家园互动式绘本阅读指导之亲子绘本阅读的组织策略探究
【课题项目】本文是福建省宁德市屏南县小学(幼儿园)课程教学研究立项课题“家园互动式绘本阅读指导的实践研究”(PNYKT2019-28)、福建省宁德市“十四五”(第一期)基础教育科研立项课题“幼儿绘本阅读兴趣培养的研究”(编号：2021JJK032)阶段研究成果之一。
一、前言
在执教“快乐阅读社”实践活动中，我发现了不少孩子存在着不会阅读、不喜欢阅读等问题。《纲要》明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中，如：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种样式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”……因此，为改变现状，我萌生了推广绘本阅读的念想。联合几位有心致力于绘本阅读推广的教师，我们申请并立项了一个县级课题——家园互动式绘本阅读指导的实践研究，并在本园小班、中班、大班选取班级发放问卷，调查结果表明：家長对绘本阅读了解很少，对亲子绘本阅读活动缺乏主动、积极性，缺乏指导幼儿绘本阅读的知识和策略。而目前幼儿园在绘本个性化阅读、广泛性阅读、个别引导等方面的作用也十分有限，显然幼儿阅读习惯的形成必须通过家园合作、共同努力才能达到良好的效果。为此我们课题组组织开展了一系列亲子绘本阅读活动，希望通过家园合作、资源共享，给家长提供绘本阅读的科普和指导。下面以亲子绘本阅读活动《猜猜我有多爱你》为例谈谈“家园互动式绘本阅读指导” 之亲子绘本阅读的组织策略探究。
二、明确原则，合理规划
亲子绘本阅读强调亲子间的互动合作，教师要在预设科学合理的目标和遵循一定原则的前提下，给亲子创设想象、思考和可供创造的阅读环境，让亲子在活动过程中感受阅读、享受阅读、升华阅读。
(一)参与性原则
家园互动式亲子绘本阅读活动重在参与和交流，为亲子提供一个分享资源、学习和发展的平台，尽可能地让每一个家庭都能参与并有所收获。
(二)周密性原则
预设活动方案时，场地准备、参与人数、活动设计(教案)、PPT制作、摄影器材配置、人员分工、可能发生的突发事件及应对措施等等，事无巨细都要仔细考虑、周全安排。
(三)创新性原则
幼儿园亲子阅读活动教师面对的是家长和孩子，有别于日常的集体教学，组织者可以从举办形式上寻找创意、打破僵化，可以选择多样化的形式、相辅相成、多元结合。如《猜猜我有多爱你》亲子绘本阅读活动我们就把朗读、体验、表演等多种形式搭配运用，并在此基础上开拓创新。
(四)目的性原则
家园互动式阅读旨在从孩子的发展、需要出发，通过良好阅读环境的创设，适宜、有效材料的提供，以培养具有充分积极、主动性的人为目标，让亲子通过活动“快乐阅读、享受阅读、喜欢阅读、学会阅读”。
(五)娱乐性原则
有人说早期阅读的最大价值在于其娱乐性，日本“绘本阅读”专家松居直先生也在《我的图画书论》一书中谈到“图画书是为了让孩子快乐而存在的”，亲子阅读中父母温暖的怀抱、声音和书中有趣的画面故事都极易让孩子产生愉悦的体验，家长和老师一定要摒弃“功利性”的阅读目的，以“娱乐性”为导向，让幼儿在亲子阅读活动中发现快乐、产生兴趣。
三、确定主题和选择绘本
个人认为，首次开展亲子共读活动首选“爱的教育”主题绘本效果会比较理想。比如绘本《猜猜我有多爱你》就合适不过，“猜猜我有多爱你”小兔子用最朴实的语言、最简单的动作和最天真的想象表达自己对大兔子的爱，大兔子也总是用小兔子的方式表达自己的爱，让小兔子在爱的满足中，甜甜地入睡……爱意绵长，生动地描述了一个轻松愉快的亲子互动的交流过程，极易让小朋友和家长产生代入感，并与书中角色产生共鸣。亲子活动设计以亲子共读为主要形式、以绘本为支点，可操作性强，便于亲子双向互动。活动中孩子和家长愉快交流、气氛温馨和谐，让孩子和家长都产生愉悦的体验并喜欢上绘本亲子阅读。
四、设计活动方案
开展活动的首要环节是制订活动方案，科学的活动方案能起到引领全局的作用。亲子绘本阅读活动要把绘本书及其故事以最好的方式展示给家长和孩子，充分凸显执教者的专业性和亲子活动的特色，并以期达到家园互动的真正目的，方案涉及活动的目标要求、活动流程、人员组织、责任分工等。遵循参与性、周密性、创新性、目的性的原则，为使活动顺利进行，提前准备妥当。
五、优化环境
环境是通过儿童视觉传达信息作用于幼儿的，大多幼儿教育活动都是依托明确、直白的视觉感受作用于幼儿，从而实现预期的教育效果。亲子阅读也应当从优化环境入手，充分利用场景来引起幼儿兴趣，从而积极引导其进行认知和学习。
一方面，从选择活动场地入手，活动室要宽敞、明亮，便于亲子开展各种互动游戏;色彩简洁大方，易于打造温馨、宽松的氛围，能帮助亲子放松紧张情绪，共享宝贵的阅读时光。另一方面，减少参与人数，我们园每班40人，我们就分两批进行，让幼儿与家长的相处更加私密、安静、有效。所以，幼儿园和老师要尽量减少环境对亲子共读活动的干扰因素，保证提供有效的时间和空间。
六、模拟演练
亲子活动无法预教，为避免不必要的失误，可以以说课的形式模拟演练。执教教师在精心准备后邀请经验丰富的老师参与观摩试听，集思广益，精益求精，增加执教教师临场经验的同时力求达到预期的目的和效果。以下几方面的问题演练时要着重考虑：流程的安排、游戏的组织、教师语速语调的控制、各环节的衔接和比重、时间的把握、设备器材的运用、音响效果的测试、物品和道具的准备、互动的效果等等。
七、活动流程设计
以亲子绘本阅读活动《猜猜我有多爱你》活动设计为例：
(一)开场设计
为营造温馨轻松的氛围，提高亲子专注力，调动亲子积极性，可以借助开展互动游戏、播放轻松的音乐、邀请小朋友上台等等形式设计一个特别的开场，比如《猜猜我有多爱你》我以“公鸡头、母鸡头，猜猜栗子在哪头?”游戏导入，意图：1.以猜猜游戏自然引出书名“猜猜我有多爱你”;2.让家长知道亲子阅读前可以有意识地进行一些“预热”游戏;3.以实物栗子为游戏道具以增进幼儿对绘本故事中提到的“栗色兔子”颜色的认识;4.活跃现场气氛、缩短彼此间距离，让接下来的气氛更加轻松自然。
(二)故事演绎
每场阅读活动无论选择怎样的形式或主题，都必须以一个绘本故事为核心，具体如何演绎，如何调动听众情绪，正是这个环节要考虑的。
1.教师讲述故事
教师课前应对绘本充分研读并反复练习讲述，应充分发挥PPT在这一环节的作用，图片、背景音乐的播放与教师的语气、语速、情感释放等等尽量做到完美结合、相辅相成，尽量体现出专业性和趣味性，让家长感受到不同于家庭的优势和特色。
2.亲子共读绘本
松居直先生认为：“父母的语言对孩子来说是‘最珍贵的礼物’”“图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书”……所以，幼儿园定期组织亲子阅读(亲子读书会)活动是培养幼儿阅读兴趣、争取家长的理解、支持和主动参并取得成功的必要途徑。相对来说幼儿园亲子阅读活动有着家庭亲子阅读不可比拟的优势所在，但要注意以下几个方面：
(1)营造温馨的物质情境。幼儿是通过与环境的互动来学习的，也喜欢与父母做游戏。我们园宽敞明亮、美丽大气、配备齐全的多功能厅是开展亲子阅读活动的最佳场地。
(2)多种形式并重，提高家长及幼儿的阅读技能和兴趣。本次活动我们采用了师生游戏、家长幼儿看PPT教师讲述绘本故事、亲子共读绘本、绘本故事表演、音乐律动表演等形式多样的活动，亲子在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。
(3)细心观察，有效指导。亲子共读环节是教师了解各个家庭亲子阅读情况的很好时机，教师应巡回观察、在不打扰对方的前提下借助摄影或录像伺机捕捉瞬间，以便在课后做出有效的总结回顾，好的经验、做法进行推广，有问题的进行有针对性的指导，值得商榷的大家进行研讨等……
(三)互动游戏
游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式，亲子阅读活动中巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。当然这得建立在教师精心准备的基础上，是有目的和意图的，比如《猜猜我有多爱你》亲子阅读活动中的“猜猜栗子在哪头?”“亲子绘本共读”“角色扮演”“歌表演”等游戏都是建立在教师精心研读绘本《猜猜我有多爱你》的基础上而衍生的，这些游戏不仅为家庭中的亲子阅读提供了范本作用，也活跃了现场气氛，愉悦了所有参与者的心情，拉近了亲子、师生、家园之间的距离，这种作用很微妙却是很强大的。
(四)制作课件
多媒体课件，它的便捷以及强大的功能大家都是明了的：首先，参与者都能看到书中内容，便于老师与家长、孩子针对画面进行交流沟通指导;其次，播放影音媒体能增加效果、调动气氛、控制环节时间等。下面具体谈谈本次活动课件制作在某些细节安排方面的策略：
1.去除绘本图片中的文字
意图：让识字的家长和幼儿阅读时能更纯粹的体验“读图”，理解：绘本=图×文的有别于其它图画书的独特魅力。
2.配乐
选取赵海洋钢琴曲“有你多美好”作为背景音乐，讲故事时配上背景音乐，可以营造故事情境、渲染氛围。我讲故事时时常会越投入语速越快、声音越大，后来我发现音乐的意境可以很好的帮助我放缓速度、控制语气，而且无形中也扩大了故事想象的空间。比如讲到：大兔子说：“哦，这真是很远，非常非常的远……”，音乐到这里就可以延续一会儿，让孩子有一个更充分的想象空间。
3.根据需要增加一些绘本阅读外的内容
如本次因为家长是第一次参与亲子绘本阅读活动，而且据课前调查参与活动的家长只有两位家长有每天陪孩子阅读的习惯，他们的阅读水平和技巧都处在急待提高的阶段，我就把绘本阅读的一些技巧借助图片进行简要概括并以PPT的形式向家长孩子展示，同时借助“解读”PPT图片很自然的过渡到亲子共读环节并实现“学以致用”的体验。
(五)设置时间
每场亲子阅读活动时间都是有限的，备课时先明确活动重难点，再对每个环节进行大致的时间安排，科学合理的把控时间是抓住重难点、实现目标的有效保证。希沃白板课件可以利用时钟进行倒计时设置，对某些环节的时间安排进行把控。
(六)收场工作
1.家长座谈
预留一些时间和家长交流、切磋，如开展本次活动的目的、意义;活动流程设计的意图理念;活动有待改进的方面;家长的意见建议等等。
2.活动设备的收纳、场地恢复等。
八、后期工作
(一)借助美篇大力宣传
