摘要：在开展高校服装设计专业课程改革过程中，不能忽视学生能力的培养，要通过创新项目教学模式，提升教学改革效果，将项目教学改革目标落到实处，丰富高校服装设计专业课程教学内容，将学生能力培养作为根本，实现项目教育创新目标。下面小编整理了一些《高校服装设计论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
高校服装设计专业课程改革与实践研究
【摘要】自改革开放以来，我国的市场经济进入快速发展轨道，传统的服装交易市场也在发生改变，市场经济已经深入人心。“供需见面、双向选择”成为市场经济的主流规则，服装市场也是如此，在这种背景下，高校服装设计专业的学生和招工企业之间也是双向选择，学生与企业之间地位平等，二者都有自主选择权，“打铁还需自身硬”，学生想要获得更好的职位，就需要提高自身的服装设计技能素养。高校服装设计专业也要适应潮流发展，紧跟时代步伐，改变传统的服装设计专业教学现状，树立服装设计专业的教学特色，提高服装设计专业学生的创新设计思维，探索服装设计专业学生的服装设计多元化教学实践模式。
【关键词】高校;服装设计;课程改革;实践研究
由于高校扩招改革，每年毕业的学生数量不断增加，毕业生的就业压力越来越大。如何增加毕业学生的就业率，成为现代高校教学成就的一个重要指标，特别是一些专业性较强的高校专业毕业生的就业范围会更加窄，如何提高毕业学生的就业优势，成为教师面对的主流话题。近年来，电子商务经济的发展，加快推动了服装行业的竞争，现代的服装行业竞争就是人才的竞争，服装行业急需大量的富有创新实践精神的服装设计专业高材生。从目前的发展状况来看，国内的服装行业向本土品牌化方向发展，对于专项服装设计人员的设计素养提出了跟多的要求，因此，在进行高校服装设计专业教学过程中，需要重实践、重发展，让学生理解每一个服装设计实践产品的设计内涵，增加高校服装设计专业教学发展，打造高校服装设计专业特色教学模式。
一、概述
高校服装设计专业是一门根据服装行业市场为基础而发展来的应用型学科，注重培养学生的创新设计能力和动手实践能力，并与艺术、科技、文化相结合。当前国内大部分高等院校都开展了服装设计课程专业，经过多年的发展已经取得了很多成效，但是依然存在着部分的发展缺点，比如，目前很多高校的服装设计专业进行课程教学只看重理论教学，忽视实践教学，教学内容和过程也与服装行业市场脱节，很多的服装设计专业的毕业生都没有受过系统的实践教学培训，出现了“眼高手低”的情况比比皆是。因此，对于现有的高校服装设计专业课程教学现状必须要及时做出改变，重新定义培养与服装行业市场相匹配优秀服装设计人才，提升服装设计专业毕业生的职业核心竞争力，在实际的教学中，依据服装行业市场的发展规律和需求为教学导向，综合提升高校服装设计专业教学质量。
二、高校服装设计专业课程改革思路
1.转变理念，调整教学目标
服装的传统定义是一件销售、穿戴的商品，随着经济社会的发展，服装已经不能只算为一种纯粹的商品，它已经演变成一种文化的象征，经济发展，服装从过去的遮羞避寒功能发展到如今添加了艺术审美内涵，改变过去传统的服装实用设计理念，现代服装设计理念要以实用价值为基础，并对艺术审美和价值品位加以融合，形成符合服装市场发展的新型高校教学理念。未来的服装设计行业竞争会越来越大，所以，在进行服装设计专业教学过程中，教师要调整教学目标，改变过去以培养学生成为一名出色的服装设计人员的目标，现代服装设计专业教学要提倡人才培养多元化，培养的学生不仅要掌握基本的服装设计艺术素养，更要兼具服装设计管理能力以及服装设计评审能力的综合能力。
