提高教师信息技术水平促进教师专业化发展
摘 要：随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。
关键词：教师;信息技术水平;专业化发展
一、信息技术协助我朝着“科研型教师”迈进
在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，信息技术也拓展着我的交流与研讨的视野。执教后，我的课题的选取与实施、论文的撰写、教辅书籍的编撰等等一系列的教科研活动都离不开信息技术这一平台。通过信息技术网络，我与跨地区、跨学校的同行们进行交流与研讨，从更广的视角和更大的范围分析我的困惑和问题，寻求解决问题的方案，形成良好的、合理的专业建构;同时，同行之间的持续交流与合作做到真正的资源共享。我又通过光盘、网络观摩优秀案例资源等方式，借鉴其他教师使用信息技术的方式，努力提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。利用教师博客群进行教育教学反思，成为推进我专业发展的动力系统。
二、利用信息技术，加强教师角色的转变，提高课堂教学效率和有效性，最终提升教师专业化水平
如今，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业化发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”，使我在从教中感受到基于信息技术下的教育教学中的教师的角色的转变。
1. 从资源的垄断者转变为资源的共享者。由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由 “不对称”走向“对称”。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从教育资源的垄断者转变为教育资源的共享者;同时，也要成为信息资源的咨询者、使用者和提供者。
2. 从知识的传授者转变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变教育教学理念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教学活动中的首席。
3. 从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、“一言堂”的讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融会贯通。所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。
4. 从被动的学习者转变为主动的学习者。从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者;这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念”。传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间和平台。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。
三、利用信息技术，进行必要的网络远程教师培训，成为教师专业化发展既方便又有效的途径，来提升教师专业素质，成长为“科研型的教师”
虽然信息技术与学科教学的整合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、电视等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。
我们通过信息技术，更要加强教育教学理论学习，不断“充电”，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。例如江西省网络远程教师培训有方式灵活、互动性强的特点。采用公共课模块学习、专业课模块学习等学习方法和模式，实施个性化的、创造性的学习并使其内化。建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。又如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。
总之，教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教育教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，使教师的信息素养向更高境界发展，那么提高自身的信息技术水平既可“海纳百川”，及时吸纳新的教育信息和教改经验，学习相关的知识、理论，为我们教育教学工作所用。也可以很好地将自己的经验总结出来，“广泛传播”。 这“一吸一吐”之间，教师的专业素质已得到不断提高!没有比脚更长的路，相信只要我们脚踏实地，共同为之去探索、去开发、去实践，为新课改推波助澜!
作者：卢龙
摘要：教师专业知识是教师专业素质的核心，信息技术教师专业知识研究是信息技术教育研究的重要课题之一。该文基于马云鹏教授提出的教师专业知识基本框架，结合高中信息技术学科的特殊性建构了高中信息技术教师专业知识框架，并运用层次分析法构建了高中信息技术教师专业知识水平评价模型;然后运用评价模型的指标层设计调查问卷，对东北三省403名在职高中信息技术教师进行问卷调查和定量评价。结果发现：高中信息技术教师专业知识水平总体偏低;在专业知识中学科课程知识掌握程度相对较好，其次是一般教育教学知识，再次是学科教学知识，最后是信息技术学科知识;高中信息技术教师群体的专业知识和其中的信息技术学科知识呈反“S” 曲线分布，学科课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识接近直线分布;高中信息技术教师存在低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型、高分均衡型四种类型。期望该研究能为信息技术教师专业知识发展和专业知识标准评价体系提供有益借鉴。
关键词：高中信息技术教师;专业知识;层次分析法;评价体系
一、引言
随着我国课程改革和信息化教育的推进，特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开，以及2003年《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的颁布，我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段[1]。高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者，其专业知识水平不仅直接影响着信息技术教育的质量，还间接影响着我国公民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进[2]。
目前国内外学者对信息技术教师的专业知识进行广泛研究。英国Banks F认为技术教育教师的专业知识包括学校知识、科目知识、教学知识和个人科目建构四个方面[3]。美国教师教育鉴定委员会(The National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)在中小学计算机科学教育评审标准中对计算机科学教师应掌握的具体知识和能力进行了划分[4]。荷兰Rohaan认为小学技术教育教师专业知识包含学生对技术的前期知识、经验和理解、误解知识，技术教育本质和目标知识，技术教育教学途径和教学策略知识[5]。国内学者林凤英根据ACM与IEEE91计算机课程目标提出340项专业知识小项[6]。詹青龙等认为信息技术教师专业知识包括信息技术学科成熟度、信息技术学科知识、一般教育学知识、技术实践知识、信息技术学科教学知识[7]。衷克定提出高校信息技术教师专业知识有学科相关内容、教育教学方法、教学活动组织和教学过程控制[8]。马云鹏在中学教师专业知识状况调查研究基础上提出中学教师专业知识基本框架[9]。纵观已有研究可见，国内外学者对信息技术教师专业知识内容进行了详细研究，但信息技术教师专业知识评价则研究甚少，因此有必要对信息技术教师专业知识评价进行研究。
本研究根据马云鹏教授提出的教师专业知识基本框架，结合高中信息技术学科的特殊性建构高中信息技术教师专业知识框架，运用层次分析法构建高中信息技术教师专业知识水平评价体系，据此设计问卷对东北地区403名在职高中信息技术教师的专业知识水平进行调查评价。期望为构建信息技术专业知识标准及专业知识标准评价体系提供有益借鉴。
二、高中信息技术教师专业知识框架分析
教师专业知识是教师专业素质的核心成分。舒曼(Shulman. L. S) 将教师专业知识分为：学科内容知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、有关学生及其特征的知识、教育情境的知识和有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识[10]。国内马云鹏教授在舒曼教师专业知识的基础上提出教育理论知识、课程知识、学科知识、学科教学知识是中学教师专业知识的核心要素，并提出中学教师专业知识基本框架。高中信息技术教师属于中学教师的一部分，其专业知识核心要素也应是教育理论知识、课程知识、学科知识、学科教学知识，但高中信息技术教师因其专业特性，其专业知识又存在一定的特殊性。本研究根据马云鹏教授提出教师专业知识基本框架，结合高中信息技术教师专业特性，提出高中信息技术教师专业知识框架：即信息技术学科知识、一般教育教学知识、信息技术学科教学知识和信息技术课程知识。
信息技术学科知识是指教师具有关于信息技术的概念、事实、原理、方法等的知识。基于STS理念，其中涵盖了信息科学、信息技术和信息社会等方面[11]。据此，信息技术教师学科知识主要包括信息技术知识、信息科学知识、信息社会学知识及技术实践知识。根据课标，信息技术知识应有信息技术基础模块知识、算法与程序设计模块知识、多媒体技术应用模块知识、数据库管理技术模块知识、人工智能初步模块知识;信息科学知识包括信息论、控制论、计算机科学、仿生学、系统工程与人工智能等学科的原理方法[12];信息社会学知识包括信息及信息技术的发展历史及趋势、技术伦理知识、信息法律知识、社会信息系统知识;技术实践知识则包括技术实践知识对设备的管理，对资源的管理、对技术的管理等相关知识。
