自主性学学英语论文

学生核心素养的培养也是许多教师和家长所热议的话题，我们分析了培养小学生核心素养中的问题，发现孩子们学习没有自主性的问题、和缺乏对英语学习兴趣的问题、还有注意力不能够集中等问题，那么我们也针对这些问题寻找了解决的对策。下面小编整理了一些《自主性学学英语论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

自主性学学英语论文 篇1：

英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探：一项基于非英语专业大学生的实证研究

摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性相结合的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。结合相关理论，作者对二者之间的相关性进行了分析，提出了教师要注意激发学生不同类型的学习动机，进而提高他们的自主能力的建议。

关键词：英语学习动机;自主性英语学习能力;相关性

1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习(learner autonomy)方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上(徐锦芬、占小海，2004)，而对学习动机——学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 文献综述

2.1 英语学习动机研究

由于动机定义的复杂性，研究者们通常采用分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法来定义动机(如Gardner和Lambert，1972)。在本文中，动机被认为是影响自主性英语学习能力的一个因素，采用高一虹等(2003)的动机类型分类方法来描述中国英语学习环境下学习者的英语学习动机。由于研究的需要，文章中将高一虹等在研究中得出的动机因子进行了重新的命名，归类1和编号(如下图所示)。

2.2 自主性英语学习研究

自主性英语学习研究领域，国内外学者对于自主学习概念的定义可分为 ：过程说(如 ：Huttunen， 1986;董成如，2003等)和能力说(如 ：Holec， 1981;肖飞，2002;张彦君，2004等)。同时，学者们几乎都是对自主学习者的特点进行了描述，以此作为对已经给出的自主学习概念的补充(如 ：Holec, 1981;Dickinson, 1993 ;Chan, 2001等)。本文将自主性英语学习能力(Autonomy in English Learning (AEL))定义为学习者具有的、能够有意识控制自己英语学习的能力。具有这种能力的学习者能够：

1) 提出自己的英语学习目标和计划;

2) 运用有效的英语学习策略;

3) 监控和评估自己的英语学习过程。

2.3 英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究

在英语学习动机和自主学习的关系的问题上有两种截然相反的观点：

一些学者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 认为，自主决定动机。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等学者认为动机决定自主。

上述两派学者对于动机和自主关系的论述有各自的理据，但他们都将研究的焦点集中在动机和自主的方向性关系上，即是自主决定动机还是动机决定自主。而且他们的研究建立在逻辑分析基础上，缺少实证支持。本文将动机看成是影响自主学习能力的一个因素，主要探究不同类型的学习动机与自主学习能力之间存在哪些联系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性?

2) 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点?原因何在?

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点?原因何在?

3.2 研究对象

本研究选择来自沈阳航空工业学院(220名)和西南石油学院(251名)的471名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3.4 研究过程

在正式调查之前，笔者对修改的问卷进行了两次试测。2004年11月在两所大学分别进行了正式的问卷调查，发放问卷471份(有效问卷430份)，有效率为91.4%。正式问卷的信度检测系数为α自主学习能力=.8792 ;α动机=.8489，超过了.70的理论要求值 ;同时，项目分析的结果显示问卷的题目都具有较好的区分度，因此本问卷的结果可靠有效。

2004年12月的第一、二个星期，来自沈阳航空工业学院(3名)和西南石油学院(4名)的7名同学接受了访谈。为了降低被访对象的焦虑，求得更为真实的数据，访谈采用笔记的方式，没有录音。访谈的时间不超过30分钟。

4. 研究结果与讨论

本研究采用SPSS 11.5对数据进行处理(对反命题16，18和21题进行了反转处理)。 皮尔逊相关(Pearson) 检验结果显示：(1)英语学习动机与自主学习能力之间成正相关 (r=.395**) ;(2)情境型动机和自主学习能力之间成非显著的正相关 (r=.054) ;(3)其它子动机与自主学习能力之间分别成显著正相关。(见表4.1和4.2)

4.1 学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关(r=.395**)。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性;同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述(Knowles,1975 ;Dickinson,1995 ;武和平，2001;Ecclestone，2002 ;Spratt和 Chan，2003;何莲珍，2003;徐锦芬、占小海，2004)。

4.2 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性(P=.263)。由于动机具有动态性 (Dornyei，1994)，即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师(朱老师)能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关(r=.054)，因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境(supportive learning environment)(Higgs, 1988 ; Esch, 1996 ;华维芬，2001;张彦君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 将自主学习定义为一个过程，在此过程中，学习者对自己学习负责，参与活动，独立解决活动中遇到的问题 (见图4.1)。 学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君 (2004) 认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