为提高亲子绘本阅读的实效，活动后及时选取亲子活动照片制作美篇，并针对活动中出现的问题，将一些绘本阅读、亲子阅读的理念融进美篇里，向家长进行宣传、引导，提高家长对亲子阅读重要性的认识。同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读重要性有了更深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题，在思想上有了统一的认识。
(二)课后总结反思
每次活动都会有成功的经验和失败的教训。活动结束后，对活动全过程，包括动准备工作、活动实施过程等，围绕实际效果和预期目标总结亮点和失误，从而制定切实可行的整改方案，为下一次活动的顺利开展积累经验。
(三)信息收集和归档
亲子阅读活动的前后和活动过程都会产生相应的文档，这些文档包括活动方案、课后总结反思、活动录像和照片、签到表、调查问卷等。这些文档有的是活动结束后的宣传素材，有的可为将来经验分析和总结提供依据，对于一课多研的课题活动更是提升下一次活动成效有力保证。因此做好文档的收集、整理、保存工作，便于将来做回顾和借鉴。
总之，家园互动式阅读活动的开展要凸显专业性、组织性、公共性。通过活动帮助家长更加全面完善地了解绘本，提高家长对亲子阅读重要性的认识，从而更加积极主动地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力和兴趣，养成良好的阅读习惯。让每一个家庭把温馨的亲情带到活动中，并把在活动中营造的阅读氛围和培养的阅读兴趣带回家中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8
[2]王蕾.幼儿园绘本教学概论：基础理论与教学应用 [M].北京：北京师范大学出版社，2020.10
[3]吴翠红.阅读 创意 互动：绘本阅读推广的多元化策略 [M].广州：广州出版社，2013.6
[4](日)松居直.我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁译.新疆：新疆青少年出版社，2017.1
作者：韩金惠
【摘 要】绘本是一种常见于小学语文教学活动中的教学材料，与教材相比，绘本依靠生动的故事、有趣的图片和充满趣味的语言展示知识，描绘形象，在摆脱教学任务的限制的同时，帮助学生在轻松愉快的环境中掌握与教学活动相关的知识。本文结合小学语文教学工作展开论述，在对语文绘本的教育价值进行分析的同时，思考如何借助互联网技术完成绘本教学任务。
【关键词】互联网;小学语文;绘本教学
赏心悦目的绘本贴合儿童年龄特点，利于小学生观察、想象、理解，甚至引发情感上的共鸣。多年来，众多一线语文教师结合绘本的特质展开教学实践。互联网技术的发展在一定程度上带动了绘本教学活动的发展，借助互联网技术，搜集绘本、讲解绘本的过程被省略，学生能够在互动性更强的环境中阅读绘本，配合互联网的讲解理解绘本的核心内容。对于小学语文教学活动来说，绘本是帮助学生认识语文知识、形成学习欲望的重要材料，当绘本与教材互相碰撞，绘本中的元素借由互联网表现出来，小学语文教学必将取得新的成绩。
一、信息技术导入绘本，发起教学
与传统的教学方式相比，绘本将图片、故事等素材引入到语文课堂当中，借助一种更为生动的表达方式帮助学生掌握语文知识，在对学生的语文学习能力进行开发的同时，绘本对当前的学习任务、学习要求作出了进一步的强调，对于小学生来说，绘本远比教材更加具有吸引力。但绘本的导入并不是一件易事：教师需要根据教材内容确定绘本的主题，然后围绕学生的学习兴趣选择绘本，在这一过程中，教学时间被大量消耗，学生的学习时间被严重压缩。
在互联网大环境的推动下，教师可尝试借助信息技术导入绘本，依靠绘本对教学内容进行再加工，激发学生的语文学习欲望。以部编版小学语文二年级教材《寒号鸟》的教学为例，文章塑造了寒号鸟得过且过的形象，借由有关形象的语言来表现作者对于好吃懒做、贪图享受者的讽刺，教师可围绕教学内容利用信息技术导入绘本，帮助学生主动挖掘文本中的人生哲理。以经典的《三只小猪》为例，绘本中给出了猪大哥、猪老二好吃懒做，最终差点被大灰狼吃掉的故事，教師可结合教学文本、绘本内容开展教学活动，引导学生对教材中的哲理进行分析。从《三只小猪》的互帮互助中，学生认为，要多结交好朋友，这样才能请求他们的帮助。这一观点出现，证明学生对于教学内容的理解出现了偏差，教师可继续向学生提出问题：自己的事情没有去做好，也能请求别人的帮助吗?借助绘本，将“求助”与“依赖”两个概念区分开来，明确学习方向。部分学生认为，寒号鸟和猪老大、猪老二是一样的角色，都好吃懒做，所以才会有那样的下场，我们要努力劳动，创造价值，要为自己的行为负责。在绘本中，哲理通过故事表现出来，借助信息技术，教师能够选择与教学内容贴近的绘本，从而进一步引导学生学习。
二、网络空间解读绘本，明确内容
对于低年级小学生，绘本所展现出来的教学价值更加明显：在帮助学生掌握语文知识的同时，其依靠文字、图片的相互配合为学生创造一个全新的语文世界，使学生形成了阅读文本、理解素材的基本素质，开发学生的语文技能。但对于小学生来说，学生的整体能力、素质存在较大的差异，在语文教学环节，其未必能够“面面俱到”的解读绘本。在教学指导活动中，借助绘本落实教学，能够进一步开发学生的语文素质。
教师可尝试利用网络空间完善教学指导工作，在虚拟环境中对语文知识、绘本进行集中讲解，满足学生的求知欲。以部编版小学语文教材《总也倒不了的老屋》的教学为例，文章描绘了老屋无私奉献的伟大精神，对奉献者的付出给予了高度赞扬。教师可导入绘本《爱心树》引导学生开展阅读活动，并配合网络技术，对教学内容与重点知识进行讲解。在《总也倒不了的老屋》的老屋中，老屋先后为母鸡、小猫和蜘蛛遮蔽风雨。在绘本《爱心树》中，男孩一味地索取，而大树不断地给予，倾尽自己的所有，只为让小男孩快乐。配合信息技术，教师可制作阅读表格，对老屋、大树的行为进行分析，帮助学生记录绘本与教材中的相关信息：在绘本中，大树是无私的，为了小男孩奉献出了所有。而在教材中，老屋也是友好的，他为不同的小动物遮蔽风雨。教师可与学生开展互动，引导学生对老屋和大树的行为进行评价，感受作品中的同情意识与人文关怀。在网络空间下，学生能够快速比对绘本与教材之间的差别，从而深入解读绘本。
三、信息技术记录绘本，培养情感
部分学生虽然对绘本表现出了较强的好奇心，但在阅读、学习绘本的过程中，其并不会主动对绘本中的知识、理论进行加工，在教学环节，学生只强调绘本中趣味性、娱乐性元素的表现，对于阅读中所产生的一些感想，学生并不会将其下意识的积累下来。语文教学活动不断推进，所阅读的绘本越来越复杂，但学生的语文学习活动依旧处于“原地踏步”的尴尬局面。
教师可尝试借助信息技术对绘本进行加工，依靠绘本帮助学生掌握语文知识，提高学生的语文学习能力与感知力，从而促使学生在阅读绘本的过程中形成良好的语文素质。以部编版小学语文教材《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，文章立足于科普教学，对恐龙和鸟类之间的血缘关系作出了分析。在教学环节，教师可利用信息技术导入绘本《恐龙的故事》，绘本故事以白垩纪为背景，描述了一只小霸王龙想要成为“世界上最强大的恐龙”的故事，在绘本中，教师可配合教学材料开展教学活动：通过信息技术将绘本与教材带入到线上环境当中，分析其中的差别。配合教学内容，学生对绘本与教学材料进行分析：《飞向蓝天的恐龙》是科普文，描述了从恐龙到鸟类的生物进化史，说理性更强;《恐龙的故事》塑造了小霸王龙“胸怀大志”的形象，在讲解有关于恐龙的知识的同时，还给出了一些哲理：不能永远依赖自己的爸爸妈妈，要学会到外面的世界去闯荡;要树立远大的志向，不能被眼前的成绩所迷惑。在信息技术的展示下，学生在阅读绘本的同时对绘本的核心内容进行标注，依靠阅读指导，语文教学活动的整体质量得到进一步保障。
四、学生独立加工绘本，形成技能
在小学语文教学活动中，绘本只展示出了“看”的功能，在语文教学环节，教师只注重绘本的利用，并不会重视学生阅读经验、学习经验的表达。随着教学活动的不断深入，学生只能依靠“读”参与绘本教学活动。理解绘本的核心价值，引导学生构建绘本，才能进一步提高教学质量。
教师可尝试借助网络技术引导学生加工绘本，结合教学材料编制新的绘本教材，激发学生的语文学习兴趣，使学生从“读书”过渡到“造书”，培养学生的阅读意识。以部编版小学语文教材《牛郎织女》的教学为例，教师可结合互联网技术引导学生，开展绘本的编排、绘制工作，在这一环节，教师从网上搜集资源，学生结合自己所了解的民间故事梳理绘本的创作思路：牛郎偷走了织女的衣服，织女与牛郎相识，二人结成美好的姻缘;王母娘娘得知牛郎织女相恋勃然大怒，派来天兵天将抢夺织女;老牛舍弃自己的生命帮助牛郎，追赶织女，王母娘娘用簪子在天上划开一道银河，二人自此永远相隔。在创作绘本的过程中，学生对人物的形象、对白进行设计，借助信息技术将对话与故事情节补充到图片当中。对于语文教学活动来说，这一过程相当于“写作”，但在以“创作绘本”为第一目標的全新环境下，学生的语文兴趣不断高涨，绘本的价值将不仅仅局限于“读”的活动当中。
五、师生共同评价绘本，提高素质
并非所有的绘本都能够在绘本教学活动中发挥出教育功能，对绘本的内容、主题进行筛选，掌握绘本教学的核心原则，才能发挥出绘本的全部价值，避免教学时间、教学资源的浪费。在绘本教学环节，教师可尝试与学生共同开展评价活动，对绘本进行评价，提高学生的语文素质。
以部编版小学语文教材《匆匆》的教学为例，文章饱含着对光阴流逝的无奈。在教学环节，可结合互联网技术对《匆匆》开展评价，教师在互联网平台中为学生导入绘本《草房子》，在唯美中感受情感与光阴。在阅读文本的过程中，作品的表达方向不同，学生对于作品的解读也会出现差异：《匆匆》表现了作者对于光阴流逝的惶恐、无奈，是对曾经的追忆，在作者的情感中，包含着“时光为何要流逝”的感慨，而在绘本《草房子》中，作者借助文字表现当下，将美放在桑桑的成长经历当中，桑桑在不断成长，小朋友们在不断成长，但他们的美好情感始终不曾改变，他们依旧是善良、友好的少年。在绘本教学环节，小学生无法理解绘本的全部价值，教师可通过互联网技术向学生导入书评，对《草房子》的情感特点、创作特点进行深入剖析，鼓励学生结合外接资源解读绘本，教学工作才能进一步落实。
总的来说，要在小学语文教学活动中落实绘本教学工作，教师不仅要指导学生“阅读绘本”，在互联网技术的支持下，更要帮助学生解读绘本、归纳绘本，发现绘本中的情感与文化。教师可借助图表、标注等技术对绘本中的内容进行总结，也可尝试利用网络技术带领学生共同创作绘本。围绕绘本规划教学，为语文教育的落实创造条件。携手绘本，课堂教学将扎实而又充满情趣。
【参考文献】
[1]章金凤.信息化时代下语文绘本阅读教学的策略[J].语文教学与研究，2020(20)：134-135.
