新课程教学影响论文

随着时代的进步和发展，教育也引来了改革和更新，新时代的新课程背景下，学生和教学工作者都能够更好的被满足，能够使教学更有价值，更能体现出教育的意义，使学生能够顺应时代的发展而发展，使自身更具实践性，教育理念的人性化能够给予学生更多的人文关怀，同时也使教学工作者的主要任务和教学目的发生了变化，让高中语文教学更加实用，高效。今天小编给大家找来了《新课程教学影响论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课程教学影响论文 篇1：

史学观念对高中历史新课程教学的影响

高中新课程实践以来，我们在新的教学理念和教学实践的结合，课程观念和教学理念的转变方面做得很好，却忽视了新的史学观念的吸纳，不少老师史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然，对新教科书中新的史学观点了解不到位，致使教学内容与学术研究成果严重脱节。这一现象，不符合新课程的时代性要求，已成为制约新课程发展的瓶颈，下面就谈谈史学观念对历史教学的影响。

具有鲜明时代性的历史新课标新教材，在吸纳新的学术成果和新的史学观念方面迈出了新的步伐。新课标历史教科书体现的时代性，是与历史学的学科特性密切相关的。进入新时期特别是近20多年以来，我国的史学研究取得了长足的发展，一批批具有双重史学背景和史学体系的研究人员成为学术中坚，国外新的史学理论和新的研究成果不断被引进，一定程度上改变了历史研究的思维和方法;同时，史学研究和历史教育的手段大幅度更新，研究手段日益现代化，开始了从传统手工业作坊式研究向现代化模式研究的过渡。总之，“当代中国史学正是在全面反思与新的探索中实现了自身的升级与发展。”中国史学研究的繁荣，促使了当代史学多元化与多样化发展格局的形成。

新课标历史教科书是我国当代史学发展和繁荣的缩影。以高校学者为主体的新教科书编者，跟踪史学研究的发展趋势，力求与同时期的史学研究的整体水平同步，所编新课标教科书一定程度上成为反映学术成果、体现学术进展的载体，体现了鲜明的时代性。除了明显体现了文明史观、全球史观和现代化理论等新的史学范式外，还提出了一系列新观点、新方法，如淡化了五种社会形态理论，审慎地用文明史观、全球史观和现代化理论透视中外历史，对革命和改革的关系和评价，做了更合理的阐释;对一些历史人物、历史事件等，进行历史唯物主义的客观评价;正本清源，以往一些被隐蔽的历史真相和被颠倒的历史事实恢复了历史原貌。

但是受各种主客观条件限制，不少担任新课程教学的教师都不同程度地存在着史学观念滞后、知识陈旧等问题。他们对史学界的学术进展反应迟钝，对教科书中的新观点、新提法研究甚少，这与新课标教科书所体现的史学进展形成了巨大反差。

新课标和新课标教科书，渗透了文明史观的理念，并依此对历史知识进行了筛选，从而确定了新课程体系。不少教师面对模块专题体例下时序紊乱的现状，不能用文明史观整合教材，形成新的知识体系。对《考试大纲》运用文明史观所构建的新体系内涵理解不深，认识不清。尽管新教科书已经淡化了社会形态理论，但是不少教师仍用传统的五种社会形态理论来把握中外历史的线索和阶段特征，还花费着大量时间补充、分析着社会形态的变化和社会转型的表现。

在具体史实和重大事件的阐释中，一些教师受困于“传统语境”和“革命语境”的制约，仍恪守着片面化、教条化的观点。阶级分析的方法仍是评定人物和历史事件的主要标准，不能依据新的史学观点和新的理念，与时俱进、科学、客观地评价历史事件，致使历史人物脸谱化、历史事件格式化。如对李鸿章的评价，有的教师就没有认定他在中国现代化中的地位和作用，而是仍按革命史范式将其定位于卖国贼和刽子手。尽管教科书中绝少提及社会形态的语汇，但“奴隶社会”、“封建社会”、“封建统治阶级”等过时的称谓仍充斥于课堂和教辅书中。但是最新史学研究就体现出价值认识的多元化，对其有了客观的评价。