4.3 工具型动机与自主学习能力相关性探讨

工具型动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关(P=.000, r=.394**)。Dornyei(1990)，Oxford(1996)，Lukmani(1972)等学者认为，工具型动机对于外语学习者的贡献更大。“在中国，英语作为外语而不是二语来教和学。”(胡壮麟，2003 ：4)，因此中国学习者可能具有较多的工具型动机，国内大量的实证研究(如桂诗春，1986 ;王初明，1989 ;Zhou Yan，1996等)证实了这一点。由此可以推断，具有工具型动机(如找工作，获得各种各样有用的证书等)的学生可能也具有较强的自主学习能力。

4.4 内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关(P=.000，r=.513**)。该结果证实了Deci和 Ryan (1985), Little (1991), Ushioda (1996)等学者的观点，即内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

4.5 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关(P=.000，r=.239**)。具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”(如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强)而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢?答案是否定的。Chickering(1969) 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提(转引自Boud, 1988:29)。Boud(1988)认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么?……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

4.6 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关(P=.000，r=.400**)，这印证了Ho(1995) 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt, 1995: 241)。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ;有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4.7 信息媒介动机与自主学习能力相关性探讨

信息媒介动机和自主性英语学习能力呈显著正相关(P=.000，r=.288**)。现在很多大学都开展了双语教学，那么对于在这种教学环境下的学生来说，他们更期望通过外语了解国外科技前沿的发展动向，便于控制自己的学习;对于非双语教学环境下的学生来说，那些想通过阅读专业外文文献加深专业知识的了解，紧跟国际学术发展动态的学生可能会在英语学习上更加自主。对E同学和F同学的访谈证实了这个观点。

学生E：我们学校用的是英语原版教材，采用的是全英语授课的方式。为了尽快融入这种学习环境，多掌握市场营销方面的发展动态，我利用业余时间查教材和教辅上面的生词 ;课后主动听BBC、VOA，练习听力;同时我注意根据老师的教学进度及时调整自己的学习计划。我还经常上网、去图书馆查找营销方面的最新动态。

学生F：在我看来，英语很重要……英语是国际学术会议上使用最广泛的语言，而且如果要想了解某个领域的最新进展，我们需要读大量的文献，而这些文献很多都是英文的……当然可以。除了上课认真听讲，做好课堂笔记外，我能主动地找课外英语读物来学习，提高自己的英语阅读能力。另外我还经常看美国电视剧(英文原版汉语字幕)，如Desperate Housewives, Friends等，练习自己的听力，了解美国文化。我经常到图书馆或者上网找相关的专业学术杂志来看……，而且大多数是英文的，如果遇到不清楚的地方我还会向老师、同学请教。同时我还会认真做笔记。

5. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ;其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ;而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生(如学生B)会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ;最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素(Higgs, 1988)，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

6. 本研究的局限和未来研究展望

本研究样本较小，结果有待大样本研究的检验。研究工具有待进一步完善。 未来的动机和自主关系研究可以选择认知动机和自主学习能力研究为切入点 ;数据可以采用典型相关或结构方程模型来进行处理。此外，自主和动机的测评工具设计也是未来的一个研究重点。

致谢

本文曾在2005年11月举行的“第二届全国第二语言习得研究国际学术研讨会”上宣读。论文写作过程中，西南石油大学外语系卓新贤教授给予了悉心指导;北京大学高一虹教授和华中科技大学徐锦芬教授惠赠了学习动机和自主学习问卷;英国华威大学Ema Ushioda博士，日本中央大学Mike Nix博士，英国谢菲尔德大学教育学院Terry Lamb教授，香港中文大学Virginia Yip教授，香港大学高雪松博士，香港浸会大学黄月圆教授，国际关系学院外语系边永卫老师给予了研究用资料，天津外国语学院英语学院院长程幼强博士审阅了全稿并提出了中肯意见，在此一并表示感谢。

参考文献

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作者：刘宏刚　高　越

自主性学学英语论文 篇2：

探究小学英语学生核心素养的培养

学生核心素养的培养也是许多教师和家长所热议的话题，我们分析了培养小学生核心素养中的问题，发现孩子们学习没有自主性的问题、和缺乏对英语学习兴趣的问题、还有注意力不能够集中等问题，那么我们也针对这些问题寻找了解决的对策。

