以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价研究
[摘 要]课堂教学质量评价是高校教学质量保障的重要内容。如何构建科学有效的评价机制，发挥评价的导向激励作用，是长期困扰高校教学管理者的难题。转换视角、改变思路，探索建立以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价机制，不失为高校课堂教学质量评价改革的有益探索。
[关键词]学生;自我评价;课堂教学质量
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提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量作为人才培养质量的关键和核心，长期以来备受关注。为稳步提高课堂教学质量，我国的众多高校相继建立起了课堂教学质量评价系统，并将其作为教学质量监控的重要环节，从制度层面到操作层面，都做出了系统化的设计与安排。
一、国内高校课堂教学质量评价的回顾
自20世纪50年代以来，在以凯洛夫为代表的苏联教学理论的影响下，我国初步建立起了课堂教学质量评价系统，但评价水平和层次较低，难以满足提升教学质量的需要。1984年，北京师范大学尝试开展教师课堂教学质量评价，开创了国内高校教师教学评价的先河。到1990年，国内已有近500所高等学校开展了以课程评估和教师教学质量评价为重点的校内教学评估试点，约占当年高等学校总数的一半。1991年，北京师范大学在国内最早设计出教师教学评价指标并开始试行。在此大背景下，国内高校通过学习、借鉴、模仿、改造等不同形式，先后建立了校内课堂教学质量评价体系，并逐步走向系列化、规范化、公开化、常规化，乃至专业化、系统化。
二、国内高校课堂教学质量评价的反思
当前，国内众多高校的课堂教学质量评价多是按照不同权重对教师自我评价、专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等评价形式进行组合，区别在于评价具体表现形式及其权重的不同。组合评价的模式虽能弥补单一评价的缺陷，但仍存在很多有待改进的地方。
(一)评价主体的选择主次不清
评价主体(即评价者)的选择以及所占权重的确定在课堂教学质量评价中至关重要。确定课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。教师自我评价往往当局者迷、同行评价容易感情用事流于形式、专家评价不够全面缺乏公平、领导评价不够专业缺乏说服力、学生评价难以确保对事不对人，因此评价主体的多元化，更多的是转移评价矛盾，而真正的受益主体(学生自身)则容易被弱化或形式化。而评价权重的分配，能够直接反映评价的指导思想，由此，权重的分配差异较大。
(二)评价标准的统一忽视差异
评价标准是开展科学评价的基础。目前许多高校的评价标准是根据已搜集到的相关评价指标，结合各学校实际，经过综合类比后产生。同时，为了使评价标准达到所谓的“操作方便、规范一致”，许多高校对于课程类型和专业属性不加区分，使用大同小异的同一评价标准，导致课课一个标准，人人一个模式。标准统一的指标体系忽视了教师的个体差异和课程的教学背景，难以对不同学科、不同类型的课堂教学做出客观公正的评价，抹杀了被评价课程的专业性、特色化，导致评价结果可信度不高。
(三)评价结果的使用违背初衷
课堂教学质量评价的本意在于促进教学质量的提高。但长期以来，课题教学质量评价演化为以奖励或惩罚为目的，评价结果被过多地用在各类评优评先或工作业绩考核等方面。这种奖惩性的评价，虽然对教师起到一定的激励作用，也能为各级管理者在教师的聘任、提升、增薪等决策方面提供一定依据，但它孤立地研究教师的教学行为过程，忽视授课内容的独特性以及师生之间的相互作用，很难达到教学相长的目的。
三、基于大学生自我评价的课堂教学质量评价改革与探索
存在主义教学思想认为，学生是教学活动的主体，是教学质量好坏的承载者，尤其是大学生，他们具有较为成熟的心智，能够较为理智客观地评价教师是否具有很强的学术人格魅力，是否具有很宽阔的学科眼界，能否最大限度地激发自己的学习兴趣，是否使他们在学习中真正地获得收益。同时，学生是教学活动的主体，是教育的直接“消费者”，也是课堂教学质量评价的主要信息来源，理应对教师教学质量最有发言权。学校对课堂教学质量评价的最终效果应通过学生的感受或变化加以体现。
但同时，我们也应看到，学生评教也存在一些不足和局限性：一是由于课程教学的学术性以及教学质量的滞后性、潜在性等特点，决定了仅靠学生评价并不能完全如实反映教学实际;二是学生自身存在的偏向性、情感性、差异性、随意性等问题，容易导致评价结果失真;三是由学生直接对教师的教学质量进行评价，由于强化了单方面的评价权，容易成为部分学生泄愤的途径，诱发师生之间的对立情绪;四是由于师生人格地位的不对称，教师刻意讨好学生、放松学业评价标准等现象时有发生。上述现象的大量出现致使评价活动背离初衷，甚至适得其反。
基于此，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价应运而生。以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价具有如下特点：
