样指导学生修改作文

第1篇：样指导学生修改作文

议论文之“巧用排比增添文采”作文修改指导课五步教学例说

当我们发现学生作文中出现了一些比较重要的共性问题时，常规的作文讲评课偶尔会转化为作文修改指导课，专门就某一方面作文修改技能进行教学指导。在我市“1158”教改实验大背景下，这样的课型我们也曾尝试采用五步教学法，并取得了不错的教学效果。下面笔者以一堂议论文之“巧用排比增添文采”作文修改指导课为例，谈谈该课型的五步教学操作流程。

一、在集体备课中准确定标

作文教学是高中语文教学的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标“表达与交流”部分提出了“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”等具体要求。高中作文虽有淡化文体的倾向，但这是在文体的“基本表达能力”均已达标的情况下，才能进入的一种更高的写作境界。

我校学生的弱项在议论文写作，表达观点以及围绕观点寻找论据、展开论述等虽然没有太大的问题，但学生的语言欠缺推敲、锤炼，表达不够鲜明、生动，平均每篇议论文所能使用的修辞手法单一，致使多数文章流于平淡。从备考的角度讲，议论文写作往往是高中作文训练的重要文体。为了指导学生写出高品质的议论文，笔者决定开设一堂“巧用修辞增添文采”的作文修改指导课，并与教研组进行了仔细研讨。恰逢全国中小学教师“本色教育杯”课堂教学竞赛在河池举行，我们决定就用一堂形式新颖的作文修改指导课去参赛，只是这堂课的教学目标不宜过多、过高，“巧用修辞增添文采”的教学目标太大，为了保证教学目标有意义并有可行性，备课组一致认为，应着眼于议论文体写作的实际需要以及学生达成目标的可能性来设置教学目标，综合考虑之下，我们想到了“巧用排比”：排比句句式整齐、结构紧凑，极富表现力，运用于议论文可增强论证的效果，使说理透辟周详、气势顺畅。于是，“巧用排比增添文采”便成了我们最终确定的教学目标。

二、在“科学导学”中渗透“即时测评”元素，做到导、学、评一体化

从导课到课中的导学策略选择，我们备课组都进行了仔细的研讨，最终决定通过导课激活学生的思维、激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生想让自己的文章更有文采的迫切心理，以层层分解的课题目标吸引学生的注意力，发展学生的修辞运用能力。

（一）从简单的任务检测入手，激情导入，引导学生的情绪和思维兴奋点快速聚焦到课题上

师：昨天老师布置大家每组推选一篇好作文，大家推选出来了吗？

生：选好啦！

师：那大家推选的理由是什么呢？

生：有思想（深刻的思想）、有修辞、写得生动……

师：老师明白了。按照同学们的意思，好文章应该文质兼美，既要有深刻的思想，又要有优美的文采。好的文采不但词句生动，还要句式灵活、有意蕴，当然还有就是大家所说的运用修辞。看得出，大家都很羡慕别人能够写出这样好的文章。这节课，我们就一起来学习学习，如何在平时的议论文写作中巧用修辞，让我们的文章更有文采！

课堂导入的设计及过渡语的使用，应着重启发和引导学生的思维，强化学生的正确认知，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内快速进入课堂学习的最佳状态。

（二）温故知新，铺垫情绪，指导学生初步体悟议论文写作中组合式修辞手法的运用技巧和表达效果

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。当学生有了学习的冲动之后，教师应尽快让学生明确自己的学习目标；而接下来的片段赏析，不仅带给了学生愉悦的阅读感受，也让学生对在训练中“把握”目标有了更为迫切的期待。

师：老师想问问大家，到现在为止，我们都学习了哪些修辞手法？

生：比喻、排比、拟人、用典、通感……

师：正确！看，老师把它们都列在了大屏幕上（课件呈现相关内容）。大家再想想，在这些修辞中，你们写作时最常用到的有哪些？

生：（边选边说）比喻、排比、拟人……

师：上次作文课上，大家写的议论文基本都能表达出自己的观点，并能用可靠的材料来支撑观点，只是修辞手法的运用明显不足，文章缺乏那么一点点文采。这节课，老师将结合议论文的写作特点，带领大家重点学习如何巧用排比，给文章增添文采，好吗？（生一致叫好）请看题——（师出示课件；生读）