培养小学生核心素养中的问题

学生没有学习自主性

在如今的小学英语课堂上，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速进入学习的状态。很多学生缺乏学习的自主性，不能良好的控制自己全身心的投入到学习当中，导致学生出现了学不会、不爱学、甚至厌学的现象，这给现在我国的教育事业带来很沉重的负面影响。

学生缺乏对学习英语的兴趣

很多学生觉得英语课文看上去很难以记住、难以理解，导致没有兴趣去学习英语，从而失去了对学习英语这门课程的兴趣和信心，这种现象在小学中并不罕见，作为老师应该用什么方式去开发学生对英语的好奇心，培养学生对英语的兴趣，这是小学英语课堂上的一大困难。

我们经过调查，现在的小学班级里平均有20-30人，其中有二分之一的学生缺乏对英语这门课程的好奇心，没有学习英语的兴趣，导致个人英语水平低，全班英语水平成绩下滑，那么如何培养学生对英语的兴趣成为了我们所要攻克的难点。

学生注意力不集中

相信我们都有过这样的经历，老师在认真的授课时，我们“溜号”“跑神儿”，这就是注意力不集中的表现，不能将精神完全投入到学习中。面对这个问题我们曾经在几名小学生中做过访问，有的学生说：在“溜号”的时候在想昨晚玩爸爸手机里的游戏。有的学生说：在“溜号”的时候在想什么时候能下课出去玩等等……，经过一系列分析大多数的学生注意力不集中的原因在贪玩上，我们应该正确意识到问题的关键。

培养小学生核心素养的解决对策

学生学习自主性的培养

在课堂教学开始之前播放影视资源，可以保持学生的自主性，激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速进入学习的状态，在上自习课和课余时间能够自觉的学习。北京新东方扬州外国语学校做出了以下培养学生自主性的方案：

在老师开始讲课前，让学生们先看一段影视资料，就以“老外教英语”视频为例，视频中，用简单的语句和外国的青少年男女们对话：“Hello，my name is Xiao Ming. I like to play basketball. Can you go with me?”之后老师再向学生们讲述这段话的含义：我叫小明，我喜欢打篮球，你能和我一起去吗?，这句话邀请了别人陪同自己打篮球的同时，还向对方做出了自我介绍。

同时老师也应告诉学生活学活用，不止可以邀请别人打篮球，还可以邀请别人做一些自己喜欢做的事。这样既教会了学生如何用英语交朋友，还能向别人介绍自己，让对方对自己产生好奇心，只有这样才能有效的从潜意识当中告诉学生学习英语与能和别人交流的重要性。课下学生出于好奇也會自己学习，这就是培养自主性最简单的方式。

增加学生对学习英语的兴趣

提高学生学习英语兴趣的方法最有效的就是增加学生的求知欲，也就是我们常常说的好奇心，这样能使学生学会动脑思考知识的来源、和知识的运用，来充分展现学生们灵活的头脑，增加学生们的自我成就感，并用以知识来证明自己，这也是提升学生核心素养的办法。北京新东方扬州外国语学校提出这一方案：应该在课上教课的闲余时间，带领学生们做个最简单的课上游戏，让男同学用英语向女同学做自我介绍进行交流，而女同学就把自己当作是说英语的外国人，听不懂中文。这样做的目的是告诉男同学们学习英语可以跟更多的女朋学进行沟通，男同学出于对女同学的好感和好奇心的基础上，自觉增加了男同学学英语的兴趣。反之男同学把自己当作是说英语的外国人，女同学再进行跟男同学进行交流，这样也是出于女同学对男同学的好感和好奇心的基础上，自觉的增加了学习英语的兴趣。

增加学生学习的注意力

每一个小学阶段的孩子都会贪玩，这是孩子纯真的天性，谁也改变不了，也只有在玩耍的时候孩子才是最认真的，在玩耍的时候注意力才是最集中的。所以也要充分利用这一点，进行教学上的改革以增加培养孩子们学习时的注意力，这也是培养学生核心素养的办法之一。

本校老师们在会议后制定了全新的教课方案：修改以往的硬式教育，变成老师带领学生们在做听写游戏中学知识，找出一个学生读出老师选出的一个单词，让其余的学生写出来，写不出来的要给大家唱英文歌，这样学生处于怕丢面子的心理，可以保证学生们听的时候注意力集中，还能保证学生在游戏过程中学过知识后念念不忘，有效率、有质量地培养了学生的核心素养。