一般教育教学知识是指高中信息技术教师具有的教育心理学知识、一般性的教学原理知识、教学方法知识。教师教育心理学知识即教师具有的教育心理、学习心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等相关知识;教师一般性的教学原理知识即教育的本质、功能、目的、教育制度、教师素质及角色、教育平等、教育与人的发展的关系等相关教育原理;教师教学方法知识即教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式层面的知识。
信息技术学科教学知识是指高中信息技术教师利用教学法知识帮助学生理解、接受高中信息技术学科知识的知识。包括学生学习心理知识、信息技术课程评价知识、课堂环境管理知识、教学策略知识。学习心理知识即学生对信息技术概念、技术思想、思考信息技术发展的认知及学生对信息技术课的学习需求、学习困难等;信息技术课程评价知识即评价信息技术学习方法，评价学生成绩的知识方法;课堂环境管理知识即信息技术课上对学生分组管理、课堂教学资源管理、课堂设备管理、课堂情境应对等方面的知识;教学策略知识即信息技术课程模块的教学策略、知识点的教学策略、激发学生兴趣的策略、针对不同学生的教学策略、带领学生突破学习难点的策略等。
信息技术课程知识包括一般课程知识和高中信息技术课程知识。一般课程知识是指课程设计、课程实施、课程管理、课程评价知识;高中信息技术课程知识指信息技术课程性质、信息技术课程任务、高中信息技术课程标准、高中信息技术课程教学原则、信息技术课程教学方法、信息技术课程评价、高中信息技术教材和高中信息技术课程资源等相关知识。
三、基于层次分析法的高中信息技术教师专业知识水平评价体系构建
层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简称AHP)最早由美国运筹学家萨蒂(Saaty.T. L)于20世纪70年代首先提出，是一种适合于多准则、多要素、多层次的定性与定量相结合的评价方法[13]。信息技术教师的专业知识评价内容包含了教师拥有的信息技术学科知识、一般教育教学知识、信息技术学科教学知识、信息技术课程知识，是一个多准则、多要素、多层次的难以定量化的复杂问题[14]。因此，可以使用层次分析法来进行定性定量评价。层次分析法的评价包含：层次结构模型构建、构造判断矩阵、一致性检验和权重计算。
(一)高中信息技术教师专业知识水平评价模型
根据信息技术教师的专业知识框架分析，信息技术教师专业知识评价体系包含：目标层、准则层、指标层。目标层是信息技术教师专业知识;准则层包括：信息技术学科知识、一般教育教学知识、信息技术学科教学知识、信息技术课程知识;指标层涉及13个指标，其具体指标说明如表1所示。
(二)构造高中信息技术教师专业知识水平评价判断矩阵
层次分析方法的判断矩阵是将人的主观判断为主的定性分析进行量化，是定性分析转为定量分析最为关键的一步。它是通过对指标进行两两比较，然后按9分位比率排定各评价指标的相对优劣顺序，依次构造评价指标的判断矩阵，指标的评分标度如表2所示。为合理确定信息技术教师专业知识水平评价指标标度，本研究将信息技术教师专业知识层次表(如表1所示)和指标评分标度表(如表2所示)函寄5位我国知名的信息技术教育专家，邀请他们进行比较赋分，并不断反馈修改建立5个判断矩阵如下页表4、表5、表6、表7、表8所示。
(三)一致性检验与权重计算
1. 一致性检验
在信息技术教师专业知识层次分析判断矩阵构造过程中，由于专家在进行两两比较时的价值取向和定级技巧以及重要性等级赋值的非等比性，当评价指标大于2个时很难满足指标评价的一致性，需要做一致性检验。一致性检验采用CI指标进行评判。CI的计算公式如下：
式中，λmax为判断矩阵的最大特征根，n为判断矩阵的维数。其中CI值愈大，判断矩阵的一致性就越差。
为了检验判断矩阵是否具有令人满意的一致性，还需要将CI与平均随机一致性指标RI进行比较。CR计算公式如下：
式中，CI为一致性指标，RI为随机一致性指标，RI取值如表3所示进行。
如果CR≤0.10，则认为判断矩阵具有满意的一致性，否则就需要进行调整，直到满意为止。根据信息技术教育专家多次反馈修改，其满足一致性检验的判断矩阵检验结果如下页的表4、表5、表6、表7、表8所示，所有的CR<0.10，都满足一致性检验要求。
对整个分层结构组合的一致性也需进行一致性检验。其CI和RI的计算如下：
式中，CI为层次分析中总的一致性指标，RI为层次分析中总的随机一致性指标，CIj为A(B、C、D)指标对应的A(B、C、D)准则层中判断矩阵的一致性指标，RIj为A(B、C、D)指标对应的A(B、C、D)准则层中判断矩阵的随机一致性指标，αj为在准则层中，A(B、C、D)的权重。
根据公式(3)、公式(4)和公式(2)计算信息技术专业知识的分层结构的组合一致性检验值CR=0.0421≤0.10，符合一致性检验要求。
2.权重计算
判断矩阵一致性检验合格后，需进一步计算每个指标的权重。计算权重的方法有方根法和和积法[15]，本文采用和积法进行，其计算结果如表4、表5、表6、表7、表8所示。
四、高中信息技术教师专业知识水平评价体系应用(一)高中信息技术教师专业知识水平评价
根据高中信息技术教师专业知识水平评价模型的指标层设计高中信息技术教师专业知识调查问卷，并进行信效度检验和问卷修改，最终确定52道小题。采用分层抽样和整群抽样相结合的方式，在辽宁省沈阳市、朝阳市，吉林省长春市、吉林市，黑龙江省哈尔滨市、齐齐哈尔市、佳木斯市的百余所中学选取450名在职高中信息技术教师进行问卷调查，其中回收有效问卷403份，有效率89.56%。对调查问卷进行判定统计，根据上页表1将判定分值归结到相应的指标层和准则层，其整体水平如表9所示;再用标准归一化公式将每位老师每个指标层的分值进行归一化处理，使其分值在0-1之间。然后，将每位教师的归一化分值与信息技术教师专业知识水平评价模型对应的指标权重进行加权求和，再将所有教师的加权求和得分值用得分分布图的形式表示出来，其结果如图1、图2、图3、下页图4、下页图5所示。
(二)评价结果分析
从图5可知，东北三省的高中信息技术教师专业知识水平总体偏低， 87%的教师专业知识综合标准得分低于0.6，达到优秀的仅几个人，70%的教师处在0.3-0.6之间。从上页图1、上页图2、上页图3、图4来看，东北地区高中信息技术教师的学科课程知识掌握程度相对较好，其次是一般教育教学知识，再次是信息技术学科教学知识，最后是信息技术学科知识。学科课程知识标准综合得分平均值为0.6，优秀率21.3%;一般教育教学知识标准综合得分平均值为0.53，优秀率15%;学科教学知识标准综合得分平均值为0.47，优秀率8%;学科知识标准综合得分平均值仅为0.4，优秀水平的仅2人。从东北地区的高中信息技术教师群体的专业知识分布来看，专业知识综合得分分布图和学科知识得分分布图的曲线呈反“S”状，可见信息技术教师群体在这两方面整体水平比较一致，中间层次的教师数量较多，较低分和较高分的教师数量较少。而学科课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识的得分分布图曲线接近直线状，特别是学科课程知识和一般教育教学知识，可见信息技术教师群体在这些方面差异性明显。
为进一步弄清信息技术教师间的差异类型，本文根据教师在四种专业知识上的得分，采用K-means聚类法对高中信息技术教师的知识结构类型进行聚类[16]，并根据其年龄和专业背景分析，得到四种类型：低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型、高分均衡型，结果如表10所示。低分非均衡型教师在一般教育教学知识、信息技术课程知识和信息技术学科知识的得分都最低，但在信息技术学科教学知识的得分率稍微高一点，均衡性相对较差。这类教师占总体的15.63%，以中老年教师居多，且一般是其他专业转行而来的教师。低分均衡型教师在一般教育教学知识、高中信息技术课程知识和高中信息技术学科知识的得分率均衡性相对较好，但其平均水平也很低。这类教师占总体的34.24%，以年轻非教育技术相关专业教师居多，该类教师的信息技术自学能力相对较强，但其缺乏系统的教育理论学习和长期的教学实践。高分非均衡型教师在一般教育教学知识、高中信息技术课程知识掌握相对较好，而信息技术学科知识和信息技术学科教学知识的得分率相对较低，其占总体的27.54%。这类教师以年轻信息技术教育相关专业毕业教师居多。这类教师理论知识掌握相对较好，但缺乏教学实践。高分均衡型教师在四种专业知识上的得分都较高，均衡性相对较好，这类教师占总体的22.58%，大多是骨干教师。
五、结束语
信息技术教师专业知识评价是一个复杂且难以定量化的问题。本研究搭建了高中信息技术教师的专业知识框架，依据此又运用层次分析法构建高中信息技术教师专业知识水平评价模型。以高中信息技术教师的专业知识框架设计调查问卷，对东北三省的403名在职高中信息技术教师进行问卷调查和定量评价。结果发现：(1)东北三省的高中信息技术教师专业知识水平总体偏低;(2)在专业知识中学科课程知识掌握程度相对较好，其次是一般教育教学知识，再次是学科教学知识，最后是信息技术学科知识;(3)东北三省高中信息技术教师群体的专业知识综合得分和信息技术学科知识得分分布曲线呈反“S”型，说明这两方面整体水平比较一致，而学科课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识的得分分布曲线接近直线状，说明高中信息技术教师群体在这些方面差异性明显;(4)经过聚类分析得出高中信息技术教师可以分为：低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型、高分均衡型。
信息技术学科教师专业知识水平评价是制定信息技术学科教师专业知识发展政策的一个非常重要的前期工作环节，具有较高的实用效能。只有弄清教师当前缺少什么知识，弄清在哪些方面欠缺才能有的放矢的对信息技术教师教育工作做出及时调整和改革。因笔者在教师专业知识领域的浅薄以及教师专业知识的复杂性，本研究得出的高中信息技术教师专业知识框架和高中信息技术教师专业知识水平评价模型可能不尽完美，但期望为信息技术学科教师专业知识水平评价提供了一种有益范式，为以后的学科教师专业知识评价提供借鉴，同时也期望更多学者更进一步深入广泛的研究。