[2]张艳霞.小学语文互联网+绘本阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地)，2020(07)：94.
作者：张赟姗
[摘 要] “绘本阅读”是学生数学学习的重要组成部分。在小学数学教学中，教师要对绘本阅读全程研发设计，让其内容全科覆盖，引导学生的全面体验。数学绘本，是学生别样的数学学习方式，是学生核心素养发展、学习力提升的重要载体，建构了数学学科育人的新样态，为小学数学学科育人打开了“一扇窗”。
[关键词] 小学数学;绘本阅读;育人样态
当下，阅读已经不限于语文阅读，而是走向了一种大阅读、全阅读、跨界阅读。在全阅读背景下，数学教师要开发“绘本阅读”课程，在数学教学中适度穿插、融入绘本教学。通过绘本阅读，建构数学学科育人新样态。绘本阅读绝不仅仅是数学教学的一种点缀，它应该走进小学数学课堂，成为学生数学学习的重要组成部分。绘本阅读为小学数学学科育人打开了“一扇窗”!
一、全程设计，构建“绘本阅读”大视角
“绘本”(picture books)一词起源于19世纪后半叶的欧美，绘本又称作“图画书”，是一种图文并茂的学习载体、媒介。过去，我们对于绘本的认知往往存在一种偏见，认为绘本是低年级学生的读物，甚至认为绘本是幼儿园的读物。其实，绘本阅读适合于各个年龄段的学生。“小小绘本，大大世界”。在小学数学教学中，教师要站在学科育人的大视角，来开发绘本课程，进行绘本教学。
1. 在双向融合中推进全程设计
绘本课程开发要双向融合。所谓双向融合，就是要让绘本与学生的年龄、心理特点相适应。数学绘本的种类很多，有的插图占主导地位，有的文字、数字等占据主导地位。在开发绘本课程中，教师要根据学生的具体学情，选择适合的绘本，让学生享受“美味大餐”。绘本的选择应当秉持一个“金标准”，即“数学味”与“儿童味”的融合，要让学生阅读“好吃又有营养”的绘本。双向融合是推进数学绘本阅读的一个根本性的原則。比如在教学“分数的初步认识”时，笔者就选用了“代换型绘本”——《猫咪的一天》，让学生通过阅读，感知、理解分数的诞生历程，从而认识到分数是一种新数。通过角色扮演、动手操作、互动交流，感受、体验分数的产生。
2. 在双线并行中优化全程设计
绘本阅读要关注学生的数学认知的基础点，也要关注学生数学认知的发展点，要将基础与发展协同起来，在双线并行中优化全程设计。换言之，绘本阅读课程的开发要切入学生数学认知的“最近发展区”，以便让学生能“跳一跳摘到桃子”。这要求教师不能用统一的绘本来强制学生阅读，而应当从学生具体学情出发，给学生提供适合的绘本。“适合自己的绘本才是最好的绘本”。或者，教师可以对绘本进行改编，从而让绘本更适合学生。比如教学“间隔排列”这一部分数学内容时，笔者选择了《小动物的项链》绘本，让学生探究珠子的排列规律。引导学生在绘本阅读中完成相关的任务。同时，让学生做一个项链设计师，摆一摆、画一画，帮助大象设计一条有秘密的项链。教学中，笔者给弱势小组以更多的绘本提示，给优势小组遮掩相关的提示，从而激发全体学生的数学学习潜能。
绘本阅读课程开发、设计不仅要立足于学科视角，更要立足于教育视角，立足于学生核心素养、综合素养发展的视角。同时，要适度融入其他学科的内容，融入学生的经验性、生活性的内容，从而给学生提供大视角，让学生全方位、多角度地审视。
二、全科覆盖，定位“绘本阅读”双模块
定位绘本阅读的课程开发与教学使命，我们从两个方面着眼、着手：其一是绘本阅读要有助于提升学生的数学阅读力、学习力、核心素养;其二是绘本阅读要有助于提升学生的实践力、综合素养。前者是绘本的教学功能定位，后者是绘本的教育功能定位，或者说是绘本的育人功能定位。全科覆盖意味着，绘本阅读超越了传统的学科本位，而具有一种跨学科、跨界的课程开发视角。实践中，我们建构了双模块，即素养模块和经验模块。通过这两个模块，引导学生的数学阅读行动。
1. 跨学科的“素养模块”
数学绘本阅读首先应当具有数学味，体现数学化的学习过程。但绘本阅读又不同于学科教学，它超越了固化的学科边界，将一些跨学科的内容融入其中，比如小学科学的内容、小学社会学的内容，甚至小学美术、音乐、信息技术等学科的内容。跨学科素养模块的绘本阅读，将相关的学科知识、技能、思想方法、文化精神等融入其中，从而让学生基于数学，又超越数学。比如教学“平面图形的认识”这一部分内容时，笔者引入了绘本——《巨人的拼布被》，不仅引导学生走入平面图形的世界，还引导学生画图、拼接，让学生学会勾勒、涂色，将美术与数学融合。学生在潜移默化中获得相关知识，发展相关技能，同时培育学生积极的情感、态度。在这个过程中，学生不仅认识到各种平面图形的形状、特征，而且还发展了相关的美术操作能力。跨学科素养模块的绘本课程，能有效地发展学生的综合素养。
2. 跨界的“经验模块”
绘本阅读不仅仅要超越数学学科，与其他相关的学科融通、关联起来，绘本阅读还要与学生的经验、生活融通、关联起来，这就是绘本阅读的跨界的经验模块。作为教师，要将学生经验性、生活性的内容融入绘本阅读教学之中，从而让绘本不仅具有教学教育价值，更具有生活引领价值。通过绘本阅读，可以进行多方面的教育，比如爱的教育、责任的教育、规则的教育，等等。比如教学“数据的搜集与整理”这部分内容时，笔者引入了绘本——《一起一起分类病》，通过阅读绘本，引导学生认识整理房间的重要性，这是一种重要的良好生活习惯。通过阅读绘本，学生不仅认识到生活中整理、分类的重要性，而且习得了整理、分类的方法，认识到有序分类的重要性，感受、体验到分类需要在不同中求同，在同中求不同。同时，绘本故事也深深吸引着学生，让学生想到将什么都分类，在图书馆、在操场、在玩玩具时，等等。绘本阅读不仅融通了学生生活、经验，而且极富有情趣。
全科覆盖，意味着绘本阅读既相互独立又有交融综合。作为教师，要立足于学生数学素养发展的视角，关照学生生活、关照学生经验、关照学生的发展。要将相关学科知识、技能、思想等融入绘本阅读，让绘本阅读为学生的生命成长奠基。
三、全面体验，丰富绘本阅读“主阵地”
绘本阅读教学不仅可以引导学生看、读，还可以引导学生听，引导学生感受、体验。“互联网+”时代，绘本阅读打破了传统的纸质样态，形成了视频、音频、纸质阅读交互、交融的阅读新样态。作为教师，要运用多种教学手段，丰富学生的阅读体验，打造多元的阅读教学“主阵地”，建立科学的、健康的、合理的“绘本阅读生态圈”。绘本阅读还要充分发挥家长、学校、社区的力量，让全员参与，让学生获得全面的、丰富的、多元的阅读生态体验。在绘本阅读中，学生在发展，学校在生长，书香飘溢。
1. 创设研读浸染文化
绘本阅读应当营造一种氛围。要让全体学生、全体教师、全校甚至全社会形成一种注重绘本阅读的氛围。尤其是，在普及语文绘本阅读、英语绘本阅读的时代，更应当丰富学生的数学绘本阅读。国外很多中小学，都普遍注重科学知识的绘本阅读，对学生进行科学知识的启蒙。创设研读浸染文化，还要形成完整的阅读链。比如教学“认识人民币”时，笔者引入了绘本——《小麦的心愿》，让家长和学生共读，形成一种亲子学习、亲子陪伴阅读的良好氛围。在阅读中，学生跟随主人公小麦的脚步，认识人民币，并且学会付钱、找零等。在阅读中、阅读后，可以有效地组织学生进行深度研讨。通过研讨，学生不仅认识了人民币，而且还受到了良好的教育。如有学生说：“我知道了钱可以买很多东西，却不能买朋友，不能买到爱，不能买到家，等等。”
2. 建起阅读云微时代
在绘本阅读中，教师可以充分运用微信群、QQ群，可以充分运用各种软件，发挥各种网络平台的作用，从而建立起阅读云微时代。云微时代阅读实践可以从两个方面入手，其一是借助于已有的网络平台资源，开展绘本阅读活动;其二是发挥学生主动性、创造性，将绘本阅读的过程展示出来，将绘本阅读的思考、探究过程展示出来。比如教学“时分秒”，笔者引导学生阅读绘本《金老爷买钟》。为了体现时间的单向流动概念，笔者借助多媒体课件，向学生展示了金老爷在客厅、阁楼、房间等地方看到的不同的时间，从而营造一种氛围，让学生置身其中，感受、体验时间的单向流逝。抽象的时间概念被学生以感性的方式进行感受、体验。在阅读过程中，将问题通过互联网上传，如为什么金老爷怀疑自己的钟坏了?金老爷的钟坏了吗?多媒体、互联网支撑下的绘本阅读，更直观、更生动、更具体。
学生的数学素养发展、生命成长等需要物质支持，更需要精神关怀。在小学数学教学中，引入数学绘本，对其进行全程设计、全科覆盖，让学生通过绘本阅读获得全面体验，能开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，從而促进学生阅读素养的生长、发展。数学绘本，是学生别样的数学学习方式，是学生核心素养发展、学习力提升的重要载体。
作者：施文
教师作业批改摘记本、学生作业纠错本格式要求
鉴于我校教师作业摘记本、学生作业纠错本普遍不够规范，缺乏实效性，学校决定对今后两本格式要求如下：
1、其他学科可参照下面的格式规范科学实用的“两本”，鼓励有创意的形式。
只写学科章节、页码、题号都可以，着重要摘记的是批改后记、体会反思(包括错误学生、正确率或错误率、错误现象、错误原因、改进措施等)。当然也可以摘记经典题例，但必须说明题例所考查的知识点、疑难点或易错点等。
3、教师对学生的纠错本建立情况定期查阅，一般一周一次，要求做出评语，并注明日期，可不用打对号，但学生矫正仍有失误的地方要指出。
3、“两本”建议用双色笔和多种符号整理，起强调和突出作用。
4、格式内容：时间、题目(内容)、题号、页码、知识点(公式、定理)、问题、错误学生(错误率)、原因、正解分析、措施等。
教师英语作业批改摘记本
时间： 年 月 日 星期
一、题目(或 章节 页 题)：
1、I am a stranger here，so I have got_____friends at prenent. A、little B、 a little C、few D、 a few
二、考查的知识点：
不定代词few 、a few little、 a little 的用法
三、错误学生(错误率)：
四、错误原因：没分清
五、正解分析：
(1)little a little 修饰不可数名词，few a few修饰可数名词的复数。(2)a little a few 在句子中表示肯定的含义， little 、few在句子中表示否定的含义。所以选C.
