旅游统计学项目式教学论文

[摘要]针对目前旅游专业实验课程教学存在的主要问题，提出了基于模块化的实验课程建设思路。在对旅游实验课程内容、课程资源进行整合的基础上，构建六大实验模块，采用项目式的教学方法，最后总结了实践中应关注的问题。下面是小编为大家整理的《旅游统计学项目式教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

旅游统计学项目式教学论文 篇1：

项目式学习在“酒店管理信息系统”中的应用

摘要：自2009年教育部部署实施“六卓越一拔尖”计划2.0起，全国高校掀起一场“质量革命”。为响应该计划，学校通过线上线下混合教学等多种模式，实施多专业多门类的“金课”建设。“酒店管理信息系统”作为一门酒店专业必修课程，以项目式学习的方式，在线上线下展开混合式教学。通过教学观察发现，采用项目式学习还存在一些问题。为此笔者针对这些问题提出了相关建议，旨在让课程更“金”更“专”，帮助学生更加顺利地完成课程学习，更好地为社会提供服务。

关键词：项目式学习;酒店管理;线上线下混合教学;酒店管理信息系统;Opera PMS

自2009年教育部部署實施“六卓越一拔尖”计划2.0起，全国高校掀起一场“质量革命”。该计划通过全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务社会经济发展能力作为总体部署，要求所有高校、所有专业全面实施“金专建设”计划。计划要求高校建设国家级和省级一流课程，包括具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。[1]在此背景下，多形式的教学活动在线上线下展开，项目式学习便是其中一种。项目式学习(Project-Based Learning)，简称PBL，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。[2]在PBL中，教师将所有的教学内容分解成不同任务阶段的小项目，学生受各个项目问题的驱动，在解决各项目中，学会阅读有关文献，查找项目所需资料，与教师及学生进行合作来探讨并解决问题。[3]蒋玲、金娥在有关线上教学与项目式学习研究中也提到，线上项目式学习能够改变学生满意度，提高学生问题解决的能力，提升学生的知识技能。[4]

一、“酒店管理信息系统”课程介绍及应用

(一)课程介绍

“酒店管理信息系统”课程是酒店管理专业的必修课程，课程采用理实一体化方式进行授课。该课程主要针对酒店专业大三学生进行开设。课程内容主要涉及目前酒店行业中使用最为频繁的相关系统，其中主要以Opera PMS系统作为课程中主要讲解和操作的系统，而该系统在国内的四星级酒店中，有超过60%的酒店选用，在国内的五星级酒店中，有超过85%的酒店选用，另外在国内的外资或外方管理的酒店，无一例外地选用Opera PMS系统。[5]因此，学生学习课程内容后更容易适应酒店，在酒店实习或工作也更具竞争力。

(二)项目式学习在课程中的应用

Opera PMS系统一共包含8个模块，主要涉及客户资料管理、客房预订、前厅服务、收银服务、客房管理以及应收账务、佣金及各类报表管理等功能。[6]项目式学习结合系统8大模块，将8个模块进行详细任务分解。每一个子项目都结合酒店实际情况提出问题，要求学生根据不同情况，寻找解决问题的操作方式和设置方法。例如在模块“客户资料管理”中，子项目1是学习档案的类型。学生在学习该项目的过程中，首先通过上课讨论、系统的操作来了解在系统中一共包括了哪些类型的档案;这些档案各自有什么特点;每一个档案和其他档案有什么区别;在实际操作情况下，什么类型的客人适合什么档案。在学生了解了子项目1后，跟进子项目2新建档案的学习。在子项目2中，主要要求学生通过观看视频，查阅资料的方式，学习如何在Opera PMS系统“客户资料管理”模块中，建立符合客人的正确档案;明确档案建立时的操作关键点等。当学生完全掌握了子项目1和2之后，进一步推进子项目3档案查询，在这一子项目中，学生主要运用操作系统，通过不同的路径，在客户资料管理模块寻找已经建立的各类档案。当学生完成前面三个子项目后，将子项目提升至管理环节，在子项目4档案管理中，学会如何修改客人档案信息;如何合并客人档案;如何删除客人档案，如何对有问题客人的档案进行设置管理等。[7]期间学生可通过自行操作进行摸索，通过小组合作进行头脑风暴或者与授课教师在线进行讨论找到解决问题的思路。

为保证学生能够完全掌握四个子项目内容，在每一个子项目完成后，还设置了小测试环节，测试包括在线答题、线下系统实际操作、学生情景模拟演练等方式，考核每一位学生对子项目的掌握情况。在在线答题测试环节，教师通过雨课堂学习平台，发表测试题目。学生在规定的时间内，回答所有的题目后完成提交。系统会在规定答题时间结束后，自动统计学生的答题正确率，第一时间将每个测试小题的正确率及学生出错率反馈给任课教师。任课教师通过系统大数据的分析，结合学生出错的环节，针对现问题的薄弱点进行重点解释说明。在线下系统操作环节，教师会给学生一个酒店真实案例，要求学生结合所学系统内容，根据真实案例中的情况在系统中完成相应操作。最后学生将操作完成的相应窗口进行截图并发送给任课教师。任课教师会在学生下一次操作练习前，将前一次操作时出现的问题和遗漏部分进行梳理讲解，同时给学生一个类似案例进行复习巩固。在情景模拟演练环节，学生根据场景的要求，分组进行角色扮演，轮流饰演酒店员工、客人等角色。饰演酒店员工的学生需要一边操作系统，一边处理客人的要求。观看模拟演练的学生则担任评委工作，在学生完成演练后，提出演练环节中的不足之处。全部子项目结束之后，任课教师还会设置该项目的综合练习和综合考核，方便学生将每一个子项目内容融会贯通。当学生学完所有8个项目后，任课教师会将每一个项目模块中的重点和难度之处组成一套操作测试，所有学生需要在不同模块中进行角色切换，最终完成整套操作测试。任课教师会结合每位学生线上参与程度、小测试成绩、综合测试成绩和操作测试成绩，对学生进行综合评分。

二、项目式学习(PBL)在课程应用中存在的问题

目前该门课程在混合教学环境下，相比于传统的教学方式，项目式学习方式在调动学生积极性，鼓励其自主进行学习和探索以及提升学生的团队关系方面，都有着积极的作用。但是，通过两年混合模式教学，发现项目式学习在课程实践中还存在一些问题，具体体现在如下方面：

