课改工作体会

我们成长过程中，会面临着各种事情，在事情发生后，以心得体会的方式进行记录，可使我们改进不良思想，留下激励自己的正确思想。怎么写出有意义的心得体会呢？以下是小编整理的关于《课改工作体会范文》，希望对大家有所帮助。

课改工作体会一：

在当前基础教育课程改革逐渐深化、推广的大背景下，如何自觉主动地吸收当代心理学研究的最新成果，来进一步提高课堂教学实践的实效性，就成为摆在我们面前的一个重要任务。由于较多地渗透了建构主义心理学和多元智能理论的思想，新课改初步具备了较为先进、科学的心理学基础。但是，若从一个更开阔的视野来说，当代认知心理学的新进展，也应该成为我们当前课堂教学改革关注的一个重要领域。因为当代认知心理学被人们看作是继行为主义后的心理学的第二次革命。日前，笔者拜读了由的华东师范大学心理系梁宁建教授所著的《当代认知心理学》(上海教育出版社年版)，这种感受变得更加强烈了。书中讲到的当代认知心理学的基本理论和最新研究成果，强化了课堂教学的心理学脉搏，为新课改注入了新鲜的心理学血液，对课堂教学实践的发展有着颇多的启发之处。

培养学生的创新精神和创新能力，是本次新课改的核心理念之一。从心理学的角度讲，创新能力实际上就是个体解决问题，尤其是解决现实生活中结构不良问题的能力的最高表现。认知心理学家通过对某一领域中创新性较高的专家和创新性较低的新手所做的对比研究发现：专家之所以创新性高是因为他们大脑中的知识结构更紧凑，组织更合理，相关知识点联系更紧密，因而面对新问题，这些知识容易被快速激化、提取，完成对新问题的实质性把握、识别、分析、形成合理的解决假设。而在新手的大脑中，其知识的组成单位较小，知识点分散、结构松散、联系不紧密，因而面对新问题时，往往无法快速提取相应的知识用于问题的解决。因此，当前的基础教育改革，应当处理好知识与能力的关系，防止实践中从一个极端走向另一个极端的操作误区，努力在引导学生形成良好知识结构的基础上，实现创新能力的提高。

引导学生学会学习，也是新课改的应有之义。但是学会学习的心理机制是什么？当代认知心理学关于元认知的研究给我们以很大启发。元认知即是个体对自己认识活动的认识。从这个意义上讲，学生的学习活动实际上包含两个层面：一个是学习者对于书本上、实践中的各种知识的记忆、理解、领会、分析、综合、运用等活动；另一个是学习者以自己上面的这种学习活动为认识对象，所进行的计划、反省、监控、调节等活动，也就是元认知活动。学会学习的涵义应该主要体现在这第二个层面上，因为，对于一个学习者来说，他只有对自己的学习活动有了一个自觉的反思、监控、调节，那么他才会真正成为自己学习的主体，即真正地学会学习。因此，从这个意义上讲，当代认知心理学关于元认知的研究成果，如元认知知识、元认知体验、元认知技能、影响学生元认知发展的各种因素等，对我们培养学生学习能力的教学实践有着重要的意义。

建构主义心理学属于当代认知心理学这一大研究领域。它实际上从学习者的内部心理层面揭示出，教学活动中学生主体性确立的科学依据。它表明学生不是知识灌输的容器。对此，新课改吸收了不少相关思想。但是，对于这些思想的吸收，大多是从教学论的角度出发的，如对知识的相对性、情景教学、支架式教学、随机通达学习、小组合作学习等的介绍。相对来说，对知识建构的内部心理机制介绍还不够。其实当代认识心理学的许多研究成果，如心理词典、语义启动等都不同程度上揭示出知识建构的内部心理过程。而且对不同类型知识的内部心理表征更是有着丰富的研究成果。我们认为，了解、吸收这些重要的研究成果，进而内化、渗透到自己的课堂教学实践之中，肯定会对教师教学理论素养的提高和教学实践深刻度的把握，大有裨益。

课改工作体会二：

英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为主体的教育评价有利于学生的长远发展，评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与的课堂实践活动。下面将我对英语课堂评价的点滴体会总结如下：

一：课堂评价体现学生的主体地位——学生参与课堂评价。

学生是学习的主体，也是评价的主体。在评价活动中，学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自我，不断明确自己的努力方向。促进学生的全面发展。

（1） 学生自评：　每节课我都利用学生手中学案上的自评卡让学生对本节课进行自我评价：

这节课我最大的收获是：

我在这节课的——方面表现好，——方面表现不好。

我以后需要改进的是：

我在本节课的总体表现：一般、优秀、满意、较差

（2） 学生互评：

小组内互评：学习小组内的成员在课堂的每个学习环节都要对组内的每个成员进行评价，以此激励成员的合作学习能力。比如“在本节课上发言积极、答案有创新、学习认真等的成员，给予优秀组员的称号。由组长作总结，小组记录员来记录。

小组间互评：课堂上学习小组之间在课堂的每个学习环节都要对班内每个小组进行评价来激励小组合作的学习积极性。具体方案是在展示环节，各小组进行评比。如：在英语课文朗读与表演一环节中，本节课的展示组与阅读组（其他组）进行互评、挑战、竞读、　竞演、取人之长补己之短！优胜小组实行加分制。一周一总结，选出周星级小组。

（3） 英语科代表或学习委员来来对本堂课进行小结，总结本班本节课的收获以及优秀学生、优秀小组，老师给予补充。

二、教师的评价语言的科学性，多样性，艺术性。

英语课堂评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。　因此英语课堂教师对学生的评价语言要讲艺术性、多样性、科学性。

英语作为一种语言课，关键是语言环境的创设，所以单调的一种说法孩子们会感到厌倦，没有吸引力，因此对孩子的评价语言要有新鲜感。如：孩子对问题的回答很有创新，评语可以用：You　are　great！ You　are　very　clever！　You　are　wonderful！　You　are　excellent！

对于表现不够好的学生进行鼓励可以这样说：Come　on　！　对于胆怯的学生这样说：Never　mind，brave！等

三、教师对学生的评价标准及内容要多元智能化。

每个学生都有着他们的个体差异，他们都有自身的特点和优势，没有谁不聪明，谁更聪明的，只有谁在那方面更聪明，因此对孩子们应采取个体内差异的评价方式。去发现每一位学生在原有基础上的发展。

记得在一次情景对话中，一直胆小内向的嘉悦同学表现的虽然不如他的对方，但较之以前有了可喜的进步，因此我对他的评价是：You　are　very　great！Believe　that　you　will　be　better！

对对话出色的小青同学的评价是：Your　dialogue　is　wonderful！

我的评价让俩孩子充满了信心，对英语的学习劲头更足了。

总之课堂评价即形成性评价以激励学生的学习兴趣和自信心为目的。评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。促进学生的发展！促进新课程理念的实施！