六、方法总结：一看名词，二看含义。
学生数学作业纠错本
时间： 年 月 日 星期
1、 下列分式，当x取何值时，分式有意义?当x取何值时，分式的值为零?
考查的知识点：分式的意义和性质。 错误原因：粗心。 正解分析：(1)分式的分母不为零，分式有意义，反之，分式的分母为零，分式无意义。所以x2-3x-4 ≠0 (x-4)(x+1)≠0 x≠4且x≠-1 所以当x≠4且x≠-1 时分式有意义。
(2) 当分式的分子为零，分母不为零的时候，分式的值为零。
所以x2-16=0且x2-3x-4 ≠0时，分式的值为零。得出 x=-4
电影怎么拍都可以，关键是看电影中有没有表达艺术家自己对生活的感受和对世界的感受。
。。他的文化背景，他的社会历史文化。所有的电影都在表现一个特定的时代，特定的地方、特定的人，即使不是一个真实的人，是编出来的一个人。。 。。被艺术家拍成电影以后，他必然带着他原来所处的时代、历史地域、层次、各种各样的问题。而对这些东西的认识，与你理解这部电影是直接相关的，所以。。理解的深浅实际上有时候不再这部电影本身，而是在于你对电影所描绘的这些东西，所涉及的这些实物的认识程度。
看懂一部电影是在看过十部电影的基础上，十不是一个准数，也等于十也等于一千，你越看得多你对本质的认识就越深刻，就越准确。
看懂一部电影不光要知道它说什么，而且要知道它怎么说，等于是用两个脑子在看，一个看技巧，一个看故事，专业人同样也看故事，同样也可以感动。
当人们发现镜头的速率，就是每秒钟多少格画面，造成的这个动作是还原还是夸张还是变形，本身就能成为一种艺术语言，来表现整个社会，于是自然而然从一种机械的手段变成一种表现手段。
看懂一部电影不光要知道它说什么，而且要知道它是怎么摄的。
电影笔记
一件事记到脑子里如果从来不跟人讲，也不写，很快会忘掉。
一部电影看完以后，用卡片记也行，自己存在电脑里更好。一个卡片写这部影片年代、国家、导演、主演、曾经参加过什么电影节、得过什么奖——这些是大概的、基本的资料。然后是你对这部影片要发表的观感、你看出什么东西来了。
美国 格里菲斯 党同伐异 电影要多看，建立自己一个庞大的电影积累参照系，使每一部电影更加准确地找到他的艺术坐标，从纵向的、横向的。我么不光要知道古诗，不光要知道它在传达什么意识，还要知道它这些意识是通过什么东西表达出来。这个表达方式有浅有深，慢慢地，看一部电影你就会变得非常冷静，就是说，你在感受他的内容的同时，非常冷静地去感受镜头、去感受画面。
世界有多丰富电影这个专业就有可能多丰富。 郑洞天
一.主题
电影作品中的内容与主体，渗透和体现创作者的世界观，价值观，体现着创作者对生活的认识和感情。
电影的主题往往是多元化的、多侧面的、多切入点的。 我们可以这样理解：d电影的主题是电影的动作和人物的内涵，是电影的情节和事件的外延。主题是编剧、导演的生活经验和体会的暗示，艺术作品的主题转化成形象时，是导演思想欲望的情绪宣泄。 在我们分析、讨论影片主题的时候，往往为了更为深入地了解作品的主题，领会导演的创作意图，应该查阅影片相关的文字资料，必须做如下是个方面的准备工作：
1. 这部电影是改编自哪一部文学作品?原著作品中作者表达的是一种什么样的主题思想，时代背景，人物形象?作品传达了一种什么样的精神和情感效果?
2. 这部影片的导演曾导演过什么作品?他《她》一贯的创作风格是什么?这这部作品中，采用什么样的手段、方法、风格、样式来完成影片叙事及主题表达?
3. 这部影片属于哪一类类型的风格样式?同一类的影片中外都有哪些》它们之间各有什么区别? 4. 描述一下，在这部影片中哪一些情节、场景、细节对影片主题的表达有特别重要的作用?你能否做到准确。生动、完整地这种心理的和艺术的感觉?影片中哪一些东西令你激动和回味?
5. 关于这部影片的事件、背景、人物及大众传媒的相关报道你知道多少?
6. 从你个人的专业、性别、年龄、文化、修养价值观道德观你是怎样来认识这部电影的?或者你认为这部影片处在一个什么样的水平上?
7. 在一个什么样的层面上，我们认为可以充分的理解影片所要表达的东西，理解导演所要表达的思想，我们基于一种什么样的出发点?
8. 我们在视觉生理上和审美心理上多大程度对影片产生认同和共鸣?
9. 影片中你认为最优秀的，最值得你学习的是什么?影片中饿风格样式、叙事结构、造型风格、手段发发、影像效果、人物塑造，哪一些是让你最感兴趣的东西?
10. 对于除了这部除了大多数公众的以ujianyiwai，你有什么不同的意见和看法?你认为影片中最大的不足是什么? 二.结构(手段)
影片的结构、框架，就是电影的风格。 剧作结构：情节设置与组织 情节结构：情节安排排列方式
三.人物(叙事的核心，矛盾冲突的核心，影片造型的基础) 景别处理人物，着重对人物进行心理、情绪、表情的描写。。对人物进行性格和心理的刻画 1. 分析人物在影片中担当的角色
可能是叙事主体;主要情节的发动和承担者;象征、符号 2. 影片中人物的表现方式(关键在于具体表演表现的方式) A人物外形表现(性格特征 视觉信息) B人物景别表现
C人物形体表现(动静等)
D人物位置表现(影片构图中)
影片风格 画面效果 人物塑造
影片叙事、风格手段的外延 3.人物动作的表现技巧 分析影片的人物动作时，讨论人物动作本身的存在形式和动作方式，仅仅是我们分析人物一个方面。更重要的是，同时我们要分析影片的镜头中和段落中采用什么样的具体镜头技巧(方法)来表现此时此地人物动作 4场景镜头中人物的光线形式
除了收到场景、空间、环境、光源的位置、方向、性质的影响外，还要受到影片的主题、内容、风格、样式、叙事、情节和导演处理的制约 四.场景(重要的造型元素)
影片叙事的基本载体和特定的空间环境 内景、外景、实景、场地外景、特技合成景(人工搭制的小比利场景，模型的景)、计算机模拟景(虚拟现实的场景环境)
影片中的场景的视觉效果，参与影片的叙事和造型，从而推动影片情节的发展 就影片叙事而言，换镜头就是隔时间，换场景就是换时间，换场景就是换空间
《教育是慢的艺术》张文质教育讲演录
阅读摘记20090409
《教育是慢的艺术》已经看了二遍，却因杂务羁绊了手脚，笔记跟不上。如今的情形，正如林语堂所说的那种境况——整日忙忙碌碌，没有了心灵的自由。今天，趁着莫名的烦恼，索性推开所有的事务，静下心来作笔记，顺便抚一抚心中的烦躁吧。谁知一不小心，就做完了一本书的摘记。看来，烦恼并不一定是什么坏事啊!关键是用什么样心态来看待。
P5 没有对话，就没有教育的开始。
P6 行动之前，我们太容易想到失败，想到各种各样的困难。这样的“消极”文化，使我们极易妥协、气馁，极易退缩、丧失活力和主动性，所以，我们常常是想得太多，“傻劲”却太少，太关注结果却无法享受过程、肯定过程本身对生命的意义，我们常常就是这样变得既自卑又功利的。
P14 一个孩子来到这个世界上，很多东西都是一次性给定的，他一点办法都没有。
P15 有些错误可能是偶然的，但却改变了你的一生，有些错误可能是注定要发生的，你不是犯这个错，就可能犯那个错，冥冥之中是不是命运的某种安排?
P16 在生命化的教育理念中，认为教育应该是母性的，她饱含着同情与理解。
(现在的教育)孩子在课堂主要的也就是具备了一些答题能力，基本上只会按照给定的要求顺着去思考，而这样的学习方式其实由来已久，久习成性，你说孩子们还能有什么“独特的思维能力”，做发散性的思考?所谓的自主学习又能从何处说起呢?„„应试教育对想象力、创造力、精神活性和生命活力的伤害，真可谓为学日损，损之又损啊!
P19 我们的目标窄化的教育其实根本地忽略了对人本来应有的、而且是责任重大的那份关注，怯懦、自卑、不善言辞、缺乏表现力几乎成为我们的通病。
他们知道自己无法逃过/权力和贪欲到来的/可怕的毁坏——/既然你所要求的/总是比得到的还要多。
P20 美国教育学者帕克。帕尔默的《教学的勇气——漫步教师心灵》。
P23 她是在与一个又一个具体的有名有姓的孩子说话，他们都是真实的人，他们会用心地分享着自己的话题。从分享开始的课堂一定会比较精彩。这样的课堂更为自然、真诚一些。
应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充，进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。
教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。——佐藤学
P25 在快速行进的课堂学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。
只有独奏没有对话的课堂不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此。„„教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂上得不到即时的笑声、放光的眼神、灰心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至也不需要“临场的智慧”。
今天课堂上的孩子们根本就没有时间做做梦，歇歇气，想一想，沉思一下，或学学怎样安静下来，几乎没有找回自己的本来面目的可能性了。
P30 一个人哪怕再成功，如果没有遇到一个好老师，他的一生也是很茫然的。
P33 良好的教育在细腻与沉静之中，良好的教育在敞开与自由之中。„„教育就是存在，经历存在就是探究人性与世界的奥妙。
教师在课堂上，在学校里关注的有三个层次，但最核心的是“人”。 P34 这种自卑是在我们受教育过程中不断地经历失败，经受屈辱，不断地被边缘化，不断地被贬低，慢慢积攒，增长起来的。 P36 在对课堂的观察和与老师的交往中，我最看中的就是我们是否从内心深处发出对人真挚的同情，真挚的尊重，这是教育的最重要的价值，尤其是我们今后要从事小学阶段教育，这点更重要。
前进的速度比较慢不等于我们到达终点的速度就慢。
P37 多一种经历，多读一本书，能增强一份生命的强度，对自己从事的工作也可以多一点从容与自信。 P39 教师的公正、诚恳、率真是最重要的。
勤未必能补拙。像我这样的人去跑110米栏，在勤奋也不可能成为刘翔。
有时候，仅仅就是阅读，沉思，看望，路过;有时候，则是随便说上几句，没有什么样的愁苦值得你那么认真。
扬长远胜于补短，把自己的长处挖掘出来才是最重要的。
天分对人固然重要，但更重要的是对儿童你往往还难以知道他的天分在哪里时，教师的期待、公正，以及敏锐的观察力，对每一位学生诚恳的帮助就更具有不可替代的价值。善待每一位学生是教师职业道德的最内在的准则。
人不可貌相，一种是大智若愚的人，我们看不出他们的智慧。„„另一种是大奸大恶的人，我们也不大能看出来。第三种看不出来的是成长过程中的儿童。
人的精神面貌、气质之类，确实是自我塑造的，也就是培根说的：所学皆成性格，所学皆成习惯，所学所思会从你的眼神、举手投足中透露出来。
教师要有一种更高尚的精神引领，我们要养成良好的习惯，良好的阅读、倾听、讨论以至学习的习惯，这就构成我们生命的基本面貌。学生教师的情感，首先来自于教师对学生的态度，你是怎样注视孩子的，你严重透出的是不是善意、此项、期待和肯定，你评价孩子的方式是否妥当，能为他们愉悦地接受，你的教育素养是否能够引领孩子们前进的方向，甚至你的生活方式、人生态度是否也都具有可贵的“教育价值”?„„一个孩子能够遇上一个让他长久甚至终身依恋的老师，真是一种福分。
一个好教师甚至能让学生对他产生强烈的精神的敬仰，他愿意成为你的追随者、仿效者。好教师不但是所教学科的代言人，知识的代言人，也可以是美好新年、价值的代言人。
(教师)首先要有学习的倾向、学习的意识、学习的习惯。
一个人的阅读量往往就决定理解问题的深刻度，没有阅读的广泛性，我们怎么和孩子们交流?
