人文素养教育论文

小编精心整理了《人文素养教育论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】就目前的社会状况而言，中职学前教育是一门双赢的课程。它为更多的初中毕业生提供了另一个学习的舞台，它为将来的学前教育者培育了接班人。也正是由于中职学前教育的重要性，引起了社会上的广泛关注。作为中职学前教育的教师，我们希望通过教育培养出优秀的、适应社会发展的学前教育者，能够在将来真正地引导幼儿们的成长与学习。

第一篇：人文素养教育论文

浅析高职院校人文教育与学生人文素养

摘 要 当前对于如何加强人文教育的策略多不胜数。但是调查显示高校学生人文素养并无显著提高，学生人文素养的提高是否主要依赖于人文教育的作用，人文教育所起的作用是否有被过分夸大之嫌?我们的人文教育在实施过程中出了什么问题，是否有误区?现如今我们应如何落实人文教育的实效性?这些问题不得不引起我们的反思，本文将依照上述问题展开分析。

关键词 人文教育 学生人文素养

人文教育的重要性已被国内外学者论述，其价值对于提升学生素养更是被推上了至高的席位。高职院校学生作为高等教育中的特殊群体，人文素养低下常被众多学者论述为不争的事实，因此，加强高职院校人文教育建设顺势而生。人文教育的价值不容置疑，上个世纪九十年代至今对人文教育的呼声从未间断，甚至有越演越烈之势。在笔者查阅的文献中发现，其中对于如何加强人文教育的策略更是多不胜数。然而最近的调查显示，学生的人文素养并无显著提高，这不得不引起我们的反思：人文教育对于学生人文素养的提高可以发挥多大的价值，是否有被过分夸大之嫌?我们的人文教育在实施过程中出了什么问题，是否有误区?现如今我们应如何落实人文教育的实效性?本文将从上述三个问题展开分析，期望通过对这些问题的梳理，厘清高职院校人文教育与学生人文素养的关系。

1 人文教育与邻近概念的辨析

笔者在梳理文献中发现，诸多文献对于人文教育、德育、素质教育三词概念的认识模糊不清，文献中出现三词混用的情况枚不胜举。究其原因笔者认为一方面是由于这三个词语有共通之处，容易混淆;另一方面是这三个词均带有时代意义，从其提出的先后顺序可排列为：德育、素质教育、人文教育，后面一词在使用时通常被无限扩充内涵，因此常造成使用上的混乱。概念不清、使用混乱，在很大程度上影响了人们对人文教育的理解，因此厘清这些概念对于我们理解和实施人文教育尤为重要。

1.1 人文教育与人文素养

“人文素养”概念的内涵较为丰富，但是从现代公民教育特征上讲，它主要是指人类在社会发展中逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣、思维方式、心理机制、情感世界、意志能力、意识形态、理想模式等。就当代大学生而言，具体应表现为拥有高尚的爱国主义情怀、勤劳勇敢善良的品质、奋发向上的进取意识、厚德载物的博大胸怀、崇德重义的道德情操和科学民主的现代精神等。①而“人文教育”从其性质上来说是以育人为根本的教育，它首先是人文知识和文化的教育，而人文知识和文化的教育包括文学、历史、社会、哲学和艺术教育等;其次，是人文意识教育。包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等。因此，提高学生的人文素养是高校进行人文教育的目标。

1.2 人文教育与德育

人文教育与德育的目标都在于教人做人，但是二者的概念内涵并不完全相同。德育从广义的概念来讲，它的核心是对“人伦道德”的培育。对德育较为多的解释是指教育者对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育的总称。同时，德育具有鲜明的党性和阶级性，因此，大学德育的主渠道主要是：马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”)。②而人文教育则主要通过学校的制度、人文环境以及相关的课程等各方面对学生进行人文知识的教育。人文教育实质上是关于人生观与世界观的教育，它旨在引导学生更好地体察生命、关照灵魂、陶冶情操，并能深刻地理解人生的意义，顿悟生命的最高境界。因此，人文教育与德育既相互联系又相互区别。德育偏重“人伦道德”，人文教育偏重“自我超越”。③所以，在教育实践中，我们既要重视德育，又不能忽视人文教育。

1.3 人文教育与素质教育

素质教育可概括为政治思想和职业道德素质、专业及能力素质、文化素质和身心健康素质这四大素质的教育。高职学生素质教育可分为专业和非专业素质。专业素质是指与人的专业相关的、对形成人的职业能力起支撑作用的基本素质。非专业素质是指每个人必须备的、对其终身发展起作用的基本素质。 这里我们所探讨的高职学生的非专业素质包括：思想道德素质、文化艺术素质、科学技术素质、基本能力素质以及身体心理素质五个方面。素质教育主要侧重于对向受教育者传授古今中外的优秀文化成果，它不仅具有社会性、道德性，还具有艺术性。而人文教育从一定层面而言，素质教育的第一要义是人文教育。从教育的目的上来说，两者的共同点都是为增加学生的道德知识，更好地帮助他们处理个人与社会、个人与集体、个人与他人以及个人与自我之间的关系，其主旨不仅为社会培养合格人才，同时还使个人更好地实现自我价值。因此，从二者的关系中可以看出，素质教育的内涵比人文教育更为宽泛，人文教育的目标比素质教育更显隐性，要避免素质教育成为空而泛的口号，就需要人文教育作为普适性的基础，否则素质教育就是虚幻的。