(一)操作练习时间受限

对于一门实操性较强的课程来说，学生的操作练习时间显得尤为宝贵和重要，该课程中，Opera PMS系统的操作练习占据课程的一半课时，但是由于一些外部因素的限制，导致学生的实际练习时间受到压缩。

1.系统安装环境影响

由于采用线上线下混合模式教学，课程部分课时需要在线上进行讲解。然而目前所使用的Opera PMS系统，受安装环境的影响，需要搭载在学校服务器上，仅适用于校园局域网内。学生在各自家中进行学习时，只能看到老师的操作演示，无法亲自对项目内容进行操作练习。所有的练习需要等到学生开始线下课程学习时再一起进行操作，项目式学习的效果大打折扣。

2.实训教室使用时间影响

下线授课时间，学生都会在安装了该系统的实训教室进行，由于PBL的學习性质，学生的学习时间不单单局限在课堂90分钟之内。但由于一些历史性原因，该门课程没有独立的实训教室，目前与院内其他上机课程共享实训教室。学生在其余时间想要进行操作练习时，或进一步了解项目的内容时，会遇到实训教室正在使用的情况。

(二)师资力量单一有限

该课程目前有三位授课教师，但能够熟练使用Opera PMS系统的教师仅有一位。虽然授课教师有在行业工作的经历，但Opera PMS系统模块中涉及酒店多个部门，仅有单一某个部门的工作经验，在采用PBL方式时，酒店其他部门的实际状况和问题的应用就显得力不从心。另外近些年酒店业的发展速度较快，系统的升级和更新频率也随之加快，配合系统相关的辅助功能也越来越多，教师单单依靠以往从业的经验，信息知识会出现延迟情况，很难将教学项目内容与酒店实际紧密连接。

(三)课程学习难度较大

1.全英文操作系统难度高

Opera PMS目前由美国甲骨文公司进行开发和运营，被众多国内外高星级酒店所使用。正因如此，该系统的操作语言是全英文模式。对于母语非英语的学生来说，进行PBL学习时，全英文的系统增加了学生的学习难度。除此之外，由于系统中涉及酒店业一些专有名词，学生在学习时，依靠翻译软件或者直译单词会对理解系统造成一定偏差。

2.学生生源结构复杂

目前，学习该课程的学生生源复杂，涉及统招生、专转本学生、单招生和对口单招生四种类型。其中专转本的学生从进校开始，就要学习“酒店管理信息系统”的课程，这对之前从未接触过酒店专业知识学习，也没有酒店行业工作或实习经验的学生来说难度很高。学生反馈既要消化和吸收和课程有关的酒店专业知识，还要兼顾学习英文系统，很难完全掌握，对系统的操作也是一知半解。

三、项目式学习(PBL)的建议

PBL虽然回归本源，让学生学会自主寻找答案，探索问题，但在实际运用中依然存在一些问题，需要根据课程的实际情况，重新进行设计及调整。面对上述提出的问题，提出相关建议。

(一)合理利用线上线下学习时间

教师可以充分利用延长的学习时间，将课程学习的重要内容通过在线平台，提供给学生。如通过在线学习平台，提供与课程相关的基本知识点与概念，供学生课前进行熟悉了解，课后进行复习巩固。另外，教师可提前使用Opera PMS操作系统，针对不同模块提前进行录屏讲解，并将完成的相关录屏视频共享在学生学习平台。学生在无法接触线下系统之前，可以反复多次观看操作视频，掌握操作中的关键环节。学习平台可将学生在线学习的时长及时间段准确进行统计，方便教师学生学习情况。同时，教师可在每个知识点及操作视频模块之后，设计相关小测试，来了解学生对各个知识点及操作系统的掌握情况。便于在线下进行教学时，针对学生的薄弱环节加强指导。针对线下操作练习时间受限的情况，可与管理实验室相关人员进行协调，利用中午午休时间及晚上时间供学生练习操作。

(二)补充扩展师资力量

针对师资力量薄弱、信息更新有延迟等情况可对症下药。可定期聘请酒店各个部门的相关人员，通过直播连线或走进课堂等方式，将Opera PMS中的各个模块进行实战讲解，让学习内容与酒店业务同步。另外，可邀请正在酒店实习的学生作为线上课堂小助教，学生在线学习时遇到的疑问进行在线解答，既让实习学生熟悉了酒店业务，同时帮助任课教师在授课之外的时间及时解决学生在项目学习中遇到的问题，让线上的学习真正做到不限时间、不限地点。

(三)加强项目式学习针对性

面对全英文的操作系统，在前置课程中，增加酒店专业的英语学习可加强学生的整体英语水平。与此同时，教师可提前整理出涉及Opera PMS操作系统的一些专业词汇，通过在线学习平台，让学生理解记忆。也可收集过往学生实习及工作时遇到的相关问题，将其制作成案例集，方便学生学习时，将难懂的英文操作融合现实情境，加深对系统的理解。根据学生的实际情况制定合理的项目，能有效改善应生源结构不同而带来的学习困难。针对进校之前从未有过酒店专业基础的学生，制定的项目式学习应由易到难。先通过简单易懂的项目任务，让学生对酒店及所学习的课程有基本的了解，再进一步提升项目难度。除此之外，PBL学习方式加强了学生之间的合作关系，鉴于此种情况，线上教学中，将不同生源结构学生进行组合，让学生在小组学习环境中相互学习和探讨，从而弥补各生源结构中的薄弱部分。同时也有助于建立学生之前的社会网络，形成相互探讨和学习的良性学习环境。

结语

项目式学习帮助学生寻找学习的本源，培养了学生自主学习的能力，增进了合作互助的团队精神，增长了学生对专业知识的见解，同时熟悉现实酒店行业中的真实情况。本次研究主要针对项目式学习在课程教学方式和技术支持方面进行的研究，在项目式学习设计、项目式学习的评价体系等方面都有待进一步研究。相信随着项目式学习在该课程中的探索，学生操作和运用Opera PMS的能力将得以更大程度的提升，成为更加适应新时代酒店业发展的复合型人才。

参考文献：

[1]忠建丰.教育部发力本科建设打造“金专”“金课”[EB/OL].[2019-04-30].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/mtbd/201904/t20190430_380194.html.

[2]张文兰，苏瑞.境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示——基于CiteSpace的数据可视化分析究[J].远程教育杂志，2018，248(5)：91+98.

[3]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报，2017，45(6)：165.

[4]蒋玲，金娥.在线教学与项目式学习整合实践有效性研究——以师范生《现代教育技术应用》课程为例[J].中国教育信息化，2021(09)：86.

