少数民族地区学前教育论文

[摘要]为改变湖南湘西土家族苗族自治州（简称湘西州）学前教育发展相对滞后的现状，吉首市职业中等专业学校（简称吉首职专）学前教育专业通过创办示范性附属幼儿园，创建学前教育专业联盟等一系列措施，提升了自身专业发展能力，提高了人才培养的质量，推动了湘西学前教育跨越式发展。今天小编为大家推荐《少数民族地区学前教育论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

少数民族地区学前教育论文 篇1：

浅谈少数民族地区学前教育的困境与出路

【摘要】：长期以来，由于受到经济、文化和自然环境的制约少数民族地区学前教育在发展。从外部环境来看资金短缺、家长对学前教育认识的偏差以及语言的障碍构成了发展面临的困境，而园内的管理、师资质量和教学水平成为内部环境中的主要问题。笔者通过对这些问题的深入分析，进而提出一些对策和建议，以促进这类地区学前教育的发展。

【关键词】： 少数民族地区 学前教育 现状及对策

【分类号】G619.2

笔者的学校是一个多民族的山区学校，自然条件恶劣的偏远地区，高山阻隔了与外界的联系，同时也阻隔了教育在这些地区的传播与发展。学前教育是终生教育的起始阶段，发展学前教育是整个教育事业发展的需求。目前，我国幼儿教育事业发展的难点在农村，对于少数民族地区的农村来说情况更为严峻。因此，唯有探索学前教育在少数民族农村地区所面临的困境，才能为发展指明方向;只有改善幼儿生存环境，才能实现教育机会的均等，缩小各地区教育发展的差距。

一、现状—民族地区学前教育发展面临着困境

〈一〉资金短缺，教育供给不足

资金短缺，教育供给不足是开展工作的重要物质基础，少数民族地区由于经济文化水平落后，教育的投入十分有限，因此学前教育被考虑较少，甚至不被考虑，由此导致幼儿园数量严重不足。目前，在少数民族地区，一个乡拥有一所幼儿园已实属不易，或为民办，或为小学附设，独立办园很少，尚无幼儿园的地方主要依靠学前班。幼儿园本身自筹的能力十分有限，经费面临短缺的尴尬境地：硬件设施方面面临屋舍陈旧、简陋，幼儿的教玩具缺乏等困难;软件设施更是一大问题。

〈二〉家长的理解出现误区

家长对幼儿教育的理解存在误区。在少数民族地区，家长文化程度较低，对外界新鲜文化极为冷漠，对儿童接受教育漠不关心，往往简单地把幼儿园理解为托儿所，把教师理解为“看小孩的”甚至是“保姆”。因此，一般对幼儿教育分为两种态度：一种是送儿入园的家长目的是为了孩子有人照管，自己能够去从事劳动，因此把孩子送到幼儿园以后就撒手不管;另一种情况认为幼儿园教育没有意义，也学不到什么东西，因此并不将适龄儿童送入幼儿园，对儿童的成长发育造成很多不良影响。

〈三〉语言交流出现障碍

语言成为交流的障碍，文化的传承主要依靠语言来完成，语言是人类最重要的交流工具。从文化发展的角度来说，它决定了少数民族地区的文化传播方式，是以单纯的由上至下的民族文化传承为主，而这种文化传播方式带来的直接问题就是对民族语言的依赖而忽视汉语的学习与利用，使得对语言的使用成为教育发展中的障碍。在这些地区一些教师为当地的，虽然实现了教师与家长之间、教师与幼儿之间的无障碍交流，但教师教学使用的语言极不规范，他们要么不会使用普通话，要么普通话水平较低，在和教师交谈过程中，他们的普通话需要进行揣测和识别，这些都不利于幼儿语言的发展。

二、分析—民族地区学前教育存在的困境

笔者通过对民族地区教育现状及相关的分析，当前民族地区学前教育存在以下困境：

〈一〉、传统观念的痼疾严重影响教育的发展

由于自然环境、地理位置以及政治、经济、文化等因素作用，大部分民族地区生产力水平低下，商品经济极不发达，交通不便，文化教育落后，群众贫穷愚昧，他们普遍认为送子女读书费时又费钱，宁愿让孩子放猪牧羊，也不愿送子女入学。本民族传统宗教等传统观念的痼疾严重影响民族地区学前教育的发展。

