从东西方恐怖美学的差异性,探究恐怖题材游戏的创作策略
摘 要 随着人们对审美需求的不断扩展，不同形式的审美需求呈多元化发展，从上个世纪恐怖电影的流行，恐怖美学渐被人所接受，甚至一度被众多受众热捧。
关键词 恐怖美学 游戏创作 差异性
一、恐怖题材游戏的现状
随着人们对审美需求的不断扩展，不同形式的审美需求呈多元化发展，从上个世纪恐怖电影的流行，恐怖美学渐被人所接受，甚至一度被众多受众热捧，通过观看恐怖电影，人们得到了另类的心理体验，作为与电影艺术关联紧密的电子游戏也相继出版了恐怖题材游戏，吸引了不少玩家的参与，从上个世纪九十年代就出现了恐怖题材游戏。纵观国内外恐怖题材游戏的发展，国外的恐怖题材游戏发展较国内要早些，无论在技术还是创意设计上都较国内成熟。国外的恐怖题材游戏较为知名的有：《生化危机》、《鬼屋魔影》、《死亡之屋》、《尸体派对》、《寂静岭》等，能让玩家如数家珍的经典作品不少。而国内原创以恐怖为题材的游戏甚少，在市面上能够被玩家说出名来的不多，诸如《鬼寺》、《七夜》等，且这些游戏画面设计与可玩性都显得尚需努力。国内游戏市场发展较国外要晚，在游戏类型上还停留在跟风严重的情况，在游戏类型与题材的开发上尚还较单一，国内以恐怖题材的游戏还有很多发展空间，本文尝试从东西方恐怖美学的差异性的角度分析国内原创恐怖题材游戏的创作路径，为业界人士提供些有价值的建议。
二，东西方恐怖美学的差异化
（一）恐怖的定义差异
因东西方文化的差异性，东西方在对恐怖的理解上存在着极大的不同。西方的大工业生产带来了新的技术和科学的发展，但同时也带来了诸多的困惑，环境被污染，势必会产生出千奇百怪的异态生物，给人们带来隐忧，人内心得不到健康发展，产生的灭绝人性的恐怖行为等等之类的担忧和恐惧，促成西方恐怖元素的形成，而东方对恐怖的理解更强调内心的暗示，人对生死的恐惧，所以更多的是灵异的事件，采用了更加抽象的表现手法，来唤起观众内心的恐惧、压力和孤单，对生命的敬畏，对轮回的笃信，例如中国的鬼片，《画皮》、《倩女幽魂》，日本的《午夜凶铃》等等所呈现的恐怖，不是血腥的场面而是以飘逸、玄虚、苍白与其他的对比来实现。东方的恐怖来源于内心的恐惧感的共鸣，更像梦魇。因两种文化对恐怖的不同，导致了在表现恐怖的形式上就出现了差别。
（二）表现形式的差异
在西方恐怖电影中，常用写实性的血腥形态来表现恐怖，例如在包谷地里，被铁钉订满脸，的僵尸形象，如水管断裂的鲜血喷涌而出等等，令人作呕、恶心的场面，甚至像《沉默的羔羊》中那样血腥册场面，给人产生强烈的视觉冲击感，这种表现形式跟西方历来崇尚以人为核心的思想有观，而东方的表现形式上，恐怖的形态没有恶心令人作呕的造型，而是木纳、空洞、震慑人心的气场震慑，例如：从镜子中显现的人脸、窗户外透出的黑影，幽静的深夜传出的叹息，幽幽的呻吟，或者床边站立的人影等。
三．在游戏创作恐怖题材的建议
（一）叙事方式本土化
中国演绎的经典恐怖电影能叫好的也不多，其问题在于用自己不熟悉的方式去表达故事，所以显得稚嫩而不卖座，想法早些年拍摄的《夜半歌声》在当时轰动一时，其就采用了中国式的敘事手法，来讲述中国的恐怖。所以作为游戏恐怖题材创作，在处理叙事手法上理应吸取这样的经验，用自己熟悉的方式和受众接受的方式来进行故事叙述，这在营造恐怖游戏背景尤为重要。
（二）玩家角度选择
游戏中所采用的人称定位，相当于电影中的镜头处理，采用不同的镜头能给人带来不同的心理感受。作为恐怖题材游戏，首先要引导玩家进入游戏状态，所以在游戏中给玩家设定人称关系尤为重要，目前游戏中多采用角色扮演类形式定义玩家，该类形式是以第三人称的角度，玩家感觉是游戏角色中的管理者，玩家控制角色参与到游戏，玩家仿佛站在角色的后边，指挥者游戏，而第一人称游戏则是玩家不在游戏中选择角色，而是让玩家直接地参与到游戏的细节上，比如：玩家自己去打开门，找到灯的开关，然后，发现没电，还得冒雨到屋外去检查电源开关，推理密码打开电影，回到屋里等环节处理，让玩家感觉自己置身于该游戏所营造的环境中，尽管游戏场景中没有玩家的身影，但玩家的精神却都融入到游戏中，所以较之这两种形式，后者显得更能让玩家体会到游戏中所营造的恐怖氛围。但不同的游戏有不同的需求，这种人称的选择，在游戏创意中是一个重要的环节。
（三）利用多维元素，营造游戏氛围
恐怖题材游戏中，处了恐怖故事的叙事方式是营造恐怖的核心内容外，恐怖气氛的营造尤为重要，玩家玩恐怖题材游戏也是奔着恐怖而去，所以在营造恐怖气氛上要做足功夫，体现恐怖气氛。这些恐怖元素中，包括恐怖对象，背景音乐，道具等等，这些元素在运用中不能单纯地为恐怖而设置，还应该考虑到给玩家的隐性关卡的提示作用，有助于玩家进入游戏，并有线索地寻找到解决的方案。
四、结语
亚里斯多德在《诗学》中提到，悲剧通过激起人们的恐惧与怜悯来净化这些倾向。人们为何对恐怖电影，恐怖故事以及恐怖题材游戏感兴趣，其隐含着，人们通过对这些恐怖事件的正视，而促进心智更加成熟地能面对现实中的恐惧，所以恐怖题材游戏的存在是具有现实意义和市场的。
作者：王成宇
角色游戏：娃娃家
(一) 娃娃餐厅
活动总目标：
1.围绕“娃娃家”主题开展游戏。了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。
2.萌发幼儿对角色游戏的兴趣，愿意与同伴一起游戏。
3.围绕“娃娃家”开展游戏，体验和同伴一起游戏的乐趣。 4.引导学习抱娃娃的方法及如何给娃娃喂饭等。
5.继续巩固游戏常规，能正确使用各种游戏材料。
第一阶段 活动准备：
1.娃娃若干、炊具(煤气灶、锅、铲、勺等)、餐具(碗、盘子、茶壶、杯 子、小勺等)、电视机、食品(面条、鱼丸、饺子、各种饼干等)。
2.布置若干娃娃家的环境。
指导要点：