2 人文教育在高职院校实施的误区

2.1 人文教育肩负着高职院校学生在中学未完成素养的养成

高职院校的培养目标是为当地培养有技能型的专门型人才，因此，专业性的学习是重点，但是切不可把目前大学生在基础性人文知识和科学知识方面所表现出的某种欠缺归咎于普通教育(如高中文理分科)，归咎于高考对学生的甄别缺乏全面性和科学性。从根本上解决问题只能靠普通教育的改革，如果因为普通教育所存留的问题，要求“高等学校在学科、专业、课程设置及其教学上将科学与人文、科学教育与人文教育置于同等重要的地位”，高等教育将不再是专业教育，充其量只能称为“大中学”。④而高等教育中的高职教育更具专门性，培养专业技能型的人才是高职教育存在的根本。因此高职教育应与普通教育严格区分，高职教育的一切工作任务应围绕其专业教育目标开展。如过将普通教育未实现的目标输送给高等教育，其结果将会使高职教育的专业目标模糊不清，从而影响高职教育的人才培养目标。

2.2 为保证学生人文素养的提高，加大人文教育的课时比例

由于高职院校学生相比本科院校学生更早面临就业压力，对课时较少且缺乏短期效益的人文课程，学生多持轻视态度，多数学生更注重专业课学习。这是事实，但是如果人为的加大人文教育的课时比例，一方面可能会使原本就少的专业学习受到挤占，另一方面人文教育实施的效果并不一定真正见效。这些课程的学时挤占了专业课程的学习，增加学生课业负担，使学生对人文课程产生厌恶的情绪，多数学生虽表面上选修这些课程，但是课堂上多半在做专业课作业。因此，在开设人文课程时，一定要处理好其与原有德育课程、专业课程之间的关系。

3 人文教育在高职院校的实施途径

3.1 提高高职院校教师人文素养

实践证明，学生人文素养的养成需要示范榜样的作用，仅靠说教式的教学方法并不能收到良好的效果。长期以来，学校德育效果不佳，其根本原因在于学生日常生活中的榜样较少。社会上的榜样能影响到学生的较少，而经常与学生在一起的教师对学生的影响更为直接，同时也是最真实、可信的。通常，教师的言行举止、道德品行、敬业精神等各方面的素养能够通过上课或平时的表现让学生感受到人文素养的力量。因此，要提高高职院校学生的人文素养，应提高教师的人文素养，力争每位教师都能成为学生的榜样。要提高教师的人文素养，一是学校应加大宣传力度，二是学校要严格规范管理教师，三是鼓励教师积极进修。通过宣传使教师认识到人文素养的重要性，并促使其加强自身素养的自觉性，在与学生交往的过程中在言行举止等各方面注重表率作用;制定规范的制度，督促教师对自己的行为自我管理，养成良好的敬业精神;鼓励教师参加人文系列知识的培训，并根据其参与培训的课时数给予一定的奖励以及公示，争取引起全校师生对人文知识学习的重视。

3.2 营造高职院校人文环境

高职院校学生人文素养的培养应是一个潜移默化的过程，切不可急于求成。针对上述论述的人文教育的自身的特点，要提高学生人文素养，高职院校应从两点积极营造学校的人文氛围，一要加强硬件建设，二要提高软件投入。其中加强硬件建设包括学校总体规划的开发、教学设施的投入、人文景观的建设等;软件投入主要包括人文课程建设及开发、人文教育专业的合理设置、人文教育学术氛围加强、校园文化的广泛开展等。人文素养的核心在于人文精神，因此，硬件和软件建设务必要考虑到有利于学生人文精神的养成。例如：定期举办各种级别的校园文化活动，人文系列讲座、人文系列知识竞赛以及人文经典指导阅读等活动。

注释

① 司娟.高等职业院校人文素养教育体系构建[J].吉林广播电视大学学报，2011(8)：57-58.

② 徐秀萍.论大学德育与人文教育的整合[J]. 浙江教育学院学报，2001(1).

③ 纪望书.浅析人文教育中的几对关系[J].当代教育论坛，2008(7).

④ 解飞厚.人文教育若干提法及做法质疑[J].湖北大学学报，1998(3).

作者：乔中彦

第二篇：加强高职院校人文素养教育 提高学生人文素养

摘要：作为教育活动的组织者和领导者，教师在教育过程中起主导作用，教师的人文素养直接决定着学生的人文素养，但是从目前高职院校人文素养教育现状来看，教师的人文素养还有待提高，而教师的人文素养直接影响学生的人文素养，对此文章分别从提高教师和学生人文素养两个方面提出了提高人文素养教育的对策。

关键词：高职院校;人文;人文素养教育

近年来，国家对高等职业教育事业的发展高度重视，政策扶持力度也不断加大。但是由于我国高职院校的发展历史较短，人文素养教育建设反而显得落后，也存在着一些问题。改革开放之后，各种学科教育、专业技术教育应运而生，2008年全球金融危机的爆发对我国的经济发展产生了一些负面影响，这些挑战与机遇也对人才的培养提出了新的时代要求，高职院校绝不能再仅仅培养某一方面的专才，还要培养承担社会职能的全面人才，培养具备良好的职业道德和文化修养的人才，培养具有丰厚的人文素养的人才，能够传承民族文化和民族精神。高职院校加强人文素养教育，应从提高教师和学生人文素养两方面入手。

