汽车保险与理赔论文

摘要：针对汽车保险与理赔课程理论性和实践性并重的特点，本文介绍了一种基于案例教学、网络互动、职业训练、实践应用“四位一体”的汽车保险与理赔课程的教学改革和实践方法，对职业能力需求、训练项目进行了分析和设计，“教、学、做”相结合，切实提高教学效果。下面是小编整理的《汽车保险与理赔论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

汽车保险与理赔论文 篇1：

基于岗位应用能力培养的汽车保险与理赔课程教学模式改革研究与实践

【摘 要】教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。由此看来，教学改革中课程改革是关键，课程改革的关键是教师的专业发展，其实也就是要针对该专业的需求来改革，因此，要针对岗位应用能力来进行课程改革。大学，尤其是应用型大学，专业课的课程教学效果严重影响学生对知识的掌握程度，关系到学生将来从事相关专业工作的业务能力和素质。汽车保险与理赔课程是一门综合学科，需要学生掌握汽车相关的理论知识，汽车保险与理赔的理论知识，更重要的是让学生能够学有所用。因此，在岗位应用能力的目标基础上进行教学设置是非常必要的，以实现当今学有所用、理论联系实际等培养目标。

【关键词】汽车保险与理赔;教学方法;教学改革;岗位应用能力培养

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1 《汽车保险与理赔》课程改革的背景

2007年以来，中国汽车工业化进程进一步加速，中国汽车保有量增长速度较为迅猛，截至2019年底，我国私家车保有量突破2亿辆，全国民用汽车保有量2.615亿辆。随着汽车保有量的增加，出现汽车交通事故的几率也不断增加，人们为了减少损失，得到保障，纷纷购买汽车保险，因此保险公司的汽车保险与理赔的业务非常繁忙，急需大批高素质人才，既懂汽车构造、原理、驾驶应用、汽车保险等理论知识，又具备熟练的保险销售、理赔、定损的实践能力。为了让学生能够在将来的工作岗位上更快地适应工作环境，提高业务能力，很有必要从多方面进行教学改革。

2 《汽车保险与理赔》课程现状

目前很多院校《汽车保险与理赔》课程采用纯理论的方式进行教学，学生只是从书本上掌握纯理论。随着我国汽车保有量的增加，购买汽车多种保险已成为大趋势，我国近年来交通法规的不断完善，交通事故率在不断降低，保险公司车险业务利润不断增加，汽车保险公司的服务范围及收费方式也不断革新，所以仍然学习陈旧的纯理论知识已经不能满足汽车保险公司从业人员的能力需求。因此，非常有必要在对保险公司汽车保险从业人员能力需求进行调研的基础上对教学过程进行改革。

3 《汽车保险与理赔》课程教学改革探讨

3.1 教学性质改革

《汽车保险与理赔》课程是交通运输专业或者汽车服务工程等汽车相关专业的专业课，随着汽车保有量的增加，汽车保险与理赔从业人员不断增加，这门课非常有必要作为核心课或者必修课进行学习，尤其是在汽车服务工程专业培养方案中需要把这门课程改成核心课，这是基于岗位需求的教学改革之一。

3.2 教学内容设置改革

《汽车保险与理赔》在很多学校培养方案中的课程内容都是纯理论的课程，而且学时比较少，纯理论讲授的过程中比较枯燥，而且不能更加充分地讲授汽车保險的险种类型、汽车保险险种的选择、汽车保险与理赔的工作过程。因此，应该在增加学时的基础上，增加课内实践课，实践课程中通过角色扮演，案例分析等环节，使学生产生犹如在工作岗位上的感觉。并且把教学内容按项目进行归纳，形成教学模块，既能检验学生理论知识的掌握程度，又能锻炼提升学生的实际应用能力，亲身经历，身临其境，学以致用，学生能够灵活应用理论知识，而不是死记硬背。为了配合《汽车保险与理赔》的实践课程需要，需要设置与实践课程相对应的实践场地和情景，所以需要设置仿汽车4S店或者汽车保险理赔服务窗口的实践场地，使学生身临其境体验汽车保险相关工作，增强学生的实际工作能力，以便更好地适应岗位需要。同时也应该积极与汽车保险与理赔的相关企业沟通，争取可以到企业中实际体验，或者请企业中经验丰富的工作人员，从企业发展角度，给学生上课，以实现真正的理实结合。

