古典诗歌鉴赏管理论文

从文体上看，古典诗歌更适用于翻转教学。入选中学教材的古典诗歌篇幅短小，知识点明确，是语文教学中的重难点。而目前古典诗歌的教学方法陈旧，教学效果不明显，利用翻转课堂进行教学，整合多元信息资源，将有利于实现教学高效。本文将结合高中古典诗歌教学，探索翻转课堂与语文学科的契合点，构建古典诗歌翻转教学的有效模式。下面是小编为大家整理的《古典诗歌鉴赏管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

古典诗歌鉴赏管理论文 篇1：

新世纪以来我国古典诗歌传播研究述要

[提要] 新世纪以来，我国古典诗歌传播研究的成绩主要体现在四个维面：一是对古代文学传播研究的提倡与理论性探讨，二是对古典诗歌传播及相关问题的一般性考察，三是对古典诗歌传播个案的研究，四是对不同类别诗歌与不同历史时期诗歌传播的研究。其中，在第三个维面，包括对具体诗人诗作传播的研究和对具体诗歌总集与诗歌选本传播的研究；在第四个维面，包括对不同类别诗歌传播的研究和对不同历史时期诗歌传播的研究。上述几个维面的研究，有力地拓展了古典诗歌的研究格局，丰富了其研究内涵，深化了其研究层度。

[关键词] 新世纪以来；古典诗歌；传播研究；成就述要

[作者简介]邱美琼（１９６６—），女，南昌大学中文系副教授，博士，主要研究方向为中国古典诗学。（江西南昌３３００３１）

新世纪以来，我国古典诗歌传播研究与接受研究一起，取得了不小的成绩，引起了古典文学界的广泛关注，成为我国古典诗学研究学科拓展与深化的重要生长点之一。本文对新世纪以来我国古典诗歌传播研究予以述要。

一、对古代文学传播研究的提倡与理论性探讨

我国古典诗歌传播研究是伴随新时期以来文学接受研究而兴起的。它起步于九十年代初期。较早出现的论文如：王兆鹏《宋文学书面传播方式初探》，吴承学《论题壁诗——兼及相关的诗歌制作与传播形式》。１９９６年，张炯发表《加强古典文学研究的当代性》一文，指出要“利用符号学、传播学的成果研究我国古代文学传播的途径与历史”。[１]（Ｐ８）１９９８年，王兆鹏发表《传播与接受——文学史研究的另两个维度》一文，较早明确具体地对我国文学史研究的格局与学术空间的拓展予以理论性阐说。他认为，“文学作品从产生到其价值的最终实现，必须经过创作—传播—接受三个阶段，亦如一般商品所经过的生产—流通—消费三个阶段一样。因此，文学史研究，应该由作家—作品的二维研究逐步转向作家—作品—传播—接受的四维研究。”[２]（Ｐ１４２）又认为：“有关古代文学的传播方式、传播过程和传播途径、传播观念和传播（出版）法规及其对文学发展的影响等，都有待深入的探讨。相信２１世纪在这些方面的研究会有突破和进展。”[２]（Ｐ１４４）该文在我国古代文学传播与接受研究领域具有十分重要的意义。

进入新世纪，随着古代文学学科研究的不断细化与深入，曹萌、张次第、林红、王兆鹏、王运涛、柯卓英等人对古代文学传播研究继续予以了有力的鼓倡与探讨，使古代文学传播研究开始向显学科化方向不断迈进。这一时期，所发表此维面研究论文主要有：曹萌、张次第《略论中国古代文学的传播》、《略论中国古代文学传播的媒介》，曹萌《再论中国古代文学的传播》、《文学传播学的创建与中国古代文学传播研究》，张次第《略论中国古代文学的传播目的与方式》，林红《中国古代文学传播方式及其影响略论》，王兆鹏《中国古代文学传播方式的思考》、《中国古代文学传播研究的六个层面》，王运涛《略论创造性模仿和古代文学传播》、《论古典文学传播在民族发展中的作用》，柯卓英《文学传播学的理论建构》、《文学研究领域中传播学理论运用探析——以中国古代文学研究为例》，等等。

２００２年，曹萌、张次第发表《略论中国古代文学的传播》一文，较早从理论阐说的角度对我国古代文学传播研究作出界说与探讨。该文概略地描述和说明了古代文学的传播目的、传播方式、影响文学传播的因素和一些重要的传播思想，从中揭示出文学传播与文学及文学思想发展、以及与新文学建设有关的规律性表现和一定的理论质素。[３]它在新世纪古代文学传播研究的理论性倡导与探讨中首开论域。

２００４年，曹萌又发表《文学传播学的创建与中国古代文学传播研究》一文，从文学传播学学科创建与规划的角度对文学传播研究予以了较全面性的论证与探讨。他提出：“在中国文学和世界文学范围内，中国古代文学都堪称典型和范例，因此，在文学传播学尚为空白领域的学术背景上，进行中国古代文学传播研究，实具重大意义——既在国内、外传播学界开拓出文学传播学这一独特学术领域，又为建设文学传播学学科奠定了基础。同时，还可以通过中国古代文学传播这一具体领域的研究成果，检验和完善一般传播学理论与方法，为探讨人类传播的方式、类型及规律提供更多的途径，从而丰富传播学理论方法体系，拓宽传播学研究领域。”[４]（Ｐ１４）作者在文中，对古代文学传播研究的基本思路及古代文学传播的一般表现进行了展开探讨。他认为：立足传播学立场，运用传播学基本原理，并从文化传播的视角考察，可以见出古代文学传播方式主要有：聚徒讲学，周游列国，谏诤与酬唱，行吟与吟游，游仙与隐逸，题壁与刻石，传抄与印刷，等等，与之相关的传播思想主要有：“大言不言”，“言之不文，行之不远”，“再次立言”，“寄身于翰墨，见意于篇籍”，以幻为真，声律传文，等等。同时，作家人品与政治地位、作品形象与故事情节、统治者喜好、语言与修辞等则作为古代文学传播的辅助性要素而存在。作者在文后归结道：“上述中国古代文学传播中的规律性表现和理论特征，对于建设文学传播学具有非常重要的意义。它们既可以为说明文学传播学的创建有其可能和必要，也为文学传播学学科建设奠定了基础并提供了研究范式，可检验和丰富传播学基本理论与方法，同时，站在传播学立场重估了中国古代文学的文化价值，亦可刷新今人的‘古代文学’观念，为中国古代文学研究创新提供参考和借鉴。”[４]（Ｐ１８）