[5]李肖楠.Opera PMS系统在我国酒店业中的应用[J].合作经济与科技，2014，491(6)：128.

[6]陈为新，黄崎，杨荫稚，主编.酒店管理信息系统教程——Opera系统应用(第二版)[M].北京：中国旅游出版社，2016：32.

[7]许鹏，梁铮主编.酒店管理信息系统教程实训手册(第二版)[M].北京：中国旅游出版社，2016：2-23.

基金项目：本文为2019年江苏理工学院教学改革与研究“基于‘项目+情景’融合的《酒店管理Opera PMS系统》教学研究与实践”(项目批准文号：11611111957)

作者简介：连文倩(1988—)，女，河南焦作人，助教，研究方向：酒店及旅游市场营销。

作者：连文倩

旅游统计学项目式教学论文 篇2：

基于模块化的旅游专业实验课程建设探索

[摘要]针对目前旅游专业实验课程教学存在的主要问题，提出了基于模块化的实验课程建设思路。在对旅游实验课程内容、课程资源进行整合的基础上，构建六大实验模块，采用项目式的教学方法，最后总结了实践中应关注的问题。

[关键词]旅游实验课程;模块化;教学方法

引言

随着知识经济建立与信息技术的广泛应用，中国旅游企业的经营方式也发生了巨大的变化，对旅游人才的能力提出了更高的要求。高等院校作为旅游专业高层次人才的主要培养主体，必须不断适应行业要求，培养出既具备现代服务意识与技能，又掌握现代技术技能与管理知识的旅游专业复合型人才。从人才培养目标的角度上看，高校不但要重视理论知识的传授，更需加强学生实践能力、创新能力与综合素质的培养，仅仅依靠传统的教学手段已经无法适应新形势的要求。实验课可以充分发挥现代化的教学设备的优势，对原有的教学内容进行整合优化，形成着重于学生实践能力培养的教学体系，从而满足本科专业培养目标的要求。从课程体系建设的角度出发，以专业理论课为基础的实验课是培养学生实践能力的最好途径。实验课可以更好地实现设定的教学效果，体现了与理论课程之间相辅相成的紧密关系，为培养学生的实践操作能力提供了平台。因此，实验课的建设工作已经成为了各高校教学研究工作中的重要组成部分。全国高校在旅游专业实验课程建设工作上也进行了大量有益的探索，形成了一系列卓有意义的成果。

一、旅游专业实验课建设存在的问题

虽然近几年来旅游专业实验课建设工作得到了高校足够的重视，但是在实验课程内容与组织形式上还存在着不少争论。旅游专业作为一门新兴学科，与其他经管类的学科相比，实验课系统化建设的时间更短，目前也没有形成统一的思路与方法。就目前的现状来看，不少高校在实验课建设的初始阶段过多的复制了工科类专业实验课的方法与形式，忽视了其与经管类专业在教学内容与学习方式上的区别，结果在建设过程中遇到了不少问题。

1.实验课的专业特点未能体现

由于很多高校的旅游专业作为工商管理类下的二级学科存在，因此在实验课建设上参考了比较成熟的经管类实验课的经验。目前，国内经管类实验课教学已经形成了比较一致的思路：从教学目的上可以划分为职业技能实践与理论验证实验;从层次上分为验证性、综合性与创新性实验;从教学手段上强调学生充分发挥主观能动性的学习形式，辅以现代化的教学设备，通过实验过程，验证(证伪)或解释经济专业的概念、理论与假设，或者发现新的理论。旅游专业固然可以采用这种思路对课程内容与教学方式进行设置，但是与经济、金融、管理科学等专业相比，其更强调实践性、综合性与创新性。具体反映到实验课程体系上表现为：对于学生的职业技能实践内容更加注重实用性;课程内容上验证性实验的比例应远小于综合性实验;对于实验课程的结论不具有统一的标准;对学生评判的依据应以学生在实验过程中对各种知识综合运用的表现为依据。而上述特点在目前的实验课建设过程中常常不被重视，因此出现了实验课不能很好地体现旅游专业特色的问题。

2.实验课的教学目的不明确

实验课的教学目的在于加强专业知识与相关技能的应用训练，培养学生的综合学习能力和科研素质。其既是进行课程内容设计的基础，也是选择具体教学形式的前提。然而，目前多数高校旅游实验课的教学目的并不明确，不能区分开设实验课究竟是为了进行业务技能性训练，还是对旅游专业理论进行自主性的验证。往往为了应付上面的教学要求而开设实验，为了应付检查的需要而简单的对实验课的类型进行僵化的划分，导致各种类型的实验课混杂在一起，内容脱离行业实际的需要，教学方式死板僵化，即给学生理解与掌握教学内容造成了障碍，也给教师带来了困扰。

3.实验课的课程资源需要优化

一门课程能否取得良好的教学效果，其所能支配的资源是重要的先决条件。实验课的资源包括硬件资源与软件资源口]。硬件资源包括仪器设备、场地与环境等。软件资源是包括课程体系、教学人员和管理制度等。而目前很多高校在这两方面都存在着不足。旅游专业实验课主要涉及饭店管理、旅行社运营与管理以及旅游管理等三大领域，其中前二者包含大量职业技能实践的内容，后者更加强调基于专业理论的研究性实验，课程内容对资源条件的要求有比较大的区别。如果针对每一门实验项目建设专用的实验室(例如建设专用的洒水饮料实验室、房务服务实验室等)，多数高校教学难以一下有如此大的投入。因此必须对资源进行合理规划，优化资源配置，建设多功能的综合实验平台。同时，对实验项目内容进行调整，围绕平台完善教学人员配置与相应的管理制度。

4.实验课的教学方式需要创新

实验课强调学生的参与性，因此采用能够调动学生积极性的教学方式是保证教学质量的前提条件。而目前旅游专业实验课的教学方式普遍存在下列不足：第一，过于偏重知识传授的方法，学生在实践环节没有主动进行研究学习的动力。第二，教学过多依托某一单独课程，知识面窄，交叉性和系统性不强，无法培养学生综合运用知识的能力。第三，教学方式没有层次性，缺乏创新性教学与实践环节。因此应针对不同层次不同内容的实验课程，对教学方式进行完善与创新。