3.3 教学方法改革

教学过程中要打破传统的老师讲学生听的教学形式，采用多元化的教学方法。

3.3.1 讲授法

讲授法是传统的讲授方式，也是所有的课程都必须的讲课方式，教师需要讲授汽车保险相关的基本概念、保险的原则、保险险种类型等知识。这就需要教师有丰富的理论知识，流畅的语言表达[1]。另外，还需要层次分明、条理清楚的课程设置，而且汽车保险与理赔的条款、理赔过程、费率等方面的问题国家总出新的政策，所以教师在授课的同时一定时时关注这些变化，避免讲授的是不合时宜的知识，过时的知识。

3.3.2 项目驱动法

《汽车保险与理赔》课程是非常适合用项目驱动法进行授课的课程，可以把内容进行整合，分几个大项目，包括认识汽车保险、选择合适保险险种、制定汽车投保方案等项目，教师在课前布置课程内容，让学生以分组的方式在課前对将进行的教学任务搜集相关信息。学生在搜集信息的过程中，首先，能够锻炼自身的检索能力，团结他人能力，组织能力，分析解决问题能力;其次，在搜集整理的过程中对所学知识就能有大概的了解，有未解不懂的问题课上会问老师或者在老师讲解的过程中更能认真听讲，印象深刻，课上让学生积极参与到教学环节，教师起到引导的作用，并对学生的参与情况进行客观点评，充分体现能力为本位，需求为导向的教学目标。

3.3.3 案例分析法

《汽车保险与理赔》课程是一门实践性非常强的课程，实际中会有复杂的汽车保险理赔案例，有的是利用保险原则，保险条款知识就能解决的案例，有的是车主觉得保险公司应该赔付保险公司没有赔付，有的是保险公司觉得是车主有骗保行为等复杂争议的案例。通过这些实际案例的分析，加强学生对保险的责任、保险原则、保险理赔等理论知识的掌握，同时提高学生利用理论知识解决实际问题的能力，提高学生将来从事相关工作岗位处理保险理赔案件的能力[2]。

3.3.4 教学手段的改革

当今社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征，是与信息时代相适应的适合个性发展的生态文明教育。它打破了学校人才培养的一元化格局，构建起基于互联网平台的学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系，从而使教育进入崭新时代。因此，在教学手段上要结合时代的发展，开发应用与时俱进的教学手段。

《汽车保险与理赔》课程在教学过程中采用板书与电子课件、视频、网络平台等多手段结合的方式进行授课。首先，把教学内容按照项目进行划分，按照项目制作出精美的内容完善的课件，避免学生只看到单独的板书或者文字说明的课件，在课件里有微视频，学生如果课上没有把知识记全，可以通过微信扫码随时随地来看微视频，学习精炼过的理论知识。其次，充分利用学习通等平台进行建课，可以开展在线教学，还可以利用学习通等教学平台上优质的汽车保险与理赔的资源，增加学生获取知识的渠道。

3.3.5 考核方式改革

传统的考核方式多数通过出勤、作业、笔记、考试成绩来考核学生，但是其实这里存在很多问题，出勤了未必听课，但作业、笔记写的字迹工整内容齐全，这些考核因素使学生得了高分，但未必学生对这门课掌握得就非常好，可能是高分低能。因此，《汽车保险与理赔》这门课更应该增加过程考核，如学生实际参与教学情况，角色扮演情况，案例分析情况等。

4 结语

总而言之，《汽车保险与理赔》课程无论从教学内容、教学方法手段上都充分进行了基于能力培养的改革，以便提高教学效果，增加学生的学习兴趣，提高学生理论知识灵活应用于实践的能力，以适应将来的岗位需求。

【参考文献】

【1】胡珀.基于O2O模式的汽车4S店营销策略研究[J].现代营销(信息版)，2020(02)：251.

【2】胡文娟.基于网络教学模式的《汽车保险与理赔》课程改革探讨[J].时代农机，2018，45(12)：91-92.