我与奥全身性地像我活着的这样活着。
教师在课堂上的语言不应该是平面的、粗糙的。不断地再学习很重要。
第二是沟通能力。„„表达与交流能力的提高应该作为一生没有止境的追求。
第三就是责任意识。
最后还有一点就是要有创新、发展意识。 P44 教师要做到的十个“学会”：
1. 学会宽容，学会善待学生。 2. 学会等待。 3. 学会倾听。
4. 学会欣赏。 5. 学会赞美。 6. 学会参与。 7. 学会合作。 8. 学会表现。 9. 学会反省。 10. 学会创造。
P52 想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要去践行。要从我们能够改变的地方去尝试。
P53 最重要的工作总是在底层。必须始终注视着底层。
别人强加的都可能靠不住，只有把责任当做自己内在的责任，就是当作我们的天职，一种功课，当作我们可以从里面获得生命价值的一件事去做，你才能够去坚持，才能够不那么容易被别人所改变、所扭曲。
P54 中国教育的问题可以说是理念问题，可以说是制度问题，但更主要的、更核心的也是经济问题。
P57 教师素养在课堂上是极其重要的一件事情。这可能也是你成为教师的第一身份保障。
一抓就灵，一抓就有成效，但孩子的灵性就没了。一个人如果智慧死盯成就完了。
P59 教育孩子的十条戒律：
1. 不要当众教育孩子(尤其不能当着孩子同学的面)
2. 不要在情绪不佳时教育孩子 3. 不要以数罪并罚的方式教育孩子 4.不要在准备很不充分的情况下教育孩子 5. 不要以别的孩子为榜样式的教育孩子 6. 不要在吃饭时教育孩子 7. 不要在孩子筋疲力尽时教育他们 8. 不要在孩子做作业时教育他们 9. 不要在孩子兴致很高时教育他们 10. 不要在孩子睡觉时教育他们
P60 广泛的阅读史最重要的写作基础，无论在什么样的考试背景下都要把孩子的阅读当作意见大事来做。一个人没有阅读怎么可能有知识的积累，怎么可能有更多不一样的思考方式?
P65 我们无法改变世界，那我们就更要改变自己。我们无法改变自己，那我们就试着调整处人处己的方法。
P66 没有轻松自由的环境，没有生活的保障，没有职业的认同感，没有工作评价方面的安全感，那我们来讨论改革谈何容易啊!这就如空中楼阁，虚幻而又沉重。
P68教育要回到每一个人。集体的成功有时候对个人来说不等于成功。一个好教师要更多地站在学生的立场上思考问题，要站在学生的立场上来提高学生、帮助学生。
真正的同情心是罕有的。真正的同情心是生命的超然、优越状态。
P70 人类的共性永远大于人类的差异性，这才是人称其为人的最核心的特征。
P71 教育需要给孩子更大一点的可以腾挪的空间。这才可能是好的教育。现在我们给孩子，给他选择，给他反复，给他尝试，这样的空间太小了。
要在艰难中努力去赢取生存，在限制中去求取发展，首先还是要保障生存而不至于被淘汰。„„要争取增强自我生命的强度。
一个人肯定能找到相对而言更适合他的发展环境。
我们自身的第一责任人，肯定是我们自己，这也是我们生命化教育的理念，“功过自承，咎由自取”，我们要做自己的第一责任人，而不仅仅把责任归于客观，归于环境，归于体制，归于你的上级。
P74 真的要迈一小步都很困难。所以我又提出我们要学会妥协，学会调整，在妥协中前进，在调整中提高。
创新需要宽容失败，宽容背叛，忘记失败，忘记规则。
教育一定要有助于世道的改善，有助于人道的提升。这种微小的东西，我觉得我们有意识就可以尝试。有些话要与别人交流，有爱要表达出来，有想法要去实践，在这个尝试的过程中，你的生命就会有更多的奔头。
我们有时候是大事做不了，小事又不想去做。
P78 通向优质教育的第一步，是要确立一个明晰而重要的教育目标。
美国教育学家鲍伊尔认为，在任何一所学校有一个共同的奋斗目标比什么都重要。
1. 教育必须为自由社会培养公民。
“革命性”的思想、成功哟其实是可以再相当不堪的环境中萌芽的。„„教师首先应该成为自我反省、自我革新的一员„„有责任感、有独立意识、有判断力。
巴西著名的教育家弗莱雷说，我们往往对在不自由状态下的安全感过分依恋，对真正的自由却缺乏渴望，所以我们更容易选择委曲求全、选择明哲保身„„对正义的选择意味着承担与责任，意味着某种利益的让渡，意味着牺牲以及无法预想的种种后果。
教师首先应成为人格独立的人，教师能成为肩担正义的人，教师要成为能够引导孩子走向光明与辽阔的未来的人。 2.教育要着眼于每一个人的发展。
每一个人的发展构成社会发展的总和，社会的发展有赖于每一个人的发展。但是我们的教育最缺乏的就是对每一个人发展的重视和用心，缺乏对每一个人发展的责任感。
我们的目光常常只头像那些成功者，我们的教育对弱者、发展迟缓的人、学习困难者太缺乏最基本的仁慈，这一点几乎已经成了我们职业的习惯和原则。
每个人成长的环境、家庭对孩子的期待各不相同，每个孩子智能状况各不相同，学习心向也不一样，怎么能简单地对之做评判呢?所以真正的帮助都应该是具体的、个别化的，同时还需要有足够的耐心。
苏霍姆林斯基最让人敬佩的是他一生中留下了六千多名学生的个人成长档案。
3.倾听窗外的声音，培养视野开阔的人。
如果一个教师一个学期从未向学生介绍过一本新书或者从未与学生谈到过自己的阅读体验，那么我敢断定她不是一味好教师，更不可能是以为有广阔的心灵世界、对生命充满感受力、对新奇的失去有探究意识的人。
毫无宽容之心的人，内心是焦躁而绝望的。
教育应该让人葆有梦想。
4.学校要成为自由交流思想的园地。
没有学术性交往，学校的整体水平的提高是不可能的，而如果没有亲情性的交往，教师之间往往彼此冷漠，很难形成一个团队。
一个能够自由表达、诚意倾听、彼此欣赏的学校才是真正值得眷恋的。
P88 (要办优质的学校)必须有坚强的领导来团结和调动学校的各方面力量并使他们有效地工作。
1.校长的领导首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。
叶澜老师：校长的尊严首先来自于他的教育思想，没有教育思想的校长室没有真正的尊严的。
2.校长要有坚定的服务意识，良好的专业素养，教育家的办学理念。
我觉得一名好校长不应是教师的主宰和仲裁，而是应该更多地与教师站在一起，身体力行、感同身受的人。
3.学校要有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的互动。
4.学校的发展取决于社会的共识，取决于办学的个性。
学校办学个性背后是一个人对自我尊严的呼唤，也只有学校中每一个人是有尊严的，教育才有真正的尊严。
我期待的就是每一个孩子有幸福充实的童年，课堂上有淡淡的、自然流露的人性的美。
P94 厦门同安第一实验小学提出了20条迈向优质学校的目标：
1.学校确立“教师第一”的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，努力为所有教师的发展提供制度保障;
2.学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的研究成果;
3.学校有各种教师研究的组织和自由交流的空间;
4.学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动;
5.学校有在丰富本土文化基础上发展起来的，附有创新精神的办学理念，始终自主规划行动，并努力在所有的行为中体现自己的理想; 6.学校有一批学生丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师;
7.学校的教学质量始终得到社会的广泛认可; 8.学校不让任何一个学生收到忽视和歧视; 9.学校不让任何一个学生失去信心; 10.学校不让任何一个学生毫无专长; 11.学校不让任何一个学生得不到尊重; 12.学校不让任何一个学生失去梦想;
13.学校中有形形色色的小明星; 14.学校中有各种各样的爱好者组织;
15.学校中有丰富、平等、自由的对话与表演的空间; 16.学校中有多姿多彩的竞技活动和猜疑展示; 17.学校中有特别令人留恋的学习环境;
18.学校中有永远对学生敞开的电脑、图书馆、体育场; 19.学校中有优秀的文社、期刊、运动队、艺术团和网站; 20.学校什么时候都像一个温暖的家。
P5 没有对话，就没有教育的开始。
P6 行动之前，我们太容易想到失败，想到各种各样的困难。这样的“消极”文化，使我们极易妥协、气馁，极易退缩、丧失活力和主动性，所以，我们常常是想得太多，“傻劲”却太少，太关注结果却无法享受过程、肯定过程本身对生命的意义，我们常常就是这样变得既自卑又功利的。
P14 一个孩子来到这个世界上，很多东西都是一次性给定的，他一点办法都没有。
P15 有些错误可能是偶然的，但却改变了你的一生，有些错误可能是注定要发生的，你不是犯这个错，就可能犯那个错，冥冥之中是不是命运的某种安排?(宿命论，呵呵。)
P16 在生命化的教育理念中，认为教育应该是母性的，她饱含着同情与理解。 (现在的教育)孩子在课堂主要的也就是具备了一些答题能力，基本上只会按照给定的要求顺着去思考，而这样的学习方式其实由来已久，久习成性，你说孩子们还能有什么“独特的思维能力”，做发散性的思考?所谓的自主学习又能从何处说起呢?„„应试教育对想象力、创造力、精神活性和生命活力的伤害，真可谓为学日损，损之又损啊!