２００６年，王兆鹏又发表《中国古代文学传播研究的六个层面》一文，对我国古代文学传播研究要注意的层面及相关问题进行了更全面的探讨。他提出：“文学传播与接受的研究是２１世纪文学研究的发展方向之一。文学接受的研究已取得不少实绩，而文学传播的研究还刚刚起步，它的研究方法、研究对象、研究范围还不太明了。至少是中国古代文学的传播，究竟要研究哪些问题？如何操作？学术界还没有形成共识。”[５]（Ｐ１０９）为此，他提出：中国古代文学传播的研究，要探讨六个层面的问题：一要追问传播主体，即追问是谁传播文学，有哪些人或哪些机构传播；二要追问传播环境，即追问在什么环境中传播文学；三要追问传播方式，即追问怎样传播；四要追问传播内容，即追问传播什么，传播谁的作品和什么样的作品，哪些人的作品能得到及时地传播，什么样的作品更受当下和后世的欢迎；五要追问传播对象，即追问向谁传播；六要追问传播效果，即追问传播有什么作用和效果，为什么会有这种效果。他具体以宋代各异的文学传播个案为例对不同层面文学传播的问题予以了例说。文章最后归结道：“考察中国古代文学传播的效果和影响，又不能仅仅是关注在历史上的影响，还应该注意在当代现实文化生活、文学进程中的影响；既要注意中国古代文学传播的过去完成时态，还应注意现在进行时态和将来时态。应该考虑和关注当代人对于古代文学，喜欢接受什么题材内容的作品，喜欢哪些类型、形式的作品，是原典性的作品还是改编重写的作品更切合当代人的需求？这些需求是源于文化的、审美的？还是源于实用的、功利的？我们还需要考察古代文学在当代哪些传播方式的效果更好。”“中国古代文学传播接受研究应该走出学院派的院墙，放宽视野，考察当下社会文学消费和传播的新特点，以便了解现代社会对古代文学的多元需求，重新把握古典文学的丰富蕴涵，深刻认识它的崭新价值和生命力。”[５]（Ｐ１１３）

２００７年，曹萌、张次第又发表《略论中国古代文学传播的媒介》一文，对我国古代文学传播的媒介进行了进一步的探讨。他们认为：传播意义上的媒介是指传播活动的中介或中介物，它本质上由四个基本要素构成：物质、技术、符号和人。传播新闻的媒介是比较固定的和专门的，而传播文学的媒介则呈现为多样化。其主要原因在于文学有时本身就是传播的媒介，而新闻不具备这方面功能。文学传播中，更多的是传播媒介与传播方式往往表现为交叉关系。中国古代传播文学的媒介主要有龟甲兽骨、青铜器、石，以及写本文学媒介中的竹、木、帛、纸、雕版、墙壁等。文章最后归结道：“中国古代文学传播研究是经过学术嫁接而产生的新学科方向。它通过对中国古代文学的传播主体、传播方式、传播功能、传播思想、传播类型，以及影响中国古代文学传播的重要因素等内容或对象的研究，探析中国古代文学信息的产生及其传播规律。对于传统的中国古代文学研究而言，其理论体系、观点方法、考察视界，都使该研究方向显示出与既往任何中国古代文学研究的本质区别，甚至有所超越，因此带有开拓性与创新性。中国古代文学传播研究的意义有二：一是在国内、外传播学领域首创中国古代文学传播研究领域，为中国古代文学传播学创建奠定了基础。……二是运用传播学理论体系和知识方法，研究作为中国古代文学信息产生与传播活动和传播过程的中国古代文学产生、发展和繁荣，以及中国古代文学理论批评与艺术表达，可以从特定的层面和角度揭示中国古代文学的价值和发展规律，以及中国古代文学传播对中国古代文学发展、对社会发展的巨大作用，从而重估中国古代文学的文化价值。”[６]（Ｐ１４－１５）

２００８年，柯卓英发表《文学传播学的理论建构》一文，从理论阐说的角度对文学传播学也予以了探讨。她认为：“在传播学视野里，文学史不仅是文学理论产生的基础，而且是具有传播学意义的历史。研究文学发展史，探寻文学发展规律，不仅是文学理论研究的课题，而且是文学传播学建构的需要。”[７]（Ｐ２８）一部文学史，也是人类传播活动的发展史。她又提出：要对文学传播学予以理论建构，“在文学研究的基础上，吸收传播学的理论与方法，运用传播学的理念与术语，从新的视角与方法审视文学传播现象，考察文学传播过程，讨论这种不同于一般大众传播的文学传播的特殊规律及其原理、原则。”“文学传播学的学科构成可分为理论文学传播学、历史文学传播学、实务文学传播学三个分支学科。”“建设中的文学传播学应当以文学与传播的实际关系为基础，顺此脉胳建构文学传播学理论框架，并将此理论框架逐步完善，阐发为一门内容丰富充实、体系完善的独立学科。文学传播学理论框架的建构就是要明确文学传播学的研究对象、目的、任务和研究内容或理论模式。”[７]（Ｐ２９）该文对呼唤和引导文学传播研究尽快由潜学科走向显学科无疑也具有重要的意义。