二、基于模块化的旅游实验课建设思路

实验课体系的建设重点是对课程内容与教学方式的选择，二者的选择决定了教学资源的配置。相对于教学需求的宽泛性，教学资源总是有限的。因此，我们尝试构建更加合理、有效配置资源的课程体系，将教学内容、教学方法与资源整合成有效率的有机整体，以实现教学效果的最优化。借助国家级综合文科实验中心建设项目，我们立足旅游专业特点，以培养具有创新精神和实践能力高素质旅游管理人才为目标，广泛借鉴了其他高校旅游管理实验室建设的经验，逐步形成了基于模块化的实验课程建设思路(见图1)，对课程体系进行整合和优化，在教学实践中不断调整与完善，取得了比较好的教学效果。

1.实验课内容的模块划分

在实验课内容划分上，以教学目的为基础，对体系分散的实验项目统筹安排，按照技能性实践、专业理论课实验和综合创新性实验的三个层次重新进行优化整合，构成旅游管理实验课程六大模块(见表1)，体现出教学集成化、课程模块化的思路。学生依照层次的顺序依次选择各模块中的实验课程进行学习。在课程管理体制上实行学分制度，不同专业的学生在修完必修的实验课程的基础上，可以根据兴趣选修其他模块的实验课程。最高层次的综合创新性实验不局限于某一模块，体现了创新性复合型人才培养的需要。

2.基于项目管理思想的模块化教学方式

模块化的旅游实验课内容由若干实验项目组成，复杂的实验项目由简单的实验项目构成。在教学过程中某实验模块可以视为由不同层次实验项目组成的系统整体，具备任务目

的明确性与资源约束性的特点。项目管理方法强调针对任务进行合理的配置资源，对过程实施动态管理，与传统的教学方式相比有三大优点;第一，不再单纯依靠教师对学生的单向知识传递方式，而是以学生为主体，在教师的指导下去寻找解决问题的途径，并进行展示和自我评价，将原先的单向途径变成双向途径。第二，学生在这种教学方式下将充分发挥主观能动性，在实验项目的过程中，完成知识的自主建构。教师不再是教学中的主导，而成为学习过程中的指导者和监督者。第三，学习过程的重点在由原先的关注实验结果转向关注实验过程，注重过程中各种能力的锻炼。划分后的旅游专业实验模块涉及的知识面比较广，不同实验对软硬件资源要求不同，专项实验很多，非常适合采取项目式的教学方式，以项目管理的方法对资源进行合理的配置，通过教学双方共同参与完成实验项目，保证高质量的教学效果。

三、模块化教学实践中应注意的问题

经过近几年的实验课教学实践，我们总结了实施模块化教学应着重注意的问题。

1.以实验课程模块为基础配置相应的教学资源。教学资源是有限的，按照每一个实验配置专用的场地与设备是不现实的。

我们对实验内容进行模块化整合的目的就是为了更有效率的使用教学资源，根据实验课程模块划分和相应层次的实验项目要求，动态配置教学资源。教学资源既包括实验设备，更重要的是要配置合适的教学人员与实验教材。实验模块涉及多门课程，因此也涉及不同专业的教师配置。在实施过程中，将过去以某门课程为基础的教师配置方式，转变为按实验模块内容进行配置，不同专业课程的教师以实验项目为明确的任务组织起来进行教学。实验教材的编写也以实验模块为基础。

2.以项目式的管理方法管理实验模块的教学过程。借鉴项目管理过程的阶段划分，我们将实验模块教学过程划分为模块选取、资源准备、实验项目实施、文档总结与实验项目评价等四个阶段。在每个阶段进行细致的任务分解，强调学生与老师的共同参与。在模块选取阶段，要求学生在教师的指导下按照实验要求制定实验计划;在资源准备阶段，学生组成实验项目小组，并制定小组的工作计划，教师负责分配各实验小组盼教学资源;在实施阶段各小组按照任务计划协同工作，并实时与指导教师进行交流;在最后阶段对工作进行文档总结。

3.建立面向过程的评价体系。实验模块评价体系不仅包括实验结果，也要重视实验的过程。例如旅游线路设计实验项目，需要学生对旅游市场中的旅游产品数据进行收集与整理，然后进行统计与分析。在收集与处理的过程中需要学生具备信息搜索、分类、整理的能力以及掌握市场调查的相关理论方法;在统计与分析的过程中，需要学生具备统计学的理论知识和统计软件的操作能力;最终的结果是分析数据与旅游专业理论结合的产物。整个实验项目是综合性的，结果是没有统一答案即开放性的。因此评价体系要注重学生在实验过程中所表现出来的综合能力。我们一般采用小组汇报答辩的形式，通过自评、互评、教师评价与成果文档打分四个环节完成对项目小组成员的测评工作，保证评价体系的开放性与公平性。

4.建立开放性的模块内容体系。实验模块的建立为整个旅游实验课程内容的选择提供了框架，实验课内容的包括了不同层次、不同课程的内容，因此实验模块的内容不是一成不变的。在选择实验内容时，我们坚持从需求的角度出发，使模块内容尽可能贴近行业现实，使学生可以通过实验理解行业真实的问题。例如旅游社管理信息系统应用实验，学院购买了广泛使用的“金棕榈”旅行社管理信息系统构建模块所需的实验平台，并与旅行社企业进行了合作，及时采用行业的真实数据让学生进行比较分析。行业数据是每年变化的，会对实验过程与实验结果产生影响。与企业的广泛合作也使得学院对旅游企业的各类管理系统的选择范围不断增大，可以让技能实践类实验得到更好的教学效果。对综合创新性实验的内容，则根据行业实际存在的问题与学生的基础，由学生直接对实验项目进行设计。因此整个模块内容体系是开放性的，是不断自我完善的。

四、结论

高等院校要实现旅游专业的人才培养目标，就必须不断加强对实验课程的建设力度。目前，在旅游专业实验教学中普遍存在专业特色欠缺、教学目的不明确、教学资源使用不合理等问题。为解决上述问题，采用构建实验模块为框架的课程体系的方法，对已有的实验课程进行优化，在实际的教学过程中取得了很好的效果。构建实验模块不仅仅是对教学内容进行简单的再组织，更关键的是同时改进教学方式，优化教学资源配置，以实现实验教学内容与专业培养目标的完美结合。基于模块化实验课程体系建设是一项长期的系统工程，除了教学内容与教学方法外，如何进一步完善适用于本文建设思路的管理体系将是今后工作的重点。

基金项目：青岛大学2009校级教学研究项目“网络环境下《旅游地理学》课程教学创新与实践研究”(项目编号：JY0922);山东省社科规划研究项目“山东省旅游新业态研究”(项目编号：09DJGZ201)。