1.由学生直接评价教师课堂授课质量改为学生评价自身的学习收获，弱化师生的对立情绪。
2.由课程结束后的终期评价改为课程结束前的节点评价，减少师生的利益冲突。
3.由系统化的定量评价改为定性与定量结合的模糊评价，维护教师的尊严。
4.由学生任意评价改为限定性正态分布评价，避免学生评价的盲目性和随意性。
5.由以学生评价为主改为以学生评价为基础，同行专家实施终评，力求评价结果的公正客观。
以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，主要实施环节包括：
1.开展调查。在学期期中时，所有学生依据当学期所学课程的个人感受，逐一做出“收获很大”(A)、“收获较大”(B)与“收获不大”(C)三种判断，要求当学期所学所有课程不能使用同一判断，且“收获很大”与“收获不大”之和小于或等于“收获较大”。
2.统计数据。教学管理人员对单门课程原则上按照收获很大、收获较大、收获不大三种结果分别对应3分、2分、1分进行统计。教师单门课程教学质量s×100，其中M为参与调查大学生的得分之和;N为参与调查的大学生人数×3。在数据的统计与分析时，为最大限度地减少学生自我评价过程中因个人认知水平差异和个人感性主导等不利因素的干扰，需要对课程评价结果提前进行预防性纠偏，例如：(1)难度大的课程，学生收获调查结果中的A级选项值按3.3分计;(2)学业成绩优异的学生，收获调查结果中的A级选项值按3.3分计、C级选项值按0.8分计。
3.终评校正。初步统计结果出来以后，针对可能出现的数据失真问题，进行二次校验，此时需要发挥各级教学指导委员会的作用，引入同行专家校正机制。各级教学指导委员会应重点考虑新开课、开新课、一人多课、对学生要求严格、班级规模小、课时少等影响评价结果真实性的诸多现实问题，视情况酌情调整教师所授课程的评定等级，从学生收获调查前40%的课程中，确定30%的A级课程;从学生收获调查后15%的课程中，确定10%C级课程，其他课程为B级课程。
4.分级管理。教学指导委员会最终确定的课堂教学质量评价结果分为A、B、C三个级别。A级为“优质课程”(学生收获很大，专家评价高)，C级为“不合格课程”(学生收获不大，专家也认为应该大力提高)，A级与C级之间的“普通课程”为B级。
5.结果公示。将A级课程在本单位进行公示，同时将学生收获调查后15%的课程与C级课程以信息封闭方式通知教师本人，所有课程均不公布具体分数。公示期间，对课程认定结果有异议的教师可提出申请复议，学校调查处理后将处理结果反馈给任课教师本人。
6.奖优助劣。学校定期总结A级课程在创新教育、能力培养和教书育人方面的经验，对相应课程大力推广，对相关教师宣传表彰;对C级课程进行整顿提高;对于学生收获调查后15%的其他课程进行分析，帮助其查找原因，确实有问题的课程需指派专人予以帮扶指导。
从实施效果看，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，在尊重学生的评价权的同时，最大限度地保护了教师的合法权益，评价结果得到了绝大多数教师的认可，能够极大调动教师提高教学质量的积极性，并促使教师对自身的教学思想、教学水平、教学手段等方面进行深刻反思与剖析。
同时，我们也应看到，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，需要在数据统计的智能化、课程等级系数的合理化、特殊情况的处理等方面不断进行改进和完善，从而不断提高评价的真实性，以期实现评价的应有功能。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：刘凤华]
作者：乔仁洁 祝庆利 栾京滨
摘要：评价分外部评价和内部评价，内部评价即自我评价。学生对自己的学习效果、学习方法、知识掌握程度、能力水平、教师教学效果等进行自评，就叫做自我评价。学生的自我评价是一种重要的素质和能力，小学数学教学须加大对这方面的研究和实施力度，其中包括自我评价的内容、措施及目标。
关键词：自我评价 自我评价的内容 措施及目标
一、问题的提出
当前，小学数学教学对评价的改革已经越来越重视，评价的内容、方法及目标开始发生重大变化。《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”
评价分外部评价和内部评价。过去的外部评价对考试成绩过度重视，往往单凭一张试卷评定学生数学学习的优劣。这种做法已经越来越不合时宜。在教学过程中，使学生通过经常的有价值的外部评价固然重要，更为重要的是要使学生学会如何正确地评价自己的学习方法、学习结果、学习策略等。这不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展和适应社会生活的能力也具有极为深远的意义。
为了了解当前小学生在数学学习过程中自我评价意识及能力的现状，笔者设计了一份调查问卷，并在笔者任教的学校每个级部随机调查了20名学生，1-5年级共100名学生。
问卷问题如下：
1、从“喜欢、一般、厌恶”中选择一个词来表达你对数学课的态度。
2、你的数学成绩在班内居上游、中游还是下游?数学成绩好或不好的原因是什么?你满意自己的努力程度吗?
3、遇到不容易解决的问题，你首先考虑的是别人的帮助还是坚持独立思考?
4、你学习数学有什么好的习惯或好的方法吗?
5、你学习数学有什么不好的习惯或缺点吗?