一、提高高职院校教师人文素养

教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。高校师德建设不单纯是个人的品质问题，它关系到一代大学生思想人格的塑造，也关系到中国文化的进步和精神文明的未来。但是，历经时代的变迁，大学教育由精英教育转向了大众教育，高等教育逐步地世俗化，这种趋势使得大学教师不再是传统观念中的知识分子，固守人文精神境界，追求心灵之寄托，而日益疏于自身的修为，在人文素养方面出现了缺失。

1.转变观念，坚持职业教育和人文素养教育并重。应该转变传统的高职教育以就业为导向的理念，不能单纯地以就业率作为评估高职院校的标准，专业技能也并不是高职教育的核心，而应把人文素养教育和职业教育摆在同等重要的位置。教育行政部门和高职院校教学管理部门，应该通过多种途径鼓励和重视教师人文素养的提升，可以通过鼓励性政策，鼓励教师进行人文素养教育的相关研究，也可以设立人文素养教育先进奖，获奖教师在考评、职称评定中予以优先考虑等。除此之外，各高职院校还可统一设置人文素养类课程，根据情况，列为必修课或选修课。以此转变高职教师的观念，改变传统的职业教育模式，突出人文素养教育与职业教育并重的特点，使高职教师从思想上认识到自己的职业角色并不仅仅是知识和技能的传授者，更是学生终身学习、发展的有力促进者。

2.以专业课为依托，在教学中渗透人文知识和人文精神。目前，高职院校的专业课多侧重于专业知识和技能的传授，而忽视人文素养的培养和教育，其实，完全可以在讲授专业知识时同时将人文素养知识渗透进去，专业教师应有意识地在专业课的讲授中利用教材内容，充分挖掘教材中的人文因素，融合课程中的科学精神和人文精神，重视教学目标中关于情感、态度、价值观的教育，强化学生人文素养的培养和实践。这就要求专业教师不仅要对自身的专业有着深厚的学术修养，还要对人文社会学科有着深切的感知和理解，在授课过程中，将人文知识渗透到专业领域，使人文知识与专业知道相互渗透、融合，让学生在获得实用知识的同时，无形中也使得教师的人文素养得以提升。

3.加大人文素养教育学习与培训，提高高职院校教师的学科文化素养和人文精神。教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。只有提高教师的人文精神，才能将这一精神传递给学生，从而提高学生的人文素养。因此，一方面应将高职院校教师的人文素养相关内容纳入他们继续教育的范畴，从制度上给予规范和保障，有计划、有组织地进行学习和考核，并与教师考评与职称评定挂钩，从而提升教师的人文素养。另一方面，应积极开展人文社科类讲座、培训、研讨会等，定期对教师进行人文素养教育。

4.教师人文素养的自我提升。教师教书育人的每一个环节，一言一行，都会体现出他的人文素养，教师对学生有示范榜样的作用，学生往往对老师怀有敬畏和崇拜之心，生活中有意无意会模仿老师，教师自身的人文素养潜移默化地影响着学生。但是，人文素养的养成并不能一蹴而就，它需要教师本人自发、主动地去培养，需要将人文知识内化为潜在意识，外化为外在行为。第一，重视终身学习，与时俱进。广大高职院校教师应积极转变观念，与时俱进，学会学习，善于读书，研修人文经典，掌握必要的文学、艺术、历史、哲学、美学和伦理学等人文知识，提高文化底蕴，并在不断开展的素质教育实践中，潜心钻研，充实自己，不断提高自身的人文素养。第二，教学上，以培养学生德智体和知情意的共生共长为目标，教学过程中注重培养学生独立思考的能力、创新能力及健全的人格，教学内容上要基于教材，又要超越教材，重视学生情感、态度、价值观的教育。

二、提高高职院校学生人文素养

职业院校人文素养教育只有在一个更加科学更加合理的管理下才能得到更深入的发展，才能培养适合时代发展、合乎社会要求的学生。

1.重建教育理念，明确职业院校培养目标，确立人文素养教育的地位。培养怎样的人是教育的核心问题。长期以来，我国的教育一直过分追求升学率、就业率，在职业院校中体现为通过职业教育为受教育者提供一项技能，从而提供更多的就业机会，而一直忽视教育的隐性功能。从人的全面发展和社会的要求来看，教育的本质更多的应是其隐性功能，通过对受教育者潜移默化的教育来实现其全面发展。因此，职业院校应该纠正长期以来的只培养某一方面专长的培养目标，实现学生的全面发展，把培养既懂专业知识又知人文素养，既具人文素养又有科学精神的高素质创新人才作为根本任务，使受教育者成为名副其实的全面发展的人。明确了职业院校教育的目标，从而要确立人文素养教育在教育中的地位。人文素养教育是高等教育体系中的一项重要内容，它的有效开展是认真贯彻落实党的德智体美劳全面发展的教育方针的实质性步骤。同时，加强人文素养教育也是改革教育思想、人才培养模式的一种重要探索和重要思索。重建教育理念，明确职业院校培养目标，树立人文素养教育的地位，这是改变教育现状的第一步，只有先从思想上重视，才能最终落实到行动上。