作者：李俊玲

汽车保险与理赔论文 篇2：

基于“四位一体”的《汽车保险与理赔》课程教学改革与实践

摘 要：针对汽车保险与理赔课程理论性和实践性并重的特点，本文介绍了一种基于案例教学、网络互动、职业训练、实践应用“四位一体”的汽车保险与理赔课程的教学改革和实践方法，对职业能力需求、训练项目进行了分析和设计，“教、学、做”相结合，切实提高教学效果。

关键词：汽车保险;四位一体;教学改革

如今专业课程的改革都是基于工作过程系统化，是通过社会和岗位的需求来制定人才培养方案及课程目标，但传统的课程改革还是以知识体系为主线，以课堂教学为主要形式，延续学科体系知识量多、理论艰深、学生怕学的状态。尤其是像《汽车保险与理赔》这样理论性和实践性并重的课程，涉及内容较多，知识面较广且实践性较强，课程改革若只是采用穿插大量实例的“案例教学法”，而没有真正的第一现场教学，仍然使学生对汽车保险与理赔的认识存在一定的局限性。那么如何在有效的课时内让学生掌握更多的理论知识与实践经验，保证教学效果，力争将来工作后能尽快上岗?为此，我们《汽车保险理赔》课程组经过教学研究，打破学科体系，以工作过程系统化为指导，以学生社会就业服务为对象，以可持续发展为目标，设计并实施了基于案例教学、网络互动、职业训练、实践应用“四位一体”的汽车保险与理赔课程教学改革，培养学生具备沟通技能、调查和分析问题技能、保险销售能力、核保和承保能力以及汽车保险查勘和赔案的实际处理能力，以便实现学校与企业零距离的对接，从而更好的适应今后实际工作的需要。

一、根据教学情境精选案例，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力

根据汽车保险与理赔课程的特点，采用案例教学法是一种行之有效的教学方法。我们根据每个教学情境，选用社会或身边发生的汽车保险事例等一些经典案例，先说明道理，激发学生的学习兴趣，再进行深入剖析，提出问题，给学生以启发的教学模式，引出基本知识和理论。在采用案例教学法时，其具体形式可以包括课前留疑，课堂辩论，课后分析等。

(一)课前留疑。在上课前，老师给学生布置任务，设计好几个问题，让学生带着问题去阅读案例，自己先思考，也可以查询相关资料。

(二)课堂辩论。根据典型案例分配角色，让学生换位思考，在辩论中理解汽车保险的基础理论知识，并具备一定的分析问题和解决问题的能力和素质。

(三)课后分析。在教师深化理论教学后，学生需完成作业单，对具体案例进行分析，举一反三，巩固所学的知识。

二、利用网络互动寓教于乐，为学生创造主动学习环境，激发学生主动学习的行为

教师的教学应该既符合自己的“教”的设计，又要考虑到学生参与的“学”，将“要学生学”变为“学生要学”，因此，我们要为学生创造主动学习的环境。随着教育信息化的进一步推进，将网络技术运用于教学是现代教育技术研究的一个热点。为了发挥网络优势，实现学生的自主学习和互动学习，促进学生创新精神和实践能力的提高，我们课程组设计并实践了以下网络互动方式：

(一)QQ互动教学。腾讯QQ是人们最常用的网络社交软件，每位学生都有自己的QQ号。我们建立了班级课程学习群，每位学生将昵称改为“学号+姓名”。教师布置课前任务，“课前留疑”所做的ppt，课后的作业单等都可上传到群共享里，方便教师考核和学生相互学习。课堂上的抢答，模拟教学软件的密码分配等都可发布在QQ群里，方便教师和学生之间的互动教学。

(二)模拟教学软件操作。AW813、汽车承保、理赔等模拟教学软件的操作练习，使学生通过新建保单、报案、查勘调度、查勘、立案、定损调度、定损、核损、理算、核赔、结案的模块顺序在线学习，制作表单，让抽象问题得到直观化呈现，大大提高了学习效果。

(三)课程网站的设计制作。学生利用前期所学的计算机知识自己设计汽车保险与理赔课程网站，将自己搜集的汽车保险资料和学习方法等添加到课程网站中，形成学生自己的汽车保险理赔资料库、百宝箱，加强了学生学习的主动性和自信心。

(四)MOODLE平台学习测试。学生在MOODLE平台的“汽车保险与理赔”教学系统可进行自主学习、点播课件、自测练习等个性、自主化的在线学习，并通过讨论区与教师、同学进行交流。完成自我测试后，学生可即时看到得分、用时和差错点;教师在系统中也可以看到学生整体的掌握情况和每个知识点的正确率，从而发现学生学习过程中的薄弱环节。