二、对古典诗歌传播及相关问题的一般性考察

新世纪以来，我国古典诗歌传播研究的一个重要维面便是对古典诗歌传播及相关问题的一般性考察。这一维面研究主要对古典诗歌传播的类型、方式、功能、特征及基本规律等展开考察。其所出成果主要有：白贵《古代诗话“传诗”功能三题》、《中国古代诗话的“存诗”、“存人”功能——诗话传诗功能研究之一》、《略论诗话传诗中的“意见领袖”现象》、《论诗话传诗中的“梦中作”现象》，徐明《从＜乐府诗集＞看古代诗的传播与音乐之关系》，白贵、李世前《翻新、累积与传播——中国古代诗词传播现象研究》，杨志学《诗歌传播类型初探》、《诗歌：从自我传播到人际传播》、《集结与呼应——简论诗歌的群体传播》，等等。上述研究成果，对古典诗歌传播不同方面的现象、规律及本质、特征等有所廓清。

如：关于古典诗歌传播与音乐的关系论题，徐明《从＜乐府诗集＞看古代诗的传播与音乐之关系》一文，参稽《乐府诗集》等著作，在总体观照古代诗乐合一普遍存在的客观现实的基础上，运用现代传播学观点，上窥先秦，下连宋明，对以乐传诗的过程做出了历史的分期；并以两汉到南朝这一时期为重点，论述乐府诗在传播过程的演变，使用乐调的性质及前人关于音乐对乐府流布作用的理论概括；论述乐府官署发挥传播机构的职能和作用，以及产生的传播效应，从而寻绎并解释贯穿于整个中国古代诗歌以音乐为介质进行传播的颇具特色的规律。[８]关于古代诗话“传诗”的功能论题，白贵《古代诗话“传诗”功能三题》一文认为，古代诗话作为一个大的坐标体系，包括了众多诗人诗作的小坐标，在长期的诗歌传播中，许多诗人诗作的坐标或沉或浮，都发生了奇妙的变化，考察其变化轨迹，有助于把握诗人诗作地位及时代审美风尚。诗歌误读，自古就有，诗话在纠正误读，帮助阅读鉴赏方面，发挥了不可替代的作用。诗话对于诗歌艺术文化具有“蓄水池”、“发酵池”、“放大器”三种效应，在累积和增殖中，诗歌得以发展并形成传统。[９]关于古典诗歌的仿效与翻新论题，白贵、李世前《翻新、累积与传播——中国古代诗词传播现象研究》一文认为，诗词翻新是古典诗词创作的重要手段之一，通过翻新，诗词得到更广泛传播。同时经过后继者不断地翻新，诗词也相应地容纳和增添了新的因素，从而产生出新的内涵和意义，使其文化内涵得以不断累积。诗人们进行翻新创作的主要方式有：用其成句，增减字词，翻换言语，提炼文意等。而诗词翻新在传播过程中多选择名家名句使其易于获得名家效应。并且诗词翻新的相对优越性和相容性较高，复杂性较低，可试性和可观察性较好，这些特性使其既容易为创作者所掌握，又易于被阅读者所接受。这些都是诗词翻新促进诗词传播的原因。[１０]关于诗歌的群体传播论题，杨志学《集结与呼应——简论诗歌的群体传播》一文认为，“从古到今，常常有一些诗人，由于人生态度、审美趣味的相近以及其他方面的原因，或主动结为一体，或因作品的共性而被人并称，形成诗歌传播中缤纷多彩、引人注目的群体传播景象。”[１１] （Ｐ６２）这种带群体意义的歌唱对诗歌传播的意义主要体现在两个方面：一是群体诗歌传播将一个个散在的诗人凝结为一个更有力量的整体，有利于在传播中扩大某种诗风的影响，推动诗歌流派的形成；二是群体诗歌传播可以帮助个体诗人最大限度地实现自己的价值和追求，使一些单个诗人的价值无形中得到了很大的提升。

三、对古典诗歌传播个案的研究

对古典诗歌传播个案的研究，是新世纪以来我国古典诗歌传播研究的又一重要维面。这一维面研究内容主要体现在两个分支方面：一是对具体诗人诗作传播的研究，二是对具体诗歌总集与诗歌选本传播的研究。

１．对具体诗人诗作传播的研究。这一方面研究成果主要有：沈文凡《试论杜甫诗歌的现实主义特色及其新闻传播性》，李剑峰《青山遮不住，毕竟东流去——陶渊明诗在南北朝的传播》，胡振龙《唐五代人对李白诗歌的传播与接受》，葛琳《论岑参边塞诗的传播意义》，邱美琼、胡建次《黄庭坚诗歌在宋代的传播》，邱美琼《黄庭坚单篇诗歌作品的早期流播》、《黄庭坚诗歌在金元的传播》、《黄庭坚诗歌在明代的传播》、《黄庭坚诗歌在清代的传播》、《黄庭坚诗歌传播与接受的互动》、《黄庭坚诗歌传播与接受的文化语境》，郑永晓《黄庭坚诗歌在宋代的传播与刊刻》，李红霞《论陶诗在唐宋的传播机制》，段微微《杜甫以诗论诗的文学传播倾向》，张静《论金元时期遗山诗歌的即时传播》，董弟林《啼血画梦傲骨诗魂——文化传播视域中孟郊诗歌审美意境的内核结构》，吴淑玲《唐人选唐诗及敦煌写卷中少见杜诗的传播学因素》、《元、白诗歌的传播学考察》，等等。