2.构建和完善人文素养教育课程体系。职业院校长期以来的“以就业为导向”的培养模式，使学生的可持续发展能力受到限制，应该从职业院校的培养目标和人文素养教育的价值出发，构建和完善具有职业教育特色的人文素养教育课程体系。职业院校人文素养教育课程的设置应遵循一切从实际出发，结合本院校的实际情况，既要保障人文素养教育课程的系统性与完整性，又要考虑开课教师和学生的现状，同时还要兼顾特色院校和不同专业的特殊性及现实可操作性。职业院校的人文素养教育课程，宜从显性和隐性课程这两个方面入手，其中显性课程主要包括文化素养、审美情趣、社会科学与人文知识讲座这四大块课程，而隐性课程是那些以间接、内隐的方式呈现的课程，主要涉及校园文化建设和一些课余活动课程。显性课程不是只设置就可以，还要通过优化课程设置、提高人文学科的比重、实施经典阅读、开展网络课程等方式来深化人文素养教育。校园文化建设主要指校园物质文化(生产设备、校园环境、标志性建筑、雕塑等)、行为文化(校风、教风、班风)、制度文化(教学、科研等管理制度)、精神文化(学校的历史传统、人文精神、共同价值观、办学风格等)。课余活动主要是有特色的校园社团活动、深入的社会实践活动等。职业院校应该同时构建和完善显性课程和隐性课程体系，以此提高学生的人文素养。

3.针对人文课程建立健全考核与评价体制。只有从制度上给予促进和保障，才能从根本上推动人文素养教育的进步和发展。因此，应该对人文类课程建立科学的考核评价机制。在研究中我们发现，目前各所高校对于人文素养教育的考评体制基本是以期末考试成绩来确定，而且多以开卷或老师划定范围形式，人文素养教育与专业教育有所不同，它既不是选择题，也不是问答题，这种考评体制显然难以真正地评估学生接受人文素养教育的效果。建立科学的人文素养教育考评机制既要激励学生主动学习，又可以自觉提高学生的人文素养，并在日常生活中得以体现，也就是说，对学生人文课程的评价，不仅只停留在考核其掌握或接受人文课程的程度，还应把学生的实际行为等纳入进考评体制中。这一考核与评价机制的建立应该遵循以下几个原则：(1)以激发学生对人文精神的追求为出发点和归宿;(2)考评应将平时表现占到一个重要位置，改变单纯的期末考试的考试形式和内容，如果一个学生只是单纯地听课，单纯地看书，到课程结束的时候，知识还只是书本上的那点知识，所以应该将平时表现纳入考评机制，比如课堂上的回答问题，欣赏某部作品后的感受，对某一现象或历史事件的评论等;(3)考核评价应该是多方位的，不应将其量化、细化、固定化、程序化和模式化，比如可以以学生参与学校和班级的公益活动、文体活动、艺术表演、知识竞赛等的表现作为标准，考评也可以改变老师对学生的考核，也可以是同学之间的相互评价;(4)考核和评价更应体现人文关怀，不应对学生造成过重的压力和负担，比如上课方式既可以必修，也可以是选修或辅修，考试方式既可以是论文也可以是实践活动，最终的考核成绩纳入学生的综合测评分数。

总而言之，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，教师的人文素养也应该是厚重丰满的，人类文明的智慧和传统道德观念都应从教师身上得到彰显和传播，人文精神的博大和美好也应从教师身上得以展示与演绎。社会和高职院校应该为人文素养的传递提供制度保障，提供良好的环境氛围，弘扬人文精神，以此提高大学生的综合素质，培养新时期所需要的人才。

参考文献：

[1]郑平.高职生应努力提高人文素养[A]//无锡职教教师论坛论文集[C].2011.

[2]李志友.谈如何加强高校人文素质教育[J].教育与职业，2005，(30).

[3]王珍.职业教育要关注提高学生的人文素养[J].机械职业教育，2009，(02).

[4]单铭磊，袁宇杰.高职院校人文素质教育研究评述[J].教育教学论坛，2012，(27).

[5]沈汉达.台湾职业教育的发展现状与启示[J].职教论坛，2008，(17).

[6]王一丁.新时期高职教育中的人文素质教育与实践[J].继续教育研究，2007，(1).

[7]范格劫.论现代大学教师人文素养的提升与人文精神的构建[J].河南财政税务高等专科学校学报，2006，(4).

[8]黄丽.大学教师人文素养探析[D].华东师范大学，2009.

[9]曲宏明.学术研究应当具备的精神——献给教师节的思考[J]，辽宁社会主义学院学报，2008，(03).

[10]李志友.谈如何加强高校人文素质教育[J].教育与职业，2005，(30).