根据调查问卷的答案，笔者进行了分析，得出以下结论：
(1)从低年级到高年级，喜欢学习数学的学生人数呈下降趋势。低年级(1-2年级)喜欢数学的学生能到80%以上，中高年级(3-5年级)在50%以下。低年级喜欢数学的学生大都认为上数学课好玩，因为可以摆弄学具，还可以做很多数学游戏。中高年级学生喜欢数学的原因大都因为数学课程本身对他们的吸引力。高、中、低年级学生喜欢数学的程度，还和数学老师的教学水平及老师对学生的喜爱程度有正相关。
(2)接近90%的学生对自己学习成绩的优劣有比较准确的评价。从评价准确的角度看，高、中年级好于低年级。70%左右的学生比较满意自己的努力程度。
(3)85%左右的学生在学习遇到困难时会寻求帮助，包括老师、同学、家长及网络等等;10%左右的学生先坚持独立思考，再寻求帮助;5%左右的学生选择放弃帮助。近45%的学生把成绩不好的原因归结为自己的不努力，30%的学生把成绩好的原因归结为老师的教育，10%的学生把成绩优秀归因为自己聪明，10%的学生把成绩好归因为家长的辅导，另外还有其他的归因如同学的帮助、家教等等。
(4)数学学习成绩优秀的学生大都有专心听讲、认真完成作业等等好习惯或好的学习方法，反之，则相对较差。
(5)小学生的自我评价发展不平衡，在数学教学中教师要采取有力的措施来培养和发展学生的自我评价意识和能力。
二、关于自我评价的观点、内容和对策
1、关于自我评价的功效
恰当的自我评价具有明显的积极意义，也是能力的一种体现。根据观察，凡是自我评价能力强的学生，他的学习能力尤其是创新学习的能力一般是强的，成正相关关系。从学生以后的发展看，自我评价能力强的学生，独立开展工作、研究的能力明显要强于自评差的学生，而且他们终身学习的意识、能力通常是高于平均水平的。
小学数学教学是基础教育的重要组成部分，担负着发展学生素质的重要任务。学生的自我评价是一种重要的素质和能力，小学数学教学应该也必须加大对这方面的研究和实施力度。
2、自我评价的内容和措施
(1)学习数学的情感和态度。学习数学有困难的学生程度不等地存在畏惧甚至厌恶心理，更不用说兴趣和爱好了。原因除了认知内容、认知能力以外，还和这部分学生的自我评价有关系。有的学生认为自己在数学方面缺乏天赋，有的认为数学老师不喜欢自己，有的认为数学知识枯燥无味……情况不一而足。而数学成绩优异的学生大都对数学知识有浓厚的兴趣，对探究、理解、揭示数学规律怀有强烈的好奇心，具有积极的自我概括能力，以及试图充分实现自己的潜能等等表现。
在学习活动中，情感虽然不起直接作用，但如果学生有了学习数学的强烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识。孔子就将学习分为知学、好学、乐学三个不同的层次，并把乐学作为一种最高层次的学习热情。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，当小学生真正对数学产生积极的情感的时候，他就成为了学习数学的主人，就会满腔热情地投入到学习中去。
更为重要的是教师要发挥自身的创造性，设计能激发学生数学学习兴趣的数学活动，把课堂变成活动的课堂，用数学自身的魅力来培养学生对数学学习的情感，养成严谨的学习习惯，引导学生独立思考、动手实践、合作探究。
(2)学习数学的策略和方法。很多数学成绩优异的学生都有自己的学习策略和方法，并能根据实际情况自省、调整自己的学习策略和方法。自省和调整的过程也就是自我评价的过程。当学生对学习内容感到困难的时候，不注意自省学习策略和方法并加以调整，学习效果就很有可能不理想。教师首先要教会学生灵活地运用一些学习方法，并让学生灵活地调整运用。
(3)学习效果或学习成绩。学生非常看重自己的学习效果或学习成绩。教师要引导学生正确地看待评价自己的学习效果或学习成绩，并能按照老师的要求调整学习方法和策略。要提醒学生自我评价这节课的内容你消化了多少，对自己有个大体的估计，然后就存在的问题向教师和他人提出，使得问题及时解决。对于考试成绩，教师要引导学生自我评价和检查，使学生明白自己的优势和弱点、长处和缺陷，然后调整学习计划和时间的分配，有目的地加强薄弱环节。只要在教学过程中长期坚持，学生就能明确自己的优缺点，逐步学会调整自己的学习策略。
三、自我评价的目标和应注意的问题
美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是，如果我们的目标是鼓励和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”
林格伦所说的“某种内在反馈的形式”，就是学生的自我评价及自我调控。当学生能够清楚地认识到自己在学习中的优缺点，并能针对性地进行弥补时，我们说学生的自我评价发展到比较高的水平了。这些研究者的观点，很大程度涉及到了学生的自我评价和自我调控，对应该达到的目标和要求作出了准确的阐述。我们在教学实践中，要明确这些目标要求，积极发展学生自我评价的意识和能力。
另外自我评价还有个效度、信度的问题，也就是准确不准确的问题。自我评价有一定的误差，误差大了就会产生负面影响。教师要通过观察，通过教师评价、学生的互评以及家长的评价及时校正学生的自我评价，使学生的自我评价健康合理地发展，促进学生素质能力的不断提高。
作者：彭刚