东北三省高中信息技术教师的实证研究也给我们一些启示。本研究调查问卷中的学科知识是《普通高中技术课程标准(实验)》中的基础性知识，一般教师都应该熟练掌握。然而，调查结果却是总体水平较低，没有达到课程标准的要求。学科知识是教师进行有效的课堂教学的前提条件，信息技术教师只有熟练掌握本学科知识才能改进课堂教学，提高课堂效率，进而提高学生的信息素养，完成信息技术教育的目标[17]。另外对一个信息技术教师而言，信息技术课程知识、一般教育教学知识、信息技术学科教学知识、信息技术学科知识这四类知识缺一不可，应该协调发展相互促进。然而，本次调查发现信息技术教师的学科知识总体水平较低，专业知识发展也不均衡。鉴于此，建议以国家层面颁布《信息技术教师专业知识标准》、《信息技术教师教育课程标准》规范信息技术教师培养，同时应该采取多种手段提高信息技术教师的专业知识水平、均衡各类专业知识的发展。与此同时，考虑到信息技术教师群体专业知识存在明显差异性，建议根据不同类型信息技术教师采取不同措施来区别对待，做到有针对性地促进不同类型信息技术教师的专业知识发展。
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作者简介：
张燕：博士，讲师，研究方向为信息技术教育(82229783@qq.com)。
董玉琦：博士，教授，博士生导师，研究方向为信息技术教育(dongyq@nenu.edu.cn)。
王炜：博士，教授，博士生导师，研究方向为现代远程教育，CSCL(345979411@qq.com)。
Evaluation of High School IT Teachers’ Professional Knowledge Level Based on Analytic Hierarchy Process (AHP)
—A Case in Northeast of China
Zhang Yan1， Dong Yuqi2， Wang Wei1
(1.College of Educational Science， Xinjiang Normal University， Urumqi Xinjiang 830054; 2. Department of Educational Technology， Shanghai Normal University， Shanghai 200234)
作者：张燕 董玉琦 王炜
摘 要 区块链是一种思维方式的变革，以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术，通过分层分类培养构建去中心化的团队结构，推行“政行企校四贯通”完善智能合约式共识机制，探索业绩导向健全通证激励式动力机制，在校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队方面取得了实绩。同时，推行项目管理、完善与行业企业的双向互认机制、提升服务能力与保障机制，进一步彰显区块链技术价值赋能，推动高水平专业群教师教学创新团队持续高质量发展。
关键词 區块链;高水平专业群;教师教学创新团队;现代殡葬技术与管理专业群
习近平总书记要求“积极推动区块链技术在教育、就业、养老、精准脱贫、医疗健康、商品防伪、食品安全、公益、社会救助等领域的应用，为人民群众提供更加智能、更加快捷、更加优质的公共服务。”区块链不仅是单纯的技术变革，还是一种思维方式的变革，强调共识、共赢、开放、透明等理念，有助于高职院校完善教学科研管理体系，组建教师教学创新团队，改革课堂教学。2019年底，教育部和财政部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）建设单位名单，立项建设253个中国特色高水平专业群（简称“特高专业群”）[1]。根据《中国特色高水平高职学校和专业群建设方案》的规定，特高专业群的建设内容一般包括“人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学团队创新、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制”9方面内容。其中，“教师教学创新团队建设”是特高专业群九大建设任务的关键，是高水平完成其他八大建设任务的基础，是取得特高专业群建设成效的保障。因此，运用区块链技术推进教师教学创新团队建设，以区块链思维来建设一支“引领产业、结构合理、双向流动”的高水平特高专业群教师教学创新团队，成为所有“双高计划”建设单位亟需思考与实践的前沿议题。
一、基于区块链技术推动特高专业群教师教学创新团队建设的理论可能
区块链技术作为一项新兴技术，与人工智能、自动驾驶等一并列入“第四次工业革命”，是金融科技领域的创新产物，已延伸到物联网、智能制造、社会救助、医疗健康、食品安全、教育等多个领域。从理论上来看，区块链技术的去中心化、智能合约和通证激励等核心属性对于社群组织形态乃至社会组织形态变化产生深远的影响，为指导特高专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和可能路径。
（一）去中心化是特高专业群教师教学创新团队的本质特征
区块链的本质就是“去中心化的、不可篡改的”。区块链技术摒弃刚性的官僚制度，不需要经过中心化机构的审核或控制，实现数据和价值的点对点传输，为组织的微观决策、利益调整及高效运转带来正外部性[2]。区块链在组织治理层面的实践由来已久，对特高专业群教师教学创新团队的属性定位具有重要的指导意义。特高专业群教师教学创新团队设负责人1名，由15～20名不同性质的课程教师、行业企业兼职教师组成，是带有特定任务且相对稳定的功能型组织。教师教学创新团队区别于传统中心化组织，虽然有负责人，有老中青年龄、初中高级职称及专业结构等层级特点，但负责人并不是行政领导，主要依托其较强教学能力、较高学术成就及较好社会服务效果所带来的个人魅力，推行非科层式、无层级式管理，主要在专业教学法、课程开发技术、信息技术应用、技术创新服务等方面开展分布式任务管理。可以说，去中心化是教师教学创新团队的本质属性。
（二）智能合约是特高专业群教师教学创新团队的运行规则
在没有中心化组织的情况下，去中心化主要依靠共识机制来实现大规模传输信息、价值转移的高效协作运转。区块链共识机制本质上是智能合约在发挥作用，保障实现功能运行的自动化[3]。教师教学创新团队是团队建设协作共同体，是基于价值互认、意愿共识、任务共担的积极关系结合体，在团队建设、人才培养、科学研究、社会服务、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。这就意味着，理想中的教师教学创新团队以价值与情感的共识为纽带，按照任务预先设定（任务自带）管理与运行规则，来实现自组织、自运转、自演化，任何一名团队成员因故退出都不影响任务的实现，是共识机制上的实践。区别于将智能合约编码在区块链上，教师教学创新团队直接将智能合约应用到现实建设场景中。也就是说，教师教学创新团队要致力于协作共同体的构建，着力于共识机构的建立及智能合约的应用。
（三）通证激励是特高专业群教师教学创新团队的驱动机制
通证激励是区块链技术发挥功能的关键，主要通过可流通的权益证明帮助不同主体享受参与带来的利益。每一个去中心化组织都可以发行通证来完善激励和治理模式，并通过组织的发展和完善来提升通证价值，进一步激励参与主体。在职业教育领域，教学成果奖、规划教材、精品课程、专著论文、软件专利等标志性成果，是对职业院校改革创新和教师队伍建设实施激励和治理的关键。教师教学创新团队在设计建设任务时，将系列标志性成果作为通证，由相关任务参与者共同拥有，以此来完善团队激励和治理模式。同时，教师教学创新团队可以从校级团队持续完善并发展为省级、国家级团队，使团队内生出更大的通证价值，更好地对参与主体形成激励。
通过以上分析，区块链技术所蕴含的思维方式变革，对教师教学创新团队建设具有理论意义。基于区块链技术的教师教学创新团队建设的着力点：一是主张去中心化的非科层式、无层级式管理，遴选能力突出的团队负责人，推行分布式任务管理;二是将智能合约应用到具体的任务场景中，根据任务目标预设管理与运行规则;三是建立成果导向的通证激励机制，并推进校级团队逐步发展为省级、国家级团队。
二、基于区块链技术的特高专业群教师教学创新团队建设实践探索
长沙民政职业技术学院以现代殡葬技术与管理专业为核心，融合社会工作专业、环境艺术设计专业、机电一体化技术专业和软件技术专业组建现代殡葬技术与管理专业群，于2019年立项为国家唯一殡葬类中国特色高水平专业群。两年来，学校引入区块链理念，聚焦不同任务目标，校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队。
（一）特高专业群教师教学创新团队建设路径
1.围绕特高专业群人才培养任务目标，校内跨专业组建复合型教师教学创新团队
专业群是由一个或多个办学实力强的重点特色专业为核心，若干个工程对象相同、技术领域或学科基础相近的相关专业组成的集合[4]。特高专业群内各专业有着共同的人才培养定位，区别于普通的专业群：第一，针对产业的高端业态，有准确的高端职业人才的培养定位;第二，培养的是群内跨专业领域的复合型人才;第三，学习的专业知识、技术技能体现产业先进特性，要么技术前沿，要么职业能力处于中高级区间[5]。由此可见，“高素质”和“复合型”是特高专业群人才培养目标定位的鲜明底色。特高专业群人才培养目标定位的实现离不开打造一支高水平复合型教师教学创新团队。如何组建复合型教师教学创新团队是必须突破的第一个难点。对特高专业群所对应的产业进行深入分析，理清产业节点，梳理出产业高端业态，解构出产业链上的主要工作任务，解析出其主要任务模块，从而根据不同任务模块要求组建特高专业群校内跨专业教师教学创新团队。以现代殡葬技术与管理特高专业群为例，针对殡葬产业链上的悲傷辅导、火化机尾气治理、遗体修复、遗体冷藏等48项主要工作任务，解析出人文殡葬服务、绿色殡葬设计、科技殡葬应用、信息殡葬管理、智能殡葬设备等主要工作任务模块，基于工作任务模块跨专业组建“人文殡葬”“绿色殡葬”“科技殡葬”“信息殡葬”“智能殡葬”教师教学创新团队。其内涵如图1所示。
2.围绕基于特高专业群引领产业发展任务目标，校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队
客观来说，特高专业群要实现“引领产业发展”建设目标，难度很大，光靠校内跨专业组建的复合型教师教学创新团队远远不够。因为高职院校所招聘的教师基本上是来自普通高校的应届毕业生，他们具有较强的理论知识，但往往缺乏企业实践工作经历，不了解产业升级背景下行业企业发展的最新态势。加之部分教师的科研能力和科技服务水平有限，无法解决企业在生产过程中所遇到的技术难题，不能满足产业转型升级需求[6]。推动引领企业技术研发和产品升级，要求不断提高教师教学创新团队的科研能力、产品研发能力、科技攻关能力、工艺开发能力，迫切需要组建由行业企业大师、行业技术能手、专业群高水平专职教师共同组成的特高专业群技术服务型教师教学创新团队。一是整合特高专业群所对应的产业高端人才，特别是产业大师、名师和大国工匠，采用柔性引进、产校共建大师工作室、产校共建技术研发中心等方式，业校跨界组建技术服务型教师教学创新团队。二是聚焦特高专业群所对应产业转型升级面临的技术难点与关键问题开展协同技术攻关，不断提升产品的技术含量和附加值。以现代殡葬技术与管理特高专业群为例，依托中国殡葬协会和中国殡葬职教集团两个国家级平台，分殡仪馆、陵园、殡葬设备制造商三个行业类别，从广州市殡仪馆、上海福寿园、江西南方环保机械制造总公司三个代表各自行业类别最高水平的企业，分别聘请3名来自行业企业的“大师”担任专业群带头人，共同组建特高专业群技术服务型教师教学创新团队。围绕殡葬产业技术难点如生命文化传承、殡葬大气污染物减排、智慧殡葬设备研发、殡葬信息标准化管理和殡葬大数据分析等，开展协同技术攻关，从而引领殡葬产业高质量发展，促进殡葬产业转型升级。