一、教师出示娃娃家物品引起幼儿游戏兴趣。
二、幼儿了解娃娃家物品的名称并讨论其使用方法。
1.让幼儿说说桌上有什么?你在什么地方见到这些物品? 2.让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法并示范。
三、幼儿分组活动，教师巡视指导。
1.教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习使用各种炊具、餐具等。
2.在游戏中教师可充当某个角色和幼儿一起玩。
3.教师在游戏中进行随机教育，提醒幼儿要轻拿轻放玩具，玩具玩完后要及时归位。 第一次观察推进：
1.观察：从本次游戏中我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣， 能运用到自己的生活经验，但也有一些地方脱离游戏，以下是几游戏片段
片段1：有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边，什么都没有做，一个下午 的游戏时间浪费了
片段2：另外一组一个小朋友拼命的把各种蔬菜水果放进了锅里，然后再倒 出来，最后再放进去，这样一直重复，没和任何交流也没做其他的事。
2.推进： 娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友现在仍处于操作材料 自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一个东西可以玩很久时间，不知道自己该做什么?改怎么样做，不会与人交往，教师在今后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。
娃娃家
-----中班角色游戏
活动目标：
1、加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较形象地模仿材料准备：
活动过程：社会角色的语言、行为，反映角色职责。
2、培养独立性，能在教师启发下独立提出主题，按意愿选择角色;在教师指导下，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端。
3、懂得扮演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则，增强规则意识。
4、培养爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。 娃娃家的娃娃、日用品、电话机、以及各种废物和自然物等等。 1组织幼儿自由讨论，自己的家有几口人，他分别是
谁。从而进入题。
2、引导幼儿按意愿组成家，协商分配家庭成员角色。
教师可以从旁引导分配。
3、引导幼儿进入角色，教师以角色口吻启发幼儿模仿、
想象角色的语言、动作，表现角色职责。引导主要角色
与其他角色交往，反映家庭良好的人际关系，如：尊敬
长辈、关心年幼的孩子等。一：
4、教师讲评，重点评价角色间相互关系及收拾、整理
玩具的情况。
二：
1、教师和幼儿一起来回顾上次活动中所存在的问题，
让幼儿自由理说应该什么做才对。
2、请几位能力较强的幼儿来表演娃娃家的角色，其他
幼儿来当观众，和他们一起再来巩固活动中一些常规知
识。请做观众的幼儿对表演者提出表演中的不足，及让
幼儿讨论改进的方法。
3、引导幼儿再一次玩娃娃家，教师以角色中的人物参
与。教师与幼儿一起评价。
小结：幼儿对娃娃家很感兴趣，在活动中，他们对游戏的规则已经很清楚，而且很会表演了但是在活动的过程中幼儿对娃娃家中的物品不是很会整理，通常都弄的满地都是东西。所以需要加强游戏的常规训练。
注：如需交流 请加QQ号1447528190此号为小号 加入时请备注幼儿教案
活动名称：娃娃家
(一)(角色游戏) 活动目标：
1、学习抱娃娃，喂娃娃吃饭。
2、在教师的帮助下分配角色初步明确自己的角色。
3、初步会收拾娃娃家的餐具。 活动准备：
布置“娃娃家”环境，娃娃一个，“娃娃家”中的玩具八套， 活动过程：
一、教师出示娃娃并引出话题，激发幼儿玩“娃娃家”游戏的兴趣。
二、“以谁来照顾娃娃”的问题引导幼儿玩“娃娃家”主题游戏。
“宝宝还小需要大人照顾，那么谁来照顾宝宝?谁来当把爸爸妈妈呢?我们今天来玩“娃娃家”的游戏吧。女朋友当妈妈，男朋友当爸爸。。。
三、教师谈话回忆爸爸妈妈照顾宝宝的情景。
“你们看照片上的爸爸妈妈都在干什么?他们是怎样喂宝宝，哄宝宝睡觉的?请个别幼儿示范表演。
四、教师介绍场地材料，幼儿在教师帮助下组合，分配角色，并知道自己的角色。
五、幼儿分组游戏，教师以角色的身份介入游戏，观察指导游戏的开展。
1、观察指导幼儿使用娃娃家材料和抱娃娃的动作。
2、以角色的身份介入游戏，通过提建议帮助幼儿学习交流与沟通。
六、整理游戏材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。
提醒帮助幼儿按照物体的名称整理游戏材料。
交流游戏情况：今天你们玩的开心吗?你们抱宝宝了吗?你是怎样抱的?小朋友觉得他这样宝宝舒服吗?还可以怎么抱/你们是怎样喂宝宝吃东西的?下次游戏你们还会怎样照顾宝宝?
角色游戏“娃娃家”反思
吴群玲
最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论!
幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.而且还会换着角色玩,这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生!