上述论文，其研究论题主要集中在对陶渊明、杜甫、黄庭坚诗歌传播的考察上，同时，也涉及李白、岑参、孟郊、元稹、白居易、元好问等人诗歌传播的考察。在考察内容上，或对诗人诗作个案的传播进行断代考察，或进行通观性探讨，或对诗人诗作传播个案的内在规律、特征及缘由等进行研究。其在研究的主体形式上呈现出对不同传播个案线索勾画与论析的特征。如，李红霞《论陶诗在唐宋的传播机制》一文认为：传播是陶诗走向读者从而实现其艺术生命的一个重要环节，陶渊明的诗史地位也是在传播过程中逐步凝定的。唐宋时期，陶集的编刻、《文选》的普及、诗话等文学评点的勃兴、类书的编纂，使陶诗进一步走进士大夫文人的消费领域，客观上加快了陶诗的传播速度，赢得了更多的受众，提升了陶诗的文学价值和社会价值，以创作范本突出了陶诗传播的文学功能和整体效应。[１２]又如，吴淑玲《唐人选唐诗及敦煌写卷中少见杜诗的传播学因素》一文认为：在唐代，杜诗较少受到关注，现存唐人选唐诗中，只有《又玄集》选有杜诗，敦煌写卷中并不见杜诗踪影。唐人选唐诗和敦煌写卷是唐诗当时传播的历史见证，从传播学角度探讨杜诗在唐代传播的问题可能获得如下结论：唐诗的当时传播重视进士身份的诗人，时代传播风尚的变迁错过了对杜诗的传播选择，而杜甫本人对自己诗歌的传播限制也很不利于其诗的广泛传播，敦煌写卷少见杜诗更多应归结于地域传播因素。[１３]

２．对具体诗歌总集与诗歌选本传播的研究。这一方面研究成果主要有：向以鲜《版本传播与选诗态度——关于钱钟书＜宋诗选注＞中一个看法的考辨》，马银琴《春秋时代赋引风气下＜诗＞的传播与特点》、《战国时代＜诗＞的传播与特点》，梁振杰《从＜长沙马王堆汉墓帛书•五行＞所引＜诗经＞异文看先秦至汉的＜诗经＞传播》，李树军《周代乐官与＜诗经＞的传播》、《周代礼仪用乐与＜诗经＞的传播》，何如月《从传播学视角看＜诗经＞在春秋时期的流传及其影响》，刘毓庆、郭万金《战国＜诗＞学传播中心的转移与汉四家＜诗＞的形成》，王秀臣《＜诗＞的礼典属性及其传播与接受机制的发生》，郭持华《从＜诗＞的早期传播看＜诗＞的经典化》，王泽强《＜诗经＞在楚国的传播与研究》，张瑞《从＜关雎＞看＜诗经＞在传播中的两个经典化过程及其意义》，等等。

上述论文，其研究论题集中在对《诗经》传播的考察上，体现出甚不平衡的特征。在考察内容上，则或对《诗经》的传播进行点的考察，这包括对不同历史时期单个人及不同地域《诗经》传播的研究；或对《诗经》的传播进行线的勾画，这包括对《诗经》的传播进行断代考察或进行通观性探讨；或对诗人诗作传播个案的内在规律、特征及缘由等进行研究，呈现出考察维面与路径丰富多样的特点。如，马银琴《春秋时代赋引风气下＜诗＞的传播与特点》一文，在讨论春秋时代《诗》传播基本方式的基础上，依据一系列数据统计，着重分析春秋时代赋引风气兴衰的原因及其对诗文本传播的意义与影响。她认为：赋引风气的兴盛衰变与诸侯争霸的政治现实密切相关，如果说尊王崇礼是齐桓公成就霸业的重要原因，后世的求霸者，则通过积极的赋诗与引诗，表达了图霸中原的心愿。这是赋诗、引诗之风经过鲁嘻公后期至鲁成公时代的发展，在襄、昭时代走向兴盛的根本原因。当周王室的政治影响力随着其地位的沦丧而减弱乃至消失时，其礼乐文化的影响力也每况愈下，“聘问歌咏不行于列国”成为历史发展的必然结果。就《诗》的传播而言，赋引风气的盛行为《诗》提供了广阔的传播空间，加速了歌辞与音乐的疏离，德义之教空前发展，进而成为儒家诗教传统形成的渊薮。[１４]又如，刘毓庆、郭万金《战国＜诗＞学传播中心的转移与汉四家＜诗＞的形成》一文认为：汉代四家诗在先秦的师承源流，除《毛诗》自谓传自子夏，并有谱系流传外，其余三家，史皆无载。三家不言师承，并非数典忘祖，实由战国《诗》学传播混乱、师承不明所致。研究者多从传播主体入手，设定其为封闭型传播渠道，希图理清三家在先秦的师承脉络，然终劳而少功，他们忽略了战国《诗》传播的开放性与学术中心的地域性转移对《诗》学观念与流派形成的影响。战国学术中心有四次大的转移：第一个学术中心形成于三晋之魏的西河，其学术以古史为根柢，以好古为特色；第二个学术中心转移于齐之稷下，其学术以杂学著称，而又侈谈阴阳五行；第三个学术中心转移于燕国，其特色由中和三晋之古学与齐之阴阳学说而成；第四个学术中心转移于楚之兰陵，实即鲁之次室，由荀子居兰陵而形成，其学杂帝王之术，有鲜明的政治倾向性。四次学术中心的大转移，也是《诗》学传播中心的四次大转移，直接影响了汉代四家《诗》学的形成，成为四家《诗》各自不同的思想资源。[１５]