P19 我们的目标窄化的教育其实根本地忽略了对人本来应有的、而且是责任重大的那份关注，怯懦、自卑、不善言辞、缺乏表现力几乎成为我们的通病。 到底能够用什么样的文化区培育、成全怀着梦想来到校园的坏缁门。„„叶澜教授也曾指出，我们这二十多年教育最大的失误在于，我们忽视了具体的个人。
他们知道自己无法逃过/权力和贪欲到来的/可怕的毁坏——/既然你所要求的/总是比得到的还要多。
P20 美国教育学者帕克。帕尔默的《教学的勇气——漫步教师心灵》。
P23 她是在与一个又一个具体的有名有姓的孩子说话，他们都是真实的人，他们会用心地分享着自己的话题。从分享开始的课堂一定会比较精彩。这样的课堂更为自然、真诚一些。 应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充，进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。 教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。——佐藤学
P25 在快速行进的课堂学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。 只有独奏没有对话的课堂不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此。„„教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂上得不到即时的笑声、放光的眼神、灰心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至也不需要“临场的智慧”。
今天课堂上的孩子们根本就没有时间做做梦，歇歇气，想一想，沉思一下，或学学怎样安静下来，几乎没有找回自己的本来面目的可能性了。
P30 一个人哪怕再成功，如果没有遇到一个好老师，他的一生也是很茫然的。
P33 良好的教育在细腻与沉静之中，良好的教育在敞开与自由之中。„„教育就是存在，经历存在就是探究人性与世界的奥妙。
教师在课堂上，在学校里关注的有三个层次，但最核心的是“人”。
P34 这种自卑是在我们受教育过程中不断地经历失败，经受屈辱，不断地被边缘化，不断地被贬低，慢慢积攒，增长起来的。
P36 在对课堂的观察和与老师的交往中，我最看中的就是我们是否从内心深处发出对人真挚的同情，真挚的尊重，这是教育的最重要的价值，尤其是我们今后要从事小学阶段教育，这点更重要。
前进的速度比较慢不等于我们到达终点的速度就慢。
P37 多一种经历，多读一本书，能增强一份生命的强度，对自己从事的工作也可以多一点从容与自信。
P39 教师的公正、诚恳、率真是最重要的。
勤未必能补拙。像我这样的人去跑110米栏，在勤奋也不可能成为刘翔。
有时候，仅仅就是阅读，沉思，看望，路过;有时候，则是随便说上几句，没有什么样的愁苦值得你那么认真。
扬长远胜于补短，把自己的长处挖掘出来才是最重要的。 天分对人固然重要，但更重要的是对儿童你往往还难以知道他的天分在哪里时，教师的期待、公正，以及敏锐的观察力，对每一位学生诚恳的帮助就更具有不可替代的价值。善待每一位学生是教师职业道德的最内在的准则。
人不可貌相，一种是大智若愚的人，我们看不出他们的智慧。„„另一种是大奸大恶的人，我们也不大能看出来。第三种看不出来的是成长过程中的儿童。
人的精神面貌、气质之类，确实是自我塑造的，也就是培根说的：所学皆成性格，所学皆成习惯，所学所思会从你的眼神、举手投足中透露出来。
教师要有一种更高尚的精神引领，我们要养成良好的习惯，良好的阅读、倾听、讨论以至学习的习惯，这就构成我们生命的基本面貌。学生教师的情感，首先来自于教师对学生的态度，你是怎样注视孩子的，你严重透出的是不是善意、此项、期待和肯定，你评价孩子的方式是否妥当，能为他们愉悦地接受，你的教育素养是否能够引领孩子们前进的方向，甚至你的生活方式、人生态度是否也都具有可贵的“教育价值”?„„一个孩子能够遇上一个让他长久甚至终身依恋的老师，真是一种福分。
一个好教师甚至能让学生对他产生强烈的精神的敬仰，他愿意成为你的追随者、仿效者。好教师不但是所教学科的代言人，知识的代言人，也可以是美好新年、价值的代言人。 (教师)首先要有学习的倾向、学习的意识、学习的习惯。
一个人的阅读量往往就决定理解问题的深刻度，没有阅读的广泛性，我们怎么和孩子们交流?
我与奥全身性地像我活着的这样活着。
教师在课堂上的语言不应该是平面的、粗糙的。不断地再学习很重要。
第二是沟通能力。„„表达与交流能力的提高应该作为一生没有止境的追求。 第三就是责任意识。
最后还有一点就是要有创新、发展意识。
P44 教师要做到的十个“学会”： 1. 学会宽容，学会善待学生。(我们每个孩子都有着自己独特的生命密码„„宽容、尊重差异，就是培植文化与人的多样性。)
2. 学会等待。(因为每一个人都会有智慧的觉醒，有一个精神力量增长的过程，自我意识的形成过程，所以教师要有等待之心。) 3. 学会倾听。
4. 学会欣赏。(哪怕孩子只有点滴进步，我们也要用欣赏的眼光来看待。) 5. 学会赞美。(爱是需要表达并付诸实践的。) 6. 学会参与。
7. 学会合作。(任何课堂的成功，都有赖于师生的对话、互动、合作，而合作能力的培养，只能在合作过程中实现。) 8. 学会表现。 9. 学会反省。 10. 学会创造。(通过成就学生的方式成就自己。我们的成就感、满足感离不开课堂和学生。)
P52 想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要去践行。要从我们能够改变的地方去尝试。
P53 最重要的工作总是在底层。必须始终注视着底层。
别人强加的都可能靠不住，只有把责任当做自己内在的责任，就是当作我们的天职，一种功课，当作我们可以从里面获得生命价值的一件事去做，你才能够去坚持，才能够不那么容易被别人所改变、所扭曲。(到底是为领导做事，还是为学校为孩子为自己做事，到底是为了讨上峰的欢心做事，还是为自己的良心做事，这是值得思考的一个问题。这个问题虽然很容易回答，却不容易做正确。)
P54 中国教育的问题可以说是理念问题，可以说是制度问题，但更主要的、更核心的也是经济问题。
P57 教师素养在课堂上是极其重要的一件事情。这可能也是你成为教师的第一身份保障。 一抓就灵，一抓就有成效，但孩子的灵性就没了。一个人如果智慧死盯成就完了。
P59 教育孩子的十条戒律：
1. 不要当众教育孩子(尤其不能当着孩子同学的面) 2. 不要在情绪不佳时教育孩子 3. 不要以数罪并罚的方式教育孩子
4. 不要在准备很不充分的情况下教育孩子 5. 不要以别的孩子为榜样式的教育孩子 6. 不要在吃饭时教育孩子
7. 不要在孩子筋疲力尽时教育他们 8. 不要在孩子做作业时教育他们 9. 不要在孩子兴致很高时教育他们 10. 不要在孩子睡觉时教育他们
P60 广泛的阅读史最重要的写作基础，无论在什么样的考试背景下都要把孩子的阅读当作意见大事来做。一个人没有阅读怎么可能有知识的积累，怎么可能有更多不一样的思考方式?
P65 我们无法改变世界，那我们就更要改变自己。我们无法改变自己，那我们就试着调整处人处己的方法。
P66 没有轻松自由的环境，没有生活的保障，没有职业的认同感，没有工作评价方面的安全感，那我们来讨论改革谈何容易啊!这就如空中楼阁，虚幻而又沉重。
P68教育要回到每一个人。集体的成功有时候对个人来说不等于成功。(有点自由主义思想倾向?按照集体主义的观点，个人是集体的一份子，集体的成功就是个人的成功，个人的成功要依赖于集体的成功。所有个人的成功要记账于集体名下。集体的成功当然大部分是领导的成功，因为“大海航行靠舵手”。经过几多次的畸形演变，最后变成个人为主子卖命，最后失去自我。在集体主义下，是很容易失去自我的。) 一个好教师要更多地站在学生的立场上思考问题，要站在学生的立场上来提高学生、帮助学生。
真正的同情心是罕有的。真正的同情心是生命的超然、优越状态。
P70 人类的共性永远大于人类的差异性，这才是人称其为人的最核心的特征。(??孟子云：人异于禽兽者几稀。人心之不同，各如其面。思想是最复杂的，思想上的差异应该大于生理上的差异。从这一点上来看，人与人的差异性要远远大于人与禽兽差异的那一点点“几稀”。)
P71 教育需要给孩子更大一点的可以腾挪的空间。这才可能是好的教育。现在我们给孩子，给他选择，给他反复，给他尝试，这样的空间太小了。
要在艰难中努力去赢取生存，在限制中去求取发展，首先还是要保障生存而不至于被淘汰。„„要争取增强自我生命的强度。
一个人肯定能找到相对而言更适合他的发展环境。(乐观态度，“天生我材必有用”。) 我们自身的第一责任人，肯定是我们自己，这也是我们生命化教育的理念，“功过自承，咎由自取”，我们要做自己的第一责任人，而不仅仅把责任归于客观，归于环境，归于体制，归于你的上级。
P74 真的要迈一小步都很困难。所以我又提出我们要学会妥协，学会调整，在妥协中前进，在调整中提高。
创新需要宽容失败，宽容背叛，忘记失败，忘记规则。
教育一定要有助于世道的改善，有助于人道的提升。这种微小的东西，我觉得我们有意识就可以尝试。有些话要与别人交流，有爱要表达出来，有想法要去实践，在这个尝试的过程中，你的生命就会有更多的奔头。
我们有时候是大事做不了，小事又不想去做。
P78 通向优质教育的第一步，是要确立一个明晰而重要的教育目标。
美国教育学家鲍伊尔认为，在任何一所学校有一个共同的奋斗目标比什么都重要。 1. 教育必须为自由社会培养公民。
“革命性”的思想、成功哟其实是可以再相当不堪的环境中萌芽的。„„教师首先应该成为自我反省、自我革新的一员„„有责任感、有独立意识、有判断力。 巴西著名的教育家弗莱雷说，我们往往对在不自由状态下的安全感过分依恋，对真正的自由却缺乏渴望，所以我们更容易选择委曲求全、选择明哲保身„„对正义的选择意味着承担与责任，意味着某种利益的让渡，意味着牺牲以及无法预想的种种后果。
教师首先应成为人格独立的人，教师能成为肩担正义的人，教师要成为能够引导孩子走向光明与辽阔的未来的人。
2. 教育要着眼于每一个人的发展。
每一个人的发展构成社会发展的总和(好像个人的发展应该大于社会的发展的总和才对)，社会的发展有赖于每一个人的发展。但是我们的教育最缺乏的就是对每一个人发展的重视和用心，缺乏对每一个人发展的责任感。
我们的目光常常只头像那些成功者，我们的教育对弱者、发展迟缓的人、学习困难者太缺乏最基本的仁慈，这一点几乎已经成了我们职业的习惯和原则。
每个人成长的环境、家庭对孩子的期待各不相同，每个孩子智能状况各不相同，学习心向也不一样，怎么能简单地对之做评判呢?所以真正的帮助都应该是具体的、个别化的，同时还需要有足够的耐心。
苏霍姆林斯基最让人敬佩的是他一生中留下了六千多名学生的个人成长档案。 3. 倾听窗外的声音，培养视野开阔的人。
如果一个教师一个学期从未向学生介绍过一本新书或者从未与学生谈到过自己的阅读体验，那么我敢断定她不是一味好教师，更不可能是以为有广阔的心灵世界、对生命充满感受力、对新奇的失去有探究意识的人。
毫无宽容之心的人，内心是焦躁而绝望的。 教育应该让人葆有梦想。
4. 学校要成为自由交流思想的园地。
没有学术性交往，学校的整体水平的提高是不可能的，而如果没有亲情性的交往，教师之间往往彼此冷漠，很难形成一个团队。
一个能够自由表达、诚意倾听、彼此欣赏的学校才是真正值得眷恋的。
P88 (要办优质的学校)必须有坚强的领导来团结和调动学校的各方面力量并使他们有效地工作。
1. 校长的领导首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。 叶澜老师：校长的尊严首先来自于他的教育思想，没有教育思想的校长室没有真正的尊严的。 2. 校长要有坚定的服务意识，良好的专业素养，教育家的办学理念。
我觉得一名好校长不应是教师的主宰和仲裁，而是应该更多地与教师站在一起，身体力行、感同身受的人。
3. 学校要有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的互动。
4. 学校的发展取决于社会的共识，取决于办学的个性。 学校办学个性背后是一个人对自我尊严的呼唤，也只有学校中每一个人是有尊严的，教育才有真正的尊严。
我期待的就是每一个孩子有幸福充实的童年，课堂上有淡淡的、自然流露的人性的美。
P94 厦门同安第一实验小学提出了20条迈向优质学校的目标：
1. 学校确立“教师第一”的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，努力为所有教师的发展提供制度保障;
