商务英语课程教学设计论文

摘要：本文根据自己设计的商务英语翻转课堂教学模式，以综合英语课程为例，对《Startingabusiness》一课进行课前和课中教学内容详细设计，形成了商务英语专业特色的翻转课堂教学设计，希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定帮助。以下是小编精心整理的《商务英语课程教学设计论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

商务英语课程教学设计论文 篇1：

基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨

【摘要】商务英语课程教学团队在分析了商务英语专业学生毕业后从事的工作岗位所需要的各项能力后，确定了商务英语课程的教学内容，进行以学生为中心的商务英语课程教学设计，深入分析商务英语专业学生的学情、进行符合学生特点的教学组织、根据课程内容设计教学评价方法、及时进行教学反馈，培养学生的岗位能力。

【关键词】岗位能力 商务英语 课程教学设计

商务英语课程的具体功能是对接商务英语专业人才培养目标，培养学生在掌握英语语言的基础上，在商务情境下得体地运用英语进行一般商务活动，如安排商务旅行、展示产品等。商务英语课程将语言学习和专业学习紧密结合。

1.商务英语课程教学存在的问题

传统的商务英语课程内容较多，但是商务英语课程的课时有限，因此在实现所有的教学目标方面存在着一定的困难。尽管商务英语专业的学生在进校时就已经知道商务英语课程是专业核心课程，从开课时就予以重视，但是学习这门课程对于他们来说存在着较大的难度。商务英语课程教学在信息化手段的运用方面做出了一些尝试，但是信息化手段的运用对于实现课程教学目标的帮助仍然比较有限，因此需要进行符合学生特点的教学组织。外语教师在信息化技术的运用方面比较薄弱，将信息技术与课程内容、学生的学习过程进行融合对于外语教师而言是一件很有挑战性的任务。教学评价方法与信息化手段有一定的结合，但是在多元化评价方面仍然做得不够。由于将大部分精力放在完成课程授课任务上面，商务英语课程教学团队在教学反馈方面所做的努力非常有限。

2.商务英语课程教学设计探讨

2.1 确定课程教学内容

商务英语课程教学团队开展企业调研、访问企业招聘网站、要求商务英语专业大三学生进行实习反馈、开展商务英语专业往届毕业生跟踪调查，将商务英语专业毕业生的两个主要就业岗位，即国际货运代理公司业务员和跨境电子商务运营专员的工作任务进行分析，进而确定了商务英语课程的主要教学内容，共八个模块，包括接待访客、职业、工作环境等内容。在进行教学设计时，在商务英语教材的基础上寻求突破，不受教材内容的局限，结合商务英语专业大一学生的学习实际与商务英语专业其他课程学习的进度，对教材内容进行二次开发。

2.2 学情分析

商务英语专业的学生喜欢英语学习，擅长通过互联网搜索信息。他们热爱自己的祖国，渴望通过英语向全世界推广中国产品，传播中国文化，但是他们的专业词汇有限，对于固定句型掌握得不够，往往难以用英文较为自信、流畅地介绍他们引以为豪的中国产品。因此通过课程教学中的教学活动设计帮助商务英语专业学生树立自信心是一个迫切要解决的问题。

2.3进行教学组织

商务英语专业学生的好奇心较强，在进行教学组织时，必须实现教学环节层层递进，有助于水到渠成地实现教学目标。将阅读教学与写作教学相结合，将听力教学与口语教学相结合，将语言输入与语言输出完美结合起来，引导学生从简单模仿句型到综合运用语言知识，让学生能够立即体会到学习的成就感，培养学生的语言运用能力。提高课程组教师的信息化教学设计水平，制定激励办法，督促学生完成写作任务和口语任务。