四、对不同类别诗歌与不同历史时期诗歌传播的研究

我国古典诗歌传播研究的另一个重要维面是对不同类别诗歌与不同历史时期诗歌传播的研究。这一维面研究所涉诗歌题材、类型、体式不少，所涉历史时期研究“战线”也较长，在古典诗歌传播研究中显示出较强的综合性。

１．对不同类别诗歌传播的研究。这一方面研究成果主要有：王珂《论打油诗独特的民间大众化传播方式》，徐明《杜甫题画诗的传播学观照》，瞿明刚《唐代题壁诗的传播学分析》，刘磊《从历代选本看韩孟诗派之传播与接受》，曹建国《春秋燕飨赋诗的成因及其传播功能》，李德辉《论唐人馆驿题诗》，尚永亮、李丹《论“元和体”之形成与接受学的关联》，程建虎《巧啭岂能无本意，良辰未必有佳期——传播学视界中的唐代逐臣别诗》，娄志清《歌诗传唱对唐诗繁荣的影响》，刘晓芳《传播视野中的唐宋元代言体诗歌》，周迎《传播学视野中的苏轼题画诗》，刘红旗《唐代闺怨诗传播发展轨迹略论》，白贵、高献红《西昆体诗之传播与接受》，等等。

上述论文，其所涉及的研究论题主要有：打油诗，杜甫与苏轼的题画诗，唐代题壁诗、馆驿题诗、逐臣别诗、闺怨诗、歌诗，唐宋元代言体诗，韩孟诗派，元和体诗，西昆体诗及春秋燕飨赋诗等的传播，主要是唐宋时期一些主要的诗歌体制与类型的传播。在考察内容上，则主要对上述不同体制与类型诗歌的传播进行或点、或线、或面的梳理分析与展开论说。如，瞿明刚《唐代题壁诗的传播学分析》一文认为：题壁是书写传播时代的审美化大众传播行为之一。唐代题壁诗的传播主体是皇室人物、文人、僧人、妓女、良家妇女等；传播媒体主要有石壁、驿壁、寺壁、屋壁和厅壁以及桥、亭、叶、树、竹等；传播意图有嗟贫叹厄、戏谑行乐、感物即兴、留言留念、扬名延誉、讽时刺世、传情达意、伤逝悼亡八大类型。[１６]又如，程建虎《巧啭岂能无本意，良辰未必有佳期——传播学视界中的唐代逐臣别诗》一文认为：逐臣别诗具有现代传播学意义上的传播者（送者或行者）、受传者（第一、二读者）、传播内容（归朝之情或别情）、传播渠道（赠别）及传播效果等诸要素，而且其传播方式多为复杂传播，亦即其真正的受传者是间接受传者（第二读者），这个特点要求逐臣必须在加强诗歌的感染力上下功夫，力求最佳的传播效果。为此，逐臣在诗歌的抒情方式、遣词炼字等方面苦心经营，以期能打动帝王，从而这也使他们的诗歌呈现出与众不同的艺术特色。但逐臣别诗的传播流程是缺乏反馈的单向度传播，注定其不会有很好的传播效果。这是逐臣的悲剧，却是诗歌的大幸。[１７]

２．对不同历史时期诗歌传播的研究。这一方面研究成果主要有：唐宋《人来人去唱歌行——唐诗在唐代借助音乐、舞蹈传播》，陈岳芬《唐诗在唐朝的传播方式》，徐习文《传播方式的演变对南朝诗风的影响》、《南朝诗歌的传播方式与特点》、《传播过程对南朝诗歌创作形态的影响》，邱昌员、曾光敏《论唐诗与唐代文言小说的传播》，杨伟《唐诗的艺术媒介传播初探》，吴淑玲《诗板、诗筒、诗屏和诗碑》、《唐代驿传与唐诗发展之关系》，等等。

上述论文，其所涉及的论题主要是唐诗在不同历史时期的传播，也涉及南朝诗歌的传播。在考察内容上，则主要对上述两个历史时期诗歌的发展、演变及其在后世的传播情况与内在成因等作出论析。如，陈岳芬《唐诗在唐朝的传播方式》一文认为：唐人已有很强的传播意识，他们充分利用各种手段和形式传播唐诗。手抄是唐诗在唐朝时最主要的传播方式，题壁是唐诗发表和传播的另一主渠道，歌伎演唱使诗歌走向市井，走向民间，而选编诗集以及刊版印行则保证了唐诗得以跨代流传。[１８]又如，吴淑玲《唐代驿传与唐诗发展之关系》一文认为：唐代驿传体系发达，水陆驿路覆盖唐王朝各个角落，通达四夷边远地区。唐代驿传制度严格，管理有军事化特点，惩罚极为严厉，这为大唐帝国传达政令、运送官员、交流物资、传播信息等提供了坚实的基础，也为唐诗的当时传播提供了制度保证。驿传保证了唐代诗人之间迅速及时的诗歌信息交流，为广泛而迅疾地诗歌传播做出了贡献，为距离较远的诗人之间形成诗歌团体架起了桥梁，也促使某种趣尚的诗歌在较大范围内发生影响，从而对唐诗发展起到了重要的作用。[１９]