[读下面两段文字，说说第二段用了哪些修辞手法。

人，最重要的是认识自己。即使我们有些方面不如别人，也不要妄自菲薄。每个人都有自己要实现的梦想，而在追求梦想的过程中，我们要做的就是找到自己的位置。

如果是小草，就不要羡慕大树的伟岸参天，你依然可以长成一片翠绿；如果是麻雀，就不要羡慕雄鹰的搏击飞翔，你依然可以在枝桠间寻找快乐；如果是小溪，就不要羡慕大海的惊涛拍浪，你依然可以在山涧自由流淌。生而为人，就不要一味羡慕别人的天赐良机，做回自己，给自己一方天空。＼&]

师：谁来说说第二段用了哪些修辞手法？

生：有排比的修辞手法，有比喻，有假设……

师：大家有没有发现，你们所说的排比句是这几个句子，比喻句还是这几个句子？（生点头）也就是说，这个语段巧妙地把排比和比喻两种修辞——

生：组合在了一起！

師：这样写，除了在表达形式上十分巧妙，在表达效果上有什么作用呢？

生：既有比喻句的生动形象，又有排比句的气势、节奏，句子更有感染力，更有文采！

师：的确如此。也许，同学们现在开始想——既然人家能把排比句和比喻句组合起来用，我们是不是也可以将排比和设问组合起来用呢？或者将排比与引用组合起来？

生：当然可以！

老师的启发激起了学生挑战的欲望，学生毫不犹豫便给出了肯定的回答。教师的情绪铺垫臻于完美，切入片段修改训练的火候已经到来。

（三）以片段修改训练为主线，在明确修改策略的情况下，给足学生时间去思考、写作、展演

我们决定在“导学”过程中渗透“即时测评”元素，使学、练、评、导一体，同时渗透“1158”教改实验之“多读、深思、勤练、乐究”八字方针，引导学生在训练的过程中逐渐体悟片段写作之组合式修辞手法的运用技巧。本环节为全课的重点和高潮。

师：看来，大家已经是自信满满了。既然如此，咱们今天就来挑战一下自己吧！（师课件呈现片段修改小练笔；生稍作思考后埋头写作，师巡堂指导）

[小试牛刀

请将两种或两种以上的修辞组合运用，修改下列文段，使之更有文采。

生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样，它或许是无奈与感伤的，又或许是超脱与豁达的。但，不管怎样，生命不变的是它对于每个人都仅有一次。在这短暂的一生里，有人一身浩然正气，也有人始终忧国忧民，我觉得生命原该这样。＼&]

师：现在谁来跟我们分享你的创作成果？

生1：我修改后的文段是这样的。生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样。它或许是无奈感伤的，是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的浅吟轻叹；又或许是超脱与豁达的，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情雅致。但，不管怎样，生命不变的是它对于每一个人都仅有一次。在这短暂的一生里，有人一身正气，“宁为玉碎，不为瓦全”；也有人始终忧国忧民，认为“天下兴亡，匹夫有责”，我觉得生命原该是这样。

师：很好！请坐！这位同学在她的文段中使用了哪些修辞手法？

生：（学生情绪高涨）排比和引用！排比和设问！

师：可是，老師觉得这个文段的排比句还不够明显，气势也稍稍欠缺了那么一点点。谁来挑战？

生2：（读）生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样。他可以是司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的伟大与豁达，也可以是雷锋那样“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的热忱，还可以是“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫卷天外云卷云舒”的超凡脱俗。但，不管怎样，生命对于每个人都仅有一次，在这短暂的一生里，我欣赏李白的一身正气——“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，还有范仲淹的忧国忧民——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！我觉得生命原该这样。

师：很棒！请坐！大家觉得这一段写得怎样？

生3：改动比较大，但是这样改比刚才的更能凸显出排比句的气势和节奏感，不足的是句式不够工整。

师：你能看出这个问题来，真了不起！老师再请一位同学跟我们分享自己的作品好不好？（生期待的眼神，师指生4）

生4：（读）生命对每个人都仅有一次，人的一生何其短暂。人们总希望自己的一生能像花一样色彩斑斓，像云一样飘逸潇洒，像海一样波澜壮阔，然而，生命原该是什么模样？有人认为生命是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤，也有人认为生命是“不以物喜，不以己悲”的超脱与豁达，但我认为，生命应该是“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的浩然正气，应该是“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，应该是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的爱国忧民。