2.4 设计教学评价方法

课后学生进入课程平台完成在线测试，进行知识模块的考核，巩固课程内容。根据每一个教学模块的教学内容设计不同的教学评价方法。例如在学习完接待访客这一模块之后，要求学生分角色扮演訪客和企业前台接待，在角色扮演过程中注意肢体语言和语言表达的恰当与流畅，并且要求其他学生给出评价。这种评价方法架起了师生之间和生生之间沟通的桥梁，激发学生积极的学习态度，突出了接待访客这一模块的教学重点。

2.5教学反馈

商务英语课程的教学团队定期在课程平台中发布调查问卷，要求学生匿名完成，学生在完成调查问卷时能抛开顾虑，教师可以了解学生对课程学习的真实感受。教师要求学生以量化的形式评估信息化手段的运用对于学习商务英语课程的帮助。教师查看学生在各项任务中对于重点语言的使用情况，及时给出反馈意见。

3.结语

商务英语课程的教学设计在深入分析商务英语专业学生学习特点的基础上进行，在教学中较好地使用信息化教学手段，构建信息化学习环境，培养学生进行自主性学习、探究性学习、合作性学习。

参考文献：

[1]杜丽红.高职商务英语专业下跨境电商创新创业人才培养课程教学模式探索——以长江职业学院为例[J].科教导刊，2018(11).

[2]杜丽红.高职商务英语专业跨境电商创新创业人才培养模式探索[J].湖北成人教育学院学报，2019(1).

作者简介：

杜丽红(1980 -)，女，长江职业学院副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学。

作者：杜丽红

商务英语课程教学设计论文 篇2：

高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计

摘要：本文根据自己设计的商务英语翻转课堂教学模式，以综合英语课程为例，对《Starting a business》一课进行课前和课中教学内容详细设计，形成了商务英语专业特色的翻转课堂教学设计，希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定帮助。

关键词：商务英语，翻转课堂，教学设计

一、翻转课堂内涵

翻转课堂就是把需要教师在课堂上的新授内容让学生先自主学习，把练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化过程，真正实现学生为课堂主体，教师为组织者，指导者的角色转换。

二、商务英语翻转课堂教学模式

笔者曾在《科技创新导报》发表《高职院校商务英语专业翻转课堂教学模式初探》一文，1文中根据商务英语教学现状与特点，融合了钟晓流提出的太极环式翻转课堂模型和杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)构建的一个环形翻转课堂模型，尝试构建符合商务英语教学特点的翻转课堂模型 (见图1)。该模型仍然由课前和课中组成，把课前和课中分成四个阶段，即教学部署、自主学习、实践运用、成果评价，其中教学部署、自主学习属于课前，实践运用、成果评价属于课中。

图1

三、综合英语翻转课堂教学设计

1、课前内容设计(教学部署)

首先分析学习者，本课程的授课对象是商务英语专业高职三年级的学生。经过前两年学习该年级学生在学习能力方面具备基本的听、说、读、写能力，但大部分学生实践运用能力薄弱，他们乐于参加课堂活动，有表演热情，有创造力，但缺乏钻研探究精神。其次确定教学目标，本节课需要学生运用公司信息常用句型并表达，学会设计公司信息且流利陈述，通过对公司信息设计、成果展示、协作活动培养学生解决问题能力，培育创新思维、团队合作精神。然后，教学视频准备。准备教学视频有两种途径，一是使用网上优秀教学资源，二是教师自行录制，而自己录制视频对教师自身提出较大挑战。本次教学视频是笔者自行录制，经过多次练习反复录制和请教信息系同事，最终录成大约25分钟符合本节课教学目标和顺应学生学情的视频。最后课前练习设计。课前练习有助于检测学生对视频学习的理解程度，让学生及时发现疑惑，并记录下来由教师在课堂统一解决。本次课的课前练习是让学生先设计公司标志，并用英文陈述该标志所代表意义。

2、课中活动设计(实践运用，成果评价)