值得补充的是，新世纪以来我国古典诗歌传播研究还涉及古典诗歌域外传播研究。这一方面研究成果主要有：李鹏《性灵派与江户后期汉诗诗坛——以袁枚、赵翼诗歌及诗话在日本的传播为中心》，阮洁卿《中国古典诗歌在法国的传播史》，程美华《试析中国古代文学在国外的传播》，刘红华《李白＜长干行＞译本中文化的传播和亏损》，等等。此一维面研究因限于国际学术交流客观条件等原因，目前所出成果还不多，我们不多作述及。

总之，新世纪以来的我国古典诗歌传播研究已走过其十年发展的历程，它取得了显著的成绩。在拓展古典文学研究格局、丰富古典文学研究内涵、深化古典文学研究层度上，产生了十分重要的作用。但我们也应该看到，目前，我国古典诗歌传播研究所出成果还有限，所研究论题还过于集中与狭窄，所考察内容也还有待进一步拓展、充实与完善。未来的古典诗歌传播研究应该在论题的择选、路径的开拓、内容的深化及研究方式的多样化等方面再作文章，从而将我国古典文学研究不断推上新台阶。

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[责任编辑：上官涛]

作者：邱美琼

古典诗歌鉴赏管理论文 篇2：

基于翻转课堂理念的高中古典诗歌教学设计

从文体上看，古典诗歌更适用于翻转教学。入选中学教材的古典诗歌篇幅短小，知识点明确，是语文教学中的重难点。而目前古典诗歌的教学方法陈旧，教学效果不明显，利用翻转课堂进行教学，整合多元信息资源，将有利于实现教学高效。本文将结合高中古典诗歌教学，探索翻转课堂与语文学科的契合点，构建古典诗歌翻转教学的有效模式。

一、设计原则

教学设计的总原则在于为学生创设个性化的学习环境，学生通过自主学习、互动合作、积极探索来实现知识的建构。具体包括以学生为主体的原则、教学相辅的原则、“授之以渔”的原则。

（一）以学生为主体的原则

在古典诗歌的翻转教学中，学生获取知识的主要途径是教师的教学视频以及提供的其他教学资源，老师成为课堂教学活动的组织者，控制课堂的流态，设计探究性活动，引导学生参与体验，掌握学生学习状况，针对性开展个性化辅导。其次，学生成为知识的主动建构者和认知的主体。他们依据自己的学习规律，对老师提供的学习资源进行主动的选择、加工和处理。在知识“吸收内化”阶段遇到困难可以通过与老师、同学的沟通交流而解决，从中逐渐建立自己知识体系。

（二）教学相辅原则

教学相辅，指教师的教学、指导与学生的自主性学习相互辅助，两者统一才可真正取得成效。教师是学生学习的引导者，应善于发现不同学生的特长并予以关注，引导学生制定学习目标，共同研究达成目标的最优方法，调动学生学习积极性，树立自主学习的自信心。

（三）“授人以渔”原则

新课标强调学习方法的掌握。学习更重要的是方法的习得。古典诗歌的翻转式教学强调“授人以渔”，无论是教学视频的录制还是课堂活动的组织，教师要在知识传授的过程中贯穿学习方法的指导，让学生学以致用。

二、设计环节

依据翻转课堂的教学程序，把教学设计分为课前学习与指导、课堂教学活动、课后反馈与评估三部分，重点突出学生的主体性和教师的指导性地位。（如图所示）

（一）教学资源的设计与学习

课前的学习是古典诗歌翻转教学的起始阶段，决定后续学习活动的顺利开展。这是教学的准备阶段，教师要完成对教学内容的设计和学生学习内容的指导。

1.分析学习者特征，因人施教

高一是古典诗歌学习打基础的阶段，学生刚由初中进入高中，对古典诗歌的学习多抱有畏惧心理，应着重培养学生的学习兴趣和学习习惯，辅以适量的题型训练，慢慢引导学生发展独立的阅读能力。高二阶段开始进入选修教材的专题学习，宜引导学生积累和总结诗歌鉴赏的理论和方法。高三阶段，学生已有充分的古典诗歌积累，宜进入诗歌训练的应用阶段，可运用视频素材进行专题教学，引导学生及时建构知识体系。

2.精选教学内容，录制视频

古典诗歌创作背景与学生的生活环境殊异，知识内容既分散又系统，学习难度较大。教师要结合古典诗歌的教学特点精制视频，具体而言包括以下两个方面。

形式方面，视频的长度要控制在10分钟以内，与学生的视觉驻留时间吻合，每一个视频解决一个知识点，避免内容的繁杂引起学生的学习倦怠。内容方面，根据诗歌的形式特点，重视诵读训练，加强学生对诗情、诗境的理解。

知人论世是古典诗歌学习的重要方法。教师在准备教学资源时，要通过各种形式提供作者生平、思想等资料，让学生熟知诗人及背景，为学生全面的理解诗歌内容作铺垫。

3.掌握学情，指点迷津

教师通过网络交流平台积极与学生进行互动，了解学生在视频学习或做练习过程中遇到的问题，及时掌握学生的学习情况。建立微信、QQ、博客等交流平台，鼓励同学之间的互动交流，并对同学的疑问进行解答。这一环节要避免学生的讨论流于形式。对于家里没有网络或电脑的学生，教师设计纸质版测评练习，，让其以纸质的形式反馈学习中的疑难点，第二天交予老师检查，以便掌握课前学习情况。