【摘 要】 目的：探讨潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系。方法：方便选取接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生205名，用大学生自我同一性量表(EOM-EIS-2)和个人评价问卷(PEI)进行积差相关分析以及典型相关分析。结果：潮汕贫困女大学生自我同一性的弥散性得分高于男大学生[(53.2±10.8)vs.(49.6±12.0)，P<0.05];自我同一性与个人评价的典型相关为0.63，弥散型、排他型与个人评价多个维度负相关(r=-0.20~-0.44，均P<0.05)，成就型与个人评价各维度均呈正相关(r=0.18~0.49，均P<0.01)。结论：贫困大学生自我同一性与个人自我评价关系密切。
【关键词】 自我同一性;个人评价;贫困大学生;相关研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
自我同一性(self-identity)是指人格发展的连续性、成熟性和统合感[1]。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成过程中探索和承诺的行为特征为定义标准，划分出四种自我同一性状态：⑴弥散型同一性(identity diffusion)，指没有固定的承诺和不主动寻求形成承诺，处于没有目的与价值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低级的同一性状态;⑵排他型同一性(identity foreclosure)，指没有经历过探索就对一定的目标、价值观和生活信念形成承诺，而且这些承诺往往反映了权威人物的要求;⑶延缓型同一性(identity moratorium)，指正在经历同一性危机，个体积极思考各种选择的可能性，并积极探索自我的目的、价值信念，但尚未形成最终的承诺;⑷成就型同一性(identity achievement)，指已经经历了探索，总体上解决了同一性危机，呈现出相对稳定的心理状态与承诺，这是一种最成熟、最高级的同一性状态[2]。
近年来，大学生自我同一性发展状态得到了关注。王树青等研究发现，处于延缓状态的大学生占67.5%，其他的三种状态各占10%左右，自我同一性的发展与父母教养权威性、同一性风格、亲子沟通都都存在相关关系[3-4];李文道的研究则发现，处于延缓状态的大学生占40%左右[5]。然而，贫困大学生自我同一性方面的研究至今仍为空白。面对贫困，他们有些更加自信，而有些则显得很自卑。对个人评价的这种差异，自我同一性是一个不容忽视的重要因素。因为自我同一性作为对自我的深刻而全面的认识，它既包括对自我的价值观、生活目标等精神层面的认识，也包括对自我所处的环境，对自身的经历的认识，并以此对自我做出合适的评价，促进自我的发展。由此本文假设，贫困大学生自我同一性与个人评价密切相关。
本文的被试都来自潮汕地区。潮汕文化在鲜明的特色中蕴含着多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商观念影响，家族主义与出人头地观念特别牢固[6]。在这种特殊的文化生态下成长的贫困大学生，一方面其通过读书改变贫穷命运的动机、出人头地的观念会更强，许多潮汕商人的成功更是一种示范;但另一方面，对于某些贫困生来说，高校的生活与学习竞争中由于家庭环境带来的失意往往让他们对自我的认识与定位出现危机。自我同一性在特殊的经济、文化生态下，对个人的自我评价的影响也会显得特殊。本文以潮汕贫困大学生为对象，研究其自我同一性状态与个人评价的关系。
1 对象与方法
1.1对象
被试为接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生。他们以优秀的高考成绩被广州各重点本科录取，包括中山大学，华南理工大学，广州外语外贸大学，暨南大学，华南师范大学等，但因家境贫寒无法承担大学的生活费用而通过个人申请及学校推荐接受资助。这些学生的家庭经济贫困程度都必须经过当地村委和民政局证明认定，如单亲家庭，父母双双下岗等，潮汕地区三个市的教育局对申请学生的家庭经济情况进行审核和择优择需推荐，最后由该会再度审核，每年一次召开助学金颁发大会。本研究共发放问卷250份，回收有效问卷205份。其中男女生分别占54.1%和45.9%;大一、大二、大三学生分别占28.3%、41.5%、30.2%;年龄19~21岁。
1.2 工具
1.2.1大学生自我同一性状态量表(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)[1]
该量表共64道题目，分为4个分量表：成就型 (ACH)、延缓型 (MOR)、排他型 (FOR)、弥散型 (DIF)。采用6点计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同。在本研究中其内部一致性系数0.906。
1.2.2个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)[7]
该问卷用来评定自我评价的一个方面——自信。共54个条目。分为学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈6分量表，除6个分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。采用4级计分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=极不同意。在本研究中，该问卷总的Cronbach α系数是0.886，分量表学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈的α系数分别为0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