〈二〉、民族地區的落后严重制约着学前教育的发展

民族地区的少数民族群众，千百年来刀耕火种，结绳记事、与世隔绝。思想封闭、观念落后、再加上大中专就业制度的改革，教育被视为可有可无，甚至看作负担。不愿送子女入学，这已经很大程度上成为制约教育发展的关键。

〈三〉、国家投入资金有限影响着民族地区学前教育的发展

尽管政府提高少数民族地区财政预备费的设置比例等优惠政策，但民族地区的各项财政支出巨大，真正落实到学前教育发展方面的支持少之又少，年增长”和“生均公用经费逐年增长”的要求，执行力度不够，由此可见，国家投入的有限资金仍然影响着民族地区学前教育的发展。

〈四〉、师资素质低影响教学质量

师资水平是教育发展的决定性因素。教师主要体现在整体素质上，无论师德师风，敬业精神，还是知识修养、业务能力都需要不断加强和提高。终身学习观念不强，强化培训机会不多，教学方法、传统知识陈旧等问题比较突出。由于民族教育民族政策和民族教师的特殊性，管理缺乏活力，没有竞争激励机制，墨守陈规，教师无压力、学生无动力，教学质量低。

〈五〉、民族地区教育本土化有待开创

民族地区发展教育，必须考虑到民族实际，实行本土化的教育。民族地区学前教育是我国民族地区经济发展的基础，是夯实人才的基础，是弥补社会文化分化和差异的重要途径。因此，必须充分关注民族地区学前教育的本土化。通过本土知识的传播，加强他们对本土社会的文化认同，使他们从小就认识到本民族文化的价值，对其确立信心，这样才能保证民族文化的可持续发展，保证发展多样化的民族文化。

三、反思—民族地区学前教育的对策

〈一〉、加强宣传《义务教育法》，通过形式多样的宣传，使家长们改变传统观念，让他们相信教育是发展经济和提高他们生活水平的基础。

〈二〉、必须增加对民族地区的投资，尤其教学设备以及对贫困学校和贫困学生提供特殊经费方面，应把更多的注意力集中到改善学校条件和环境上。

〈三〉、应大力培养民族教师，以弥补本民族教师的缺乏。特别是应在民族聚居区培养大批双语教师，具有双语能力的民族教师可以教那些只会说本民族语言的学生。

〈四〉、科学地进行学校结构布局调整，盘活现有资源，减少资源结构性浪费，提高资源效率，逐步实现集中办学，规模办学。

〈五〉、确立具体明确的学前教育目标导向，找准定位，发展符合经济发展、人民需要的多元化教育， 加强对教师职前的培养和在职的培训，建设一支高素质的师资队伍。

参考文献：

1、周芬芬 著 西部农村学前教育发展的困境与突围 〔J〕;学前教育研究;2006年12期

2、黄丹丹 著 民族地区农村学前教育发展与研究 〔D〕广西民族大学2012年

3、郭芸芸 著 发展西部农村学前教育的思考 〔J〕教学与管理 2003年15期

作者：陈刚兰

少数民族地区学前教育论文 篇2：

园校一体，城乡互动，为少数民族地区学前教育振兴贡献智慧和力量

[摘 要] 为改变湖南湘西土家族苗族自治州(简称湘西州)学前教育发展相对滞后的现状，吉首市职业中等专业学校(简称吉首职专)学前教育专业通过创办示范性附属幼儿园，创建学前教育专业联盟等一系列措施，提升了自身专业发展能力，提高了人才培养的质量，推动了湘西学前教育跨越式发展。

[关 键 词] 中等专业学校;学前教育专业;建设案例

一、实施背景

(一)学前教育是湘西州教育改革发展的重点

党和政府高度重视学前教育发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，努力提高农村学前教育普及程度。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)就明确提出：要把发展学前教育摆在更加重要的位置，要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，支持贫困地区发展学前教育。为了贯彻落实国务院精神，湖南省先后颁布了《湖南省人民政府关于加快学前教育发展的意见》(湘政发[2011]17号)、《湖南省發展学前教育三年行动计划(2011-2013年)》等文件，也明确提出要加快普及学前教育，提高学前教育质量。湘西州根据国家和省里要求颁发了《湘西自治州人民政府关于加快学前教育改革和发展的意见》(州政发[2012]10号)，《湘西自治州学前教育三年行动计划》《湘西自治州财政局关于印发做好学前教育资助工作的意见》(州教发[2013]5号)，对学前教育发展提出了明确要求。