新课程实施中忽视史学观念的做法已经成为制约新课程健康发展的不利因素，正如黄牧航教授所言：“如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。”这种负面影响已在新课程教学和高考复习中显现，长此以往，势必会使推行新课程的初衷落空。

我们可以反思一下新课程实施以来的实际情况，在各种形式的新课程培训活动中，史学观念的培训一直是被忽视和冷落的。以历史教学论和课程论专家为主的培训团队和推进团队，不论是在培训实践还是理论撰述中，都是集中于课程理念和教学理论方面，而很少涉及史学观念和史学理论。以中学骨干教师和教研员为主体的培训团队，由于自身史学理论素养的先天不足，指导内容更是侧重于具体的教学案例和教学方法，鲜有涉及史学观念的。从出版的林林总总的新课程论著看，多数也是论述新课程理念和教学观念的。

在很长一段时间内，很多教师一直处于“教教材”的状态，很少突破历史教科书的叙述。同时，不少教师把唯物史观视作唯一的史学理论，忽视了新史学观念的吸纳。即便少数教师重视新的史学观念的学习，也多是从应对高考的角度，以临时抱佛脚的心态，仅是只言片语的接触一下史学理论知识，缺乏系统全面的掌握。新课程培训中对史学观念的忽视，致使教师集中学习史学理论的机会丧失，失去了及时充电的良机，史学观念薄弱的现状未能得以改变。

能否更新史学观念，吸纳新的学术成果，提升史学理论素养，已成为影响新课程进展的迫在眉睫的问题。要解决目前中学历史教学界普遍存在的落伍现象，需要新课程推进部门和教师自身的共同努力。

各类新课程的培训，要重视史学观念和史学理论的学习，应把史学观念培训纳入新课程的培训体系，改变史学观念培训的偏废问题。教研部门可组织相应的专题研讨活动，通过聘请高校学者举办专题讲座等形式，借助高校学者的学术优势，拓宽向中学教师普及史学理论的渠道，帮助教师转变史学观念，了解史学研究动态。出版部门也应组织专人，出版发行符合新课标和中学历史教学实际、有针对性的读物，介绍相关的史学理论知识和学术动态。学校应把学习和研讨史学理论，纳入校本教研的内容，通过校本研究这一形式，加强史学理论的学习。要更新史学观念，及时了解史学研究动态，更重要的是依靠教师自身的努力和不断的学习。我们应勇敢地面对新课程推行中的又一次挑战，更新史学观念，正确把握新课程中的学术观点，推进新课程健康、全面地发展。

作者：刘婷

新课程教学影响论文 篇2：

新课程教学对高中语文教学的影响

随着时代的进步和发展，教育也引来了改革和更新，新时代的新课程背景下，学生和教学工作者都能够更好的被满足，能够使教学更有价值，更能体现出教育的意义，使学生能够顺应时代的发展而发展，使自身更具实践性，教育理念的人性化能够给予学生更多的人文关怀，同时也使教学工作者的主要任务和教学目的发生了变化，让高中语文教学更加实用，高效。[1]

新课程教育究竟给高中语文教学带来哪些影响哪?

1.教学工作者要能够给予学生正确的教导，帮助学生正确认识语文学科

在高中语文学习过程中，需要教学工作者将学生对语文的传统观念扭转，让学生能够正确的认知语文学习，不受应试教育的影响，在学习过程中能够静下心来感受语文学习的美好，在语文教学过程中保持兴趣和热爱，坚持学习和探索，能够有更多的见解和看法，让学生自身的语文学习途径更加多元化，语文学习更加生活化，教学态度的改变将会使学生的学习态度发生相应的变化，能够更加适应高中语文教学，从而提升教学效率。