问卷采用团体施测法。利用该团体召开“第三届颁发助学金大会”上同时对所有被试进行施测，测试前由主试按指导语训练被试学习使用这一问卷，再正式施测，约30分钟完成全部问卷并及时回收。
1.4 统计方法
进行ANOVA检验、积差相关分析以及典型相关分析。
2结果
2.1潮汕贫困大学生自我同一性发展的性别差异
表1显示，女生弥散型得分高于男生。
2.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的相关分析
潮汕贫困大学生自我同一性与自我评价的相关性见表2。
2.3潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的典型相关分析
典型相关分析考察了自我同一性状态(W)与个人评价(V)两组变量的关系。典型变量(W,V)的Wiks检验的∧=0.513，P<0.01。典型相关为0.634，代表了典型变量组40.1%的重叠方差。
个人评价与自我同一性的典型相关分析见图1。典型变量W在社会相互作用上的因素负荷最高，其次是同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现、外表。对于自我同一性状态，典型变量V在弥散、延缓、排他及成就四个维度上，因素负荷分别为：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。这表明，自我评价的社会相互作用、同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现与自我同一性的弥散、排他及成就都有很强的相关。此外，典型相关变量组解释了自我评价典型变量W的39.6%，解释了自我同一性V的36.7%。自我评价典型变量W通过典型变量组可以解释自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型变量V通过典型变量组可以解释自我评价方差的14.7%。
3 讨论
3.1 潮汕贫困大学生自我同一性状态的性别差异
本研究结果表明在潮汕贫困大学生中，女生自我同一性的弥散程度要比男生强，这与国外Archer[8]和Kroger[9]以及国内王树青等人[3]的研究结果不同，他们的结果都是男女两性在同一性形成的大多数方面不存在性别差异。然而，国外也有研究发现，青少年晚期的女性在延缓和扩散上的得分高于男性[10]，郭金山研究表明：大学生自我同一性状态存在明显的性别特征，对于成就型同一性状态，男生显著地优于女生，而对于排他型和弥散型同一性状态女生则比较显著地多于男生[11]，这与本文女生弥散程度要高于男生的结果一致。具体深究到潮汕贫困大学生这一特殊群体而言，该地区受传统男尊女卑影响，家庭与社会对男性的期望更高，他们往往背负着振兴家族、摆脱贫困的重任，迫使男性要对自我能力、自我责任及将来的努力方向做出思考，而女性在潮汕地区则是被赋予相夫教子，料理家务的角色，这些导致女性的弥散程度相对男性要高。
3.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系
对于两个主要变量之间的相互作用，本文典型相关分析结果表明，自我同一性与个人评份有很多重叠部分，这一点从他们之间具有一定水平的共享方差得到证据。从研究结果可以看到，个人评价多维度与弥散型、排他型同一性状态呈负相关，与成就型同一性呈正相关，这样的结果也是比较符合实际的。而延缓状态与个人评价之间不相关的结果，我们认为是非常合理的，因为延缓状态作为稳定性最差的一种自我同一性状态，处于该状态的贫困大学生与普通大学生一样正经历同一性危机。他们积极投入到自我的探索中去，探索各种人生观、价值观，尝试各种不同的选择，却还没有形成最终的人生观，从而影响了对自我评价的稳定性，这就使得它与个人评价关系不具有统计学意义。
值得一提的是，本研究的被试都是来自潮汕地区的贫困大学生，相同的文化背景使被试同质性高，他们在儒家文化及重商观念的影响下家族主义与出人头地观念特别牢固，其自我同一性的发展及个人评价深受这种文化的影响，也因此使得该研究推广到贫困大学生受到一定的限制。另外一个不足之处是学业表现分量表的信度只有0.342，同质性较低。但此次研究还是在一定程度上表明自我同一性对贫困大学生发展和大学教育的重要意义，启示大学、社会教育工作者应关注贫困大学生自我同一性的形成与发展，贫困大学生自我同一性应成为心理学、教育学的重要研究课题。
参考文献
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责任编辑：林红
2008-04-14收稿，2008-12-23修回
作者：林少惠 陈晓斌 朱秋莹 陈 俊
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光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。这一年中我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。
在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于XX年XX月向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