三、实施角色模拟职业训练，帮助学生对实际工作进行理解，锻炼学生解决问题的能力

目前社会上需要汽车保险与理赔相关岗位的公司有各大财产保险公司、公估公司、汽车销售服务公司、4S店等。 经调查，这些公司所设计的岗位主要包括汽车保险电话销售员，出单员、核保员、接报案员、调度员、定损员、 事故查勘员、核损员、报价员、单证员、理算员等，有的岗位是合并的，名称稍有区别，工作性质一样。其中，适合高职院校学生选择的岗位主要包括汽车保险电话销售、接报案、查勘和定损岗位。

因此我们课程组在《汽车保险与理赔》课程中设计了汽车保险的销售、出险后接报案、查勘定损三大角色模拟职业训练内容，实施实景模拟，角色互换，视频记录，微格考核。

(一)实景模拟。学生可选取宿舍、教室、校园环境为背景，进行汽车保险的电话销售、客户约访、出险后接听电话报案、现场查勘、拍摄照片、丈量、绘制草图等模拟操作。

(二)角色互换。学生分为两人一组，其中一位扮演客户，另一位扮演工作人员，进行角色模拟，完成后，扮演顾客的学生扮演工作人员，扮演工作人员的学生扮演客户，再次进行角色模拟。

(三)视频记录。在一组学生进行角色模拟的过程中，另一名学生用手机和摄像机全程拍摄视频进行记录，有问题重新录制。

(四)微格考核。以上步骤完成后，学生挑选出自己最满意的视频进行剪辑，添加片头片尾和字幕，集中查看，每个环节公开考核给分。

四、走进保险公司观摩现场，积累现场工作的经验，实现学校和企业的无缝对接

汽车保险与理赔是一门实践性非常强的课程，若仅仅依靠校内的理论学习和实训，还远远达不到企业的需求，为了加强汽车保险与理赔课程的实践教学，达到锻炼学生岗前能力，实现校企无缝对接的目标，我们学院和大地保险、天安保险等公司校企合作，建立了校外实训基地，采用多种培训模式，将合作落到实处，真正起到校企合作的促进作用。

(一)校外专家讲课。保险公司有许多具有丰富实战经验的业务人员，我们在计划学时中邀请公司的理赔经理、负责人等为学生讲授汽车保险与理赔知识和宝贵的实践经验，让学生以保险公司相关岗位人员为目标，明确自己的角色定位。

(二)周末现场观摩。利用周末或节假日时间，教师分批组织学生到汽车保险校外实训基地现场观摩承保、接报案、查勘定损等实践操作，熟悉流程，使学生对汽车保险与理赔有更直观的专业认识和了解。

(三)暑期社会实践。为了提高学生的专业技能、毕业求职的竞争力，我们利用暑假开展社会实践。选拔优秀的学生，在汽车保险企业进行真实投保等业务实习，拓展学生的专业知识，培养学生的社交能力、观察能力、实践能力，同时也激发学生的竞争意识。

总而言之，随着汽车行业的发展，汽车保险与理赔岗位对人才需求的要求是不断变化的，我们必须与时俱进地运用现代化的教学手段将课程内容进行修正、补充、完善，以期实现学校与企业“零过渡”的目标，而目前这种基于案例教学、网络互动、职业训练、实践应用“四位一体”的汽车保险与理赔课程的教学改革和实践方法正好满足了现阶段的教学需求，切实提高了教学效果。

参考文献：

[1]刘阳.“目标任务分解”教学法在《汽车保险与理赔》教学中的应用[J].陕西教育，2013，(1-2)：149.

[2]杨秀芳，陈艳聪，彭樟林，张培培，黄金鹏.《汽车保险与理赔》课程特点与教法改革[J].职业教育研究，2013，(3)：105-107.

[3]陈庆平.基于校企合作教学模式下的汽车保险与理赔课程教学方法研究.教学方法，2012，3.

[4]徐玉.任务驱动法在高职会计专业课程中的应用研究[J].天津电大学报，2012(1)：66-68.

[5]任洪娟，骆佼，王莹.《汽车保险与理赔》课程教学内容与方法探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2011，1.