3.围绕特高专业群促进群内专业教师发展任务目标，校业跨界组建校企混编教师教学创新团队
企业是创新活动的主体，对产业发展趋势和市场变化特别敏感，反应特别迅速。在新一轮科技革命浪潮中，企业是参与产业建设的突出主线，把握了科技创新的前沿。要实现特高专业群“促进群内专业教师发展”的目标，就必须组建校企混编教师教学创新团队。其在以下三方面可以促进群内教师的专业发展：一是为群内教师提供与产业前沿对话的平台，使得教师教学实践能力长期“保鲜”;二是为群内教师提供与企业教师对话的环境，使得企业“工匠精神”在学校传承成为可能;三是为群内教师提供教学技能提升的空间，教师从多维视角去探讨教学方法和教学内容的有效性，能改变传统“单兵作战”的教学窘境[7]。为此，特高专业群带头人由校内高水平专业教授和来自行业企业的领军大师共同担任;专业带头人原则上由具有教授职称的校内专业负责人和来自行业企业的大师共同担任;专业（群）教学骨干原则上由具有副教授职称的校内专业（群）教师和来自行业企业的技术能手共同担任。来自行业企业的领军大师可以采取定期来校举办高端讲座、专项技术研讨、重大项目共同研发等方式，帮助“群内专业教师”了解产业发展趋势和科技创新前沿，帮助其开阔视野，培养创新意识;来自行业企业的大师可以依托“大师工作室”，聚焦产业转型升级面临的技术难点，带领“群内教师”共同组成技术攻关团队，帮助其提升产品研发能力、技术攻关能力、工艺开发能力;来自行业企业的技术能手可以聘为专业群骨干兼职教师，具体承担专业群某些专业核心课程的教学任务，实行核心课程教学“双教师”负责制，即“群内专业教师”负责课程理论教学模块，技术能手负责课程实践教学模块，且双方相互听课，促进群内教师与行业企业兼职教师共同成长。通过聘请教学名师开展校内培训、到一流师范类高校进修、开展骨干教师教学比武、专兼结对等方式，提高企业骨干的教育教学能力，培养行业企业技术骨干成为优秀的专业群骨干兼职教师。
（二）特高专业群教师教学创新团队建设中区块链理念的应用
1.着力构建去中心化的团队结构，分层分类培养团队成员
“双高计划”指出，要建设高水平双师队伍，必须培育“行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人”“能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师”“具有绝技绝艺的技术技能大师”“聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教”等不同类别的高水平教师[8]。依据“师资类型、聚焦领域、重点提升”3个维度，特高专业群教师教学创新团队的培养可以概括为“分层分类培养”。第一层次为专业群带头人，聚焦特高专业群所对应的行业企业前沿技术研发和团队专业建设规划，着重提升其行业企业发展引领能力和专业群建设统筹指导能力;第二层次是专业带头人，聚焦行业企业应用技术研发和专业课程建设标准，着重提升其社会服务能力、应用技术研发能力和课程建设能力;第三层次是专业群骨干教师，聚焦行业企业关键技能和模块化教学模式，着重提升其技术应用能力、教学设计能力和资源建设能力。其内涵如图2所示。
2.着力完善智能合约式共识机制，建设“政行企校”协作共同体
特高专业群教师教学创新团队的培养可以采取政府挂职、行业锻炼、企业顶岗、院校研修等“政行企校四贯通”的培训方式。一是政校贯通。特高专业群专业带头人到政府相关部门或政校共同成立的研究机构挂职锻炼，熟悉产业（行业）发展动态和实际业务需求，增强其社会服务能力和技术研发能力。二是行校贯通。特高专业群所在院校牵头成立“国字号”职教集团，专业（群）带头人定期赴行业知名企业开展行业锻炼和深度实践，担任企业副总经理或总经理助理，学习企业先进管理理念和先进技术。三是企校贯通。特高专业群骨干教师到知名企业开展为期半年的“带薪脱产”轮岗实践，熟悉企业业务全流程，掌握企业关键技术，培养一批省级技术能手，着力提升骨干教师技术应用能力。四是校校贯通。特高专业群带头人到国际知名院校开展沉浸式研修，研究学习国际产业前沿理论与先进技术，掌握国际产业发展动态与行业发展趋势，参加国际学术研讨会，提升专业群带头人在行业乃至国际上的引领能力与影响力。
3.着力健全通证激励式动力机制，并举推行精神激励与物质激励
培养一支高水平特高专业群教师教学创新团队任务艰巨，需要建立以业绩为导向的激励机制，激发团队成员干事创新的潜力与活力。激励分为精神激励与物质激励。一是在年度考核中，对业绩突出的特高专业群教师教学创新团队成员予以记功或嘉奖，可优先考虑评为优秀教师;二是对柔性引进的特高专业群行业企业大师和校内业绩突出的高层次人才实行年薪制或协议工资制;三是建立重实绩、重贡献、向高层次人才和重点岗位倾斜的分配激励制度，实现一流人才、一流业绩和一流薪酬相匹配;四是将应用技术研发成果与社会服务成效等作为教师专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容，激发团队成员开展应用技术研发和社会服务的热情;五是加大资金投入，建设好特高专业群教师教学创新团队必须的大师工作室、名师工作室、技术能手工作室、教授工作室，配齐配足良好的办公设备，为其提供优越的工作环境。
三、基于区块链技术的特高专业群教师教学创新团队建设对策建议
区块链具有强大的生命力，但区块链技术赋能教师教学创新团队建设尚处于起步探索阶段，具体应用还需要不断地尝试和实践。结合学校实践，还需要进一步完善去中心化的任务管理、智能合约的共识机制、通证激励的驱动机制及团队持续发展保障机制，充分彰显区块链技术价值赋能，推动特高专业群教师教学创新团队持续高质量发展。
（一）项目管理，完善去中心化的任务管理，确保特高专业群教师教学创新团队建设任务取得实效
《国际项目管理杂志》编辑罗德尼·特纳预言：“进入21世纪，基于项目的管理将会扫荡传统的职能式管理”[9]。一是建设任务项目化。根据《中国特色高水平高职学校和专业建设计划任务书》的要求，特高专业群教师教学创新团队建设任务必须有具体目标和明确的年度建设任务。遵循“目标—任务—项目”的思路，将教师教学创新团队年度建设目标逐层分解为一级、二级、三级任务，再将任务细化分解成一个个具体项目，进而明确任务总牵头人—总责任人—具体责任人（含团队成员），将纷繁复杂的教师教学创新团队建设任务结构化、序列化，以提高建设工作的针对性和有效性。二是项目管理过程化。研制“中国特色高水平专业群教师教学创新团队建设项目信息化管理平台”，将每个项目的项目名称、项目建设要点、项目负责人、项目成果等核心信息统一纳入平台进行实时动态与全过程管理，强化项目建设的过程监管，确保每个建设项目按时按量按质完成。三是项目评价指标化。科学评价特高专业群教师教学创新团队建设项目成效，必须设定指标化的项目建设绩效目标。作为评价的核心，评价指标直接关系到评价活动的公正与客观，关系到评价活动能否实质性开展，关系到特高专业群教师教学创新团队的绩效能否得到改进与提高。以现代殡葬技术与管理高水平专业群教师教学创新团队建设任务为例，阐述其绩效目标（数量指标）如何科学设定，见表1。
（二）双向互认，健全智能合约的共识机制，打造特高专业群教师教学创新团队建设共同体
特高专业群教师教学创新团队要成为真正意义上的校企混编教学团队，企业大师、大国工匠与技术能手能真正融入专业群校内教学团队并充分发挥作用，校企双方就必须共同建立双向人员职称、岗位、工作量、考核等互认机制，深化校企人员双向交流。特高专业群要与行业内的一流企业建立员工与教师双向互认机制，探讨专业教师与企业员工的职称互认，明确教师顶岗服务时间与教学课时折算，将职工开展专业授课任务纳入企业员工考核内容，与企业、机构形成职称互认、工作量互认、考核结果互认、培训能力互认的工作机制。依托特高專业群牵头成立的“国字号”职教集团，与成员企业深度合作，实施校企互认和双向培养，建设校企人员双向交流共同体，为校企人员双向流动共同发展提供机制保障。与特高专业群所在“国字号”行业协会共建教师培育基地，与一流行企单位共建校企合作双师型教师培养培训基地，着力提升专业群骨干教师技术技能水平。协同开展教学、研究和培训，加速校企人员工作深度融合，打造校企人员双向交流协作共同体。
（三）服务提升，优化通证激励的驱动机制，促进特高专业群教师教学创新团队成员不断成长
构建特高专业群教师教学创新团队成员服务提升型绩效评价模式[10]，其出发点（目的）是着眼于帮助团队成员提高工作绩效和水平，既关注团队成员的业绩水平，也关注其对工作的内在态度，且绩效考核指标多由考核者与团队成员通过多种方式讨论确定，而不是考核者的“一言堂”。一是分层次帮助团队成员树立个人职业目标，列出所设定的每一个目标必须完成的具体活动与时间节点，及时提供反映成果的支撑材料以供评估。二是构建科学的团队成员业绩评价指标体系，其评价指标复合多样、立体多维，注重定量指标与定性指标相结合;其关注点是帮助团队成员明确是否完成了最初建立的績效目标，若未完成则一起寻找原因并制定改进对策，而非简单的批评与惩罚。三是建立团队成员绩效考核结果的反馈与应用机制，利用多样的内部渠道和媒介将绩效评价结果反馈至团队成员，考核者逐一约谈被考核者并引导团队成员认识到与“标杆”的差距，帮助他们不断提高工作绩效和自身水平。
（四）建章立制，规范团队持续发展保障机制，确保特高专业群教师教学创新团队建设行稳致远
打造高水平特高专业群教师教学创新团队，必须引进行业企业大师、大国工匠和技术能手，必须系统培养特高专业群带头人、专业带头人和骨干教师。要确保特高专业群教师教学创新团队建设顺利高效进行，“双高计划”建设单位必须配套出台《特高专业群高层次人才引进管理办法》《特高专业群大师工作室建设管理办法》《特高专业群带头人出国研修管理办法》《特高专业群带头人挂职锻炼管理办法》《特高专业群骨干教师顶岗轮训管理办法》等系列制度，规范教师责权利，用制度管人，用制度管事，用制度管成效。
参 考 文 献
[1]教育部，财政部.关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知[Z].教职成函[2019]14号，2019-12-10.