(二)湘西州学前教育发展相对滞后

从2010年开始，湘西州委州政府高度重视学前教育，加大对学前教育的投入，湘西州学前教育事业也因此有了很大程度的发展。但由于受到经济发展水平低、基础条件差的限制，学前教育发展仍然滞后。(1)入园水平低，2013年，全州有学前教育适龄儿童132098，入园儿童只有80712人，入园率仅61.1%。(2)幼儿教师严重匮乏，2013年全州有幼儿教师4741人(含保育员)，按1：9的比例测算，当年缺幼儿教师4227人(含保育员);其中缺幼儿教师3058人、保育员1169人。(3)基础条件薄弱，2013年，全州有幼儿园499所，其中合格幼儿园269所，合格率仅为53.9%。

(三)吉首职专学前教育专业有多年的办学积淀

吉首职专学前教育专业有30年的办学历史，是整个湘西州及周边地区中职学校唯一具备学前教育专业办学资质的专业，是湘西州职业教育重点建设专业。多年来，以服务湘西学前教育发展为办学宗旨，初步构建了“园校一体”的人才培养模式，先后为湘西州输送了9540名合格的幼儿教师，每年开展在职幼儿教师培训1000多人次，成为湘西州学前教育发展的有效支撑。

二、主要目标

(一)构建“园校一体”的专业建设模式

吉首职专在国家中职示范校建设期内，创办示范性附属幼儿园，以此为基础，与长沙诺贝尔摇篮幼儿园及州内示范性幼儿园深度合作，实现教师双岗轮换，即聘请长沙诺贝尔摇篮幼儿园名师担任学校学前教育专业客座教授，聘请州内示范性幼儿园知名教师担任兼职教师，学前教育专业教师定期到乡镇幼儿园挂职锻炼;学生双岗交替，在校学习期间定期或不定期到幼儿园见习。

(二)构建“城乡互动”的学前教育发展模式

针对湘西州学前教育发展城乡不均衡的突出问题，吉首职专依托学前教育专业组建“湘西州学前教育人才培養和教育教学研究联盟”(以下简称“联盟”)，组织城区示范性幼儿园与农村幼儿园开展对口帮扶、教师培训和教学指导等活动。每年为湘西州农村幼儿园输送学前教育毕业生，培训农村幼儿教师，开发学前教育精品课程，开展送教送研活动，推动城乡学前教育的均衡发展。

三、实施过程

(一)创办示范性附属幼儿园

2013年，吉首市政府将雅溪小学整体划拨给吉首职专，市财政投入150万元，学校自筹180万元，现已建成能容纳400人的州示范性幼儿园。附属幼儿园由学前教育专业管理，实行专业与幼儿园一体化的运行模式，每年接受学生见习和顶岗实习11700多人次，每年接受州内农村幼儿园教师挂职锻炼40余人次。

(二)创新“联盟”运行机制

2013年，吉首职专学前教育专业牵头成立“湘西州学前教育人才培养和教育教学研究联盟”，到目前，成员单位达28家，联盟内资源共享，有效地推进了湘西州城乡学前教育共同发展。在国家中职示范校建设期内，组织联盟内行业企业、城区示范性幼儿园为农村幼儿园捐助设施设备价值260万元，为农村幼儿园培训教师508人，共同开发学前教育精品课程5门，开展送教送研活动168人次。

(三)推进学前教育专业人才培养模式改革

依托示范性附属幼儿园和“联盟”，不断推进学前教育专业人才培养模式改革。在国家中职示范校建设期内，建设了8个专业实习实训基地和顶岗实习基地，教师到基地挂职锻炼、学生到基地见习或实习718人次;学前教育专业专任教师三年内至少有半年到附属幼儿园工作，学前教育专业学生每星期至少有一天在附属幼儿园见习或实习;“联盟”内示范性幼儿园教学名师到学前教育专业授课累计80课时。与此同时，与全州18家幼儿园签订委托培养或定向培养协议，累计开展订单培养1080人，订单培养的比例达到59.9%。系统构建了“园校一体”的人才培养模式。