结语

综述所述，培养小学生核心素养中的问题有：学生没有学习自主性、学生缺乏对学习英语的兴趣、学生注意力不集中这些问题，我们要从学生学习自主性的培养入手，增加学生对学习英语的兴趣，从而锻炼学生们学习的注意力的集中。以上这些都是小学生学习英语核心素养培养的关键所在。

作者：陈春

自主性学学英语论文 篇3：

小学生英语自主学习能力提高策略探究

【摘要】小学英语，是学生进入学生生涯后接触到的第一门外语，它的自主学习能力的形成，既关系到学生学习英语的积极性，又对学生整个学生时代的英语学习产生重要的影响。因此，在这一阶段培养和提高学生的自主学习能力非常必要，尤其是近几年来，随着新课程改革的深入推进，小学生英语自主学习能力在学校的教育中被提高到前所未有的高度。因此，我们对此进行研究，能更好地提高小学生的英语自主学习能力。

【关键词】小学生 英语 自主学习能力

自主学习，顾名思义，学生自主主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。小学阶段，是学生形成学习方法、培养学习动机以及获得自我分析的初级阶段，是培养学生自主学习能力的重要阶段。小学英语，是学生进入学生生涯后接触到的第一门外语，它的自主学习能力的形成，既关系到学生学习英语的积极性，又对学生整个学生时代的英语学习产生重要的影响。因此，在这一阶段培养和提高学生的自主学习能力非常必要，尤其是近几年来，随着新课程改革的深入推进，小学生英语自主学习能力在学校的教育中被提高到前所未有的高度。

一、小学生英语自主学习现状调查

本文以青岛市实验小学为样本，针对该校内的高年级小学生展开调查，选取了该校内100位学生作为问卷研究对象，其中四年级35人，五年级35人，六年级30人。男生50人，女生50人。调查内容围绕英语自主学习能力包括年龄、年级、性别、家庭教育情况等基本信息，还包括学习环境、学习时间、学习内容、学习方法、学习动机等方面的自主性。调查问卷共发放100份，回收100份，根据剔除标准剔除无效问卷0份，有效问卷回收率100%。具体调查结果如下。

1.小学生英语学习环境的自主性。英语学习环境包括物质环境和社会环境，是影响学习者英语学习的外部因素。其中物质环境是小学生家长为小学生主动创造的英语学习的物质条件，如购买学习参考书、置办学习用品等，社会环境则指小学生家长主动为小学生创造的英语学习的社会条件，如树立学习的榜样目标、主动请教成绩优秀者等。

在物质环境上，小学生从三年级就开始学习英语，学校与家长为小学生营造英语学习的物质条件。但是在学习英语的主动性上，小学高年级的主动性要明显高于小学低年级。具体如表1，从表中我们可以看出，小学生自主性呈现出年级越高自主性越强的趋势。

2.英语学习时间的自主性。在英语学习时间的自主性调查上，笔者主要围绕两个方面进行，一是英语学习任务的完成情况，如表2所示;二是课外时间看英语相关的书籍资料情况，如表3所示。从表2中我们可以看出，小学生英语学习任务的完成情况还比较高。根据笔者对课堂情况的观察来看，英语教师每天都会给学生预留一定数量的英语作业，但是，根据笔者对教师的访谈来看，学生虽然完成了作业，但是质量上不高，这与学生自身薄弱的英语基础知识有关。

从表3中我们可以看出，该校学生自我管理英语学习时间的能力不高，需要教师、家长等外在力量的监督。在课外时间看英语相关的书籍资料的人数统计中，经常看的比例，四年级是34.29%，五年级是37.14%，六年级是46.67%。

3.英语学习内容的自主性。英语学习内容的自主性包括英语学习目标计划的制定，以及英语学习的提前预习和课后的巩固练习。在表4中，我们可以看出，半数以上的学生在家长和老师的帮助下，制定了英语学习目标计划，并且，这一比例随着年级的增长而增长。

在表5中，我们可以看出，英语学习的提前预习是大多数学生都能做到的。根据笔者访谈了解，這主要得益于教师的提前布置和家长的监督。由此看来，教师和家长的监督习惯培养非常重要。

在表6中，我们可以看出英语学习的课后巩固练习比例非常高，这与表4和表5的调查结果似乎不符。针对这一特异现象，笔者分别对学生和教师做了访谈了解，得出之所以会出现这一现象，主要是因为老师的严格要求和每天的英语学习任务。