基金项目：本文系陕西省教育科学规划课题“职业院校校园文化建设和人文素养教育研究”(项目编号：SGH 10329)成果之一。

作者简介：张伟敏(1970-)，男，西安铁路职业技术学院电子信息系党总支书记;李慧静(1984-)，女，西安铁路职业技术学院电子信息系学工办辅导员。

作者：李慧静 张伟敏

第三篇：中职学前教育——注重人文素养

【摘 要】就目前的社会状况而言，中职学前教育是一门双赢的课程。它为更多的初中毕业生提供了另一个学习的舞台，它为将来的学前教育者培育了接班人。也正是由于中职学前教育的重要性，引起了社会上的广泛关注。作为中职学前教育的教师，我们希望通过教育培养出优秀的、适应社会发展的学前教育者，能够在将来真正地引导幼儿们的成长与学习。就社会与教学中出现的问题，纷纷将矛头指向了人文素养的缺乏。因此，教师们在教学中要注重学生们人文素养的塑造。

【关键词】中职 学前教育 注重 人文素养

人文素养是二十一世纪社会新型人才的素质，也是社会对教育者的要求之一。人文素养的培养包括了思想观念、价值取向、思维方式、人格、审美、学识等多方面。在中职学前教育中，教师们应该从这些方面着手，通过我们的教育与行为，对学生们造成这些方面素养的影响，从而引导学生们朝着正确的方向发展与塑造。当然，教师们在注重人文素养教育之前，首先要分析出现问题的原因，然后才能根据问题找出解决方案。

近几年，新闻中相继报道了幼师教育问题。山西太原的一名幼师在十几分钟内对多名幼童施暴，其中一个女童挨了几十个耳光;浙江温岭一小男孩，被幼儿园老师以“取乐”的方式，耳朵被揪着上提悬空离地20厘米。这些教育问题的接连出现，引起了社会、教育者们的重视。而这些现象的出现是否只在于教师们的本身问题呢?作为从事学前教育的教师，我觉得原因主要在于以下两个方面：

(一)社会环境

社会的快速发展必然也会引起部分的负面影响。社会在进步，在发展，因而往往把发展的重心放在了科技、经济、军事等重点方面，从而较为忽略最为根本的人才教育。而社会的快速发展同时也带了影响人文素养的产物。例如，随着科技的快速发展与扩大，网络游戏也层出不穷，各种各样的。这些网络游戏的广泛应用使得更多的人开始沉沦，开始改变。游戏者会在游戏中找满足与成就，而忽略了现实生活的改变。可见，网络游戏在一定程度上会影响游戏者的情感、思维、性格等多方面。社会是朝着进步的方向前进，它更多的是带来了希望与光明，只是在部分人的眼中他们忽略了这些，而只是将眼光局限在了停滞不前的缓冲地带。

(二)教育问题

教育问题主要针对的是两种人群，包括受教育者与教育者。就社会现实而论，选择中职学前教育的人群主要是初中生，并且这些学生在某些方面存在着较为明显的缺陷。正是对学习的误解或者学习能力上的不足，这些学生才进入了中职学前教育。而且大多数情况下，学生们进入中职学校的选择是父母们的意愿，他们希望学生们能在中职学校中完善性格，改正身上的缺点。中职学校的学生来源已然说明了学生们在人文素养方面的问题。而在教育者方面，最主要的就是教育者们的教学态度。由学生们的本身情况可以联想到学生们在课堂上的表现，他们部分也是玩世不恭、心不在焉的态度。针对这样的班级与学习态度，部分教师者会感到十分失望。长而久之，他们会觉得自己的教学付出没有成效与回报，从而也改变了对教学工作的热情。在平时的教育只是完成教学任务而已，至于学生们学没有、怎样学，他们也就无能为力了。教育者的这种态度又会再一次加重当前的教育问题，学生们失去了教育的束缚与引导，更会影响各方面能力与素质的培养。中职学前教育的学生们今后毕业会从事于幼师教学工作，他们的知识、能力、品行将直接影响到下一代，可能就会造成目前学习现象的无限循环。

针对目前的社会影响、教育问题，教师们应该明确今后的教学工作。通过自己的教学方式改变学生们的想法，引导他们朝着正确的方向前进。作为中职教师，我们应该做到改变学生与自己。

(一)影响学生

的确，中职学校的学生们还存在着许多问题，而往往是这些问题被社会、家长们、教师们的关注与放大，才让学生们更加变本加厉，放纵不羁。他们或许知道自身的缺点，他们的行为或许只是为了引起注意，这是学生们的心理。而家长、教师们更多的是看到了问题，忽略了学生们的情感与特质。了解自己的孩子、学生，才能正确的引导他们进入学习。作为教师，我们首先应当忽略学生们的过去，让他们以新的面目、形象站在我们的面前。没有过去的不听从、任性、调皮与过错，他们是在一个新的地方，学习一种新的学习能力，今后并可能将以这样的身份立足于社会。中职学前教育专业需要的是学生们的热情、童心，而专业的创新需要学生们稀奇古怪的、大胆的想法。看到学生们的优点，带领学生们看到自身的优点，会让学生们感到满足与备受重视。他们会逐渐地加入到学习中去，在教师的引领下学习。当然，专业知识的学习是必须的，人文素养的影响也十分重要。教师们需要以身作则，以自己的情感、价值观等感染学生们，让学生们感受到正确的方向。带领学生们去参加社会义务活动，去孤儿院、幼儿园“支教”，让他们感受到社会的正能量。学生们的本性没有偏差，只是他们没有把注意力放在正确的方向，教师们需要采取实际教学措施引领他们的注意力，让他们健康、积极地成长。