师：这位同学的作品在段首就加入了一组——

生：排比句，比喻句。

师：这个文段写得怎样？

生：修辞手法更多了，而且句式工整，情感也更强烈。

师：是的，写得真好啊！

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的主要手段，也是教师检测学生知识掌握程度的重要途径。高质量的课堂教学必须有适当的练习作基础。古人所谓“习得”，说的便是这个道理。教师在课堂中讲授的技能、技巧只是帮助学生形成初步的知识框架，只有当堂的训练、检测、纠偏才能让学生把新知识与其原有的认知结构巧妙地融为一体，让学生在练习的过程中习得相关的技能。

三、在“精要小结”基础上“拓展延伸”，将片段修辞训练向修辞谋篇上拓展延伸

“精要小结”旨在梳理本课所学的主要内容，“拓展延伸”旨在给学生提供一个展示才华的机会和空间，帮助更大多数的学生学会寻找适合自己以段谋篇的写作方法（多样性、选择性），进而将课堂中学到的片段修改修辞技法转化为真正的作文谋篇修改能力。

师：在刚才同学们的展示中，大家一共发现了几种修辞的组合呀？

生：排比+比喻；排比+引用；排比+设问……

师：看来，“巧用排比”，用排比去组合更多种其他的修辞手法，可以让一段段文字变得更加富有文采。可是，更为关键的是，我们还应该懂得如何用修辞来谋划全篇。下面我们来读一篇优秀的高考作文，想一想这里的修辞运用有什么巧妙之处？有没有哪些是我们刚才没想到的？（课件呈现高考作文《谈意气》，略）

学生在快速阅读后答出三点巧妙之处：第一，不同修辞的组合运用（排比+事实）；第二，用排比句进行论证；第三，论证各段的首句形成排比句。

师：同学们真厉害啊，发现了一个我们刚才没讲的组合，就是在写议论文的时候，论证用的事实可以通过排比句表达出来，对吧？谁来说说这样写有什么好处？

生：例子多，充实，更有说服力。

师：还有一处大家也发现了，在论证过程中每段的首句也形成排比句，这样写有什么好处？

生：结构严谨，语言表达更加流畅。

……

师：今天这节课，我们学会了给议论文增添文采的方法，这种方法是——

生：巧——用——排——比！

师：老师恭喜大家找到了这个让作文更有文采的秘笈！课后咱们就用今天学到的方法来重新修改自己的文章，让自己的文章变得更有文采吧！

这堂作文修改指导课，在明确的教学目标指引下，教师按照五步教学法科学施教，教学环节环环紧扣，且能够依照本课型的特点灵活变式操作，以学生的有效学习为核心，关注了课程内容的学以致用和学生学习过程的即时生成，从而保证了教师主导和学生主体地位的有效落实。（本课在全国中小学教师“本色教育杯”课堂教学竞赛活动中获评一等奖）

（责编 白聪敏）

作者：廖思

第2篇：如何指导学生修改作文

作者：wanglin

地址：陕西省咸阳

在初中作文教学中，学生写作文，语文教师批改学生作文，是传统的作文教学方法，这一方法之所以能沿用至今，是因为它有相当大的作文教学效果。随着时代的不断发展和变化，这一方法也逐渐显露出一些不完整性、非科学性。从现代教育方法论的角度看，传统的作文教学方法的教育作用已较为有限。这种学生写作文，教师修改学生作文(学生自己不修改自己的作文)的方法，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。时下，在不少初中的作文教学中，语文教师命好作文题目，绝大多数学生写作文时，直接就在作文本上写，作文草稿都不写，甚至连错别字都不改，更不要说修改作文了。可见，作文教学本应是语文教师指导学生作和指导学生改，即指导学生作文，又指导学生改作文，才是健全的作文教学，才会是比较科学的、富有成效的作文教学方法。笔者多年的语文作文教学实践证明，指导学生自己修改自己的作文，其意义和作用是多方面的，对学生的成长和成才影响深远，现将其概括如下，以便与同仁商榷：

第一、培养学生树立修改自己作文的良好习惯。众所周知，作家 1

的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的，那么语文教师就应教育学生，树立自己修改自己作文的意识和习惯。让学生明白自己的好作文也是修改出来的。文不厌改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多写作文的效果小，且能让学生从中感悟出更多的有益的东西，学到更多的知识。语文教师指导学生自改作文，必须经常坚持，持之以恒，最好能使学生养成每次作文必先自行修改的良好习惯。

第二、培养学生修改自己的作文，能促进学生作文思维的形成。 语文教师指导学生自己动手修改自己的作文，更能促进学生思考，锻炼学生的作文思维，促进其作文思维的逐渐形成。最重要的是能让学生在其作文及修改作文的过程中，亲身领悟到写作的甘苦，学习、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文时应注意的问题。作文可以重作，修改已可以多次重复，直到学生自己感到无可再改为止。这比全由学生写教师改效果更好。