（二）课堂教学活动的优化

古典诗歌的翻转式教学重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂时间讲授知识，便有更多的时间与机会与同学交流。教师要对课堂的教学活动进行设计，引发学生对古典诗歌理解的深入探究。

1.优化教学内容

学生课前的学习已具备一定的知识储备，由于自身知识结构、学习侧重点的不同，再加上古典诗歌的语言、意象的多义性，这种认知上的不平衡会促进新的知识结构的产生。

首先，教师优化课堂的教学内容。在课堂教学活动开始阶段，对学生视频学习和交流互动所产生的疑问进行解疑，精心挑选对学生的知识结构有触发意义的问题进行探讨，增强学生对古典诗歌的赏析意识。

其次，利用新形式让学生充分了解诗歌的语言特征，引导学生对诗歌语言进行鉴赏。如古诗词填写活动，让学生感知诗歌语言的组织规律，通过这样的活动，了解古典诗歌的语言特征，初步掌握赏诗的方法。

此外，引导学生寻象以观意，披文入情。意象是倾注诗人主观情意的客观物象，是情感抒发的载体。教师指导学生从意象入手，通过找出意象，分析意象，联系作者感情的线索，充分把握诗歌的情感。

2.优化交流合作机制

课堂上的互动交流是学生实现知识深化的环节。金字塔学习理论显示人与人之间的交流合作可以使知识的保存率达到50%以上，学生知识的深化需要在交流协作中完成。

教师对学生进行异质分组，建立一个稳定的合作学习小组。小组设计的目标是在有限的课堂时间内，调动每个学生的学习积极性，通过合作，完成学习任务，从而达到对知识的融汇贯通。教师融入学生的活动中，掌控每个小组的学习动态，对疑难点加以点拨，保证探究活动的有效进行，让学生在合作交流机制中体验到成功的喜悦。

3.优化学法指导

古典诗歌语言凝练含蓄，情感委婉曲折，但与学生的生活时代断层，学习难度较大，如果没有掌握良好的学习方法，在遇到学习难点时容易产生挫败感。教师在课堂教学中要优化学法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，激发学生的学习热情。

教师在学生课前学习的基础上，形成探究性题目在合作小组内开展。学生在解决问题、寻找答案的过程中，获得了新的学习方法，教师可以引导学生将零散的学习方法归纳整理，同时要把学习方法的理论与实践相联系。

（三）课后评估与反馈的完善

教学评价是检测教学目标达成的重要方式，对学生有着引导和激励作用。教师要完善课后的评估和反馈形式，掌握教学情况，加强教学管理，更重要的是激发学生学习的内部动因，以取得更好的学习成效。

1.创新作业布置形式

古典诗歌是一门富有灵性和审美性的艺术，作业在落实默写、背诵训练外，可以结合多媒体，设计灵活多样，融合语文性和趣味性的作业，寓教寓学于乐。如将王维的一首诗改写成一篇散文，或根据诗与画、诗与散文的区别，在网上跟帖讨论。学生动手、动脑积极参与，便可收获到古典诗歌学习的快乐。

2.开展综合性活动

古典诗歌实行翻转教学后，课堂时间空留出来，用于开展诗歌学习的综合性活动，让学生在活动中化知为能。教师应结合教学内容创设综合性活动，如网上搜集同一诗人的其他诗作进行比较阅读，学习古典诗歌的古音吟诵，鼓励学生大胆写诗，对诗中人物进行点评等，并把这些活动资源在网络储存和发布，实现远程的学习资源共享，提高学生的信息素养。

3.展示学习成果

学习成果作为学生动手、动脑成品的体现，对学生有重要的激励作用。教师可借助网络平台实现学生学习成果的展示与交流，如利用微信公众号推送学生创作的新诗，古典诗歌学习心得，探究性课题研究成果等，此外，倡导学生、家长参与到评价体系中来，实现评价主体的多元化。

翻转课堂理念的高中古典诗歌教学设计，是翻转课堂应用于语文教学的一种有益尝试，通过信息技术与语文课程的相融合，翻转古典诗歌的教学程序，改变传统的教学形式，帮助学生树立了学习古典诗歌的信心，并在学习任务中提高了学生的鉴赏能力。

李天盈，研究生，现居广东广州。

作者：李天盈

古典诗歌鉴赏管理论文 篇3：

高中语文诗歌鉴赏教学策略研究

摘 要：古典诗歌是传统的高雅艺术，它以丰富的想象和凝练的语言来完善和丰满想要表达的情感，高中语文诗歌鉴赏教学实践中教师必须要重视自主理解教学的组织、加强基础知识教学的训练、提升学生的审美能力。结合教学实际提出诗歌鉴赏教学的策略，为提升学生的分析理解能力提供宝贵的建议。

关键词：高中语文；诗歌鉴赏；教学策略；基础知识

中国传统诗歌追求韵律优美、意境深远，是高中语文教学的重点内容。然而，目前高中语文古典诗歌教学却陷入了困境，存在一些普化的问题：许多同学对古典诗词不感兴趣，效率低下；想象角度和方向无法与古典诗词的意境对接，不能感受古诗的魅力，这样的话，原本是隽永秀美的诗词在同学们眼中变得生冷抽象起来，久而久之，大家对诗词学习都产生了厌恶和畏惧心理。为了更好地开展诗歌教学教师必须要重视对关键教学内容的总结，结合教学实际提出诗歌鉴赏教学的策略，为提升学生的分析理解能力提供宝贵的建议。