2.优化教材、整合教学内容
高校教育的基本教学要求就是培养的教学人才要能适应行业发展的需求，但是目前很多的高校在开展服装设计专业教学的教学成果都不是很理想，培养的服装设计人才绝大部分都是处于“半吊子”水准，拥有一些基本的服装设计能力，但是其能力还不足以与服装行业市场相匹配，这也是我国高校开展服装设计专业的败笔之一。究其缘由，服装设计专业教学教材落后是最为根本的原因，我国的专业服装设计起步较晚，当前高校进行服装设计专业教学所选用的教材都是过去的，服装设计本身就是一个思想理念转变快速的行业，服装设计专业教学也要緊跟时代发展的步伐，在进行专业教材选择的时候要以“必需和够用”为基本原则，优化服装设计专业教材知识体系，要教授学生真正需要的专业知识，整合传统的教学教材内容。比如，在进行高校服装设计专业教学教材课程安排的时候，能够把教学过程分为主修和选修两种，一些必修的课程有《服装结构制图》、《服装缝制工艺》以及《服装美术设计》等，在进行主修课教学过程中，要结合实践进行教学，同时也不能放弃选修的服装设计专业教学课程内容的学习，做到主、选结合，共同夯实学生的服装设计基础。
3.创新教学、改革教学方法
过去传统的高校服装设计专业教学过程都是以理论知识讲解为主要方式，大多数的教学课堂都是理论说教，很少会有实践教学内容，教学方法呆板老旧，教学的方式和教学内容没有新颖性，长此以往会加重学生的学习心理负担，严重的会出现抵触厌学心理，因此在进行高校服装设计专业教学过程中，创新教学方法，创建“理论-实践”相结合的教学方式，实际的教学过程要突破传统服装设计专业教学方式的桎梏，以服装设计项目进行导入教学，结合服装设计任务进行分散讲解，在项目教学中把服装设计的理论知识呈现给学生，这样不仅强化了学生对于服装设计理论知识的理解，更能让吸引学生的学习目光，引导学生去主动学习服装设计理论知识，让学生感受到服装设计的魅力所在。
4.工学结合、提升教学成果
服装设计专业的毕业生大多数都会走向与服装设计专业相对口的各个服装企业，以后都会从事和服装设计相关的任务，服装设计企业也是检验学生服装设计综合能力素质的重要平台，所以在高校进行服装设计专业教学的过程中就要做到“工学结合”，建立一个完整的学校-企业两者相关联的教学体系，工学结合对于提升服装设计专业学生的专业素养有着很大的帮助。比如在进行教学过程中，可以定期组织学生去相关的服装企业进行参观、实习，让学生走进服装企业一线和服装生产人员和技术设计人员进行交流，教师也要引导学生进行工学结合归纳、总结，让学生谈谈自身的感悟，提升教学成果。此外在进行参观教学过程中，教师也可以把实际的服装生产过程中的服装设计样板、制作样衣、制订计划单以及设计流水线等与服装设计相关的实物展现给学生面前，让学生学习服装设计专业教学与实践进行完美对接。
三、高校服装设计专业实践教学研究
高校进行服装设计的教学目标之一就是提升学生的服装设计实践能力，高校服装设计专业在进行实践教学过程中，要注重培养学生的动手实践能力，让每一个学生都可以独立完成一项服装设计案列，在实践教学中，学生可以独立完成纸样设计、胚衣制作以及后期修改，把学生的服装设计思维从二维平面中引入到三维立体中。因此，进行实践教学是服装设计专业的必不可少的一个教学环节，进行服装设计实践教的重要性和服装设计理论教学是处于同等地位的，可是现有高校在进行服装设计专业教学中普遍存在着重理论、轻实践的教学现象，因此增加高校服装设计实践教学已经势在必行，选用多种实践教学方法提升学生的服装设计实践教学成果。