第三、培养学生严肃认真的写作态度，提高学生的作文写作能力。学生自己修改自己的作文，可以克服学生写作文是不打草稿，马虎大意、敷衍差事的写作态度，也可以培养学生自觉作文的态度，这对提高学生的作文写作能力很有必要。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，教师批改的负担就减轻了，更重要的是学生写作文的水平以及学习水平都得到了提高。

第四、培养学生掌握修改自己作文的方法，提升学生的整体水平。语文教师指导学生修改作文的具体做法是：学生写出草稿后，先自己反复朗读自己的作文，再自行修改，然后在同学中交换，互提修改意

见，进一步修改或者在教师指导下共同修改一篇作文，取得借鉴，最后在自己修改。不管采用哪种修改方式，都要让学生先默读后朗读。默读可以思考、斟酌，朗读可以发现不当，不通、不顺的地方。

学生作文的修改与作家写作的修改虽然不同，但作家修改文章的这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，可以完全用到指导学生修改作文上来。指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意，布局谋篇，遣词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求其修改力所能及的内容，如：材料有无价值或价值太小;材料是否堆砌或不足;立意是否健康积极;层次和脉络有无明显毛病 ;用词是否恰当;句子是否通顺或累赘;修辞手法是否恰当;书写格式、标点符号是否错误等等。

总之，在作文教学中，教师只要能坚持指导学生自己学会并掌握了修改作文的方法，这对提高作文教学效果是大有好处的，对提高学生作文水平的作用更是不可低估的。

第3篇：如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

第4篇：如何指导学生修改作文

山东省沾化县古城镇中学李树华

摘要：好文章是改出来的。教师通过对学生作文修改方法的指导和培养，使学生掌握修改作文的方法，提高自身的作文水平。 关键词：教师示范自改相互批改，取长补短

“文章不厌千回改”，好文章是改出来的。从古到今，修改都是成就好文章的必备环节。王安石“吟安一个字，拈断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛再三“推敲”，他们才造就了“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的千古名作。曹雪芹于悼红轩中批阅十载，增删七次。巴尔扎克对其每部作品都要修改十五六次才拿去发表。善用修改，既是一种能力，也是一种很好的习惯。下面就谈几种指导学生修改作文的方法。

一、教师示范

学生初学修改作文，必须有个学习模仿的过程。在教学实践中，我的具体做法是，在学生写完一篇作文后，我快速浏览全班同学的作文，从中挑选出两份有代表性的作文(中游学生)，通过多媒体展示在屏幕上，同时展示修改目标，然后用规范的修改符号做修改示范。边读边做眉批、旁批，把闪光点和不足一一展示出来，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的用法。最后在文末写上总评。

通过总评，指导学生了解这次作文主要改什么，怎么改，使他们在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教师做完示范后，把写完的作文下发给学生本人，让他们反复朗读自己的作文，同时通过查工具书、问同学和老师等方式，运用修改符号初步修改自己作文中各方面的错误。

如写“一件难忘的事”，张丽娜同学写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下功夫。现在，把作文给她发下来让其反复读，结果她自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

“······我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。······我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右······”

这样一改，使情节一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

三、相互批改，取长补短

这是我在作文教学中用的最多的一种修改方法。具体做法是：把学生划分为作文水平相当的几个小组，选出小组长(小组长是本组开展活动的组织者和领导者)。把其他同学的作文下发给他们，让其人手一份，先由组员自己批阅手中的那份，边读边做批改，在适当的页面空白处随时于该作文的作者做交流。在批改的同时，我鼓励学生多发现同学作文中的优点，一方面可以激励该同学越做越好，另一方面也可以使批阅者受益匪浅，把发现的优点潜移默化地用于自己的作文。对于作文中的不足，要用委婉地、易让同学接受的语言指出。最后在文末写上总评，写下自己读了本文之后的感受，我鼓励学生写的字数越多越好，最少也不能少于100字，书写要规范工整，因为我认为这也是一个概括能力、分析能力提高的过程，同样也能锻炼学生的写作能力。写完总评后要署上批阅者的姓名，这样可以增加批阅者的责任感。