[2]陈加友.基于区块链技术的去中心化自治组织：核心属性、理论解析与应用前景[J]改革，2021（3）：134-143.
[3]刘树霞，杜正毅，刘文强.基于区块链技术的政府现代化治理研究[J].中国管理信息化，2021（3）：185-188.
[4]张淑艳.高职高专院校专业群集聚状态研究[J].山东电力高等专科学校学报，2010（13）：5-7.
[5]王寿斌.“双高计划”申报的四个“不等于”[N].中国教育报，2019-05-21（10）.
[6]陈超群.产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设[J].教育与职业，2020（18）：76-79.
[7]李维春.产教融合背景下校企混编教学团队建设研究——基于35位教学团队成员的深度访谈[J].中国职业技术教育，2019（29）：78-82.
[8]郭天平.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J].现代教育管理，2019（8）：78-82.
[9]克利福德·格雷，拉森.项目管理教程[M].黄涛，等，译.北京：人民邮电出版社，2003.
[10]李科.服务提升型教师绩效评价模式研究——以美国费里斯州立大学为例[J].职业技术教育，2014（2）：79-83.
Construction of High-level Specialty Group Teachers’ Teaching Innovation Team Based on Blockchain Technology
——Taking the Modern Funeral Technology and Management Specialty Group as an Example
Li Ke， Wang Song
Key words blockchain; high-level specialty group; teacher teaching innovation team; modern funeral technology and management specialty group
Author Li Ke， professor of Changsha Social Work College （Changsha 410004）; Wang Song， associate professor of Changsha Social Work College
作者简介
李科（1973- ），男，长沙民政职业技术学院副院长，教授，管理学博士，研究方向：高等职业教育管理与绩效评价（长沙，410004）;王松（1982- ），男，长沙民政职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向：职业教育校企合作，社会学与社会工作
基金项目
2021年民政部课题“新时代殡葬人才培养体系研究”（2021MZJ018），主持人：李科
作者：李科 王松
信息技术论文：提高信息技术水平 促进教师专业发展
摘要：随着新课程改革的深入，教师的专业化素质成为改革的关键。网络的普及、各种先进教学设备进入课堂，使我们的教学形式越来越多元化。在信息技术飞速发展的今天，教师也应该提高自身的专业化发展水平，适应教育发展的需要。
关键词：信息技术;教师;专业化发展
“振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着新课程改革的深入，教师的专业化素质成为改革的关键。教师学历水平的提高，教育理念的更新，使我们的教学与传统教学相比有了很大程度的提升。网络的普及、各种先进教学设备进入课堂，也使我们的教学形式越来越多元化。那么，教学硬件设施提高的同时，教师应用现代技术的水平是否也相应的提高了呢?
2010年9月5日《扬子晚报》的一条新闻把这一问题又一次摆在了我们面前：9月1日，投资1.1亿余元的苏州某小学正式投入使用，学校配备了众多先进的教学设施。其中多媒体教学专门配备了液晶电视电脑触屏一体机。但当记者问起该机器日常如何使用时，校长表示，因为是新引进的教学仪器，以前没用过，她也不是很清楚，而学校其他教师目前也有这个困难。当然，作为教师，面对新的教学设备做如此表态很无奈，也很尴尬，但这件事从另一方面表明：国家为教育投入的硬件提高了，但教师使用这些教学新仪器的能力却没有相应的提升。虽然上述事实在这篇报道中只是寥寥数语，但通过报道我们不难体会：提升教师应用现代技术的专业化水平，适应教育现代化的需求已经迫在眉睫。
先进的教学设备不能物尽其用只是摆在我们面前的一个客观问题，主观上，许多教师对于运用多媒体设备也存在这样或那样的畏难情绪。运用现代信息技术进行教学，本应该给教师提供更快捷、更直观的服务，从而更吸引学生的学习兴趣、提高教学效率。但为什么更多的教师却对其束手无策，反而视多媒体设备教学为一种负担呢?许多一线教师表示：网络资源虽然看上去很丰富，但要找到需要的信息却并不顺利，有时花费很多时间却一无所获。作为教师，每天需要备课、上课、批改作业和处理班级日常事务，所剩时间已经少之又少，如果不能迅速的从网上获取所需信息，自然就越来越不愿意用了。再者，由于教师的教学是一种创造性劳动，每位教师对教材的处理方法各有不同，所以大多数时候会与所找到的教学资源不相匹配，而修改起来，需要教师熟悉一些诸如photoshop、flash、powerpoint软件，就目前教师掌握的信息技术水平而言，并不是人人轻而易举、信手拈来就能做到的。专业的信息技术教师往往也要花费很多的时间和精力才能做到，更不要说普通的教师了。所以信息化教学大多数还只能是在公开课、评比课中的作秀，而不能在平时的教学中普及运用。
综上所述，不难看出网络时代下的教育改革对教师的专业化发展又提出了新的内涵，它已不再仅仅是要教师树立终身学习的观念，还要求教师具有信息技术专业化发展的更高水平。笔者认为在当今的信息技术环境下，提高教师的专业化发展水平应从以下几方面进行：
一、增强教师应用现代化教育技术的信心
教育现代化，首先是教育观念的现代化，因此转变教师的观念是首要任务。通过宣传教育，理论学习、上机操作等多种途径，让教师切身体会现代化教学的优势，使教师认识到：以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，更加有利于学生对知识的掌握和运用，从而使教师树立应用现代化教育技术的信心，强化教师的现代化教育意识。
二、加强教师信息技术水平的培训力度
各级各类的教育部门在加大教学设备投入的同时，也应该把提高教师使用教学设备的能力放到同等高度，加大培训力度，使广大教师通过培训了解这些新设备的性能、用途与使用方法，通过学习使这些先进的教学设备得到更多、更好的利用。培训可分为普通教师培训和专业教师培训两个层次进行，培训重点各有侧重。对一般教师的培训主要针对日常教学及其一般软
件的应用操作，逐渐由易到难，而专业教师培训就可以提高深度和广度。务求通过培训，使每一层次的老师得到不同程度的技术提升。
三、鼓励教师钻研，推动信息技术与学科的整合
许多教师在教学实践中，已在逐步探索信息技术与各学科教学的有效整合，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习，可以说是走过了一个由疑惑而探索、从探索到发现、在发现中提高的过程。信息技术与学科教学的有效整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段与现代课程理念的碰撞与融合，鼓励教师将不同学科利用现代化教育技术进行有效整合，最终使教师在运用多媒体技术进行教学的同时，提升自身应用现代化教育技术的水平。
四、通过管理机制提高教师应用信息化的专业水平
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理体制，如：实现办公自动化，教师可以运用文字处理软件编写教案、总结、论文等文字性材料。运用excel记录学生的成绩，并进行成绩分析等，从而实现办公自动化。通过创建校园网、教师博客、网络研讨等方式，实现学生与教师之间，教师与教师之间、学校与社会之间信息技术的高速传递与互动功能，使教师的专业发展和学校的教育活动无限延伸。
五、加大力度，制定信息技术应用能力的评价激励方法
学校在指导教师信息技术学习应用的同时，应加大力度，健全教师信息技术应用的评价激励机制。通过评价和激励双向措施提高教师使用设备的频率，并真正提高使用效率。现代化的信息技术为我们教师提供了广阔的发展平台，我们要勤钻研、勤思考、勤实践，才能满足现代教育的需求。
培训目标：提升教师专业技术和教学水平
培训执行：教师培训部
培训督导：段佳龄
参加培训人员：全体教师
专业技术培训
一、
1.培训时间：每周三、四、五上午9：00-11：30;
2.下午13：30-16：30
3.计划要求：制定、季度、月度和周培训计划。计划要求做到个性休，内容针对教师专业技术缺陷。且培训结果标准明确。
4.每天培训结束后及时总结，做好总结记录。
5.每月5号向校长汇报培训执行结果。
教学教研
二、
1.培训时间：每周三下午13：30-16：30
2.按教师级别分成若干教研小组，由教务长任教研小组长
3.教研活动采用教学现场视频，由任课教师讲解授课思路，策略和技巧，其它教师提问和点评的方式进行。
4.教研活动总结出的优秀经验，要及时固化为教学流程，进行演练和推广。
督导工作
三、
1.根据教学部的培训工作计划，每日检查培训工作的执行情况。并在
2.检查培训总结记录和教研记录上签字确认。
3.对不规范和没有按计划开展培训的工作，要及时提出整改意见。
4.每月5号向校长汇报督导工作结果。
红花岗区靓典少儿拉丁舞学校
2018年5月13日
通识部分：1《教育规划纲要》
学科部分：2《积极心理学与教师心理调适》 1《新课程标准解读》
2《有效学业评价》
3 现行教材
第一章 总 则
第一条 为深化中小学教师职称制度改革，进一步加强和完善中小学教师专业技术水平评价工作，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发„2015‟79号)，结合实际，制定我省中小学教师专业技术水平评价标准条件。