(二)改变自己

作为中职教师，我们并不是完美的。性格的、能力的、知识的缺陷还需要教师们不断地努力与弥补。人文素养是教学中的产物，也是教学中的学科。学生们缺乏这方面的素养，教师们又何尝不是呢，只是可大可小的问题。因此，教师们首先要重视的是自身人文素养的正确培养与塑造。我们只有保证自身的正面形象，才能在教学中通过语言、行为、情感等潜移默化地影响学生们。改变自己还应包括思想与学识。社会在进步，科技在进步，教学中也出现了许多新的教学方法与教学工具。教师们需要跟上时代的步伐，分析其他教育者的教学理念与方式，吸气精华取其糟粕。如果教师们的思想还停留在自己的世界里，那么在教学中必然会与学生们产生代沟，造成教学中的交流障碍，从而影响学生们的学习兴趣。当然，专业的学前教育知识与能力是教师们所具备的。但学海无涯的道理让教师们应当充满追求知识的动力，在教学的过程中，要不断地充实自己、提高自身水平。这样我们才能保证与学生们的共同进步，才能为学生们带去更为专业的教育。改变只是简单的两个字，但是确实颇为复杂、困难的实际行动，希望教师们能够以乘风破浪的气势改变自己，丰富自身。

中职学前教育是为社会需要的，是学生们、家长们的另一处希望寄托。作为教师，我们要为这一代的学生负责，也要为下一代的祖国花骨朵负责。希望我们的努力、改进、进步能够传递我们教育者的教学精神、人文精神。

作者：黄晓霞

第四篇：医学生人文素养教育途径探索

摘要：人文素養的提高是提升医德的基础。对于医学教育而言，加强医学生人文素养培育已成为现代医学发展的迫切需求。本文通过分析医学生人文素养教育的必要性、面临的困境，提出对医学生进行人文素养教育的途径，呼吁医学教育者认清社会发展的趋势，了解社会对医学赋予的新要求和内涵，关注医学生的人文素养教育。

关键词：医学生人文素养途径

.社会的飞速发展，人们的健康意识不断提高，医学的目的已经由原来的“治病救人”转变到“注重生命质量，延长寿命”。医学研究的不仅是疾病，还有病人，这就要求高等医学教育培养的医药卫生人才不仅仅要具有扎实的专业医学技术，更应具备高尚的人文素养。但由于受传统生物医学模式的影响，我国医学生的培养目标偏重于医学自然科学知识传授和技能的培养，而忽视以病人为中心的人文素养的培养。因此，只有高等医学教育转变观念，不断加强医学生人文素养教育，才能满足社会对高层次的医药卫生人才的需求和期望。

一、 加强医学生人文素养教育的必要性

1. 有利于适应医学模式转变的需要

目前，有越来越多的人们身体处于亚健康的状态，这与快节奏的社会生活使人们在不断透支自己身体的同时心理上也承受着巨大压力息息相关。因此，现代医学研究认为，疾病发生、发展的原因，除了生物因素以外，还有如心理、社会等因素，那么医学模式也应该由原来的生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式。新的医学模式真正体现了医学是人学的本质，它把医学服务的目的视为提升人的生命质量而非单纯的治疗疾病，这就要求医学生不仅要用专业知识技能为患者进行疾病治疗，还要具备深厚的人文素养，从而对患者进行心理治疗。因此，开展医学生人文素质教育是适应医学发展、医学模式转变的需要。

2.有利于促进和谐医患关系形成

近年来，医患关系紧张的现象愈演愈烈，医疗纠纷逐年上升，已经成为社会关注的热点，甚至是构建和谐社会过程中一根敏感的神经。造成医患关系紧张的原因有很多，其中最主要的是医生缺乏人文素养底蕴，主要表现为医务工作者只一味追求精湛的医疗技术，而忽视患者在心理和情感方面的需求，其实，患者更需要心灵上的抚慰，医务工作者人文精神对患者的治疗起到了非常重要的作用。因此，在医学教育中，加强对医学生的人文素养教育，培养医学生人文精神，有利于提高患者对医务工作者的信任度，有利于促进和谐的医患关系。

二、 医学生人文素养教育面临的困境

1.医学生人文社会科学知识欠缺

我国的高中阶段实行文理科分班，理科生主攻数理化，而历史、哲学、文学、艺术等人文书籍阅读较少。加之，受我国高等学校招生考试政策的限定，医学院校主要以理科生为主，导致医学生人文素质先天有所缺陷。同时，由于教学理念的偏颇，我国医学院校未能从战略的高度去认识人文学科的重要性，医学院校的课程设置存在“重专业，轻人文”的现象，即强化医学专业教育，而人文社会科学类的课程只能作为辅助课程，性质大多为选修课程，且仅占总课时的1.71%。而西方国家的医学课程主要由自然科学、社会人文科学和医学三大类构成，其中德国的社会人文科学课程占总学时的20%，美国20%—25%，英国10%—15%。我国医学教育中缺乏对医学生人文素质的培养，从而导致了医学生总体人文素养不高，造成了医学生普遍缺乏人际沟通能力和奉献精神，对患者缺少人文关怀。