1.项目教学法
教师在进行服装设计专业教学实践教学中，可以选择一个合适的教学项目，从项目教学中引导学生去学习，学生也可以通过独立或者是编组形式按照各自选择的服装设计项目的要求，结合服装设计流行趋势、兼顾受众群体的设计需求，进行系统的服装产品的设计研发工作，在整个项目实践期间都要以学生作为设计主体，实践当中遇到具体的设计问题再由教师进行引导启发，通过项目实践极大增强了学生服装设计实践能力。
2.尝试教学法
把服装设计的学习主动权教给学生，在实践过程引导学生主动去发掘服装设计的内在联系规律，实践过程讲究“先练后讲，先学后教”，一开始就要求学生进行尝试练习，树立学生的主动学习地位，增加学生之间互相学习作用。尝试实践后让学生之间进行分组讨论，整理实践教学过程中的问题并先尝试去解决问题，最终由教师进行实际操作演示和讲解，让每一个学生都可以理解完整的操作步骤和实践技巧，增加了学生的实践动手能力和思考能力，让教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合。
3.层次教学法
通常高校学生来自我国各地，学生个体之间存有巨大的差异，学生的学习习惯和学习效率也是多种多样，高校教师在进行服装设计专业教学的时候一定要兼顾到这一特点，可以开展针对性、分层次教学，让不同层次的学生都能得到最大化的教学发展。而实践的教学过程也是分层次，部分学生的动手能力比较强，部分学生的动手能力相对弱一点，所以教师要可能减少“一刀切、一锅煮、一碗盛”的教学情况的出现，进行服装设计专业教学要充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则与方法进行教学，让每一个学生都各有所获。
四、结束语
综上所述，高校在开展服装设计专业教学过程不能沿用传统教学科目的教学思想，在服装设计专业中，只注重理论教学而忽视实践教學，其无法取得多大的教学成果。高校开展服装设计教学要摒弃传统老旧的教学内容，及时引进最新、最符合时代潮流发展的教学教材内容，建造一个设计氛围浓厚的学习环境，提升培养学生的服装设计艺术内涵，把服装设计专业教学融入到人文教学中，增加学科交叉学习，开发多元化服装设计专业教学方案，建立一个完善、系统的服装设计专业教学体系。教学过程强调学以致用、学用结合，打造一个学校、企业、学生三者相辅相成的服装设计专业教学模式，提升学校的服装设计专业教学质量，让学生在未来的服装设计职业发展中打造牢固的基础。
[本文系2016年度华南农业大学教改项目“以跨界教学为主要模式的《时装设计》课程改革”(项目编号：JG16128)成果]
参考文献：
[1]季学琴.对高职高专服装设计专业教育改革的探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2011(2)：78-81.
[2]黄李澜.对高职高专服装设计基础课程教学改革的实践与研究[J].轻工科技，2011(12)：135-136.
[3]章建春.关于服装专业教学改革的几点思考[J].江西科技师范学院学报，2008(6).
[4]倪海燕，陈东生，袁小红.适应应用型服装类人才的培养--服装工程专业《服装生产工艺与设备》课程教学改革[J].山东纺织经济，2007(6).
[5]周萍.服装专业实践教学改革初探[J].河南职技师范学报(职业教育版).2001(1).