第二条 本标准条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及省、市(州)、县(市、区)教研机构和校外教育机构。
民办中小学校教师可参照本标准条件参加职称(职务)评审。
第二章 基本条件
第三条 拥护党的领导，热爱祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚人民的教育事业，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道德规章制度，具有良好的思想政治素质和师德修养，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
第四条 具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，教育教学工作达到学校要求，任现职或近5年以来考核均为“合格”以上，在本单位民主推荐测评满意率达到75%以上。
第五条 具有一定的学生思想政治教育工作经历。评聘一级教师以上职务，要有任现职以来2年以上从事学生思想政治教育(含班主任、团委、少先队、课外活动辅导员及学校领导干部等，下同)工作经历且考核“合格”以上。没有设置学生思想政治教育岗位单位的人员，可不作要求。
第六条 继续教育达到相应要求。每年应完成继续教育90学时以上。
第七条 具备相应的普通话水平。从2019年1月1日起，中学语文教师和小学、幼儿园教师应取得普通话水平二级甲等以上等级证书，其他教师应取得二级乙等以上等级证书;使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地方的教师可相应降低一个等次要求。距法定退休年龄不足5年的，可不作要求。
第八条 具备相应教师信息技术应用能力。职称计算机应用能力考试不作要求。从2019年1月1日起，应取得中小学教师信息技术应用能力提升培训结业证。
第三章 正高级教师
第九条 具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，模范遵守教师职业道德规范，长期工作在教育教学第一线，出色地完成学生思想政治教育工作任务，教书育人成果突出，从教以来从事学生思想政治教育工作经历8年以上，任现职以来获得1次以上省-2 - 级以上荣誉称号(奖励)或2次以上市级奖励，考核“优秀”2次以上，本单位民主推荐测评满意率达到85%以上。
第十条 深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，在本市同类学校同学科中处于前列;教学艺术精湛，形成独到的教学风格，承担市级以上的示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课120学时以上，承担省级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第十一条 具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，任现职以来1项以上教育教学成果获省级以上奖励或2项以上获市级二等以上奖励，完成1项以上省级教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著2篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上科研成果获省级二等以上奖励，完成1项以上省级以上教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著5篇(部)以上。
第十二条 在实施素质教育中，发挥了引领示范作用;在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本学科领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。
第十三条 具有大学本科毕业以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
第四章 高级教师
第十四条 能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成学生思政教育工作任务，教书育人成果比较突出，从教以来从事学生思想政治教育工作经历5年以上，任现职以来考核“优秀”1次以上。
第十五条 具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，在本县同类学校同学科中处于前列;形成一定的教学特色，承担县级以上的示范课、公开课、研究课或专题讲座。对村小(教学点)教师，可适当放宽至承担县域一定范围内的示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课100学时以上，承担市级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第十六条 具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法改进等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩，任现职以来1项以上教育教学成果获县级以上奖励，或者完成1项以上县级以上教研课题，或者在县级以上教研活动中书面交流本专业高水平教研文章，或者在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上科研成果获市级二等以上奖励，完成1项以上市级以上教研课题，在公开发行的学术期刊-4 - 发表本专业高水平论文或出版教育教学专著2篇(部)以上。
第十七条 能发挥教育教学带头人的作用，在指导、培养二级、三级教师方面取得了明显成效。
第十八条 具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段一级教师岗位任教5年以上且任现职以来考核“优秀”2次以上。
第五章 一级教师
第十九条 具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的思想实际和年龄特征，进行思想道德教育，有比较丰富的学生思政教育工作经验，并较好地完成任务，教书育人成果比较突出。
第二十条 比较扎实地掌握所教学科的基本理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，专业知识技能较强，能结合教学开展课外实践活动，开发学生的智力和能力，教学效果好，在本校同学科中处于前列;承担校级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课80学时以上，承担县级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第二十一条 具有一定的教育教学研究能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验，任现职以来1项以上教育教学成果获校级以上奖励，或者完成1项校级以上教研课题，或者在校级以上教研活动中书面交流本专业教研文章，或者在公开发行的学术期刊发表本专业论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
教研机构教师任现职以来1项以上教研成果获县级二等以上奖励，完成1项以上县级以上教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著1篇(部)以上。
第二十二条 初中以下学段教师，在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。
第二十三条 具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段二级教师岗位任教5年以上。
第六章 二级教师
第二十四条 比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任学生思政教育工作，教育效果较好。
第二十五条 掌握教育学、心理学和教学法的基本理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材，正确传授知识、培养技能，教学效果好。
第二十六条 掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。
-6 - 第二十七条 具备硕士学位;或者具备学士学位或大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段三级教师岗位任教3年以上。
第七章 三级教师
第二十八条 基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生。
第二十九条 具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作。
第三十条 具备大学专科毕业学历，在初中以下教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
第八章 破格推荐条件
第三十一条 具备下列条件之一者，可破格推荐评审正高级教师：
(一)国家科学技术奖二等奖以上的主研人员。
(二)省部级科学技术奖特等奖1项或一等奖2项、或哲学社会科学优秀成果奖或优秀教学成果奖一等奖2项的主研人员。
(三)在教材建设中，主持编写的教材和教学参考书，经国家教材审查委员会审查，并在全国范围内推广使用。
第三十二条 具备下列条件之二者，可破格推荐评审正高级教师：
(一)省部级科学技术奖一等奖1项或二等奖2项、或哲学社会科学优秀成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(二)获得2项以上国家发明专利，且其成果转化在生产实践中取得重大经济、社会效益。