在学习上，严格要求自己，凭着知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设三等奖学金。
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每一个阶段的自我评价都代表着我们对自己的认识，在这个基础上我们可以清晰地看到自己的优缺点以及自己每一次的进步。下面是关于初中学生学期自我评价的内容，欢迎阅读!
【初中自我评价一】
入学以来，我一直自觉遵守学校规章制度，思想道德品质较为良好，各方面表现良好，具有强烈的集体荣誉感，会自觉维护集体荣誉和利益，工作认真负责。
本人思想端正，能吃苦耐劳，一直关心社会发展，关注国家大事，有崇高的理想与伟大的目标，乐于助人，注重道德修养。本人一直认真学习，刻苦钻研善于制定自己的学习目标，并为之努力奋斗，曾获得过“优秀团员”“三好学生”等荣誉与称号。
【初中自我评价二】
我性格开朗，在校期间能自己遵守学校及班级纪律，热爱运动，并积极参与学校组织的各项活动;与同学和睦相处，尊敬师长，热爱班集体。爱好广泛，喜欢阅读各种书籍，看电影，锻炼身体，做一些力所能及的家务等等。在学习方面我认真完成作业，成绩较为稳定。
【初中自我评价三】
我能在道德品质上做到不打人，不说脏话，使自己在班上感到骄傲，尊敬老师和团结同学。在学习中积极与同学合作，做实验时，积极探究问题。法律知识深，使自己成为社会上的有用之人，爱好运动和劳动，使自己身体和心理都健康。
【初中自我评价四】
本人团结同学，尊敬师长，乐于助人。能与父母长进行良好的勾通。积极参加各项集体活动。有一定的组织能力和自学能力。尊纪守法。诚实守信，热爱祖国，爱学习，爱劳动。勤动手，勤动脑。热爱信息技术和体育运动。能吃苦耐劳，独立生活能力较强。
【初中自我评价五】
我热爱祖国，热爱劳动，热爱人民，懂得尊重别人;讲清洁卫生，知难而进，喜欢帮助别人;我经常锻炼，身体健康，体魄强壮;不打架，不讲脏话。看见不良行为会及时制止;在学习方面，我会尽量帮助有需要的同学。
【初中自我评价六】
我是一个爱护公物，尊老爱幼的中学生。当环境被污染时，我挺身而出;当有匪徒行凶时，我不但会见义勇为，更会见义智为;当同学们遇到困难时，我会热情地伸出我的手，帮他一把。
这就是我，一个全面发展的中学生。
【初中自我评价七】
孝敬父母是我做人的原则。有一定的责任感，与同学相处融洽，虽然有时闹些小矛盾，但我会去挽救这来之不易的友谊，同时也会积极参加体育运动。在学习上我能坚持到底，敢于追求，因为我相信：没有理想和追求，青春就将枯萎;没有脚踏实地的拼搏，再美好的愿望也是过眼云烟。
【初中自我评价八】
本人团结同学，热爱学习，乐于思考并善于发现问题和敢于解决问题。遵纪守法，尊老爱幼，诚实守信，真心对待他人，爱护环境和公物。有较强的荣誉感和审美感，并不断的完善自我。
【初中自我评价九】
我在学习方面不是很好，但我自觉履行老师布置的作业。有责任感，团结同学，我细心观察身边的事物，积极参加活动。我勤于思考一些自己做不下来的提出的问题，我积极参加早操、课间操，做一个各方面都好的中学生。
【初中自我评价十】
自尊自信的我很爱劳动，尊老爱幼，积极参加学校，班上组织的各项活动。关心，尊重，理解他人。甘愿为他人服务，具有浓厚的团队精神。审美观念明确，不盲目追求时尚;研究性学习，有勤于思考的精神;积极认真参加体育活动，身心健康。
【初中自我评价十一】
我是一名成绩优异的学生，具有爱国守法，团结友善，明礼诚信的品质;面对挫折不气不馁，勇敢自强的精神，尊老爱幼，敢于承担责任，团结同学，热爱班集体，与同学沟通合作;爱好音乐、美术和棋艺等高尚情操;积极学习，与同学探讨共同努力解决难题。我崇尚科学，反对迷信。
【初中自我评价十二】
转眼间，三年的初中生活即将结束。回首过去，刚踏入实中的那一刻还历历在目，还记得班主任的教导，还记得同学们的嬉戏，还记得一起经历过的辛酸。现在想起在度过的三年光阴，可谓是充满了酸甜苦辣，对于这段时间的学习和生活，我不是个失败者，也不是个成功者。
初一刚入团时，我并不懂得团的真正含义，只知道入团是一件很光荣的事，每当走过同学们的身旁时，他们都会用很羡慕的目光望着我，那一刻我感到自己是多么的自豪。随着时间的流逝，岁月的增长，我已经成为了老团员，作为一名老团员，我深知自己必须干些什么，朝着什么方向发展，正如邓爷爷说的：“要发展中国，就必须坚持四个现代化建设，其中科学是主要的，而科学又离不开知识，所以我们必须在端正思想的前提下努力学习，积极创新!”
在实中度过了六个春秋，我结识了许多朋友，在他们的身上，我学到了很多宝贵的东西，也从他们身上领悟到自己应该做什么，不应该做什么。如果要问我这三年为团做了什么重大的贡献，我只能惭愧地说一句：“一件也没有。”一项喜爱运动的我，比起团的领导工作，我更向往的是学校的运动场。跟同班的团员相比，我可能在团并不是很出众，但我可以为自己的运动才能而自豪，初
一、二时我曾代表学校的田径队和篮球队参赛，同时也获得了不错的成绩，在班级，我也会主动地帮助有困难的同学，老师需要我的时候，我会尽自己最大的努力完成任务，团要什么要求，我会积极响应。综合上述评价，我不能说自己是一位优秀的团员，但我认为自己是以为负责任的团员。
光阴似箭，日月如梭。不久，我便要告别养育了我三年的母校，踏上人身的另一个起点，在剩下的两个多月里，我一定会以一名团员的身份，为学校做出更多的贡献，为团的事业而终生奋斗!