作者：闫艳
高校服装设计专业课程项目教学模式改革研究
摘要：在开展高校服装设计专业课程改革过程中，不能忽视学生能力的培养，要通过创新项目教学模式，提升教学改革效果，将项目教学改革目标落到实处，丰富高校服装设计专业课程教学内容，将学生能力培养作为根本，实现项目教育创新目标。
关键词：高校;服装设计;专业课程;项目教学模式
服装设计专业课程是高校教育中的重要学科，在教学实践中，通过培养学生能力，提升服装设计专业课程教学改革效果，是现代教育发展的重要方向，在实践中也会遇到诸多问题，需要教师开动脑筋，进行创新性教学，满足项目教育发展需求[1]。在开展高校教育改革过程中，教师要抓住服装设计专业教学中存在的关键性问题，以提升学生能力为中心，不断探索项目教学模式，采取项目教学模式，满足现代高校服装设计专业课程教育发展需求。
一、项目教学模式在高校服装设计专业课程教学中的意义
在高校服装设计专业课程教育发展过程中，通过融入有效的项目教学模式，有助于提升学生学习效果，引导学生参与到现代教育体系中来，提升学生的学习参与程度，让学生在互动中加强自身实践能力与互动交流能力，实现科学教育目标。高校服装设计专业课程在项目教学模式发展过程中，要充分利用现有教育资源，创新教育模式，提升教学模式的效果，选择学生喜欢的教育活动形式，提升教学模式的丰富性和科学性，引领现代学生教育向前发展。在组织应用项目教学模式过程中，高校服装设计专业教师也可以积累教育经验，探索符合当地学生的教育形式，丰富现代教育体系，实现教育资源的有效整合，在教育过程中融入更多的要素，实现项目教育目标[2]。
二、高校服装设计专业课程项目教育创新的发展原则
(一)信息化原则
在现代高校服装设计专业课程教育改革过程中，信息化是一个重要的创新改革方向。作为高校服装设计专业课程教师，要摒弃传统的教学方式，充分认识到现代信息技术在课堂上的作用，信息化教学不是简单的视频教学，而是要通过多种信息技术，将服装设计专业课程课堂知识真正与学生需求结合起来，提升综合教学效果。在现代高校服装设计专业课程课堂上，网络和基础设备已经實现了普及，但是如何有效利用这些设施，实现信息化项目教学目标，也是教师需要重点考虑的问题。
(二)实践性原则
学习知识的最终目的是应用，如果高校服装设计专业课程教学不能贴近生活实践，那么整个项目教学改革创新无异于空中楼阁。作为高校服装设计专业课程教师，要始终坚持一个教学原则，就是知识要服务于学生需求，将实践性原则作为教学改革的主要原则与方向，让学生在服装设计专业课程学习过程中切实提升自己的综合能力。作为高校服装设计专业课程教师，要加强自身对实践教育的重视程度，引入多种实践项目教育模式，让学生真正参与到知识体系中来[3]。
三、在高校服装设计专业课程教学改革中实施项目教学的策略
(一)以提升学生能力为目标进行创新
在高校服装设计专业课程教学中，教师首先要创新项目教学理念，开展服装设计专业课程教育不是为了完成教学任务，而是要以提升学生综合能力为根本，满足学生的成长为需求，为学生将来深入学习和步入社会打好基础。在高校服装设计专业课程教育实践中，很多教师将关注点都放在教学进度和学生成绩提升上，没有找到教育的根源，没有针对学生能力培养进行教学创新，导致教育总体效果不够。作为教师通过丰富项目教学体系，融入更多的实践教学要素，采取先进的教学模式，让学生能力培养真正落到实处，满足现代高校服装设计专业课程教育发展需求。
(二)项目教学模式要以提升效率为着力点
效率低下一直是高校服装设计专业课程教学存在的主要问题。作为高校服装设计专业课程教师，要坚持高效性，丰富课堂内容，提升课堂教学效率。作为高校服装设计专业课程教师，要加强课程设计能力，在有限的课堂时间内，输入更多的教育精华，提升课堂的知识含量，让学生保持高度的教学集中度，实现教育的高效创新，满足高校学生对于服装设计专业课程学科的知识需求，切实提升学生的综合能力素养。在信息快速传播的今天，提升项目容量和课堂效率，是高校服装设计专业课程项目教育改革的重要方向[4]。
结语
在开展高校服装设计专业课程教学改革过程中，教师要进一步创新理念，找到教学中存在的关键性问题，通过融入项目教学模式，引导学生深度参与课堂教学，切实提升学生的学习能力和实践能力，真正将教学改革落到实处。下一步，高校服装设计专业课程教师作为教育引领者，要从自身教育能力提升入手，找到适合自己学生的项目教育模式。
参考文献：
[1]黄晓杰.应用技术型高校服装设计与工程专业实践教学改革探讨[J].纺织服装教育，2018(3)：249-251.