(三)公开出版有较高学术价值的专著2部或在核心期刊上发表具有较高学术价值的论文3篇以上，受到同行知名专家肯定。
(四)在教研、教改或发展新学科方面成绩显著，获省部级以上优秀教学成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(五)任现职以来的研究成果或重要建议、报告被省级以上党委、政府采纳，对深化教育体制改革，促进教育事业发展起到了重要作用。
第三十三条 具备下列条件之一者，可破格推荐评审高级教师：
(一)省部级科学技术奖、哲学社会科学优秀成果奖或优秀教学成果奖一等奖1项或二等奖2项的主研人员。
(二)在教材建设中，主持编写的教材和教学参考书，经省级教材审查委员会审查，并在全省范围内推广使用。
第三十四条 具备下列条件之二者，可破格推荐评审高级教师：
(一)省部级科学技术奖或哲学社会科学优秀成果奖二等奖1-8 - 项的主研人员。
(二)获得国家发明专利，其成果转化在生产实践中取得重大经济、社会效益。
(三)在教研、教改、或发展新学科方面成绩显著，获省部级以上优秀教学成果奖二等奖1项的主研人员。
(四)在教材建设中，参编的教材和教学参考书，经省级教材审查委员会审查，并在全省范围内推广使用。
(五)研究成果或重要建议、报告被市(州)以上党委、政府采纳，对深化教育体制改革，促进教育事业的发展起到了重要的作用。
(六)公开出版有较高学术价值的专著或在核心期刊上发表有较高学术价值的论文2篇以上，受到同行知名专家肯定。
(七)获得与教育教学或教师职业直接相关的省部级以上荣誉称号。
第三十五条 一级教师、二级教师的破格推荐条件按职称管理权限由各地结合实际自行制定。
第九章 附 则
第三十六条 申报评审中小学教师职称(职务)，应同时具备基本条件和相应职称(职务)的具体条件。
第三十七条 城区(含县城)中小学校教师评聘一级教师以上职务，要有任现职以来1年以上或从教以来2年以上在薄弱学校、农村学校或“四大片区”学校支教(从教)经历。职业中学专业课教师带学生实习实践可计算为支教时间。
对1999年及以前参加工作的教师，在2018年12月31日前，可暂不作支教要求。距法定退休年龄不足5年的，可不作支教要求。
第三十八条 凡2003年以后到“四大片区”中小学工作的高等院校毕业生，在“四大片区”评聘教师职务时，其任职年限可放宽1年。
第三十九条 中小学教师按规定获得与教育教学或教师职业直接相关的县级以上荣誉称号或奖励的，当年的考核视为“优秀”。
第四十条 对不同类型、不同地域学校的教师，应结合实际，区别对待。对农村和“四大片区”学校教师，应重点评价其师德表现、教学水平和育人业绩，在教育教学研究方面的要求，可适当放宽;对职业中学专业课教师，在专业水平和专业课教学业绩方面的要求，应适当提高;对各级示范学校教师，在示范引领方面的要求，应适当提高;对校外教育机构教师，应结合所在机构职能和岗位特点，适当提高本人业务工作方面的相关要求。
第四十一条 兼任教育教学工作的中小学校级干部评聘教师职务，除须达到本标准条件规定的相应教师职务任职条件外,申报学科教育教学工作量应达到专任教师1/3以上或者每周任教不少于4课时。校级干部从事学校管理工作的能力和业绩，应作为评聘教师职务的重要依据。
第四十二条 除特别说明外，本标准条件中所有业绩成果均-10 - 指申报者任现职以来取得的本专业业绩成果。
第四十三条 出现下列情况之一的，5年内不得申报评审高一级教师职务：
(一)弄虚作假，伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果的;
(二)严重违反师德规范相关规定的。
第四十四条 本标准条件是中小学教师专业技术水平评价的基本依据。各地可结合实际制定教师中、初级专业技术水平评价标准和高级推荐条件。各地的评价标准和推荐条件可在省标准条件的基础上适当提高。
第四十五条 国家和省对专业技术人员职称(职务)评审有统一规定的，按其规定执行。
第四十六条 本标准条件由省教育厅解释。 备注：
相关术语和概念的解释
一、除特别注明外，凡表述有“以上”或“以下”的，均含本级。
二、各级教育教学研究课题指同级教育行政部门或直属相关事业单位组织开展的教育规划、教育教学研究、教学方法和手段研究、教育技术研究、多种教学媒体综合运用研究、发展性课堂教学手段研究、现代教学技艺运用研究等课题(申报者须独力完成或主研人员)。
三、奖励是指按规定由党委政府或教育行政部门及其他部门颁发的与中小学教育教学和教师职业直接相关的奖励。
四、荣誉称号是指由省级以上党委政府或教育部门与人力资源社会保障部门联合或教育部门颁发的与中小学教育教学和教师职业直接相关的荣誉称号。
五、论文是指在公开发行的正式学术期刊上发表的本专业学术文章(申报者须独撰或第一作者)。专著是指公开出版的本专业论著或教材(申报者须独撰或主要作者，主要作者应注明具体撰写章节内容)。
六、“四大片区”指秦巴山区、乌蒙山区、大小凉山彝区、高原藏区88个县。具体名单如下：
泸州市：合江县、古蔺县、叙永县
-12 - 绵阳市：平武县、北川县
广元市：利州区、昭化区、朝天区、苍溪县、剑阁县、旺苍县、青川县
乐山市：金口河区、沐川县、峨边县、马边县
南充市：高坪区、嘉陵区、南部县、仪陇县、蓬安县、营山县、阆中市
宜宾市：高县、筠连县、珙县、兴文县、屏山县
广安市：广安区(包括前锋区)、邻水县、华蓥市、岳池县、武胜县
达州市：通川区、万源市、达川区、宣汉县、开江县、大竹县、渠县
巴中市：巴州区(包括恩阳区)、通江县、南江县、平昌县 阿坝州：汶川县、理县、茂县、九寨沟县、松潘县、金川县、小金县、黑水县、马尔康县、壤塘县、阿坝县、若尔盖县、红原县
甘孜州：康定市、泸定县、丹巴县、九龙县、雅江县、道孚县、炉霍县、甘孜县、新龙县、德格县、白玉县、石渠县、色达县、理塘县、巴塘县、乡城县、稻城县、得荣县
凉山州：木里县、盐源县、普格县、布拖县、金阳县、昭觉县、喜德县、越西县、甘洛县、美姑县、雷波县
专业技术人员薪资:职称学历高薪砝码
市劳动局日前对本市制造业、建筑业、房地产业、金融业等15个行业的4033家各种经济类型企业，9.5万名职工收入进行了调查。
此次调查同时对汽车和IT行业专业技术人员的薪水作了一番比较，结果表明，职称和学历不仅是对专业技术人员自身能力的一种证明，并且也成为他们在职场中获得高薪及拓展事业的重要砝码。与港澳台企业、国有企业、集体企业等相比，外资企业专业技术岗位工资水平最高，年平均工资达到4万多元。
三类专业技术人员受关注
外资企业
薪资一路领先
凭借诱人的工作环境和丰厚的薪资待遇，外资企业一向是求职者眼中的“香饽饽”。本次调查显示，在外资企业工作的专业技术人员年平均工资达到43689元，比第二位港澳台企业(35129元)高出8560元;国有企业处于第三位，为33526元;最低的是集体企业，为24260元。随着越来越多的跨国公司将研发中心设于本市、人力资源的进一步本土化，本市专业技术人员需求量将进一步扩大，预计其薪资水平还有上升空间。
汽车类
马力强劲
申城安亭国际汽车城的建设，逐渐掀起居民的购车热，另外各种汽车赛事的举办，无一不说明汽车业正以风驰电掣般的速度在高速发展，可想而知，相关专业技术人员的薪资水平自然不低。
数据显示，与汽车研发相关的运输设备测试技术人员年平均工资达到50322元;与汽车零部件采购相关的运输设备配件采购人员达到51305元;与汽车制造维护相关的运输设备质量工程师达到51345元，运输设备检验员也达到了33497元。
目前，随着本市汽车业的进一步发展，相关的人才需求也格外迅猛，特别是汽车美容、汽车维修等领域仍存在很大缺口，相信这方面的专业技术人员将继续扮演职场红人的角色。
另外，随着汽车消费信贷业务的发展，在各种招聘会上，风险控制部经理、金融拓展部经理、信贷管理中心总监等高级人才，也是企业渴望得到的。
IT类
一专多能
伴随着IT企业的提高生产力、控制成本等措施，本市IT业发展态势稳定。从薪资水平看，高级程序员年平均工资达到71475元，系统分析员达到80418元，软件工程技术人员达到50245元。
从薪资增幅看，IT专业技术人员的年工资增长率在9%-11%。这说明，虽然近几年“IT”热有所降温，但是对于拥有较高技术含量的IT专业技术人员来说，其薪资仍保持较高水平，并且稳中有升。人力资源专家表示，现在的IT人才不仅要会编程、硬件维护，还要能将需求和业务流程结合在一起，并掌握非IT的技能。也就是说，不仅是现在，未来几年内，市场需要的IT人才不仅需要有技术，还要懂某一个专业。
职称高低显差异
调查显示，在专业技术人员中，拥有高级职称及大专以上学历的年平均工资达到54697元，而无职称人员的薪资仅为30000元。
拥有高级职称及大专以上学历的人员，主要集中在高新技术产业从事技术含量较高的岗位，如土木建筑技术人员年平均工资达到82235元，系统应用技术人员为70408元，软件工程技术人员为67259元，工业产品设计制作人员为57192元。
保险精算人员拔头筹
保险精算人员可谓是保险业的核心精英，他们为金融决策提供依据，是同“未来不确定性”打交道的专家。特别是精算师，更可称的上是目前最紧缺的尖端人才之一。数据显示，保险精算人员的年平均工资达到了125237元，不仅在专业技术人员中拥有绝对优势，而且还遥遥领先于一些管理人员。据了解，国外的保险精算人员不仅活跃于保险界，而且在金融投资、咨询等众多与风险管理相关的领域也有广泛的参与。专家分析指出，随着加入WTO、保险市场的进一步对外开放，对精算人才的需求将进一步扩大，保险精算人员将是职场上炙手可热的人物。
判断题
1：[2分]职业活动是人们社会生活中最基本、最普遍、最主要的实践形式，为个人的自由全面发展提供了舞台，同时，也是个人全部才能自由发展的创造性表现。 正确
我的答案： 错误
2：[2分]专业技术人员的权益是指专业技术人员作为的社会人和自然人所应享受的人身、政治、经济及文化方面的权益。 正确
我的答案： 错误
3：[2分]知识经济的社会，知识更新速度的不断加快，人才队伍中存在的知识结构不合理和知识老化现象也日益突出，这就需求人才队伍凭兴趣爱好去学习。 正确
我的答案： 错误