如读了我班孙国义同学的《车·茶·春花》后，张月同学是这样写总评的：“文章中心明确，思路清晰，题目新颖生动，内容具体。正如文中所说，人生就是一列奔驰的列车，你我他都是其中小小的乘客，若不小心掉下去，就要努力跑用力追;人生就像一杯茶，‘若是害怕沸水烫碎了心，烫失了生命，那么清香也会随之逝去。’;人生也像春花，春永远属于这个世界。本文美中不足的是，书面不够整洁，有个别错字，望改正。”

读了吴晓月同学的《母爱如一杯香茶》后，孙国义同学的总评是：“我们如小草一般伴随着母爱生根，发芽。母亲把所有的爱都给予了

我们，由于我们的无知和任性，渐渐厌倦了妈妈。等我们长大后，回首往事，泪眼朦胧，不觉一丝辛酸和惆怅涌上心头。母爱是伟大的，是无私的，我们所能做的就是好好学习，好好活着，这无疑是给母亲最好的回报。文章中心明确，母爱浓浓，是一篇佳作。望再接再厉。”

读了李蒙雨同学的《灿烂的春天》，刘镇远同学的评语是：“从柳树到花草，从小河到农田，整个大地都变得春意盎然。以生动形象的语言描绘了一幅难得的‘春意图’，堪称佳作，修辞手法的运用恰到好处，尤其是花草之间的对话更是令人耳目一新。”

读了张丹的《残酷与美丽并存》后，乔晓雪的感受是：“你的文章，让我懂得现实并非都是美好的，有一种飞翔没有翅膀，有一种美丽不需要梳妆，让我们在残酷与美丽共存的世界里更加精彩的生活吧!”

在组员批阅完后，小组长组织组员间互评互赏。一方面评出本组最佳批阅者，一方面评出本组所批的最佳优秀作文。由本组朗读水平较高的学生朗读优秀作文，其他组员认真听，同时要求他们准备好纸和笔，把听到的好词好句和自己的感受快速记下来。之后，由本组成员来点评，大家“七嘴八舌”纷纷发言，调动了学生的积极性，同时提高了自己的写作水平。待每个小组都批阅完后，教师指导着再推出两篇比较优秀的作文进行全班赏析。

这样通过同学间相互批改，让学生在同龄人中找到差异和共鸣，使他们共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点，又能负责地指出不足。学生的批语更易被接受。学生在评价过程中既是“作者”

又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂中互相沟通、互相启发，从而提高了自己的写作水平。

总之，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注意修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会防碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响学生的成绩，因而学生一定要对作文修改予以足够的重视。

参考文献：

【1】董杰 关于中学生作文修改的几点体会新课程·中学 2011(7)

【2】王健培养学生修改作文的习惯新课程·教师2011(10)

【3】肖寒谈谈正确修改作文的几个方法校园文化2012(1-2)

第5篇：怎样指导学生自己修改作文

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。 有人说：“三分文章七分改”。“改”有别人改，也有自己改。我认为最重要的还是学生自己改。 教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。现将自己平时的一些做法与大家一起共享。

一、示例修改

这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的

例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处 ，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园 的几处景?在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面 ，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。学生开始找，很快完成了。

我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗?让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。那好，谁想要一次机会，给20分钟修改，全班举手，而后…….。20分钟后，同学们都争着让我看作文，争着读作文。而且同学手中的作文都比上一篇好多了。对例文进行合作式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。

二、讨论修改

当学生了解一般的修改习作的步骤和方法以后，就更需要安排他们各自模仿示例尝试修改习作。在交流讨论，互相学习启发，以努力领悟的知识方法逐步转化为修改习作的能

力。如：上学期在修改学生习作<小足球赛>时，我们运用了这种方法，我让学生小组四人轮着修改，完后归纳，一起讨论：问题出在哪里，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响。所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，我让学生经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题还可向老师请教。

古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”， 就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。交流。讨论是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改习作的能力有明显的进步。

三、点拔修改

这种方法是把学生习作中 所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后引导学生对照习作要求，读读、查查自己的习作。 自己动脑筋修改。刚开始，要求不要过高，有两三点要求就可以了，比如：学生在中段或每一学期的第一篇作文，我是这样要求的1.格式是否正确2.卷面是否整洁，

字写的是否美观。3.错别字几个，有几处病句。因为难度不大，学生喜欢这样修改自己的或其他同学的习作。进入了高段后，可以加大一些难度，如：

1、.看文章的中心是否鲜明、集中

2、.看文章的选材比如①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。当然这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

习作的点拨修改，来自于学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应他们的心理。组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