课中活动就是让学生设计公司信息并用英文陈述，这一活动包括实践运用，成果展示和评价。2翻转课堂最大的好处就是增强了师生之间的交互和学生之间的交互。协作学习的学生与学生进行交互的有效途径，在翻转课堂中，一定要加强协作学习设计。该班级有30位学生，分成6组，一组5位学生，学生间有协作分工，有的负责画出公司产品，有的负责公司信息陈述，有的负责主设计，有的负责查阅资料等，由学生自行安排。实践运用过程是学生将知识内化过程，将所学知识充分运用到实践中去，因此这一过程很重要，需要教师在不打扰学生准备进程的情况下给予高度关注和适当指导。准备完后各组按照先前抽签结果顺序展示自己学习成果，教师予以适当点评和鼓励，笔者在学生展示过程中录下视频，以便学生课后交流所用。评价是总结学习成果的最重要阶段，要多维评价，不仅教师评，还有学生自评，学生间互评，在评价过程中对知识点反复总结，这学生知识内化及其重要。

2、《Starting a business》翻转课堂教学设计

Starting a business

Teacher’s activities

Students’ activities

Pre-

lesson

Make the 25-minutes’ video

The content of the video：

1. List out some examples to motivate students to start a business.

2. The steps of designing the company’s information.

3. The ways of presenting the company.

1. Use the QQ Group sharing to watch the video and study the PPT.

2. Finish the exercise the teacher assigned and email it to the teacher

3. List out the points that you couldn’t understand and send them back to the teacher.

Exercise assignment

Try to design the name and logo of the company， please present it and email it to teacher in the form of WORD.

Upload the resources

Upload the 25-minutes’ video and PPT to the QQ Group sharing.

Check the exercise and collect the problems

1. Check students’ exercise to see if they have a good understanding of the knowledge after watching the video.

2. Find out the problems they made in the exercise.

3. Collect the difficult points the students sent in order to solve them together in the class.

While-

lesson

While-

lesson

1. List out the problems and difficult points

2. Discuss them and solve them out

1. Some phrases and sentences should be changed when we present the company’s information

2. Some tips when we design the company’s information.

3. The logo of the company is supposed to represent some meaningful things.

There are six groups in the class， four students in one group.

1. Discuss the unsolved problems in groups

2. Solve the difficult points by asking teacher if necessary.

3. Finishing the task by using the learned knowledge

4. Show the achievements in groups

5. Evaluate the performance

Task assignment

1. Design and present your company using all the knowledge you learned

2. Pay close attention to the course of students’ preparation， and give them suggestions if necessary.

Exchange the achievements

Ask every group to show their achievements and feed back the advice to different groups

Evaluation

1. Ask students to make self-evaluation about their own performance according to four standards， that is， concrete company information， creative design， fluent presentation and good team work.

2. Encourage them to evaluate others’ performance

3. Teacher gives them final evaluation for the six groups

四、总结

高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计，充分发挥了学生的课前自主学习能力，把利于知识内化的学生活动放在课堂，培养了学生的协作学习能力、解决问题的能力和创新精神。笔者设计的商务英语翻转课堂教学案例希望能为高职院校商务英语教学研究提供一定帮助。

参考文献：

[1] 张燕燕，高职院校商务英语专业翻转课堂教学模式初探[J].科技创新导报，2014(36)

[2] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].河北：河北大学，2013.

作者：张燕燕

商务英语课程教学设计论文 篇3：

基于思维导图的高职商务英语教学设计

【摘要】本文将围绕思维导图的整体概念及相关理论进行阐述，并从高职商务英语教学设计角度进行思维导图功能的解读，探索思维导图在高职商务英语教学设计中的应用方式，发挥出思维导图的整体效果。

【关键词】思维导图 高职商务英语 教学设计

一、思维导图应用于高职商务英语教学设计的理论基础

1.什么是思维导图。思维导图也被称为心智图，最早是在上世纪六十年代被英国的东尼.博赞提出，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