(作者单位：无锡商业职业技术学院)

作者：胡文娟

汽车保险与理赔论文 篇3：

应用型本科高校《汽车保险与理赔》课程思政设计与实践

摘 要：本文以应用型本科汽车服务工程专业必修课程《汽车保险与理赔》课程为例，研究如何通过提高教师思政修养、明确育人目标、找准思政教育的主要融入点、调整教学内容、创新教学方法、改革课程评价标准等措施，将思想政治教育有机的融入到专业课程的教学之中。

关键词：课程思政 汽车保险与理赔 教学改革

Ideological and Political Design and Practice of the Course “Auto Insurance and Claims” in Applied Undergraduate Universities

Wei Dandan

Key words：curriculum ideology， auto insurance and claims， teaching reform

2016年，習近平总书记提出了，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人，全方位育人。”2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课程思政建设的关键，就是要以坚定学生理想信念为中心，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，将政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等内容融入课程，对学生系统的进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等。在具体的教学实践中，需要从提高教师思政修养、明确育人目标、找准思政教育的融入点、创新教学方法、改革课程评价标准等方面进行设计。本文对应用型本科高校汽车保险与理赔“课程思政”进行探讨。

1 汽车保险与理赔“课程思政”的重要意义

1.1 汽车保险与理赔“课程思政”是培养高素质应用型专门人才的需要

应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。汽车保险与理赔是应用型本科高校汽车服务工程专业人才培养方案中的专业必修课程，通过学习该课程，学生可以掌握汽车保险与理赔的基本原理和基础理论，具备在汽车保险实务过程中的沟通技能、调查和分析问题技能、保险销售能力、核保和承保能力以及汽车保险查勘和赔案的实际处理能力，激发学生的问题意识，提升学生的自主探究学习能力和创新能力。

1.2 汽车保险与理赔“课程思政”是培养合格汽车保险人才的需要

本课程的设计是围绕着保险企业工作任务和承保、核保、查勘、定损等岗位要求来选择课程内容，以工作任务为导向设置课程的教学项目，围绕课程项目组织教学，不强调知识的系统性，而注重课程内容的实用性和针对性，以实现学校与企业零距离的对接，从而使学生更好的适应今后实际工作的需要。

2 汽车保险与理赔“课程思政”建设思路与实践

2.1 汽车保险与理赔“课程思政”建设目标

根据课程性质和教师队伍特点，提高教师整体素质，鼓励教师通过多种方式提高思政教学水平，形成一支理念先进、经验丰富、能力较强、勤于探索、勇于创新的课程思政教师队伍，为思政课程建设提供保障;充分挖掘汽车保险与理赔的课程内容和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人;根据课程的特点开展教学方法改革，改变传统的“满堂灌”式的教学模式，调动和发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习和思考;以点带面，在学院形成专业课教师积极开展课程思政的良好态势，促使专业课教师用好课堂教学这个主渠道，使汽车类专业课程能够与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2.2 汽车保险与理赔“课程思政”建设实践

2.2.1 提高教师思政修养

课程思政的载体是课程，实施主体是教师，教师是实施课程思政的关键因素。教师心中有思政，课堂才会有思政，因此，在汽车保险与理赔“课程思政”建设过程中，要特别重视提高教师的思政修养。汽车保险与理赔课程组现有任课教师4名，其中青年教师2名，他们都是任教3年以内的新教师，没有经历过系统的思政教育训练，相关理论知识的储备也有所欠缺，思政教育经验不足。因此，为提高任课教师的思政修养，可以从以下几个方面做工作：

一是邀请优秀思政课教师、团委书记、辅导员等加入教学团队，组建由专业教师、思政教师等组成的汽车保险与理赔课程教学团队，注重发挥思政教师在课程思政元素的提炼等方面的作用;二是任课教师在接受教师专业培训的同时，也定期通过“三会一课”、党员政治理论学习等主题教育活动接受思政教育，加强教师育人责任;三是将课程思政纳入各种教师培训，通过课程思政教学比赛、教研活动、集体备课等方式，加强课程组教师之间的相互学习，促进教师课程思政教学能力的提升。

2.2.2 明确课程育人目标

专业课程融入思想政治教育元素，就是要把做人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入专业课程教学之中。通过课程组研讨，确定了该门课程具体的育人目标有：

(1)对学生进行爱国主义教育，增强学生民族自豪感;(2)培养学生严谨、认真、诚信的职业精神;(3)培养学生热情、周到服务的职业精神;(4)对学生进行法制教育，培养其诚信守法的工作底线;(5)培养学生识别汽车保险欺诈的能力，并使其认识到保险欺诈的危害。