[2]肖劲蓉.多层次项目化服装设计实践教学的改革与探索[J].实验室研究与探索，2018(6)：260-263.
[3]许美雪.依托市场需求的高校服装设计专业教学改革与发展初探[J].艺术科技，2016(4)：17，86.
[4]马晓芳.基于项目教学的高校服装设计教学现状及对策[J].戏剧之家，2016(10)：236-236.
作者简介：
兰岚 女，湖南工艺美术职业学院 讲师 长期从事科研与教学工作。
作者：兰岚
民办高校服装设计专业教改的几点思考
摘 要：通过对民办高校服装设计专业的人才培养定位，以及困扰民办大学服装设计专业发展的因素分析，提出民办大学服装设计专业要立足本土产业，强调应用技术培养，以竞赛促教学，促进特色教学，使培养的学生亲产业、服水土，为学生的专业学习搭建一座成长的平台。
关键词：民办高校;服装;教改
中国高等教育正面临着一场深刻的革命性的变革，应用技术型大学的分类，促使大批的普通本科院校重新审视自身的优势以及在培养目标上的定位。服装设计专业是一门艺术性实践性很强的专业，随着中国经济加入到世界经济圈，服装发展越趋国际化，社会企业对服装设计师的要求也越来越高，服装设计专业的学生面临的机遇和压力也越来越大。作为民办高校的服装设计专业如何在竞争中定好位，适应市场的需求，在教育、教学中针对学生特点和市场需要增强学生的实战能力，适应工作岗位能力，是应用技术型大学教学改革永不衰退的课题。
1 民办高校服装设计专业市场定位
近年来，随着生活水平的不断提高，人们对穿的要求也越来越高，追求时尚、个性成为大众群体的一种潮流，应运而生的发服装企业如雨后春笋迅猛发展，各级各类学校纷纷开设服装设计专业，以迎合庞大的服装人才需求。作为可穿着艺术的专业，服装的概念不仅是穿，还是一种艺术。目前我国的服装设计培养可分为三个层次，研究生教育、本科教育注重于培养从事服装与服饰设计策划和时装研究方向，具有较强的设计创造能力，具能在服装艺术设计领域事设计、研究、教学、管理等方面工作的高级专门人才。高职高专注重于培养具有较强工程实践能力的实用型、复合型高级技术、管理人才;中职学校强调培养与行业的职业岗位对应的，掌握较强服装工艺技术技能的技能型中级工人。
作为民办高校在转型发展过程中，要摆脱传统的本科教育的重叠培养模式，在细分市场在寻找一条出路，就要在紧紧围绕市场需要上重新给自己一个准确的定位。服装专业的教育必须与经济的发展相协调、相适应，企业的需求，就是服装专业的教育的培养目标。在服装企业中，对服装生产一线所需要的高级技术型人才最多，对服装设计与管理人才需求相对要少。民办高校的定位既要有别于一般研究性大学的培养目标，又要区别于中、高职培养目标。民办高校既然不能把学生培养成社会精英名流的阶层作为目标，那就为他们搭建一条通往职场白领的通道，把培养具备设计美学、人体工程学、材料工艺学专门知识，具有创业创新能力，适应市场竞争需要的应用型、复合型技术人才作为服装设计专业的培养目标。
2 民办高校课堂教学改革的困惑
虽然不能将所有的问题归结到体制，但民办高校的课程体系和教学方法、手段仍然有公办大学的影子，已远远不适应市场对服装设计人才的需要，甚至偏离了办学的初衷。
2.1 课程体系缺乏特色
专业方向模糊，没有特色。特色是一种长期坚持不断积累并形成自己独特风格的行为方式，民办高校要办出专业特色，首先要在目标定位、专业建设上有自己鲜明的特点，才能在专业领域有一席之地。一所大学的特色集中体现在学科建设上，只有在学科领域为社会做出卓越贡献，得到社会的广泛认同和具有一定的影响力，才能确定该所大学的地位和知名度。