各学期自我评价
班级：会计2班
姓名：李雪雯
学号：2012131427
已经过了三个学期，回首曾经，懊悔不已，浪费了一年多的学习时间，如今只能捶胸空叹，远目悼念我逝去的懵懂岁月。幸而现已幡然醒悟，亡羊补牢，为时不晚，望今后的奋起能弥补过去的损失，积少成多，厚积薄发，做少年人，为理想乘风破浪。
第一学期，平均成绩78.2，班上排名25。
不太理想，仍需努力，没有达到理想成绩。没有重视学习，刚进学校略有迷失自己的倾向，十分思念家乡，处于调整状态与转变态度的时期，殊不知好好学习才是正轨，少想些有的没的。
第二学期，平均成绩74.4，班上排名30。
第二学期延续上学期的无知无畏，因无人管束经常缺课，没有花心思在学习上，反而沉迷韩剧和淘宝，把物质享受看得过重，从而忽视了精神充实和知识学习的重要性，所以常常出现临时抱佛脚赶作业的情况，考试之前才花时间去学习，导致成绩依旧惨淡，而且微观还进行了补考，所幸补考成绩还不错 有92分，但学习态度仍须端正，应一扫过去消沉萎顿的生活习性，努力成为一名积极乐观面对学习和生活的湘大学子。
第三学期，平均成绩72.9，班上排名31。
该学期比之上学期有所改善，但仍存在不少顽固的陋习，如：仍
有缺课的情况，整日得过且过;学习没有按进度去巩固完善，上完课就不管不顾;不愿动脑筋去深入思考问题等。本想当然地以为成绩会有所提高，殊不知你在进步，别人也在进步，只有比别人付出更多的努力和汗水才能迎头赶上。学如逆水行舟，不进则退，没有进步的人是不会被人需要的，不发芽的种子只能化作肥料，不够强壮的雏鸟只能被抛弃。今已深刻反省自身，望能笨鸟后飞，一飞冲天。
自我评价(self-evaluation)自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小编精心为你整理了高二学生学期自我评价，希望对你有所借鉴作用哟。
高二学生自我评价【一】
一年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。 我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，先后担任过班级的宣传委员，以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。课余时间还积极参加老人院图书馆贫困学校等义工活动。
我学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。
我具有一定的组织才能，组织了班级的广播操比赛和运动会开幕式表演等各项活动。我爱好艺术，书法具有一定的基础，曾经参加学校环保标语的编写。作为学校的混声合唱团的一员获得过市级比赛的一等奖。
当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。作为高二的学生，面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的高中生活变得更加辉煌，更加美好。
高二学生自我评价【二】
我是在看到成绩以后才开始写这篇总结。说实话，看到成绩的第一感觉，就是恐惧。或许有人会说，不就是一次考试么，这次没考好下次继续努力。班主任也说了，消极悲观是没用的。但我想的是更深的东西，不是努力，而是方向。或者说是方法。自高中以来，共经历了三次大考，我的成绩是逐次下降，但我可以保证我确实是一次比一次努力，却只能看着成绩往下掉，所以有恐惧。正所谓希望越大，失望越大，期末考完本以为差不到哪里去，结果正相反。就是那种努力之后没收获的感觉是非常可怕的。
那么，既然我在总结，就说明我还是乐观的，我要找出真正的问题所在，目前我认为应该是学习方法的问题。既然愈加努力，成绩愈加下降，那么一定是努力的方向出了问题。这方面觉的非常难，要改变学习方法，找到真正适合自己的。这也算假期作业了吧。
分析一下考试，总的来说物、化、生的选择还可以，分别错了1个、1个、0个。但二卷完全不行，物理二卷没错，但化学二卷扣了12分，生物扣了15分，二卷文字题比较多，这是我假期要弥补的重点。而语文、英语本就属于我的弱项，这次依然不强，主要是基础方面，问题非常大，而英语二卷竟然扣了10分，我觉得是作文的问题。所以假期语文、英语要抓基础。至于数学，我个人认为完成作业就行了，而且要高效率，就是提高做题速度，加快自己思维转速。我希望下次不会有太大问题。
文理分科到现在，我一直觉得没发挥出自己真正的理科实力，没真正运转起自己的理科思维，总觉得脑袋僵化了，思维能力也下降了，我想这都是自己给自己制造的问题，只能靠我自己解决。
我想说，我从没悲观过，这种恐惧，何尝不是一种人生经验?而我压抑自己的情绪，并不是因为悲观，而是怕过于乐观让自己懒惰，荒废了假期，荒废了学业。
看过了成绩，我觉得自己距离理想又远了一步。我妈曾说过，我理想的大学就像一个泡泡，让自己自以为是，浮躁，到了高考，啪!泡泡破了，我就悲凉了。我理想的大学似乎遥不可及的存在，至少我认为现在的我没资格以它为目标，但我相信有一天我可以。现在的努力是为了让自己有资格说出自己理想的大学，而总有一天我的努力会变成为了考上理想的大学而做出的奋斗。
另，我父母说他们不会在乎我的成绩，只要别太差就行，但我知道，没父母会不在乎自己孩子的成绩。我确实做的还不够，我会努力。
就是因为考的不好我才写了这么多，我真希望下次期末总结我只写一个字：好。
高二学生自我评价【四】
时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首高二下学期生活，历历在目：
高二下学期，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努
力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