作者简介：刘鸣，青岛大学，讲师，博士。研究方向：旅游信息化，经济系统复杂性。

收稿日期：2011年10月9日

编辑：小禾

作者：刘鸣 赵玉宗

旅游统计学项目式教学论文 篇3：

他山之石：美国伊利诺伊大学传媒教育的体系和特色

【内容摘要】本文从历史和办学目标、办学项目和教学内容、激励和保障系统等方面介绍了美国伊利诺伊大学传媒学院的教育体系和特色。

【关键词】伊利诺伊大学;传媒教育

传播媒介、传媒职业、新闻传播教育成了引领社会前行的力量之一。①随着时代的发展和传媒业的变革，新闻传播实践在不断变化，新闻传播学一直在不断反思自身的教育方式和研究范式，新闻传播学教育也在不断适应理论和实践的发展做出调整。美国是新闻传播教育的发源地，探究美国新闻传播学教育的新动态可以作为我们的他山之石，为我所用。

伊利诺伊大学是美国新闻传播教育的发源地之一，经过长期的发展变革，形成了一套成熟又鲜明的新闻教育模式，学科体系比较健全，培养模式比较成熟，办学特色比较鲜明，教育保障比较完善，并根据媒介环境的变化进行与时俱进的变革，值得我们参考和借鉴。当然，美国不乏更为优秀的传媒学院，比如哥伦比亚大学新闻学院、西北大学新闻学院、南加州大学传播学院等，但这些传媒学院属于私立精英大学，地处传媒业高度发达的特大城市，与中国的教育体制、办学模式都有显著差异，简单地采取拿来主义会带来因强行嫁接而水土不服的问题。伊利诺伊大学在属性上是国家公立大学，地处中部小城市，办学规模适中，在融资、学生录取、办学条件上更符合中国的新闻教育体制，更值得中国的新闻教育借鉴。本文基于亲身调研和实地体验，结合档案资料，探析伊利诺伊大学传媒学院的新闻传播教育模式，以期对中国新闻传播教育有所启发。

一、悠久的历史和鲜明的办学目标

伊利诺伊大学传媒学院是美国新闻和大众传播教育认证委员会(ACEJMC)1945年首批认证的学院之一。伊利诺伊大学新闻传播教育历史悠久，1902年，当时的英语系开设了新闻写作课程，这是新闻教育的滥觞。20世纪20年代初，尽管没有正式提供新闻专业的学位，但已经自称新闻专业。1927年4月，伊利诺伊州立法机关通过一项法案，成立伊利诺伊大学新闻学院，其中包括广播部(WILL，现在称为伊利诺伊公共媒体)。1946年，被誉为“广告教育之父”的查尔斯·桑德奇来到伊利诺伊大学，创办广告教育。1947年，后来被誉为传播学集大成者的威尔伯·施拉姆，从爱荷华大学来到伊利诺伊大学，创建了世界上第一个传播研究所，吸纳了一批著名学者在此任教，如传播政治经济学的奠基人斯麦兹和席勒、法兰克福学派代表人物阿多诺、电视研究学者乔治·格伯纳等。1950年，在新闻史专家弗雷德里克·西伯特(Fredrick W. Siebert)的领导下，新闻学院更名为新闻与传播学院(School of Journalism and Communication)，下设新闻学、广告学和广播学系。1957年将原来的“School”修改为“College”，中文翻译仍然是新闻与传播学院(College of Journalism and Communication)。1959年，广告系成立，1963年，传播研究所脱离研究生院进入新闻与传播学院。1968更名为传播学院。1984年，在著名学者詹姆斯·凯瑞(James W. Carey)院长的领导下，开设了媒体研究专业。1992年，广告教育家金·罗佐尔(Kim Rotzoll)担任院长。2008年，为了与文理学院的传播系区分开来，学院更名为传媒学院(College of Media)，从两年制学院改为四年制学院。2009年，媒体和电影研究系成立，2010年，为了纪念广告系的创始人，广告系更名为查尔斯·H·桑德奇广告系。2011年，媒体学院与农业、消费者和环境科学学院联合成立农业传播项目，形成了现在传媒学院的格局。

德国哲学家雅斯贝斯主张大学应该是“时代的表征”，②伊利诺伊大学一直以“大学应该培养未来的领导者”为目标，按照美国新闻与大众传播教育协会的认证原则开展新闻教育，恪守专业人士设定的行业标准。传媒学院的教师、员工、校友和雇主密切合作，为学生提供知识和经验，指导学生提升核心能力和与时俱进的媒体技能。传媒学院致力于研究和探索媒体如何通过各种媒体平台开发内容丰富、准确、有说服力、创造性、有针对性和可共享的作品和产品。传媒学院以学生为中心开展教育和学术研究，通过敏锐的传媒教育、尖端学术和专业的协同作用来满足日益紧密联系的全球社会的不断变化的需求。传媒学院的课程力图满足现实世界的需要，让学生能够为传播领域的职业生涯做好准备，培养新一代从事广告、农业通信、传播研究、新闻学、媒体和电影研究的人才以及公共媒体方面工作的领导者，培养理解和适应不可预测和不断变化的媒体环境的人才。

伊利诺伊大学传媒学院取得了良好的办学效果。传媒学院的排名在美国一直位居前十，广告学专业一直位居全美前四名，传播研究所的博士项目位居前五名。伊利诺伊传媒学院毕业生在谷歌、Facebook、奥美等高科技公司和广告公司担任客户经理和战略师，从事公共关系、企业沟通、市场研究和客户营销等工作，在报纸、杂志、电视和广播、网络等媒体担任多媒体记者、创意文案撰稿人、制片人、编辑和作家、网页设计师、政治顾问、演讲作家。毕业生在著名大学攻读博士学位，在世界各地的学院和大学任教。毕业生也获得了各种行业奖项，如普利策奖、艾美奖、皮博迪奖、水晶柱奖、专业新闻工作者协会第一名奖，以及道琼斯编辑实习奖学金、美国广告联盟“最有希望的多元文化学生”等称号，专业素养和职业技能得到了业界和學界的广泛认可。