服装专业的开设历史虽然不长，但受传统的学科课程体系的影响不可谓不小，高、精、尖、大而全的思想无不影响课程体系的设置，传统专业教学课程设置按公共基础课程、专业基础课、专业课三类组成。这种课程设置结构虽然各段教学分工明确，实际上许多课程缺少相互的沟通、交融和联系，尤其是专业基础课和专业课之间，各门课程自成体系，专业基础课往往达不到为专业课服务的要求。课程体系的设置是否科学、合理直接关系到能否实现专业培养目标以及人才培养质量的优劣。
2.2 教学手段设施滞后
脱胎于公办大学的民办高校服装设计专业的教学，更多安排文化修养与艺术美感方面的训练课程，这种训练确实加强了学生的审美意识和服装效果图的表现形式，同时也误导了学生，使其热衷于制作那些舞台效果的“道具”，而对掌握服装的工艺技术不肯下功夫，只能画不会做。这种教学模式使许多学生毕业后到企业搞设计追求理想化，设计图虽然画得很好，但是设计的款式采用率并不高。有的完成了商品化设计，自己却不能打板，致使做出的样衣走型。
民办大学主要靠自筹经费谋求发展，政府及社会投入的资金很少，而实验室及校内实践基地的建设投入相对较大，因此实验室及校内实习基地资源非常有限。服装加工和检测设备日新月异，技术折旧、更新淘汰速度快，也使得学校的试验设施设备无法与先进的企业同步。
2.3 教师队伍建设滞后
服装设计专业教学过于注重艺术性和服装理论修养，轻视服装工程技术性，导致学生毕业后无法接受企业的挑选，半数学生不能进入学习了四年之久的服装领域，这与我国的服装产业发展现状极为不适应。随着产业的发展，我国服装企业为了摆脱品牌缺乏国际认知度、产品竞争力较弱和品牌附加值极低的现状，开始从被动的模仿加工型企业向品牌经营型企业的多元化发展。对人才的层次、结构及实用性，提出了更高的要求。服装企业需要的是具有服装设计理论修养的、设计和工艺技术完美结合的复合型设计人才，并不是只会画服装画的设计师。
民办大学在师资队伍建设上的先天不足，办学经费不足、办学过程中的功利性较强，导致学校和教师对企业的深入调查了解不够，对企业需求反应不敏感，市场信息反应迟钝。很容易形成学校有什么老师就开什么课，教师能教什么课学生就学什么，学生专业思想不稳，专业自信不足，对未来的专业就业目标模糊。
3 服装设计专业特色教学的思考
每所民办大学都有自己的特点，服装设计的学科建设更应立足本土，服务于当地经济、产业的调整和布局，及时把握产业发展的命脉，无疑是服装设计学科建设的基础。广东省是一个服装大省，巨大的产业集群催生了20多所高校开设了服装设计专业，然而毕业生的就业前景并不如人所愿。面对残酷的市场竞争和生存的挑战，民办大学的服装设计专业的建设，应该重新审视自己，从自我修复和完善，到形成自己的特色教学，不断探索，体现民办“新生事物”的本质魅力。
3.1 立足本土产业，强调应用技术培养
“亲产业、重应用”，这是黄红武先生提出的治学理念，我认为，这个理念对民办高校更为贴切适用。以“关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、为产业服务”为核心，才能够让学科强大起来，使学科建设融入产业第一线，吸收服装产业的先进理念、先进的技术为我所用，让培养的学生适合企业的需要，服务产业发展。切入点是由项目带动，提倡学科竞赛，每个专业都要有创造和发明相关赛事，尽量为学生在校期间提供实实在在的实践动手机会。培养大学生的实践动手能力和研发创新能力。