2.2.3 找准思想政治教育的主要融入点

根据汽车保险与理赔课程内容和特点，找出将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合的方面，对课程教学内容进行调整，将思政内容潜移默化、润物无声的融入到专业课程的教学过程中。汽车保险与理赔思政教育的主要融入点有：

(1)讲解风险识别与管理时，通过案例教学、课堂讨论等，提醒学生正确认识风险，保护自己;(2)介绍保险行业发展现状时，通过对国内知名保险企业进行介绍，使学生接受爱国主义教育，增强其民族自豪感;(3)学习最大诚信原则时，通过讲解违反诚信原则的危害，对学生进行诚信教育;(4)讲保险合同条款时，引导学生树立严谨、认真的工作态度和工作作风;(5)介绍保险展业、核保、保险单证签发与管理等工作内容时，引导学生树立严谨、细致的工作作风;(6)学习交强险和商业险的条款时，通过案例分析、学生自主查询法律条款等方式，对学生进行法制教育，培养其诚信守法的工作底线;(7)讲解汽车保险报案受理服务要求时，通过讲解服务礼仪规范、工作要求等，展示热情、周到服务的重要意义;(8)学习现场查勘的方法和流程时，通过讲解工作规范和要求，展示严谨的工作态度、热情服务的重要意义;(9)讲解定损的原则、方法时，展示定损员的工作职责，强化爱岗敬业、认真严谨的工作作风;(10)学习计算各险种的赔款时，通过案例讲解和学生练习，强调严谨认真、积极主动的工作态度;(11)学习汽车保险欺诈识别内容时，通过案例展示如何识别保险欺诈及保险欺诈的严重危害，不仅培养学生识别汽车保险欺诈的能力，还能对学生进行诚信教育。

2.2.4 创新教学方法

(1)优化课程教学设计。按照“先学后教、以学定教”的原则，将课程设计分为课前导学、课中答疑、课后测试三个环节，使整个教学过程形成闭环，也使学生能够带着问题学习，增强学生学习的主动性和积极性。

(2)采用模块化教学。对汽车保险的各个岗位进行细化，分为业务岗、核保岗、客服岗、查勘岗、定损岗、理赔岗等，再根据各个岗位的职责和具体要求，将课程内容设计为不同的模块展开教学，使学生能够将所学知识运用到具体的场景中去，提高学生发现问题、解决问题的能力。

(3)采用现代化教学手段。利用“云课堂”、“雨课堂”、钉钉等平台完成考勤、提问、讨论、预习、复习、测试、资源分享等教学活动，教师可以实时掌握每个学生的学习状态，打破时间、空间的障碍，随时对学生进行思想、专业方面的指导。

(4)录制思政主题微课。录制课程思政主题的微课视频，达到资源共享、补充教学的需要，微课的内容主要围绕着可保风险的要素、保险的要素、最大诚信原则、保险利益原则、交强险、汽车商业保险、汽车保险投保实务、汽车保险承保实务、汽车保险理赔流程等。

2.2.5 改革课程评价标准

在以往的教学过程中，教师主要从平时表现和期末考试两个方面对学生的学习情况进行评价，其中平时表现主要考察学生的出勤、课堂表现、作业、实验等，期末考试以闭卷的形式进行，这样的考核评价方式略显片面，需增加对学生思想政治素养的评价，形成由专业知识、专业技能、职业道德、法治意识、社会责任感等构成的多维评价方法，对学生思想政治素养的评价可以采用过程性评价，由学生所在学院的辅导员、党团组织负责人等辅助完成。通过改革课程考核评价方式，不断提高学生思想政治素养，巩固课程思政建設效果。

基金资助：2020年度黄河交通学院课程思政教育教学改革研究一般项目“《汽车保险与理赔》课程思政设计与实践”(项目编号：HHJTXY-2020szyb31)。

参考文献：

[1]向丽君，陈世江，叶勇.高职院校理工科类专业课程思政实施探讨——以“汽车保险与理赔”课程为例[J].科技创新与生产力，2020(01).

[2]熊文杰.应用型本科院校物流管理品牌专业建设思考[J].物流工程与管理，2016(11).

[3]付坚强，朱娅.课程思政：背景、内涵与路径[J].中国农业教育，2020(04).

作者简介：魏丹丹：(1983.04—)，女，汉族，河南省荥阳市人，本科，教研室主任，讲师。研究方向：汽车营销与服务。

作者：魏丹丹