二、丰富的办学项目和教学内容

在长期的办学历程中，伊利诺伊大学传媒学院在坚持传统教育理念的前提下，顺应时代变革和行业发展进行与时俱进的革新，创办了丰富多样的办学项目、专业、学位点和课程，形成了独具特色的新闻传播学教育模式和课程体系。课程内容主题分散而多元，体现了鲜明的跨学科倾向，重视专业课程、前沿性课程，讨论课程比重大，努力提高学生的自主学习能力。课程采取三位数编码，500以下为本科生课程，1开头是大一课程，基本上是导论课和通识课。2开头为大二的课程，基本上是专业基础课，3和4开头为高年级课程。500以上的为硕士研究生和博士研究生课程。在教学方式上，强调师生之间和同学之间相互启发，课程大多数在媒体实验室或会议室进行小型教学，在课堂中学生与教授、同学之间进行讨论，激发新的思考，建立终身性的友谊和联系。

(一)广告学教育

广告学教育是伊利诺伊大学传媒学院的特色专业，强调广告行业未来的愿景是建立在理论和基础课程之上，课程内容重视“广告的原因”，而不仅仅是“如何做”。广告系的课程提供行业必不可少的理论、研究和战略决策技能。学生既要了解广博的广告形式，又可以选择感兴趣的领域。广告系采取循序渐进的培养方案。第一年了解广告业的结构、语言、机遇与挑战;第二年学习广告行业的工具和手段;第三年应用行业工具解决现实世界的广告问题;第四年识别和深入探索一个专业化的领域。

广告系的学士学位要求修满124个学分。必修课程包括：广告概论、广告研究方法、广告和品牌战略、消费者洞察、内容创建、广告创意、观众分析、桑德奇项目，共24学分。还需要在传媒学院内选修20—28学分，传媒学院外的课程最少72学分，如营销原理、微观经济学、宏观经济学、统计学。还需要在人类学、心理学导论、社会学概论中选择两门。另外，还需要20个学分的专业基础课程。

广告学硕士学位要求必须至少完成36个学分的研究生课程，包括专业项目或毕业论文。全职学习至少需要12学分。学生必须完成如下必修课：广告基础、广告理论、广告定量研究方法、广告定性研究方法、研究生研讨会1、研究生研讨会2、专业项目或论文研究。所有学生必须完成硕士论文或专业设计。学生必须完成12个研究生水平的选修课(至少一门学院/系内课程和一门学院外课程)。学生通常选修专题课程(例如，全球广告、广告心理学)或工商管理学、传播学、心理学或社会学课程。

广告系与商学院开设有特色硕士学位项目——战略品牌传播硕士(MS Strategic Brand Communication)，目的是教导学生利用先进的新兴媒体和技术传播品牌信息，为学生提供当今的数字世界中所需的市场营销和广告知识。该学位由商学院工商管理系和传媒学院广告系联合创办，课程内容结合传统商业、市场营销和广告硕士学位的内容，提升学生战略引领、开发创新和综合解决问题的能力，让学生有效管理不同行业的品牌信息和内容，成为整合营销和广告传播的全球品牌领导者。战略传播硕士学位要求学生完成32个学分的课程——16个学分在广告/媒体系，16个学分在工商管理系。该项目还提供了非学位学习项目，包括三个认证证书和课程项目。广告系还与伊利诺伊大学法学院和吉斯商学院合作提供双硕士学位课程。

公关辅修。公共关系在美国和全球都是一个不断发展的领域，提供了大量工作岗位需求，广告系相应地开设公共关系辅修课程(minor in public relations)。公共关系辅修课程要求学生必须完成三门公共关系和新闻基础课程(共9学分)：新闻业、公共关系导论、公关策略，并完成下列公共关系或媒体写作课程(共3或4学分)：公共关系写作、跨平台新闻采写、公共传播政策。学生必须完成两门公共关系或说服方面的高级主题课程(6学分)。

媒体销售证书项目。广告系设有媒体销售证书项目，培养从事媒体营销行业工作的人才。该项目接受伊利诺伊大学的所有本科生申请，不限專业。被录取的学生需要学习15学分的媒体销售课程，完成后将获得媒体销售证书。

体育媒体证书项目。体育传媒是当今最流行、最活跃、发展最快的产业之一。体育媒体证书项目要求完成15学分的学习，必修课程包括：体育媒体、技术和文化、体育新闻学、体育公关。并在如下课程中选修两门：创意和信息经济、流行文化、媒体业务的主题、现代社会的体育、案例研究、体育管理、运动媒体行业沉浸、体育媒体实习。还包括一系列高级主题课程，为学生从事体育媒体行业工作奠定了实用基础。

(二)传媒与电影研究系

传媒与电影研究系(以下简称传媒系)将媒体研究和电影研究组合成一个充满活力的专业。传媒系的研究和教育探索当代饶有趣味的问题，如媒体和电影如何促进我们对世界的理解?学生如何为媒体的创作做出贡献?传媒系致力于帮助学生熟练地认知今天和未来不断变化的媒体前景，为学生提供灵活的技能。传媒系的跨学科课程强调合作、创造性地解决问题，教育学生了解所使用的媒体，力图让学生毕业时具有历史、理解和分析技能，成为媒体行业和在许多行业中灵活的和有竞争力的人才。

传媒系的学士学位项目的核心课程包括：当代电影、创意与信息经济、媒体历史、大众文化、媒体社会学。还需要在如下主题领域选择两门附加课程：电影研究、媒介工业与文化、差异和权力、科学及技术与可视化、全球媒体与电影、体育媒体、媒体制作、设计与研究。四年级时选择一门专业课程，还需要选修5个学分的传媒学院的课程和9个学分的其他学院的课程。电影系开设有研究生辅修专业，要求修完两门课程：电影历史地理学、电影理论。并选修一些课程，如流行电视电影介绍、纪录片导论、世界电影调查、电影文化、电影理论与批评等。

传媒系设有媒体制作的认证项目，为学生提供成为媒体制作人所需的理论、经验和技能，旨在帮助学生提升从事媒体工作的知识和技能。学生学习如何运用电影、电视和新媒体的知识和鉴赏力来制作媒体内容。学生既要了解数字工作流程中视频制作的技术和责任，还要参与和媒体制作相关的学术讨论。必修课程包括：电视和流行电影介绍、当代媒体素养、研究电影/媒体制作、高级媒体/电影研究、高级媒体实习或个人研究，还包括一些媒体制作技巧的选修课，如个人摄影，新媒体、社会和文化，内容创建、视频制作和视频故事，互动和沉浸式媒体等。