2.人文素养教育模式单一，缺乏人文知识的实践性教育

目前，我国医学院校的医学人文教育模式，仍然以传统的“填鸭式”教育方式为主，还停留在课堂讲授和理论灌输，缺乏人文素质培养的实践体系，使学生只是学到了一些人文社会科学的知识，却难以将人文知识内化、升华为人文素养。理论知识只有运用于实践才能真正被掌握，医学人文教育的重点应该是让医学生在实践中了解患者除了医疗技术之外的人文需求，感悟医学人文服务的内涵。而我国医学教育中人文教育理论和实践脱节，使医学生对人文知识在医学中的渗透、应用只停留在感性认知的浅表层次，使其毕业后走上工作岗位缺乏人文服务的真正意识和实际行为。

三、 提高医学生人文素养的教育途径

1. 转变观念，优化课程设置，重视医学生人文素养教育

观念是行动的指南。医学院校必须充分认识到加强人文素养教育是培养高质量医药卫生人才的需要，抛弃过去“重专业，轻人文”的传统教育理念，优化课程结构，提高人文课程的比例。在课程设置上，增加如社会学、哲学、心理学等人文科学课程，把医学生的人文素养教育与医学专业知识教育有机地结合起来。通过人文素养教育，培养医学生有一颗“大慈恻隐之心”，培养在医学技术中凝结对人类生命尊重与关爱的人文精神，真正关心病人的痛苦，做到情理交融，用自己的博学与专长治愈患者。

2.加强校园文化建设，营造良好的人文教育环境

良好人文文化氛围对医学生人文教育具有强大的潜移默化作用，创造积极健康的文化氛围是培养医学生人文素养的有效途径。一是修建校园人文景观，如在校园放置医学生誓言碑、李时珍雕像，在教学楼张贴医学名人的图像、古今医学名言警句，让学生置身于人文环境中，在潜移默化中进行隐性教育。二是开展丰富多彩的校园文化活动，举办各种情调高雅的学术活动，如人文素质专题讲座、人文艺术节、中国古典文学赏析等，开阔学生的文化视野。三是充分发挥学生管理部门的管理职能，调动学生社团的创造力，鼓励医学生建立如文学、书法等人文社团，开展形式多样、内容丰富的文娱活动。通过以上这些丰富的校园活动，优化校园环境，使医学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。

3. 加强医学人文实践性教育，培养医学生人文精神

医学人文素质教育具有实践性的特点，要“学以致用”，通过不断地实践，才能把人文知识理论内化为医学的灵魂——人文精神。一是充分把握医学生临床见习和实习阶段开展人文素养教育。医学生有近一半的时间是在进行实习和见习，医学院校应把加强学生人文素养的观念有延续的传递到各教学医院和单位。首先，实习医院应选派医德好、服务佳的医师承担带教任务，以身教影响学生。其次，此时医学生有更多的机会接触到患者，应加强对医学生开展医德医风、医疗法规、医患沟通技能等人文素养的培训，使医学生在与患者交流的过程中充分考虑到患者的情感，从而体现人文关怀。三是通过社会实践活动，组织医学生深入农村、社区、医院进行社会医疗情况调研和志愿活动，了解广大人民群众对医务工作者的满意度，并力所能及地为广大人民群众提供医疗服务，从而培养了医学生的人文情怀和社会责任感。

参考文献：

刘万路，赵世鸿.地方医学院校人文素质教育的调查与思考[J].医学研究与教育，

作者：王莹 高歌

第五篇：浅谈幼师的人文素养教育

摘要：本文旨在探讨人文素养对于幼师、对于学前教育乃至国民教育的重要性。阐述了幼师人文素养教育缺失的现状及反思其原因之所在，以期引起国人的重视。教育旨在育人，而非制器。知识与技能的传授是必要的，而人文关怀、心灵启迪、性情陶冶、人格提升则尤为重要。作为人生启蒙引航者的幼师，他们的学问修养、性情品格决定了幼儿今后认知发展与习惯养成的方向。所以，幼师人文素养教育的优劣关系着整个学前教育的成败。

关键词： 幼师;启蒙;人文素养;学前教育

20世纪初，澳大利亚教育史学家康纳尔提出教育要转向“人性化”，前苏联教育家哈尔拉莫夫提出“教育人格化”的要求。从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”到20世纪80年代末国际社会提出“学会关心”，都在表明当前的教育需体现人文精神，教育需要人文关怀。

一、人文素养的内涵与外延人文，一词最早见于《周易·贲卦·彖辞》：“小利有攸往，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的文化现象，是对人生的关怀，对文化的关切。“素养”，则是后天形成的知识、思想、能力、习惯以及道德修养的积累。“人文素养”是人的整体素养的重要组成部分，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切的追求和努力都归结为对人本身的关怀。

“人文素养”是重视人的文化，重视人类心灵感悟的开发、道德良知的觉醒，是对悲天悯人、忧国忧民的情怀与心胸的开拓。而以上作为人文素养的种种体现，则是对道德、美学、哲学、艺术、国学、历史、民俗、法律等各个文化学科的学识积淀与文化涵养的结果，而这一切则全靠教育而得以实现。同时，人文素养也是教育作为教化万方的全部意义之所在!