(四)创新社会服务机制

通过政策激励、绩效考评等多种方式，鼓励支持教师开展社会服务。国家示范校建设期内，专业教学团队和州政府联合开发了《湘西州合格幼儿园建设标准》，56家农村幼儿园达到合格标准;开发了8门幼儿教师培训课程，培训幼儿教师468人;建立“一对一”或“一对多”的对口帮扶制度，指导289名青年教师成长;为农村幼儿园上示范课、公开课32堂，开展送教送研活动328人次;开发5门网络课程资源，供全州幼儿园共享。

四、保障条件

(一)组织保障

湘西州委州政府、吉首市委市政府高度重视学前教育专业建设和发展，为附属幼儿园和“联盟”的创办和建设，召开现场办公会和协调会5次，解决了资源整合、部门协调等诸多现实问题。学校成立了以校长为组长的建设领导小组和建设实施小组，学前教育专业聘请全省知名幼教专家杨莉君教授担任联盟理事长。

(二)制度保障

湘西州政府、吉首市政府分别出台了《湘西自治州学前教育三年行动计划》《吉首市学前教育三年行动计划》，学校出台了《学前教育专业发展五年规划(2013-2018年)》《学前教育专业建设管理办法和制度》和《关于园校一体、城乡互动工作的加强与实施》等文件和规章制度，为学前教育及专业发展提供了良好的制度环境。

(三)经费保障

吉首市政府整合教育资源把原雅溪小学场地划拨给附属幼儿园，企业投入100万，政府和学校投入330万以及人力物力和硬件设施等。另外，还通过技能培训、技术服务、捐资助学等多种方式吸引社会资金，支持湘西州学前教育事业的发展。

五、实际成果

(一)提升了专业发展能力

通过两年多建设，学前教育专业成为湘西州示范特色专业、湘西州幼儿教师培养培训基地，创办的附属幼儿园成为州示范性幼儿园。校内实习实训室、实习实训基地由2013年的105个增长到2015年的114个，增长8.6%，生均教学仪器设备值由3300元增长到5220元，增长率为58%。专任教师由97名增加到107名，师生比由1：19.5优化到1：18，在校生规模由2013年的1891人增长到2015年的2002人，新生入学报到率由95%增长到99%，巩固率由91%增长到95%。教师专业素养整体提升：龙冰教师被授予省级“名师空间课堂”称号;王瑛老师的课题“湘西苗族花鼓特色课程建设研究”省里立项;赵晓玉老师的课题“湘西地区中职学生学习能力现状及对策研究”、“湘西地区中职学生语言文字应用能力现状及对策研究”省里立项;湘西州学科带头人朱丽芳老师带领团队建立了学前教育专业名师工作室，专业吸引力不断增强。

(二)全面提高了人才培养质量

学生的综合素质和职业能力全面提升。学生课程合格率由2013年的92%提高到2015年的100%，毕业率由93%提高到100%，毕业生“双证书”获取比例由95%提高到99.28%，毕业生初次就业率由98%提高到100%，其中，本州就业率达到80%，对口就业率由91.3%提高到99%，畢业生初始就业起薪点由1500元提高到2650元。

(三)推动少数民族地区学前教育跨越发展

两年多来，实现了专业建设发展水平和区域学前教育发展水平双提升。通过示范带动和社会服务，湘西州合格幼儿园由2013年的499所增加到2015的651所，其中4所幼儿园成为省级示范性幼儿园，85所幼儿园成为州级示范性幼儿园。合格幼儿教师由2936名增加到3462名，适龄儿童入园率由61.1%增长到67.1%。

六、体会与思考

1.“园校一体，城乡互动”是边远落后地区职业院校学前教育专业发展的必由之路。湘西属于国家重点支持的连片扶贫开发区，国家中职示范校建设之初，学前教育专业建设发展水平相对滞后，通过探索“园校一体，城乡互动”的建设发展模式，不仅提升了自身的专业发展能力，也获得了百姓的广泛认可，实现了专业建设与区域经济社会发展双赢。

2.专业建设发展需要高水平教学团队支撑，在国家示范校建设期内，吉首职专学前教育专业教学团队得到优化，整体素质有较大提升，但在全省乃至全国有影响力的教学名师仍然缺乏，教育教学研究和社会服务能力有待进一步提升。要将学前教育专业打造成全省一流、国内知名的特色专业，高水平教学团队建设仍是永恒的主題。

参考文献：

[1]洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报，2012(10).

[2]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010(10).