2.思维导图的特征。思维导图具有很多特征，在分析这些特点的基础上，形成简洁并且重点突出的方式，结合人脑记忆基础，将思维导图与形象思维结合在一起，形成人的左右大脑都能充分发挥出应有效能，让学习者在智能化、运用化等多方面技能得到充分的发挥，并实现对重点突出的知识点的学习与吸收。思维导图就是大脑意识的完整表现，也是激发创造力和想象力的整体表现，在发散思维意识的引导下，沿着不同的方向与角度进行问题思考，对于既有只是体系、生活经验、思维定势等构成整体运用。

二、基于思维导图的高职商务英语教学策略设计

1.教学前期分析环节。教学前期的分析环节是在进行思维导图高职商务英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高职商务英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容分析以及策略设计提供科学的参考依据。

(1)基于思维导图的高职商务英语课程分析。商务英语专业课程设置的特点是将英语语言基础与国际商务知识以及跨文化交际能力相结合，从而使该课程具有较强的实践性和应用性。这就决定了教师在教学中除了培养学生扎实的理论功底和熟练的语言交际能力外，还必须不断强化学生的商务专业技能和时间技能，为其将来走上工作岗位打下坚实的基础，从而最终适应涉外商务工作的实际要求。

(2)学习者分析。鉴于商务英语课程与实际结合的紧密性，商务英语专业在校学生在接受和运用商务英语知识方面存在自身的特点，大致总结如下：

第一，英语基础各异。商务英语专业学生通常在高中阶段的语音学习中，具备了一定的聽、说、读、写等基础英语技能，而后开始学习综合商务英语课程及其他专业课程的。这样的课程设置优势在于学生有基础在身，语言体系理论知识如英语语法、词汇掌握吸收速度相对较快。但对于高职商务英语学习者来说，其语言水平、学习习惯以及接受能力有巨大差异，综合英语能力较弱的生群普遍，因此在学习商务英语时会更吃力。

第二，实际经验缺乏。高职商务英语专业的学生没有实际工作经验，他们的语言和商务知识主要来自书本、期刊、新闻和媒体，尚未形成实际的商务知识体系，更缺乏在商务工作环境中用英语交流的经验，课堂教学只能以模拟形式进行，理论与现实的结合较弱。

(3)教学目标分析。以下是使用思维导图绘制出来的商务英语教学所应达到的目标。

2.教学内容设计环节。基于思维导图的高职商务英语教学内容主要有学科语言知识、业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。除此之外，商务英语教学内容还涉及到这些知识和内在逻辑的语言表达方式、策略和技巧。教学内容设计与教学目标息息相关，根据上图，商务英语教师不仅要向学生传授学科的基本概念、知识，而且还要帮助学生培养一定的职业技能，包括涉外商务基本能力、涉外文秘能力、对外贸易能力、市场营销能力和金融服务能力。由此可见，教学内容设计的要求体现了对复合型教师人才的需求。

3.教学策略设计环节。鉴于商务英语课程的特点和学习者的特点，教师应该结合实际情况，基于思维导图的教学策略设计中可灵活地交替采用各种教学法，从而激发学生的求知欲和参与性，以达到更好的教学效果。

4.教学评价环节。教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程中以及结果的评定分析;在教学评价环节中，其应用体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次，过程中没有绝对的对与错，只有一步步地完善与补充。其次，在对于学生的评价上，学生作为评价的主体，同时也是客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。

三、结语

在高职院校商务英语教学设计中引入思维导图，为教师和学生对教学知识的细化理解创造了非常有利的条件。既能帮助教师更好地设计出符合高职商务英语专业学生的教学活动，也能培养学生对商务英语的学习热情，还能够让学生在不断的学习过程中培养自身的商务英语思维能力和实际运用英语语言解决商务问题的能力，对于高职院校学生的未来发展有着重要的意义。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015：003-007.

作者：吴锦芬