉!一朝兴起，百姓受苦;一朝败亡，百姓还受苦。 (5)分析结构特点。(学生讨论后回答)
第一层(头三句)：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。
第二层(四一七句)：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第
四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第
六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。
第三层(末四句)：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。 (6)作者心情不愉快(意踌躇)的原因是什么?
明确：作者行经潼关时所见所感：望西都意踌躇，感慨万千。西都即长安，曾经是好几个朝代的都城，它繁荣昌盛过。而如今眼前只剩下一片荒凉，当年万间宫阙都做了土。这是何等令人伤心!灾难频繁，百姓受苦。
(7)怎样理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”这句话?
明确：“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢?王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。表现作者忧虑国计民生的思想感情。
(8)归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。
4、目标检测：课课练3-4题
研讨与练习二
5、课堂小结
背诵课文
(三)课后
1、配餐作业：背诵课文
2、教学反思
《诗词曲五首》学案
一、学习目标：
1、培养对我国古代文化的兴趣。
2、了解各位诗人的生平，体会诗歌所描绘的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
3、了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点，探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。
二、课时安排
2课时
三、学习过程：
(一)课前
预习要求：
1、熟读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》。
2、查阅作者资料及写作背景。
(二)课中
1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》 (1)朗读全诗，注意读出节奏、感情。 (2)交流作家作品背景。
(3)阅读理解要求参照注解，解释诗歌内容： (4)品读诗句研读赏析：
①首联：交代了什么?体会“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的语句。
②颔联：此联用了什么手法?意在传达什么心情?
③颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”如何理解?
④尾联：结尾有什么用意?
(5)背诵这首诗。
2、《赤壁》 (1)朗读全诗。 (2)交流作者资料：
(3)思考探究：
①《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
②诗人怎样评价赤壁之战的?
③全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情
(4)齐读背诵这首诗。
4、《过零丁洋》 (1)朗读古诗
(2)交流作者情况及背景：
(3)讨论探究：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
(4)颔联用了什么修辞?两句有何联系?
(5)颈联用了什么修辞?
(6)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
(7)文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
(8)你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
5、目标检测：课课练1-2题
(三)课后
1、配餐作业：背诵前三首
2、学后反思
第二课时
(一)课前 预习要求
1、熟读《水调歌头》、《山坡羊潼关怀古》。
2、查阅作者资料及写作背景
(二)课中
1、《水调歌头》
(1)朗读全词，扫除文障：宫阙(què) 绮户(qǐ) 婵娟(chán)。 (2)交流作者情况及背景：
(3)了解“词”的体裁：《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。 (4)整体感悟：
①对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?
②哪些是实景?哪些是虚景?
(5)思考讨论
①首3句流露了作者怎样的向往?为什么会有?
②“又恐”暗示作者怎样的心情?
③“天上”好，还是“人间”好?
④“转朱阁，低绮户，照无眠。”那几句在暗示什么?
⑤作者问月亮带着怎样的心情?
⑥面对这样的无奈诗人如何顿悟的? (6)欣赏诗词的方法
明确：第一步：初读全诗，感知内容。第二步：驱遣想象，再现情景。第三步：诵读品味，领会诗情。
3、《山坡羊·潼关怀古》 (1)朗读全诗。 (2)交流作者情况：
(3)了解“曲”和背景：
(4)结合课文小注，翻译本文。
(5)分析结构特点。(学生讨论后回答)
(6)作者心情不愉快(意踌躇)的原因是什么?
(7)怎样理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”这句话?
4、目标检测：课课练3-4题
研讨与练习二
5、课堂小结
背诵课文
(三)课后
1、配餐作业：背诵课文
2、学后反思
25.诗词曲五首
教学目标 知识与能力目标：
1、识记古诗及作者，并能准备背诵默写重点诗句。
2.体会诗歌所描绘的意境。 3.体会诗歌所表达的思想感情。
4.了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。 过程与方法目标：朗读背诵，小组合作探究 情感态度与价值观目标：
1.培养学生对我国古代文化的兴趣。 2.体会诗歌中所表现的诗人的思想感情。 教学重难点
1.体会诗歌所描绘的意境。
2.体会诗歌所表达的思想感情。 3.了解我国古代诗歌在体裁上的特点。 教学准备
1.布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。 2.了解各位诗人的生平。 设计思路
本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。
品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。 教学过程
第一课时
一、引入
1 诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!
二、关于体裁的讲解
唐诗是中国古典文学的瑰宝，其体裁之完整，技巧之纯熟，风格之遒上，境界之高远，都达到了完美与辉煌，堪称中国传统诗歌之集大成者。
宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”(燕乐)而创作的歌词，直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍谦词的束缚，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今。
元曲起源于金、元之际民间流行的“俗谣俚曲”，因而带有浓郁的地方色彩和乡土风味。
三、研习诗歌
(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
1.朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。
2.作家作品简介。
这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
3.师生共同读品诗句。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的 胸怀。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。
4.齐读这首诗。
第二课时：
一、《赤壁》
1.指名朗读《赤壁》。
2.思考探究：
(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7
.
要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3.齐读背诵这首诗。
二、《过零丁洋》。
1.指名朗读《过零丁洋》。
2.四人一小组，思考探究：
(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
要点提示：
(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)
3.齐读这首诗。
第三课时
一、检查作业： 全班集体或指名背诵前三首诗。
二、研读作品 (一)《水调歌头》。
1.学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。
宫阙(que4) 绮户(qi3) 婵娟(chan2) 2.解题。
先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。
3.师生共同品读这首词。
(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?‘天上的宫殿今晚是何年
4 何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)
上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。
(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢?
‘
提问：
①什么语气? 要点提示：反诘埋怨。
②怀念谁?要点提示：弟弟子由。
接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。
③提问：用什么语气、态度?
要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。
最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
④提问：这样的名句体现作者怎样的思想?
要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。 下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。
(二)《山坡羊潼关怀古》。
1.揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。
2.在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
3.教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。
4.教师简要讲解。
作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。
5.思考探究。
(1)这首曲划分为几个层次?
。
(2)这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)
(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。
4.苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。
5.张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。
二、白居易<醉赠刘二十八使君》
为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
板书设计：
作业布置：
1、25课古诗背过并且默写过。
2、写出五首诗各表达了诗人什么样的思想感情。
3、写出历史上曾经出现过的“留取丹心照汗青”的英雄人物。 课堂小测：
1、背诵古诗
2、默写重点诗句
3、文学常识的提问 课后反思：
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