(三)新闻学教育

新闻系延续美国新闻学教育的传统，吸引聪明有创造力的新闻学子，传授新闻技能和基本价值观。新闻学士学位课程开设四门核心课程，包括：新闻学概论、跨平台新闻采写、多媒体报道、媒体法，共16个学分。并在以下课程中选择4门：公共事务报道、新闻编辑、音频新闻、视频报道与讲故事、多媒体编辑与设计、视频故事制作，共16个学分。还要在媒体与舆论、新闻学研究方法中选择一门。另外还需选修传媒学院课程51—52学分，传媒学院外的课程72—73学分，如计算机导论、微观经济原理、宏观经济原理、心理学导论、写作和研究、社会学导论、统计学等。课程编号为200或以上的至少为20学分，其中九门必须在编号为300或以上的高级课程。

新闻辅修。新闻工作技巧在许多职业中都有用武之地，如分析数据、新闻采访、评估信源、编写内容等。新闻辅修课程使学生能够参与不断变化的媒体传播，提升新闻技能。新闻辅修需要至少修完18学分。至少六门必须是高级(300或400)课程。四门必修课程是：新闻报道、美国新闻史、新闻伦理与多样性、媒体法。加上在以下课程中选修两门：跨平台新闻采集、体育新闻报道、编辑出版、媒体和舆论、新闻研究方法、新闻学经典著作、危机传播、宣传和媒体、国际报道、科学新闻、调查新闻等。

新闻硕士教育。新闻硕士学位通过动态和实践的系列课程，让学生为迅速变化的传统媒体和数字媒体做好准备。在国际上享有盛誉的从业者和学者在调查和沉浸式新闻、新闻策划、社交媒体、数据分析以及可视化等领域提供学术和技能指导。新闻系提供两种研究生学位：新闻科学硕士(Master of Science， MS)和新闻专业硕士(Master of Journalism， M.J.)。前者提供独立的学位或与学士学位相结合，后者则只与新闻学士学位结合。这两个学位的关键区别是广度与深度：想选修尽可能广泛的专业技能课程的学生应该选择新闻专业硕士，而想在新闻学特定领域专攻的学生或者想选修更多理论课程的学生应该选择新闻科学硕士。后者比前者需要更多的学分和更多的理论课程。两种学位的录取都重视新闻理想，招收对新闻工作表现出浓厚兴趣的学生，奖学金和资助只适用于部分新闻科学硕士生。专业硕士学生不得享受助学金或其他学费和费用豁免。

(四)传播研究所的博士教育

传播研究所是传播学集大成者施拉姆建立的跨学科研究机构，一直坚持着核心的传统：在日益全球化世界中批判性地阐释知识，开展集中、多学科的研究计划，探讨强大而未被充分理解的社会和技术力量，创造有机、协作和综合性的学术氛围。该研究所被视为跨学科传播项目的领导者和典范，一直处于传播研究的前沿。该研究所广泛汲取社会科学和人文学科的相关知识成果，在研究方向上开拓新的方向，吸引了世界各地的高校毕业生和访问学者。传播研究所跨越既定学科的界限，借鉴了人文、社会科学研究和文化解释传统以及批判性探究精神的整体知识遗产，博士生接受该领域及其相关学科的主要理论和方法范式的广泛教育，并产生新的知识，解决该领域的前沿问题。传播研究所的研究主题广泛，如广告和消费者研究、文化研究、民主和媒体、全球/国际传播、新闻研究、媒体和传播史、媒体经济、媒体伦理、媒体政策、新技术和新兴媒体、媒体政治经济学、流行文化、种族及种族和性别传播研究、大众文化与电影、种族及民族与性别、言论自由、文化研究与批判诠释、技术哲学。博士生的主干课程包括：传播研究方法、传媒与社会、政治传播、传播伦理与法制。阅读和讨论课占的比重大，包括：传播学前沿专题、传播学经典导读、跨文化传播、传播政治经济学和文化研究、传播技术哲学、传媒与民主、媒介与社会等。

在申请方面，任何具有学士学位或硕士学位并具有人文、社会科学或自然科学方面的丰富背景的学生都有资格申請博士学位，不需要资格考试。博士学位至少需要96学分：除了媒体学院教授的方法学课程之外，鼓励学生在其他学院选修定量或非定量方法的相关课程。博士论文32学分，要求博士候选人在传播和媒体研究领域写作一篇原创的专题论文来证明独立研究的能力。课程完成后，学生进行笔试，获得每个考官的书面答复后，连同论文修改建议，学生们进行2小时的开题口试，然后开始撰写论文。论文完成后提交委员会进行最终的答辩，学生必须解释论文并回答问题，委员会满意后方可获得博士学位。

(五)农业传播项目

伊利诺伊州是农业大州，伊利诺伊大学拥有全美最大的农学院，提供全美国最好的农学教育。伊大传媒学院结合地域特色和学科优势，创办了农业传播项目，由农业、消费和环境科学学院(ACES，简称农学院)和传媒学院联合创办。农业传播项目提出“科学智慧+沟通悟性”的口号，关注食品、农业、可再生能源和环境的传播。学生从传媒学院的教师那里学习传播专业的原则和实践的同时，获得世界一流的农业方面的专业知识和技能教育，重点是食品、农业、能源和环境，使他们能够将农学的主题领域与传播技能和理论结合起来，并讨论当前趋势以及农业领域面临的问题。

农业传播项目需要至少126学分，包括：通识教育要求、农业传播的要求、食品和环境系统要求、媒体学院的要求四个部分。除了大学通识教育的要求外，学生需要学习农业传播的核心课程，如农业与环境传播概论、农业与粮食交流、农业和环境摄影、农业传播的视觉原理、环境传播等。学生必须完成食品和环境系统辅修课程，以及新闻学或广告学的专业课程。农业传播项目为学生提供各种交流和实习机会，帮助学生为就业做好准备。

农业传播项目还提供农业和环境传播证书，需要完成12—13个学分，帮助学生提高在生产、加工、营销、销售、消费、营养和健康领域所需的战略规划和沟通能力，更深入地了解食物、农业、生物可再生能源和环境。证书要求的必修课有：农业传播、公共信息宣传，并在以下课程中选择两门：农业与环境摄影、农业传播者的视觉原理、农业销售与说服传播、新兴媒体、环境传播等。