4：[2分]创新动机是指引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内生动力，是产生创新行为的前提。创新主体的创新动机是单一的，这既与创新主体的价值取向有关，也与组织的文化背景、创新者的素质相关。 正确
我的答案： 错误
5：[2分]现代人力资源管理用金本位替代“官本位”，实行岗位分类分层管理。注重人才配置的科学合理性，倡导多元化的职业发展通道。 正确
我的答案： 错误
6：[2分]需求是内驱力的基础，需求是直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因。需求一定会成为行为的动机，以驱使机体行动。 正确
我的答案： 错误
7：[2分]升职从自身价值的升值开始，只有通过不断的努力和学习，提升自己的能力才有可能获得提升的机会。 正确
我的答案： 错误
8：[2分]激励从不同的维度可以分为奖励和惩罚、物质激励和精神激励。值得注意的是，激励的前提假设是把员工看作是“经济人”还是假定为“社会人”，由于前提假设的不同，就会产生激励方式和手段的差异。 正确
我的答案： 错误
9：[2分]内驱力不仅仅是生理需求产生的紧张状态，也是心理上的。 正确
我的答案： 错误
10：[2分]在经营业绩最好的时候去谈公司危机，任正非的目的就在于继续让员工处于“一种紧张的驱动状态”，不能让愉快的满足感这种情绪在公司内部蔓延。否则，整个公司就会出现一种成功后的惰性，公司这个大团队的战斗力就会大大减弱。 正确
我的答案： 错误
11：[2分]心理学认为，内驱力是在需求的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，是一种内部刺激，与内稳态及需求有密切关系。 正确
我的答案： 错误
12：[2分]组织恰当地参与专业技术人员职业生涯规划，可以使组织更好的监督其工作积极性。 正确
我的答案： 错误
13：[2分]深化和谐劳动关系创建活动，要认真贯彻落实《劳动法》、《劳动合同法》，建立规范合理的收入分配秩序，形成职工收入的正常增长机制，使职工共享企业发展成果。 正确
我的答案： 错误
14：[2分]团队精神是团队的灵魂，是经过精心培养逐步形成并为团队成员所认同的精神境界、价值取向和主导意识。它反映了团队成员对团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，蕴含着对团队发展命运和未来所抱有的理想和希望，折射出团队的整体素质和精神风貌，成为凝聚团队成员无形的共同信念和精神力量。 正确
我的答案： 错误
15：[2分]专业技术人员要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性。 正确
我的答案： 错误
16：[2分]组织文化是组织在发展过程中形成并为全体成员共同遵循的价值观念和行为规范的总和。组织文化是指组织成员的共同价值观体系，它使组织独具特色，并区别于其他组织。 正确
我的答案： 错误
17：[2分]为鼓励专业技术人才科技创新，就要加快发展市场化、专业化、集成化、网络化的众创空间，让专业技术人员成为平台上的创业者，形成政府主导的创业生态系统。 正确
我的答案： 错误
18：[2分]个体特征分为知识和技能、自我概念、特质、动机/需要这几个层次。 正确
我的答案： 错误
19：[2分]一般认为专业技术人员是指受过高等教育和特殊教育，掌握某一特殊领域的专业知识和技术，并以其掌握的专业知识和技术从事社会生产和社会生活某一领域的专业领域的专业技术工作或职业;依照法律或合同、协议享有特定权益和承担相应的义务，获得相应权利和相应利益的人。 正确
我的答案： 错误
20：[2分]总书记指出：“环境好，则人才聚、事业兴;环境不好，则人才散、事业衰”。这一人才环境决定论的思想，深刻揭示出集聚人才的基本规律。 正确
我的答案： 错误
单选题
21：[2分]()是人类维持自身生存的最基本要求。 A :生理需要 B :情感需要 C :安全需要 D :尊重需要
我的答案：
22：[2分]物质激励具有非常重要的作用。物质激励在到达一定程度后，所能发挥的作用会()。 A :越来越大 B :越来越小 C :不变 D :越来越多 我的答案：
23：[2分]内生动力又称为()，是指在有机体需求的基础上产生的一种内部推动力，是驱使有机体产生一定行为以达到满足需求的的内部力量。 A :内驱力 B :驱动力 C :外驱力 D :推动力
我的答案：
24：[2分]一个用人单位、一个地区乃至一个国家，自身的人才资源都是()，无论是从数量、质量还是结构上，都会出现供求失调的问题。 A :有限的 B :无限的 C :均衡的 D :失衡的
我的答案：
25：[2分]为了有效地开发人的潜能，必须进行合理的组织配置。配置过程要根据()机制的要求，注意个体之间性别、年龄、个性、性格、气质、能力、知识、智能等多方面素质的差异。 A :互相增补 B :互相利用 C :互相帮助 D :互相监督
我的答案：
26：[2分]在团队协作完成任务的过程中，会带来1+1()2的绩效。 A :大于 B :小于 C :等于 D :以上都不是
我的答案：
27：[2分]专业技术人员要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥()。 A :主体性 B :客观性 C :主观能动性 D :推动性
我的答案：
28：[2分]专业技术人员拥有丰富的知识、具有创新意识、追求自主性和个性化，并具有很强的()。 A :主观性 B :流动性 C :独立性 D :自主性
我的答案： 29：[2分]专业技术人员()信念一经形成，就会在专业技术人员的思想上确立下来，作为一种坚固的信条，在相当长的时间里左右专业技术人员的职业思想，对专业技术人员的职业行为起指导、统帅、定向的巨大作用，影响专业技术人员思想道德的发展方向。 A :专业发展 B :思想道德 C :职业道德 D :职业发展
我的答案：
30：[2分]改革呼唤人才()支撑改革。 A :经济 B :制度 C :人才 D :社会
我的答案：
31：[2分]麦克利兰将人的高层次需求归纳为对权力、亲和、成就的需求。其中()最为重要。 A :权利需要 B :亲和需要 C :成就需要 D :尊重需要
我的答案： 32：[2分]我国()规定知识产权包括著作权(版权)、专利权、发现权、商标权等，并规定公民对自己的发明或者其他科技成果，有权申请领取荣誉证书、报酬、奖金或者其他奖励。 A :《民法通则》 B :《刑法》 C :《经济法》 D :《宪法》
我的答案：
33：[2分]专业技术人员工作中难免会遇到各种各样的挫折和失败，有可能降低专业技术人员的成就动机并对自己的能力产生怀疑，所以必须要不断地进行()，以维持强烈的成就动机和高水平的自我效能。 A :自我激励 B :社会激励 C :组织激励 D :单位激励
我的答案：
34：[2分]人才工作的核心是()，最大程度地发挥人才的作用。 A :要把现有人才用好 B :寻找新人才 C :培养未来人才 D :淘汰现有人才
我的答案： 35：[2分]由于内动动力不足，一些专业技术人员丧失了()的主动意识，因循守旧、满足现状，不思进取、缺乏紧迫感和危机感，不思进取，创新能力的匮乏等。 A :职业选择 B :职业道德 C :职业责任 D :职业发展
我的答案：
36：[2分]随着知识经济时代的到来，()成为经济增长的动力源泉，成为生产力和核心要素。 A :管理 B :创新 C :知识 D :技能
我的答案：
37：[2分]一般来讲，对专业技术人员的考核，主要应考核德、能、勤、绩几个方面，重点考核()。 A :思想道德 B :工作能力 C :勤奋努力
D :岗位工作的实绩和贡献
我的答案： 38：[2分]按照《劳动法》的有关规定我国劳动动者享有的权利第一项是()。
A :取得劳动报酬的权利
B :享有平等就业和选择职业的权利 C :休息休假的权利
D :享受社会保险和福利的权利
我的答案：
39：[2分]麦克莱伦认为，各人的成就动机都是()，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。 A :相同的 B :不相同的 C :变化的 D :一致的
我的答案：
40：[2分]组织文化既是组织发展的动力，更是管理的工具。()是管理的最高层次。 A :文化管理 B :绩效管理 C :薪酬管理 D :技能管理
我的答案：
多选题 41：[4分]动机是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着特定的目标努力坚持下去。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。动机的功能在于()。
A :动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力
B :动机具有激活、指向、维持和调整功能 C :动机可以改变客观事实 D :有了动机人就一定能够成功
我的答案：
42：[4分]专业技术人员工作中的权益也称专业技术人员的职业权益，是指专业技术人员从事专业技术工作所需要的经常的、共同性的权利，是公民基本权利在专业技术领域的集中体现。它表现在专业技术工作的各个领域除了宪法和法律规定的基本权利和劳动权利以外，主要包括()等。
A :专业技术的执业权 B :职业能力认证或评价权 C :知识产权 D :学术自由权
我的答案：
43：[4分]工作态度是对工作所持有的评价与行为倾向，包括工作的()。 A :认知度 B :认真度 C :责任度 D :努力程度
我的答案：
44：[4分]党的十八大以来，总书记对人才发展作出了一系列重要论述，强调人才是()。 A :创新的根基 B :创新的核心要素 C :创新的产物 D :创新的动力
我的答案：
45：[4分]中国的()的发明曾经改变了世界，直到15世纪以前中国的科学技术在世界上保持了千年的领先地位。 A :造纸术 B :火药 C :印刷术 D :指南针
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