高二下学期的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接-班人打下了坚实的基矗但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，咱们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
高二学生自我评价【五】
本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
优秀学生学期末自我评价范文1冬天，是一个萧条的季节，肃杀的气氛卷着叶儿飞。不知怎的，稍有起色的成绩又掉下来了。也许是态度问题吧，我向来讨厌做费力的事情，对，我是一个大懒虫。也许是复习的时间长短的关系吧，期中考试复习时间那么长，查漏补缺，总是能考好的。许……那么多的疑问，怕我也是回答不了的。我只能坚持下去，无论多么艰难。天地为炉兮，造化为工;阴阳为炭兮，万物为铜。众生都在苦苦煎熬，何况一个小小的我呢?我的缺点也许是态度不好，懒惰。但我又毅力，坚信我能拥有我的未来!我从来不突出，也不落后，甘愿混在前20里过一辈子。这，我很早就说过了。但，这也并不代表我没有志气，没有理想!想想我还是不够努力。但无论如何，我一定会按照我的思想去做我的事。不管我现在仍是在梦魇中。我一定会打破困境。优秀学生学期末自我评
旧的一年已经过去，本人们回顾以往，本人们惊喜不已。大家不会忘记初来时的尴尬，大家不会忘记国庆节的笑脸，大家也不会忘记快乐的圣诞节，大家更不会忘记本人们彼此间融入的情谊。
回顾一下过去，刚来到湖南科技职业学院报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梭!接下来本人总结一下这个学期在大学里的学习、生活、思想、活动这四个方面。
学习方面，本人克服了从高中到大学的种种转变，各个方面都有取得了让人满意的成绩。也让本人认识到高中的学习和大学学习的不同之处。生活方面，本人和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。思想方面，学校每个星期都有着不同主题的讲座，这也让本人学到很多的来自各个方面的文化熏陶，提高了自己修养。活动方面，本人是个比较安静的人，到大学社团活动，班级活动，学生会活动会经常的举行一方面可以锻炼自己，另一方面还可以展示自己的特长和才华，在这个方面本人就做得一般了，学校的活动基本比较少参加了，不过在班级的活动中还是比较活跃的一个。
1、学习方面。刚进大学之前本人就告诉本人自己“大学里每个人都是本人的老师，每个地方都是本人学习的课堂，大学不仅是学习的地方，还是提高自己的素质和锻炼自己能力的地方，无论怎么样本人都要把握好自己的方向盘。”本学期在班级担任的是学习委员，一个学期下来，班级总体学习情况良好。而在学习方面开设的活动比较少，所以在这个方面欠佳。而这个责任是本人的疏忽，在这里深感抱歉，如果下学期还能担任学习委员一定会多开展学习方面的活动，让大家能更好的在集体中学习和成长。本学期本人的学习情况一般，这个学期的学习课程较少，最重要的英语和专业在不同的方面进步较明显，一方面是克服了被动学习的态度，另一方面老师的教学方法让本人学习起来轻松。大学上课的时间很少，大部分时间都是自己支配的，所以一有空就回到自习室去自己，复习老师上过的课程预习下次要上的课程。这样的`习惯持续了一个月，到最后两个月的时候加入到了学校的虚拟公司，这里的学期气氛更加让本人有了一个更好的学习环境，在这里学习上遇到不懂的地方可以问他们，人们常说环境会改变人的思想，的确在这样的环境里能让自己很快融入到他们的氛围中去学习。然而，在有些课程方面就一般了，不过也让本人学到了很多。不管是哪一门课程都能给本人们或多或少的收获。大学学习只是和锻炼能力都是最重要和关键的时期。总的来说这个学期的学习情况都达到了自己的要求。
2、生活方面。大学是个集体生活的方式，宿舍是一个大集体，八个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和好相处，为本人们的学习创造一个良好的学习和休息环境。本人初中就已经到外面读书，因此很早就过着一种集体生活，所以本人比较会理解别人，当然，本人们宿舍的融洽和—谐关系还很大归属于本人们每一个宿友。大学的生活的确过得很有意义，本人们一起的努力追求自己的梦想，一起为彼此加油。本人的大学生活过得很精彩，大一的生活点点滴滴是值得本人去收藏的。
3、思想方面。都说人越长大思想越复杂，终于体会到这句话的意思了，大学就像个小小的社会，在这个小型的社会里，本人们会学到领悟到以及感受到许多社会的变化。学校的各种活动也在陶冶着本人们的情操。
一个学期就像一场电影很快就播放完了，而内容却是丰富多彩的，一个学期的学习和生活很快就要画上一个句号了，整理好这一个学期总结，一点一滴都脑海中不断的浮现，而这也将成为最美丽的回忆。优秀学生学期末自我评价范文3
初二上半学期即将结束，离中考更近一步了。这学期似乎没什么进步反而好像又退步了。连我自己也感觉到了。刚开始接触物理的时候似乎不怎么入门，后来经过同学的帮助以及自己的努力而好了一点，现在也只能靠自己努力与最后的冲刺了。
数学一直是我闯不过的关卡，幸亏有于老师的帮忙才能到金老师那里去补课。这时我才恢复了自信，相信自己。我也自信我能征服数学，我能行!
英语、语文一般都是我比较得意的科目可是这个学期也没见怎么冒过尖。有人说：“小乔英语很好的，文笔也不错的。”是啊，那更应该向人们证明我英语很好，文笔很不错。说到文笔，就想到以前没事最喜欢做的事就是写写日记、写写作文和看书了。现在也一样，喜欢做这些事。
在宿舍中，我与同学友好相处，尊敬宿管老师这时不可否认的，自理能力强，不需要别人催促就能主动完成。在家里，尊敬父母，做一些力所能及的家务。与妈妈沟通，倾吐自己的心境与想法。关心家人，和睦相处。
待人接物方面，我还是保持我以前一贯的方式对待别人。长辈递物双手接，见到长辈打招呼，与同学友好相处。
在学校做好应该做的值日生以及各司其职的工作。
希望在初二的下个学期进步，进步得明显。
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