2.教学工作者需要明确自身的教学任务和扮演的角色变化

在新课程背景下，教学工作者更多要做的应该是将充足的时间给予学生，使其自主安排、利用，而不是一味的传授，教学工作者在教学过程中并不需要像原来一样照本宣科，需要老师根据自身情况对课程进度进行安排，有更多的自我发挥的空间，能够让教学工作者实现更多的自身价值，同时教学工作者角色的改变会使师生的交流更加顺畅，能够使教学更具趣味性，教学工作者在这一过程中更多扮演起合作者，同行者，能够更好的是学生参与到教学过程中来，提高学生的学习效率。[2]

3.给予学生优良的语文学习环境

新课程给予学生更多的学习时间和空间，语文学习涉及到生活中的方方面面，因此校园环境也成为学生学习的极佳场所，摆脱了应试教育的束缚，学生能够在学习过程中充分利用学习资源，在语文学习过程中有更好的观察力，运用更充分的资源进行学习，多媒体设备的普及更是为学生的语文学习提供了便利，让学生在学习过程中能够深有体会，有助于学生的语文学习和提升。

通过反复的实践和改革，我们需要新课程注入的全新活力来提高课堂效率，运用过去曾经忽略的，但却影响很大的相应措施，能够使语文教学效率大大提升。诚然在现阶段些许问题仍然存在，但只要明确了目标和方向，学生的积极性能够得到激发，相信学生的语文学习会有明显的提升和进步。

【参考文献】

【1】倪文锦.高中语文新课程教学法·高等教育出版社，2004

【2】周金勇.新课程标准下的高中语文教学改革·文学教育，2016

作者：孙丽丽

新课程教学影响论文 篇3：

核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考

摘 要：在新课程逐步推进落实驱动下，初中物理教学呈现新的发展态势，即将核心素养理念作为主要教学优化思想之一，逐步脱离单一知识传导维度，向多元化教学维度发展，实验教学作为其主要教学内容，其教学优化极为关键。文章以此为背景，探究初中物理实验教学在核心素养培养背景下的优化途径，为相关教师提供一定参考依据。

关键词：核心素养;初中物理;实验教学

引言：初中物理作为学生初步接触系统物理知识概念与各类物理现象的重要课程，其在新课程教学影响下不仅需要帮助学生掌握基础课程知识内容，还要通过施加多重教学影响，促使其建立基本物理观念、理解科学研究方法、形成良好科学思维、建立正确积极的科学态度与社会责任感，而实验教学作为综合性较强的教学内容，其在上述背景下的优化途径已经成为相关教师当下重点关注的问题。

一、借助多元化实验情境，建立基本物理观念

处于初中学段的学生，其物理认知尚处于基础发展阶段，并且受自身年龄特点与性格发展影响，其在初中物理实验教学中的自主思考能力尚待提升，需要一定的教学引导。为此，针对物理观念培养工作，教师应针对学生该项特征，通过构建多元化实验情境，促使学生在情境中应用物理思维看待问题，并借此形成对事物自身本质属性与内在规律探究的物理探究过程，建立相应物理观念。

二、引入项目学习模式，渗透科学研究方法

授人以鱼不如授人以渔，现代初中物理课堂更侧重研究学习方法的渗透指导，而不是单一的知识传导。因此，针对科学研究方法渗透工作，教师可通过引入项目教学模式，以此帮助学生通过完整的项目研究过程，正确科学探究方法。例如，在《摩擦力》的课时教学中，在学生明确摩擦力的概念与种类的基础上，教师可将学生划分为各个学习小组，并为其提供实验项目“滑动摩擦力大小影响因素”，令其通过小组合作交流，自主预想实验结论以及实验现象，进而利用身边的物体制定具体实验探究方案，并通过实验探究验证自身实验猜想，推导出相应实验结论。一方面，在项目学习模式下，学生为主体，教师为主导的实验教学结构可为学生提供充足的自主思考发挥空间，促使其通过独立思考提出问题，建立假设，进而通过小组合作交流，针对滑动摩擦力的影响因素形成相对完整的科学研究方法，进而通过实验探究进行验证，构建完整的科学探究发展过程。另一方面，学生在预先设想与实验探究过程中，可通过确立实验探究因素，接触并掌握控制变量法在该实验探究过程中的应用，进而完善自身科学探究方法储备，得出“接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。压力一定时，接触面越粗造滑动摩擦力越大”的实验探究结论。相较于传统小组合作实验探究过程，基于项目学习模式的实验学习内容无疑能为学生提供更清晰的实验探究框架，便于其借此感受贯穿实验过程的科学探究方法，强化其核心素养。