二、学前教育在人生教育与生命发展中的重要地位及幼儿教师所扮演的重要角色《周易·蒙卦》卦辞云：“蒙以养正，圣功也!”作为人生发展与教育启蒙阶段的学前教育，自古便受到高度的重视。所谓“失之毫厘谬以千里”，有什么样的开端便有什么样的延续。幼儿在学前教育阶段的心灵开发、习惯养成，为以后的人生观、价值观、世界观的形成奠定了重要的基础，而这一切全赖幼儿教师健全人格的影响与正确教育的引导。

幼儿在学龄前阶段对外在事物、学习的能力就像“海绵吸水”，完全百分之百的学习与吸收。所以，幼儿教师平日里的举手投足、语默动静、审美趣味、道德情操、文化积淀等的“人文素养”，决定了幼儿心灵认知、性格习惯、人格养成的发展方向与成长模式。常言道：“教师是人类灵魂的工程师。”而幼师是“人类灵魂工程的奠基者”，所以说，“蒙以养正，圣功也!”大到国家的强盛、民族的命脉，小到家族的兴盛、个人的荣辱，幼儿教师这一社会角色在其中起着至关重要的作用，肩负着社会、历史的使命。

三、从频繁出现的虐童案件看当前人文素养教育在幼师培养中的缺失2012年10月24日，浙江省温岭市发生一起幼儿园教师虐童事件。事发后不久，该教师虐待班上幼儿的视频在网上被曝光，一时间众网友声讨不断。

虐待儿童是静悄悄的犯罪，其身体伤害通常不严重而心理、精神伤害尤其是对成长的负面影响是巨大和长远的。这些受虐过的孩子长大后可能会成为像施虐老师这般变态人物亦或生成更复杂的心理顽疾。这或许是社会大环境下衍生出的变态扭曲心理，一代侵蚀一代的过程。悲哀父母苦心挣钱只望孩子拥有起步良好的教育却不知孩子每日在被心理揉捏。

反思虐童案件，与涉案幼儿教师的人格、心理以及道德良知的扭曲是分不开的，更直接地说明了其道德人文素质的低劣与缺乏。

四、导致学前教育人文精神缺失的原因1幼师学生的素质现状不容乐观

目前，中职学校的幼师学生大都是15〖FGS〗～〖FGN〗18岁的花季少女，她们正处于一个生理、心理都发生着巨大转变的关键时期。但这些学生大多学习差、升学无望，来学幼师的学生多是迫于社会和家庭压力，而非主观愿望，所以导致一系列心理问题在她们身上出现。网上调查称，有48%的同学是因为没有别的出路，才来学幼师的，34%的同学是家里硬逼来的，专业不是自己选择的。45%的同学认为学习就像应付差事，60%的同学选择做幼儿教师只是权宜之计，并没有想把它当做终身职业，62%的同学认为做幼儿教师是一件又苦又累的事。

显然，在这种状态下培养出来的幼师，素质差，不爱学习，不爱孩子，不爱事业，自私自利，更谈不上有职业素质与人文素养，她们往往自己就是“问题少女”，她们怎能去教育比她们还小得多的孩子呢?虽然她们或许取得了幼师资格证，但他们根本就不知道自己该做什么，该怎么做，不明白自己对一个孩子的影响有多大。他们把对社会、对生活的怨恨发泄到孩子身上，以至影响孩子健全人格的形成，影响他们的一生。所以，当前如何提高幼儿教师的道德、人文素质才是最值得研究、迫在眉睫的课题。

2社会大环境下中职学校学前教育专业对人文素质教育的重视不够

社会环境的改变导致人文精神的缺失，人沦为了知识的奴隶。在市场经济环境下，功利化的教育重知识技能，轻道德人文。应试教育以分数为指标、以升学为导向，学会了知识但不会做事;而职业教育则是以技能为指标、以就业为导向，学会了做事但不懂得做人。

目前，我国大多数三年制中职学校为了使毕业生抢占就业先机、占领实习岗位，把学生在校学习时间限制在一年半左右。在短短的一年半的时间里，要学习《幼儿心理学》《幼儿教育学》《声乐》《美术》等十门专业课以及《中职语文》《中职数学》《中职英语》《普通话》等九门公共基础课。合计十九门课程在短短的一年半内怎么也消化不了。更何况《钢琴》《舞蹈》《声乐》《美术》等专业技能课的学习与训练并非一日之功便可达到目标的。有限的时间内专业技能课的课时尤显不足，遑论人文素养课的增加了!

3学前教育专业教师的人文素养有待提高

随着学术科研专业分化的加剧，在当今的教师队伍中，知识技能单一的专业型人才居多，一专多能的复合型人才稀缺。对教育技术的过分依赖，加之教学任务的繁重，使得教师平日里只顾得照本宣科地讲授知识技能，对自身人文素养及艺术熏陶无暇顾及。常言道：“要给学生一瓢水，老师要有一桶水。”学前教育专业的教师，不提升其道德人文素养，不广博自己的知识与见闻，如果其只有一桶水的话，那么他们的学生，未来的幼师们就只有一瓢水，进而这些幼师们所培养的这些“祖国的花朵”就只有可怜的一滴水了!

纵观中外教育史，打好人文教育基础的最佳时期便是学前教育的启蒙阶段。如何开展与提高幼儿教师的人文素养教育是时下学前教育专业应当着力研究的重要课题。小则关系到幼儿的幸福与前途，大则关乎国计民生与民族发展的命脉!幼儿师资的人文素养教育乃至教育方向与着力点值得国人深切的反思。

参考文献：

[1]李瑞英.幼儿教育改革与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.

[2]刘次林.幸福教育论[M].南京：南京师范大学出版社，1999

作者：刘洋