三、多彩的课外学习和活动

联合国教科文组织强调，教育要把知识的研究范围扩大到教育领域以外，把它带进家庭、职业和都市关系的全部领域中去。③近年来，无疆界教育、跨国教育、海外教育与跨境教育成为西方教育界的潮流。④在实用主义传统的指引下，西方新闻教育历来重视实践，除了丰富课堂教学外，伊大传媒学院还提供丰富多彩的课堂外学习机会。几乎每个项目都会有国内外实践的要求和机会。学生可以利用校内和校外的实践机会来拓展他们的课堂体验。在校园内和学院内部，学生可以通过多种方式参与和专业与职业目标相关的俱乐部、社团，参与研究和专业活动，在课堂之外获得宝贵的职业和生活经验。这些活动包括参加学术和专业会议、媒体峰会、线上活动、职业博览会以及其他领导力研讨会和集会。许多学生通过特定的课程、实践基地和海外留学办公室获得出国学习的机会，了解最新的实践发展动态，接受权威从业人员的指导。

传媒学院提供国内外学习交流计划，称为“媒体和广告沉浸”项目课程，学生花费一个学期的时间在国内外游学，从行业领袖、校友以及企业组织那里直接了解职业工作。还需要一个学期在国外留学和旅游获得毕业所需的学分，还有国外短期学习集会，如参加法国罗谢尔纪录片电影节。在体育传播项目中，学生会访问一些著名的体育公司，如耐克、阿迪达斯、安德玛等，从各个角度了解体育和娱乐媒体的实践经验。

为了扩大影响力，传媒学院还面向社会，尤其是其他专业的学生开设了多个专业性的国内和全球媒体项目，比如360体育娱乐营，课程内容涵盖当前的行业状况和新兴趋势，了解媒体在体育产业中的作用，提升其与职业发展有关的技能和能力。

傳媒学院还建立了丰富的教学资源库，如伊利诺伊媒体实验室、伊利诺伊学生电影节 illinifest、伊利诺伊媒体博物馆，为学生提供了广泛的教学资料。

四、完善的激励和保障系统

美国高等教育有着成熟的保障体系，传媒学院结合专业特色建立了完善的激励和保障体系，既保障了新闻教育有条不紊地展开，也提升了自身的影响力和吸引力。

(一)伊利诺伊新闻事业终身成就奖

为了扩大传媒学院的影响力，传媒学院设立了伊利诺伊终身新闻成就奖，授予对公共新闻事业做出贡献、代表美国新闻事业最高和最佳成就的个人，把公众利益和公众意识放在首位。获奖者获得1万美元奖金，并在伊利诺伊年度晚宴上接受颁奖。已经获奖者包括哥伦比亚广播公司《60分钟》节目的传奇记者迈克·华莱士、报道“水门事件”的《华盛顿邮报》执行编辑Ben Bradlee、电影评论家Roger Ebert等人。

(二)学生服务系统

雅斯贝斯曾说“年轻人都希望受教育、能从师获益、能进行自我教育，并与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱心的交流”，⑤为了保障学生学习计划的科学性和合理性，传媒学院设有学习顾问制度，传媒学院的顾问称为：媒体顾问(Media Mentors)，媒体顾问定期会见传媒学院的学生，并提供一些建议。传媒学院大一新生在注册下一学期之前，必须先与媒体顾问会面，选修传媒学院课程的其他学院的学生应该和他们学院的顾问交流。传媒学院还设有职业指导老师，帮助学生为实习、就业或申请研究生做好准备。学生与媒体顾问通过电子邮件安排好见面时间，在规定的时间规定地点准时赴约，准备好谈论下学期的课程，并在顾问的指导下根据自己感兴趣的课程和要求，开展一些学术研究。

(三)规范的融资系统

在美国的教育体制内，私人资助对于确保公立大学进步和创新至关重要。国家支持的显著减少加上学费上涨使得私人捐助更加关键。为了长远规划和发展，伊大传媒学院2013年成立了专门委员会，为学院提供筹款、宣传和管理方面的指导，协助实现学院战略目标。接受捐赠是传媒学院基金的主要来源，传媒学院通过捐赠基金完善学院的基础设施，支持教职员工、学生和学术项目。捐赠可以通过直接赠送、遗嘱遗赠或终身收入赠送等。捐赠的金额要求不一，命名奖学金需2.5万美元，命名研究生奖学金为25万美元，命名的实践教授和研究教授为50万美元，命名主席为200万美元，命名院长为500万美元。讲座教授资格可以让学院招聘并留住该领域最有才华的教职员工。实践教授资金则把行业人士带到学院和课堂上，进行短期和长期的教学。主席席位是教员的最高荣誉，代表最杰出的教职员工，吸引并留住杰出学者，确保卓越的教学、研究和创新。

传媒学院重视把实践经验融入课程的机会，接受社会力量和个人的帮助。广告、新闻业、媒体销售、公共关系等行业机构可以赞助实习项目，分享实习机会、工作场所的浸入式旅行和职业发展研讨会，为学生寻找尽可能多的“真实世界”体验。学院也欢迎任何人在家或工作场所主持/参加一项活动，分享专业知识。传媒学院每年都会举办活动，让校友与在校学生、未来的学生、教职员工建立联系。传媒学院还创造机会让学生与捐助者见面，拓展学生社交，建立职业网络。

为了吸引社会捐赠，传媒学院会举办慈善活动，如芝加哥伊利诺伊午餐会，校长罗伯特·琼斯会宣讲校园的最新情况，提出新近的倡议，传达对未来的共同愿景，并表彰做出重大贡献的捐赠者。

学院通过邮件、出版物、社交媒体等各种传播渠道与校友、社会机构保持密切联系，分享校友和学生的新闻和故事，在Twitter和Facebook等社交媒体上实时更新最新资讯和动态，发布重要议程以及本校教职员工、校友的获奖、升职、去世、变故等重大新闻事件，并通过各种渠道推介毕业生，将学生的基本情况发布在网络上，接受业界遴选。

五、结语

有人认为，西方新闻教育体现了特色分明的院系设置、与时俱进的课程改革、深刻激烈的教育反思、严密有序的外部协助与监督。⑥伊利诺伊大学传媒学院是美国传媒教育的范本，其办学属性、办学规模和条件、办学目标、培养方案值得我们借鉴。伊利诺伊大学传媒学院在悠久的办学历史和长期的办学实践中，坚持一以贯之的办学传统，综合运用各种办学资源，结合专业特色和优势学科，创新办学模式，创办了丰富多样的教学项目和课程，并根据时代语境和新闻传播实践的变迁进行变革，平衡好新闻传播教育的“变”与不变，⑦体现了传统和现代、一体与多元、理论与实践、知识和技能的统一，彰显了较为鲜明的地域和学科特色，取得了比较好的办学效果，值得我们国内的新闻传播教育借鉴。

作者： 陈世华