三、重视实验总结，强化科学思维

在传统物理实验教学中，部分教师过于偏重实验演示与讲解，忽视了实验总结对学生科学思维培养的作用，致使学生无法确保自身思维的延续性，形成完整的科学思维，为此，教师可通过改变实验总结阶段的师生角色比重，以此促使學生将实验内容抽象出物理模型，并通过提出质疑进行一定创新。例如，在《走进分子世界》的课时教学中，针对高锰酸钾入水实验，教师可鼓励学生结合实验观察，针对实验中的微粒变化特性向教师进行提问，由教师结合课程教学内容对学生进行解答，并为学生提供不同的物理模型(组成物质的各颗粒紧密靠在一起的物理模型、颗粒间存在间隙的物理模型、固体微粒可以挤进液体的物理模型)，令其进行选择。在此基础上，教师可鼓励学生在明确物理模型与实验认知原理的基础上，引导其对实验内容进行深度思考，探究该实验的创新途径(实验器材选择、实验观察形式、实验步骤等)，以此摆脱传统物理实验教学中固定实验内容对学生科学思维发展的限制，进而通过拓宽其思维视野，令其结合自身物理学习经验与知识储备，合理思考整体实验探究过程中存在的不足，进而在通过师生互动主动分享自身想法，不断推动科学思维发展。为确保学生科学思维发展方向正确，教师也可抛出自身的创新想法，引导学生从正确的思维视角出发，审视思考整个物理模型构建过程与实验优化过程，强化自身核心素养。

四、社会实践延伸，培养科学态度

现代初中物理实验教学范围，已经不局限于课堂环境内，而是基于各项物理实验探究核心素养内容，逐渐向学生日常生活思考观察范畴延伸。为此，针对科学态度与社会责任感培养工作，教师可通过社会实践延伸，引导学生摆脱知识学习思维对物理实验认知发展的限制，通过教师提供的社会实践主题，构建课堂知识内容与社会实践实验探究的联系，进而利用物理思维审视身边生活中的具体事物，并通过实验探究，应用物理知识解决实际问题，在提升自身物理学习认知水平的同时，也便于学生通过参与部分社会问题调查与物理实验探究，建立相应的社会责任感。除此之外，针对部分与社会生活联系紧密，并且实验条件相对苛刻的实验内容，教师也可借助信息技术，模拟相应社会事件或问题，引导学生通过模拟实验的形式处理问题，同时教师也可借此渗透我国相应物理科学领域取得的最新成果等，在引导其从科学本质视角审视思考物理实验探究内容，完善其科学态度的同时，也便于教师借助我国物理研究发展进程，帮助学生建立一定的民族自信与认同感，并将其与物理知识学习进行有机结合，构建积极正确的社会责任观。

结束语：综上所述，基于当下教育发展趋势，为构建贴合核心素养理念，满足学生实际学习发展需求的初中物理课堂，针对物理实验教学内容，教师应综合分析核心素养内容与实验教学内容的联系，进而结合课程教学要求与学生实际认知发展规律，通过构建多元化实验情境、引入项目学习模式、重视实验总结以及社会实践延伸，为学生创建多元化物理实验学习机制，促使其在物理实验教学中实现全面发展。

参考文献：

[1]范德福.核心素养下初中物理实验教学探究[J].华夏教师，2019(31)：16-17.

[2]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研)，2019(10)：160.

[3]林志鹏.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5(16)：80+82.

(作者单位：宜兴市新建中学，江苏 宜兴 214200)

作者：吴志忠