4.英语学习方法的自主性。英语学习方法的自主性，笔者通过对小学学生倾向的英语学习方法和学业求助方式的调查，来了解青岛市实验小学学生英语学习方法的自主性情况。

从表7中，我们可以看出，相对于传统的灌输式教育的教师讲解，学生更喜欢翻转课堂和微课教学这两种新型的教学模式，而且，这两种教学模式在学生群体中的受欢迎程度始终不相上下。

学业求助，是学生自主学习的重要策略，它既涉及到个体因素，又涉及到情境因素和求助对象。以六年级为例绘制了图1中，我们可以看出学生在学业求助方式上最先选择的是数字教学资源，如微课，占60%的比例，其次是教师，20%，再就是同学，7.8%，继而是家长，6.7%。可见，大部分学生对新型教学模式的依赖性很高。

5.英语学习动机的自主性。对英语学习动机的自主性，主要通过学生对英语学科的认同度、英语学科的喜爱程度展开调查。

从表8我们可以看出，青岛市实验小学小学生对英语学习的认同度比较高。四五六年级认为英语比较重要的比例分别为94.29%、91.43%和86.67%。并且，没有学生认为英语学习不重要。

从表9可以看出，青岛市实验小学学生对英语的喜欢程度比较高。四年级当中，比较喜欢的人数占了68.57%，五年级比较喜欢的人数占了57.14%，六年级比较喜欢英语科学的比例为53.33%，随着年级的升高出现了比例下滑的情况，这说明认同度与喜爱程度不成正相关。

二、小学生英语自主学习能力的提高策略

1.完善课堂教学环境。课堂教学环境的完善，对英语自主学习能力的培养具有十分重要的作用。首先，教学要与实际生活相联系，要与其它学科知识相互渗透，不能孤立地学习本学科的知识，要加强学科间的联系。英语教学要与实践相联系，需要从生活中利用资源，将英语与社会联系起来，汲取生活中的养分，真正做到英语学科源于生活，反映生活，用于生活。

2.创新课堂教学方法。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这需要在课堂教学方法上，融合现代信息技术和教学方法的全新教学模式。在课堂上，教师协助学生增强学生的自主学习意识和主动思考能力。

3.重视自主学习能力培养。改变课堂教学观念，重视自主学习能力培养，才能将教师和学生从以往陈旧的教学模式当中挣脱出来，实现小学学生英语自主学习能力的提高。一方面转变教师的课堂教学观念，扭转教师课堂教学活动中的价值观和世界观。另一方面转变学生观念，让学生自我实现积极主动地学习。还有，建立民主平等融洽的师生关系，通过师生之间的相互尊重、互信相知、教学相长，提升教师的教学能力，提高学生的自主学习能力。

4.健全课堂教学评价体系。在上述问题分析中，我们可以看出目前小学学生英语学习缺乏科学的评价机制，在新课程改革中，学习成绩也已经不再是衡量学生成绩的唯一评价标准。英语学科的评价，需要建立科学的课堂评价体系，尤其是对翻转课堂、微课教学等信息化教学方法，既要注意评价的整体性、综合性，也要加强过程性评价和形成性评价，综合量化评价和质性评价，并实现学生自我互评和学生互评、教师评价相结合。

5.构建和谐的家庭关系。小学生除了在学校的课堂教育外，其余的大部分时间都是在家庭环境中，所以，家庭因素必要成为学生英语自主学习能力培养的重要因素，尤其是家庭教养方式。在上述的调查中，我们发现青岛市实验小学的好多孩子处在家庭教育缺失状态，家庭教养方式也不尽合理。

6.遵循学生自主學习能力规律。对于小学学生来说，还不能意识到自己是英语学习的主动参与者，但是在学习环境、学习时间设置、学习内容、学习方法、学习动机等方面都有明显的区别，在很大程度上受制于他们的认知水平发展限制，因此，在学生自主学习效能感的培养上，要遵循孩子的自主学习能力规律，针对不同的特征和个性差异进行自主学习能力的培养和教育，使学生最终转变为“我要学”的英语学习主人，达到自主水平，为英语自主学习能力的培养和提升打下基础。

7.全方位构建信息化教育平台。青岛市实验小学充分发挥管理创新、教学创新等方面的信息化特色，深入应用现代信息技术取得的良好实效，具体来说可以从三个方面着手，一是加大学生应用信息化教育平台的资金投入力度，确保学生自主化学习有足够的基础设施保障;二是加大信息化师资的培训力度和师资引进力度，确保学生自主化学习有足够的师资力量保障;三是构建信息化教育的客观评价体系，保证学生的自主学习能力培养有最终的效果评估。

参考文献：

[1]余文森.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1999(3).

作者：高萌萌