作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。” 多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。
游戏主题(预定)：娃娃家 游戏目的：
1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。
2、初步学习扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。
3、初步会遵守简单的游戏规则。
4、学会在游戏中使用礼貌用语。
游戏准备： (1)物质准备：
娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个
用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等 食品: 水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包、 炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等 家具：桌、椅、床、柜等 电器：电视机、录音机等
(2)知识经验准备：
已认识过炊具、餐具，在早接待，区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏
第一次活动指导：
1、布置几家“娃娃家 ”，以娃娃的爸爸妈妈去上班,请小朋友帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.
2、教师提出游戏要求：
① 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ② 做到不争强玩具。
3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是不是都参与游戏了，并以“客人”的角色参与游戏，进行间接指导。
4、以表扬的形式评价幼儿参加游戏的情况。
观察与推进：
本班的娃娃家，整个的环境布置幼儿很喜欢，参与游戏的兴趣也非常的高，由于对角色游戏没有概念，也不理解，游戏的时候只有小部分的幼儿对角色有所了解，游戏后不会将物品归位。 第二次活动指导:
2、出示玩具“今天老师带了几个新朋友，现在让我们来认识一下好吗?”引起幼儿游戏的兴趣。
3、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。
4、教师提出游戏要求：
① 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ② 做到不争强玩具。
③ 听到讯号能马上开始收玩具。
5、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象，是否能正确地使用玩具。
观察与推进：
通过上次的游戏，部分幼儿已能对角色进行分配(如：爸爸、妈妈、阿姨等)，玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有待加强。(今天游戏时林睿小朋友提出家里可以有小客人吗?说：小客人不可以乱动别人家的东西。) 第三次活动指导：
1、谈话引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊?”为题，启发幼儿模仿爸爸妈妈做简单的家务， 如洗菜、切菜、煮饭等。
2、教师提出游戏要求：
① 请幼儿正确使用橱具。 ② 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ③ 听到讯号能马上开始收玩具。
3、幼儿分组游戏，师重点观察幼儿模仿动作情况，并以“小帮手”的角色参与游戏进行间接指导。
4、组织幼儿和教师一起收拾玩具，并进行简单的归类。
5、以“玩具笑了”评价游戏情况 观察与推进：
幼儿特别喜欢玩娃娃家，游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸，陈悦涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模仿当妈妈爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戏环节比前两次好些了。 第四次活动指导:
1、谈话引入主题：爸爸妈妈带自己去做客的时候应该怎样?别人是怎么招待你的
2 呢?引导幼儿说出简单的礼貌用语，如“您好、请坐“等。
2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。
3、分配角色：让幼儿根据自己的兴趣和意愿来选择角色，教师适当协调。
4、幼儿游戏，教师指导。
a、教师以角色身份参与游戏，重点知道在游戏中学习使用礼貌用语，并根据情况及时给予帮助。 b、仔细观察幼儿的表现，增强幼儿的角色意识。 c、注意加强幼儿间的联系，发展交往关系。
5、结束，评价。 阶段小结
由于小班幼儿的年龄特点,决定了孩子爱模仿的特征,教师提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，个别幼儿还能在教师的启发下，大胆发挥想象，但有少部分幼儿比较被动的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。
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