针对服装专业教育与服装企业的需求之间的差距，开展教学体系改革研究，加强与企业的合作平台建设，零距离与企业接轨，在教学过程中，要特别注重实践环节，使学生能直接动手、参与市场和企业的挑选。
3.2 以竞赛为抓手，促进特色教学改革
特色教学无疑是一次重要的“革命”，包括：特色的教学大纲、特色课时、特色课程、特色课堂等等。大学承担着传承文化、创新文化、引领文化的使命，学生接受大学教育主要是学思维方法，而创新思维的培养是核心，教学改革的主体是学生，教师是引导者、启发者。所有的教育理论都把培养、激发、引导学生的学习兴趣放在首位，民办大学的学生群体差异决定了民办大学的教学采取通俗化、形象化的教学形式，情景式教学方式比高深复杂化的理论灌输教学方式更受欢迎。
我们提出“以竞赛促教学”的学科建设理念，在近年的教学实践中收到了明显的成效，极大地激发了学生的专业热情，参与率逐步提高，部分项目的竞赛参与率达到100%，并在与名校同台竞技的大赛中崭露头角。竞赛意识引入到教学中，一方面促使教师不断关注市场的信息，提高业务水平，追逐时尚的前沿;另一方面，学生通过竞赛体验到专业成长的过程，找出自己的差距，没有任何的平台能像比赛现场一样，见识到那么多的优秀作品和自己所不知道的工艺。服装设计需要交流，更需要与外界紧密的接触。
3.3 着眼产业集群，培养学生市场理念
古代“田忌赛马”的典故给我们一个启示，处于劣势的一方，借助外脑(孙膑)制定合理的战略战术，同样可以战胜强手，取得最后的胜利。先天不足不是错误，错误的是看不到自己的长处，不善于取长补短。民办大学服装专业学生虽然文化功底略有欠缺，但普遍思想活跃、接受外界事物的信息量大，捕捉潮流信息能力强。
充分利用校企合作平台，通识教育课程教学，注重培养学生扎根文化传统，但要唤醒沉睡的文化元素，就要依靠一个平台寻找灵感的方法让沉睡在内心对大自然向往的情感能迸发出来，以此为灵感将这些元素运用到服装上面。而专业教育课程的教学注重培养学生的市场理念，先有市场理念才能有好的设计路线，才会有好的作品。服装设计师的培养必须由T型台的务虚艺术转到台下的务实设计，设计作品才会有生命力。竞赛意识的导入可以从市场和学校之间塔起一座桥梁，缩短教学目标和企业需求之间的距离，也为学生的专业学习搭建起一座成长的平台。
4 结束语
民办高校服装设计专业教育应在教学和市场之间寻找出路，找准定位，避开短板，进一步推动教学与产品开发互动。以“竞赛促教学”的学科建设，有利于专业建设与市场寻找一个支撑平台，带动和引领教师提高教改意识，提高学生学习积极性和主动性，实现学科竞赛与人才培养工作的有机结合，使服装设计专业在高校转型发展过程中形成应用型人才培养的特色。
参考文献：
[1] 周照东，肖紫嫣，吕清华.以“学科竞赛+”驱动应用型人才培养[N].中国教育报，2015-6-11.
[2] 魏静，陈莹，徐慧娟.服装专业创新型人才培养的有效途径[J].纺织教育，2012(2).
[3] 刘立军，乔南，胡玉良.从“破与立”谈高校服装设计专业的“平台式”教学改革[J].服饰导刊，2013(2).
[4] 苗靖.高校服装设计专业教学改革的思考[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2013(3).
[5] 徐照芳.试论民办高校服装设计课程改革[J].文教资料，2011(21).
作者简介：何韵姿(1989—)，女，湖南汝城人，硕士研究生，广东培正学院艺术设计系教师，主要研究方向：服装创意设计，服装设计教学。
作者：何韵姿