[3]刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究，2012(3).

作者：彭越

少数民族地区学前教育论文 篇3：

少数民族地区学前教育专业的信息教育探究

摘 要：学前教育的信息化是时代发展的趋势，培养具有熟练信息技术技能和先进信息意识的幼儿教师是实现学前教育信息化的重要条件。民族地区目前在培养幼儿老师的信息素养和信息意识方面存在诸多问题，文章对破解这些难题提出了相应的方法和策略。

关键词：民族地区;学前教育专业;信息教育

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，国务院对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的政策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。在教学中，信息技术掌握和信息的应用是信息教学中最受关注的内容，其实，积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术，以积极的态度学习操作各种信息工具的信息意识与情感也是十分重要的。幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来：在具体的幼儿园各项活动过程中成为数字化技能的领头人和传道者;能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率;能够在具体的幼教课题研究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题;能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围;能够充分利用信息技术进行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

所以，笔者在教学当中，以学生发展为本，不过分注重学科知识的学习，而是关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，与学生的校园活动相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。比如，在中职学校的文明风采大赛里、在学校和班极的文化周、文艺节，学生在课堂上学到的信息技术都能派上用场，充分发挥了他们信息技能的应用能力和创造能力。

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

广西是一个多民族的地区，地方文化丰富多彩。如何在课堂中挖掘地方文化，将优秀的地方文化进行传承与发扬，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术的教学中，充分发动学生采集家乡风土文化，然后利用信息技术进行整理整合。比如，学生用照相机、摄像机等工具记录了广西各地的对山歌、南宁的抢花炮、宾阳的炮龙节等活动，将这些民族文化素材引进信息技术的课堂，做成宣传各地文化的电子相册、电子板报、宣传广告、幻灯片、音视频等等。很多学生利用这些素材参加文明风采大赛，获得了优异的成绩。事实证明，适时适当地就地取材，把这些素材引进课堂，极大地丰富了师生的知识，让课堂变得活泼生动，还能传承中华传统文化，又让学生在信息教学过程中得到了宝贵的实践经验。由于他们对收集的信息进行整理与再加工，在多种信息交互作用的基础上，迸发创造思维的火花。他们在学校的教学实践中里采集到大量的民族文化信息，以后当他们从事幼教工作时，这些信息无疑为学前教学的课堂增添光彩。

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如Flash、Photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

随着信息时代的飞速发展，幼儿园全面实行信息化管理很快成为现实。所谓创建数字化幼儿园，就是运用多种信息技术在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，包括教学的信息化、幼儿园网站建设、幼儿园师生信息数据库的建设与管理、教学资源信息库的建设与管理等等。通过“数字化幼儿园”的建设来提高信息化环境与信息资源的教学利用率，促使现代远程教育资源得到充分运用，提高教师的信息技术应用意识和能力，达到幼儿园教学与园务管理实现数字化的目的。

目前，广西大多数地区的幼儿园只有极少数开始进行数字化建设，大多数幼儿园无论是在教学还是教育管理上都没有重视信息数字化的引入。但是，科技日新月异，越是落后的地方，发展的跨度和空间就越大，发展的速度也就越快。所以，在幼儿师范学校里，教师必须清醒地认识到，幼儿园数字化是一个必然的趋势，而我们现在的学生，就是以后幼儿园数字化的建设者。笔者在教学当中，除了让学生掌握一般的计算机操作知识与技能外，更着重培养学生利用信息技术整合到幼儿园课堂教学的能力，平时也让学生进行建立个人信息库的模拟，注意利用各种工具对幼儿园数字建设所涉及的素材进行采集和整理，这些为他们以后走进幼儿园从事幼教工作与管理做着未雨绸缪的准备。

总之，我国的民族地区的学前教育正迎来美好的春天，作为幼儿师范学校的老师，笔者深信，只要我们上下一条心，对教育的发展有一定的前瞻性，紧紧跟上社会发展的步伐，通过我们在教学上的不断摸索，我们一定能培养出合格、优秀的新时代幼儿教师，为祖国的学前教育事业贡献出自己的力量。

参考文献:

[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].教师发展与教师教育，2006，(4).

[2]丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究，2009，(7).

[3]皮郁郁,利用信息技术促进农村教师发展[J].中国教育信息化，2011，(5).

(编辑：郭桂真)

作者：韦云锋