四、反复修改

这种方法就是把学生以前写的习作、已经修改过的习作，引导学生再读读，在修改。比如我们五年级第二学期修改的《我的校园》是学生在五年级第一学期写的< 美丽的七小>。修改后的习作 ，语言简练、通顺、准确，层次段落清晰 ，过渡自然 ，几乎篇篇是美文佳作。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来 看前一时期的习作，一定会发现新的问题，相出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生修改文章的能力，学生也很感兴趣。

那么，学生自己修改作文有什么好处呢?十几年的实践，使我觉得有以下几点好处：

第一经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作

文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四我们只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于我们教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发我们的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。我运用学习迁移的规律，让学生初步具备修改作文的意识和能力 ，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，能及时地、独立修改自己的作文 ，并且重点帮助了有困难的学生;对 他们已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改;最后，我再根据学生修改作文的修改

的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了学生对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。

学生学会了修改，对老师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师的主导作用，从起始的自改示范，改后讲评，两次评分，都须精心设计，耐心启发，悉心指导。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯，贯穿于整个作文教学中。

第6篇：指导学生学会自己修改作文

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“„„读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧!„„”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学

生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

第7篇：指导学生修改作文课例

——修改《狼牙山五壮士》观后感结尾

青年路小学武万婷

教学目的：

1、指导学生修改作文结尾。

2、体会好的作文结尾的特点、作用。

教学重、难点：练习修改作文结尾

教法：谈话法、情境教学法

学法：练习法、讨论法

用具：实物投影

教学过程：

一、导入新课

同学们，一个好的作文结尾往往能给人留下深刻印象，升华文章主题，令人回味无穷，怎样才能把结尾写好呢?这就是我们本节课的研究内容。

二、讲评

1、教师课件出示文章结尾：

(片段1)狼牙山五壮士这种舍己救人的精神，真值得我们学习呀!

(片段2)五壮士的爱国之心化成了五只和平鸽，飞在世界的每个角落，不停地向人们诉说着„„

2、同学们，请你们认真地读，仔细地品味这两个不同的结尾，看看哪个结尾好?说一说为什么好?(学生自读，可同桌讨

论，说一说)

3、交流反馈(重点在好的原因)

4、老师小结：①这两个结尾相比，第二个结尾把五壮士的牺牲与爱国、与世界和平相联系，更能升华主题，令读者回味、感动;②结尾句“和平鸽向世界诉说着„„”用省略号留给读者极大的想象空间。

5、读你自己的文章结尾，你觉得怎样?(交流体会)

6、是的，文章结尾大部分采用第一种直白地写出向他们学习等话语。能否既表达你的意思，又不直白呢?我们一起来修改你的文章结尾!

三、修改结尾

1、想《狼牙山五壮士》这部影片，你心里产生了一种什么感情?(敬佩、崇敬、向他们学习等等)

2、你敬佩他们，你仿佛看到了什么，听到了什么?(请写下来)

3、交流反馈，学生互评、互修改。

实物投影：生①：我觉得，我好像看到了小英雄海娃、王二小、刘胡兰等无数革命先辈，他们像一颗耀眼的宝石，一直在我脑海里闪烁。生②：我宛若看见五壮士站在狼牙山上，大声喊：“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁!”生③：虽然狼牙山的五位壮士牺牲了，但他们那豪迈的声音仍回荡在狼牙山的顶峰，回荡在我的心里„„。

4、是啊，我们似乎看见五壮士站在狼牙山顶，似乎听见他们在大声喊„„看到这些，听到这些，你又想到了什么?(请用几句话写下来)

5、交流反馈，学生互评、互改

实物投影：生①：如果说新中国是一座金字塔，他们则是建造塔身的工人;如果说新中国是宇宙，那么他们则是宇宙中最亮的星星。生②：我感到他们的血化成了一条条小河，流进了我的心田，滋润着我，教育着我，激励着我。生③：我觉得他们就像一颗颗璀璨的明珠，永远地挂在了狼牙山的顶峰。生④：五位壮士，五颗爱国心，像丁点之兰花，暗香常在;生⑤：我觉得五壮士像五朵怒放的菊花，那么美丽，又那么顽强、不屈不挠，每年都挺立在狼牙山顶。

6、同学们，这就是你最想说的话，最能表达你们内心感受的话，很好，请把你这段话放到你文章中当结尾，读一读，看合适吗?

四、小结

1、这节课我们练习修改文章结尾，你们觉得写文章结尾应注意什么?

2、小结：文章结尾应含蓄地对应开头，升华主题，令人回味，给人留下想像空间。

五、作业

练习给自己文章再写个结尾。