2. 学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的研究成果;
3. 学校有各种教师研究的组织和自由交流的空间;
4. 学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动;
5. 学校有在丰富本土文化基础上发展起来的，附有创新精神的办学理念，始终自主规划行动，并努力在所有的行为中体现自己的理想;
6. 学校有一批学生丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师; 7. 学校的教学质量始终得到社会的广泛认可; 8. 学校不让任何一个学生收到忽视和歧视; 9. 学校不让任何一个学生失去信心; 10. 学校不让任何一个学生毫无专长; 11. 学校不让任何一个学生得不到尊重; 12. 学校不让任何一个学生失去梦想;
13. 学校中有形形色色的小明星;(形形色色好像是贬义词啊，呵呵，感觉怪怪的。) 14. 学校中有各种各样的爱好者组织;
15. 学校中有丰富、平等、自由的对话与表演的空间; 16. 学校中有多姿多彩的竞技活动和猜疑展示; 17. 学校中有特别令人留恋的学习环境;
18. 学校中有永远对学生敞开的电脑、图书馆、体育场; 19. 学校中有优秀的文社、期刊、运动队、艺术团和网站; 20. 学校什么时候都像一个温暖的家。
P96 学校主要是听过人来实现优质教育，优质教育取决于教师，取决于课堂，取决于师生关系的质量：
1. 正因为教育是生命的事业，因此砸学校之中起根本作用的一定是人，哪怕学校再贫穷，但只要有人性的光芒在，学校就有生命的活火不断燃烧。
2. 一所成功的学校一定要有教师共同参与的，以提高教学质量为目标的课题实验。 现在不少学校课题满天飞，还有学校提出每个教师都要有课题，这简直就是课题的“大跃进”。 洋洋大观的各种计划、方案、汇报材料(实际上它也是增加教师负担，使之产生反教育情绪的一个重要因素)
当教师受到来自教育内部各种威胁时，他可能很快就会威胁他的学生。
课题实验重要的是它要体现学校办学的理念与价值方向，应该强调“教师的共同参与”，这就是教育的共识，有共识才能汇聚智慧、把“个人资源”转化为学校优势，才能使每个人从中看到自己的发展，而种种发展也同时意味着学校的发展。
3. 学校始终要坚持开放校门、 教室，并为成为学习共同体而努力。 学习共同体也意味着我们每个人首先要成为学习者，教师只不过是有经验的学习者，学校生活也许就意味着是学习者之间多维的互动，更多的共识、共同的奋斗目标能够使学校摇曳着人性、进步与发展的光芒。
也许建设一所优质学校便是从重建教研制度，从彼此倾听、彼此发现开始的。 4. 要更多地倾听教师的声音，坚持教师第
一、教学优先的教育理念。 在教师没有尊严的学校完全不可能有教育的尊严。
5. 一所幼稚学校，它一定有一批学识丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师。
名校是由名师构成的。(所谓大学，非大楼之谓也，为大师之谓也。)
遇上好教师不仅是孩子的福分，甚至也是一个家族的福分。如果我们有这样的福分，我们一生都会有很好的方向感和一种可以汲取的并能最后转化为自我提醒、自我督促的力量，我们的生命会始终围浸在人性的光泽之中。
P101 对一所学校而言，公平和优异是不能分割开来的。
好的教育一定是期待“每一个人”成为成功者的，我们最缺的是对“每一个人”的关注、呵护与帮助。
优质学校一定是期待每一个人都能获得成功，获得自己发展空间的学校。 好的学校一定会无限相信人的成功潜能，并不断地激发这种潜能。 实际上我们很少能尊重孩子的选择。
买了贵重的东西，我们对物的喜好、重视很容易就超过了对人的尊重。(譬如昂贵的钢琴和儿童的发展意愿之间的取舍。)
从任何可以改变的地方开始，不要去思考尽善尽美，做“最不坏”就极其难得。把我们的饿目标放得更低更小一点吧。
一个好老师对孩子来说真的是非常重要，他会通过对孩子的肯定让孩子明确对自己的期待，让孩子有所追求，并能坚持自己的追求。
人的天赋总是被别人发现的。学校要鼓励、促进每一个教师成为优秀的发现者。 作为一名教师你的价值判断、你的敏锐的观察力，包括你对学生的期待非常重要。 好教师一定是最善于发现学生身上优点的人。
学校要把对弱势者的关爱、呵护、促进作为自己的教育信念和行动指南。 海伦。凯勒常有，而莎莉文不常有。
我们要相信教育的力量，要相信教育的爱能够创造奇迹，虽然奇迹的实现总是难的，走正道总是难的，我们却仍然期待更多的人走正道，让更多的孩子在学校获得关爱与成长。
一所好学校一定什么时候都像一个家，是一个温馨的地方，是一个让人感到安全、舒坦、才华得以展现、精神获得归宿的家。
P108 如果学生都没有差异，都有相当高的道德水平、纪律、学习欲望、学习基础，那可能我们的教育也就没有像今天这么富有魅力，值得大家来探究。 冰心——爱在左，同情在右。 当你不能改变这个世界时，就试着改变自己，当你不能改变自己，你就试着改变你的生活„„细小的快乐累积着更多的对幸福生活的期待。
作为一个教师、一个学校，就是要激发起孩子对更高一级、更美好的教育的期待„„我们不要去打击孩子自信心，而是要不断激发他们的进取心。
陈之藩手我们惯常所持的“理直气壮、义正词严”的态度其实是有问题的，更好的方式应该是“理直气和、义正词婉”，一字之变，境界全然不同。 正确的复合人性的教育，总是要比惩罚教育或负面教育要困难得多，人不能不知道正道在哪里，而是走正道太难了，所以我们也不是不知道正面教育他最终有效，而是坚持正面教育太麻烦了，太辛苦了，所以我们总想借助一种比如说惩罚，让孩子感到不自在，感到受到威胁，这样的方式来教育，我说这种方式很不好。回答需不需要惩罚，我倒是愿意跟各位老师一起思考这样一个问题，就是我们愿不愿与被惩罚。 我们有时在不经意之间就走到了反教育的一面。 教育真正要改变师生关系，要使教师提高自己的修养，提高自己的教育良知与责任是一件任重而道远的工作。
国外的老师在课堂上更多地把目光放在发现孩子的优点上，更多地放在激励孩子、鼓励孩子、信任孩子这些方面。
我坚信在爱的环境中成长起来，最后成为失败者，成为一个无法经受挫折的人，这样的挫败者一定会更少，而且从爱的教育里面成长起来的成为善人的一定会更多，这就是教育的正面力量。
P117 无论何时，我们都要秉持这样的信念：把自己的孩子作为一生中最重要的学生加以培养。这就是我们对自己家庭承担的最大责任，同时也是对社会做出的最基本的贡献。 人的价值取向，健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。 一个人不仅需要别人的提醒，更需要自我的提醒。
教育的难处在于无所用心、听而不闻、视而不见，教育的难处还在于我们总要时不时偏离了人性的“常态”。
考试可能对大部分人来说是一个很公正的选择，但是它不是唯一的选择，也不是最后的选择。 考试有时也不一定能检验每个人发展的可能性，因为人的智力分布是不平衡的，这种智力分布的不平衡就使得人的发展不平衡，一生所成就的领域不平衡。
在今天这个教育制度下，更多的可能通过考试来对每个人进行检验，但对人生来说，可能不一定是用考试就能检验的。
P125 天才和疯子只有一线之隔，天才往前面迈一点点就变成疯子了„„所以有人说：天才是人类的病态，天才不是人类的常态。 补拙不如扬长，扬长远胜于补短。 人生有一个很重要的特点，就是什么事几乎都是别人无法替代的。别人说得再好都是别人的事情，人最重要的就是自己去经历，自己去尝试，自己去体验，自己去挑战。
成为美好的人可能会有很多的要求，但讲信用，给人信任感，不说假话，不做假事，不谋财害命，这是做人的底线。
P131 教育很容易被简化为训斥、惩罚。教育是慢的艺术，需要细致、耐心。但有时非常容易就是训斥、强迫、禁止。你可以怪体制，但细想一下，更可能是自身修养、对教育的责任，对孩子的爱心出了问题。大家感觉到生命化教育不仅是指向学生的，更是指向教师的。
P132 关于童年我有几个基本的看法
第一，要让童年的边界更开阔些„„让童心保持下来。„„越是健康的社会，人可能越“幼稚”;越是竞争激烈的社会，人越早熟，越会察言观色，阳奉阴违，越会使小计谋。 第二是保持童年的丰富性。
第三是人的天分。一个人能安身立命，显示自己独特性，带给你一生幸福、自信的，一定是你的长处。„„天才如果放错了地方可能就难以成为天才。所谓天才，就是他的禀赋，独特性。
对生命的热情，对知识的热情，对未来的探究的热情，是教师成为教师的奥秘所在。“热情”应成为教师的第一品格。
P134 有些懂事是别人给你的，拿走就没有了，有些是自己的，是别人拿不走的。
P138教育也不是包治百病，虽说他不是病入膏肓，但是病得很重了，骄傲与这一帖药有事也是难医治他的。
P141 评价的时间周期越短，压力就会越大。
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。
P152 生命化教育，就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来;它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育。
与每一个生命个体来说都具备了更健全的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。
P154 人活着，哪怕有时候很屈辱、很难过、很无望，但是活着本身就带给你希望，活着本身就充满了希望，充满了可能性。对教育而言，就是要让这么一种顽强地活着、努力让自己活得更好的理念成为我们课堂中最重要的、最激动人心的内容。所以，教育最崇高的境界就是要培植每一个人对生命的敏感，对生命的珍视，包括对生命的敬畏感。你仔细体认，你会发现每一个个体都是神奇的，每一个个体都带着它的秘密、它的可能性来到这个世界。
P155 一个人经历了苦难，承受了苦难，更重要的还要认识苦难，只有这样才可能超越苦难。 对生命要有更人性更人道的眷顾。
P156 在我们的教育实践过程中给孩子这方面的提醒很少——生命比一切都重要，首先要保护的就是生命。
生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱。
《动物福利宪章》提出动物享有五大自由：第一，不受饥渴的自由;第二，生命舒适的自由;第三，不受痛苦的、伤害和疾病威胁的自由;第四，生活无恐惧的自由;第五，表达天性的自由。
教师是教育变革的最主要的力量，而不是变革的困难。把培训工作看做是对教师的“洗脑”，暴露了某些人的无知、粗暴、文化专断和“先知”情节。
P158 只要想得到的都敢做，这样的民族是危险的。缺乏敬畏感，缺乏一种理性，这个民族可以说还处于未开化、半野蛮的状态。
要让没一个人都有过更有尊严的生活的意识。
P160 (反教育的行为)虽然有成效，但不能做，因为你剥夺了人的尊严，伤害了生命。所以，教育不能追求立竿见影的效果，“立竿见影”的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。
P161 “过更有尊严的生活”，实际上是对人美好的引导，让孩子感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，他同时也希望他周围的同伴、朋友也同样过有尊严的生活。 一调任对更美好的未来充满期待。
P162 教育更大的意义，应该在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断地对他相信自己。 就教育质量而言，搞的生活质量就意味着你对未来有一个更辽阔的视野和期待。 生命化教育就是给人温情期待的教育。
P164 教育为人的精神打底，为人的一身奠基。
叶澜老师：教室的物理环境比较好，心态也就比较从容。
(备课)思考要细致，方案则可以简要，这样才能使课堂有更多的生成性的东西。 教师要有一种每一次都是第一次面对的心态。
课堂也是这样，你对孩子要有一个期待，今天的孩子可能不同于昨天的孩子;对自己要有一个期待，今天的我跟昨天的我不一样。这样的相遇才能让课堂充满可能性，充满创造性的冲动。
我们的文化仍处于衰败之中，这种衰败的重要标志就是千人一面，万口一辞，套路盛行，处处都是文化掮客、庸才和形形色色应声虫的身影。也许只有远离“强势媒体”、“主流文化”，目光向下，把生命的重心收回自身，我们才能保持警觉、活力和责任感。
P166 生命化教育史随顺人的生命自然的教育。 勤未必能补拙，扬长远胜于补短。
P168 按马克斯。范梅南的说法：人的很多禀赋都是被他人所发现的，你自己不一定能意识到，一旦被别人发现了就变成了这个人的特征，这个人的优势所在。人如果能把他的优势发挥到极致，他就是一个拥有巨大的、别人不可替代的能力的人。 随顺人的禀赋对教育有什么意味呢?