一、高中语文诗歌鉴赏教学关键点

1.审美鉴赏

高中语文教材中涉及的诗歌内容都有着较高的审美价值，语文教学应当重视学生文学审美鉴赏素质的培养，把知识传授、能力培养、审美鉴赏三者有机融合于语文教学过程中。审美鉴赏能力是语文素养的关键，从感觉到审美的心理转换，诗歌内容可以把经验与思维连接起来，克服视觉的局限性，促成形象的无限拓展。例如：徐志摩的《再别康桥》。首先，通过朗读就可以让学生直接地感受到这时诗歌的“韵律美”。其次，通過对诗歌意境的分析，学生能够更好地感受到内容的情境美。同时，在进行背景分析时，学生能够感受到诗歌所表现出来的思念美感。最后，对整首诗的表现形式的分析能够感受到诗歌所代表的心情，更好地体会到诗歌形式的独特美感。通过这个案例就可以看出：其实，阅读与审美、知识与鉴赏在同一时空状态下是可以互通的，知识支撑着阅读与审美，阅读与审美也提升了知识的含量与丰厚。因此，诗歌鉴赏教学的关键点必须要考虑到审美教学。

2.自主鉴赏

高中语文的诗歌内容包括现代诗歌和古代诗词。无论何种内容都有着不同的鉴赏要求。培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求，但是，在素质教育观下，有效培养古诗词的自主鉴赏能力也是至关重要的。所谓自主鉴赏就是要求学生能够根据已有的知识进行诗词分析，并提出自己的观点和看法，避免人云亦云。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”每个人对文学作品的理解都是不同的，教师应该避免统一教学，实现自主分析能力的培养。例如：教学李商隐的《锦瑟》时，由于诗歌本身就有朦胧感，因此，教师必须要鼓励学生提出自己的看法和观点，而不是直接进行答案解释、统一诗词意思。同时，教师也要让学生拥有基本分析的能力。例如：让学生自主鉴赏学案中杜甫的《绝句二首》，然后引导学生摸索分析规律，最后教师总结鉴赏诗歌的基本方法。总之，诗词阅读教学中培养学生自主阅读、自主领悟、自主体验，进而进入自主鉴赏空间，能够在有限的教学阶段切实提高学生的能力。

二、高中语文诗歌鉴赏教学策略

1.加强基础知识教学

加强基础知识教学，提高课堂教学质量，让学生形成扎实的数学基础，是提高语文诗歌教学质量的一个重要保证和不可忽视的环节。基础知识教学的内容包括：

（1）意象基础知识讲解

意象是诗词的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。

（2）诗歌分析内容讲解

高中生必须要有较为明确的诗歌分析能力，应该明确诗歌内容自学的基本程序。例如：教师要求高中生预习《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，学生就应该明白首先要进行诗歌朗读，正音正字，然后查阅作者李清照的生平经历和创造这首诗的背景。接下来，要结合教材注释进行文本理解，最后查网络资料了解对这首诗的不同理解，提出自己的个性看法。这种基本学习程序学生必须明确。总之，在语文教学中应采取“两条腿走路”，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。

2.加强审美鉴赏教学

音乐课以优美的乐曲、和谐的旋律，使学生得到艺术享受；美术课以绚丽的色彩、清晰的线条，使学生赏心悦目；文学作品之中的诗歌则是以独特的韵律美和情境美来打动人心。

（1）要重视思想审美教学

古人做诗很讲究词句的锤炼，故有杜甫的“语不惊人死不休”和贾岛的“两句三年成，一吟双泪流”之说。因此，对于诗歌教学要让学生体味语言的魅力，更要品味诗人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可以介绍苏轼的经历，让学生明确苏轼的一生是几多波折、经历牢狱、满腹才华不得重用的。在其他人看来如此落魄的人生，苏轼却从来没有在文学作品之中表现出颓废之感，反而豪情万丈地创立了“豪放派”的词风，这首《念奴娇·赤壁怀古》就是其中的代表作。这种教学渗透可以让学生更好地领略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重视情境审美教学

让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传达的情感。例如：教学柳永的《雨霖铃（寒蝉凄切）》的过程中，教师就要重点指导朗读让学生感受这首词所表现的优美意境。总之，语文课中的美育是以曲折的情节、动人的形象、悦目的环境以及富有韵味的语言来感染学生、激发学生，使学生在感情上产生共鸣，从而达到净化心灵的目的。

3.加强自主理解教学

高中语文诗词鉴赏教学加强自主理解教学，要以学生的自主性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行的学习，为学生学会学习和终身学习奠定基础，着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。例如：教学《锦瑟》的过程中，教师要指导小组自己收集对这首诗的不同理解，然后进行小组讨论，根据自己的理解来解释诗歌，同时总结出自己这样理解的原因。课后还可以组织学生进行辩论，然后鼓励学生进一步地讨论文学，提升自主学习能力。总之，自主学习过程中教师要重视交流活动的组织，打破传统的一人唱主角的教学模式，倾听学生的声音，重视学生的表达，并及时给予有效的点评和指导。

总之，古典诗歌是传统的高雅艺术，它以丰富的想象和凝练的语言来完善和丰满想要表达的情感。因此，在教学实践中，高中语文诗歌鉴赏教学必须要重视对自主理解教学的组织，加强基础知识教学的训练，提升学生的审美能力。

参考文献：

[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究.内蒙古师范大学，2011.

[2]郑江.语文教学中的“诗歌教学”[J].教学与管理，2002（24）.

[3]岳彦珍.高中语文教学中诗歌鉴赏的方法[J].新作文：教育教学研究，2011（7）.

作者：魏江涛