第一点， 要树立一个乐观的学生观。
谁有资格裁决一个人的未来呢?对人过早下判断的教育史不幸的，契诃夫有一句很启人心智的话：“由于气候、智力、精力、趣味、年龄、视力等方面的差异，人的平等是永远不可能的。所以不平等应该认作颠扑不破的自然规律。但是我们可以把这不平等变得不易察觉，就像我们把雨或熊之间的差异抹平了。在这方面，文化和教育能起很大的作用„„”
教育可能要做的事就是承认差异，承认不平等，更多地给予人理解和期待，教育不是只给人一条路，而是要开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。一方面我们要树立乐观的人的发展观，随顺人的禀赋，不轻易地下结论，不轻言放弃，另一方面，还要在教育的方法、技艺上下功夫„„教育总是需要经验，妥当的技巧，洞察力，专业素养，热情。
唯有小型学校、小型班级才有助于早就完整的个人。 很多时候我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心„„人一旦缺少闲心就浪漫不起来了，自然也漠视了学生还有什么需要。
如果一个人一天到晚都忙忙碌碌的，他的生活肯定也是很粗糙的。林语堂他说人只有躺在床铺上，衣服脱了，鞋子脱了，袜子脱了，手脚摆放舒适，身体也舒适了，心灵才有自由。 哪里有爱，哪里就是你的家;哪里有尊严，哪里就是你的归宿;哪里有鼓励，那里就是你的起点。
第二点， 要随顺人的善端。
一个良好的社会里面，善良的人肯定多;在一个管理混乱、通知严苛的社会里，坏心眼的人肯定多。
“管理主义”盛行，是一个“有罪推断”，首先就是：我不管你，你可能就是一个坏人，我不抓得严，你就会出纰漏。
虽然走正道是很困难的一件事，但还是要鼓励人走正道，同时，好药创造条件让更多的人愿意走正道、有机会走正道。
我觉得人在童年的时候得到好的培育，当他真正成长后就会有更好的抗挫折、抗危险的能力。
我厌恶“轰轰烈烈”的教育，那不是教育。一切“轰轰烈烈”背后都充满了露骨的功利取向，都可能导致对教育的扭曲。
第三点， 应该把人从自然状态引导到应然。
自然可能是不美好的，有时候自然、尽性尽情很可能是不文雅的。(这是用现代的、“文明”的而非自然的标准来衡量所得出的结论。)„„所以，要从自然状态引导到应然状态。所谓的应然状态就是应该如此，这就包含着更美好、更崇高的某种需求与祈向。
黄克剑先生曾经提到的一个教育目标就是：人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越，这是教育的终极取向。(问题是，什么才是道德的?什么才意味着“人格的提升”?什么才是理想的境界?自我要超越向什么境界才算真正的超越而非倒退或偏差?所以，仔细一想，这种铿锵有力的话跟没说一样。)
文明的培植是从细节开始的，文明建立在细节之上，细节是很可怕的。从细节中可以看出他的生活、工作，包括对生命的用心。
教育就是做两个工作，一个事价值引导，一个事自主建构。 第四点， 用自然、恰当的方式来成全人的禀赋。
教育环境不一样，孩子家庭环境不一样，学生自我期待不一样，怎么能用一个方法来教呢?(说得好，人都是不一样的，要如孔子样的因材施教。但是一个班几十人，因材施教变成不可能。)„„所谓教育智慧就是教学计划以外的东西，你能够计划好的都不是智慧。最重要的是在课堂上你有没有耐心，有没有丰富的专业素养，能够在各种情景中想出独到的恰当的方法。你可能想不出最好的方法，但一定要考虑想出办法是否可能是最不坏的，这也很了不起。
P179 生命化教育也是个性化的教育。所谓个性化，它首先强调的是每一个生命个体都是不可替代的，是潜在的能够成为独一无二的艺术品。
柏拉图说“美事难的”，教育也是一件困难的事。首先要知道每一个个体自身都是独一无二的，因此真正的个性化的教育要从这个前提出发，在每一个人饿身上找到最佳的突破口。所谓的个性，其实是一个创造性的集成。我们的教育太强调共性了，太强调千人一面了，太强调统一标准，所以有个性的人往往出不来，我们在创造力方面都很低下，对成为有个性的人也缺乏自我期待。
P180 我们中国人有一个能力很强——模仿。世界上再美的东西我们都能很快“克隆”它，但是创造力很差。在今天这个强调知识产权的社会里，创造力很重要。„„创造力低下已经成为一个民族发展滞后的非常重要的原因之一，这跟我们的教育过于强调共性有很大的关系。真正的创造是个性化的，有时候他是无迹可循的，是不可规范的，有时候甚至是你不可期待的„„创造力低下跟我们评估管理机制有很大关系。 极权可以说是最大的腐败，因为个人的声音变得没有任何意义，每一个人的创造力都受抑制。
P181 一个人没有继承人类的普遍文化，他是不可能有创造性的。你胸无长物，所思甚少，你的理解有偏袒，你怎么能说你的观点代表了最进步的、最有价值的观念呢? 我们更多的是要用人类的标准来衡量中国的事情，而不是用中国的视角来衡量世界。在教育上，用人类的标准——新课程一定是呼唤民主、更人性的教育。
你教不好一个学生，只能付若干的责任。但你要是把一个孩子逼上绝路的话，就要负全部的责任。你一定要有一个很谨慎的边界意识。窘傲视工作绝对不是万能的，教师不要承担无限的责任，我们尽到我们的责任就好了，我们尽不到的地方我们自己知道，只要对孩子有更多的关怀、更多的包容就不错了。并不是每一个孩子都能成为爱因斯坦、成为一个天才的。有
些人智力就是有局限，你别校刊这些天然的局限。这些局限有时是我们教师工作不能超越的障碍。我们有了这种谨慎的意识就不会操之过急，我们就能更从容一点。 人既有天分，有时候又靠机遇，有时候又需要特殊的环境。
个性化的教育更强调需要宽松的、肯定人的天性的、肯定人的独特性的，以更人性化的方式来成全人的教育过程。
部曲
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究目标
本课题是指在低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式
(一)赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面(包括腰封)。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只;又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等。
(二)读文——体会语言魅力
绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢?绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多!看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
(三)想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1、创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。
2、定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3、预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局;也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力;还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4、仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5、链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
(四)体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑;在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
如读绘本《猜猜我有多爱你》时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答?在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些?”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、成效
1、借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生绘本阅读进行研究。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成良好的阅读习惯;在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
2、通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
3、通过课题的研究，在班级中能形成良好的课外阅读氛围，为打造书香班级服务。
儿童论文：儿童绘本教学现状研究
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
攻读硕士学位期间主要科研成果
周台子小学 吴桐
绘本，外来语，即图画书，“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
一、 学校绘本阅读指导 1.欣赏封面尝试猜
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读开始，教师要先让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。
2.指导看图，享受情节大胆猜
教师在孩子阅读时先让孩子们猜一猜，想一想，这是一个怎样的故事。
不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。 3.激情表演
绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，可设计这样的创造性角色对话表演：
教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”
学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”
教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?” 学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”
在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。 4.精彩续写
通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：„我要变成火箭飞得远远的。‟兔妈妈说：„那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。‟小兔说：„我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。‟兔妈妈说：„我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。‟小兔说：„我变成小男孩跑回家。‟兔妈妈说：„我正好是你的妈妈。‟”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。 5.大胆创作
在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。
二、 家庭亲子绘本阅读指导
家长用生动的语音和语调亲子阅读绘本后，可以创设条件，让孩子多途径地表演、表现、迁移运用绘本。家长可创设情境，让孩子自由选择表现的途径。
1、讲一讲
可以让孩子有美感地朗诵绘本，并辅之以身体动作，也可以让孩子声情并茂地讲述绘本故事，使孩子在这些活动中进一步感受绘本作品，提高语言表达能力。如：《我爸爸》，可以讲讲绘本中爸爸的事情，也可以联系实际讲一讲自己爸爸有什么爱好和本领。
2、画一画
可以让孩子用画画来表现作品内容，把语言转换为视觉形象。画好后再用语言描述画面，把视觉形象再转换为语言，这有助于开发双脑功能，促进孩子左右脑协调发展。如：读完《花格子大象艾玛》后，可以让孩子来画画装饰大象，画好后可以让孩子说说你装饰的大象美在哪里。
3、演一演
可以让孩子表演绘本故事，指导孩子自己动手布置场景、制作道具、选择角色，培养孩子的表演能力和动手能力。如：在读《三只小猪盖房子》的故事后，家长和孩子分工谁来演大灰狼，谁来演猪大哥、猪二哥和猪小弟。孩子最喜欢演大灰狼，他会鼓起腮帮子吹倒我们(扮演小猪)的房子，然后到处来抓爸爸和妈妈，这时候还可以配合小朋友最喜欢的躲猫猫的游戏，让孩子来找，读书加游戏其乐无穷。
4、编一编
可以让孩子猜想绘本故事内容或续编、创编故事，发展孩子的想象力和创造力。如：在看完《母鸡萝丝去散步》的绘本封面后，可让孩子猜想：母鸡萝丝和狐狸会发生什么事情呢?故事讲完后还可以让孩子续编母鸡萝丝和狐狸发生的故事。
5、学一学
可以倡导孩子在日常生活中运用绘本中学到的优美的词句，鼓励孩子以绘本中优秀形象为榜样，培养孩子良好的个性品质。如;听完《蛤蟆爷爷的秘诀》后，让孩子学习蛤蟆和蛤蟆爷爷的勇敢和机智。《苏菲生气了》可以让孩子说说怎样宣泄自己生气的不良情绪。
6、做一做
家长和孩子可以运用绘画、剪贴、照片和文字等综合形式一起自制绘本，促进孩子的思维和语言运用能力的发展，促进孩子丰富的想象力、创造力和绘画能力。如：参观世博会后可亲子自制绘本，《XX游世博》。
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