信息技术课程整合论文

目前我国中等职业教育教学改革不断深化，但仍有一些教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。就中职多媒体专业来说，美术课和信息技术课程整合是十分必要的。下面是小编整理的《信息技术课程整合论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

信息技术课程整合论文 篇1：

信息技术课程整合观下的大学英语教学

摘 要： 文章以“122”教学模式为例，从课程教学的内容、过程、目标、评价四个层次，阐述信息技术课程整合观下的大学英语教学，强调技术在各个环节的应用，利用技术促进课堂教学和学生学习，将信息技术全面地融入大学英语教学中，实现大学英语课程与信息技术的整合。

关键词： 信息技术课程整合观 大学英语教学 “122”教学模式

教育信息化是教育的发展趋势，由信息化带来的教育教学改革尤其是课程教学改革深入到了各个学科。国务委员陈至立曾经在讲话中指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”伴随着信息技术的日新月异和信息化的推进，大学英语课程的教学模式也发生了彻底变革，信息技术全面渗透到教学的各个环节，但是，信息技术与大学英语课程教学仍然相对孤立，信息技术没有充分发挥其优势，对大学英语教学的支持作用并不明显，教师“教”和学生“学”的观念没有完全转变，以培养各种能力为目标的教学未能实现。因此，怎样利用好信息技术这一工具，实现其与教学的真正融合，本文以“122”教学模式为例作了初步探讨。

一、信息技术与课程整合的观念

课程整合是为了实现学校教育的目标，而对课程资源和知识利用进行综合考虑的一种途径，也是学校为了将教学与社会现实更加紧密地联系起来的一种革新举措。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其实质是在教学活动中发挥技术的作用，利用技术来支持和加强学与教的过程，让技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体。

实现信息技术与课程整合，必须以建立全新的教育关系为前提。整合的过程中，在教学理论和学习理论的指导下，教学观念、教学模式等一系列环节发生了变化。传统教学以教为中心、教师灌输、学生被动学的模式在信息技术作用下转变为以学为中心、学生自主学习、教师组织辅导的模式，着重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的学习，同时也将大学英语教学由教师为主体的课堂转变为学生为主体、教师为主导的课堂，将“教师加粉笔”的课堂组织形式变成教师、信息技术、学生三位一体的课堂组织形式，教师利用信息技术工具实现了由知识的传授者、教学的管理者和控制者到课堂的组织者、引导者、参与者、帮助者、促进者的角色转变。由此可见，这种以学习者为中心的教育显著地改变了教育的哲学、教师和学生的关系、课堂的组织和管理方式，以及课程本身。

二、“122”大学英语教学模式

在信息技术时代，信息技术改变了社会的信息分布状态，人人都很容易获得所需要的信息，利用技术，教师和学生都成为信息的拥有者。在这种情况下，开展信息技术与课程改革，就必须打破传统的教学模式，转变教师教的观念和学生学的观念，让技术不仅成为教的工具，而且成为学生学的工具。

“122教学模式”是教育部第二批大学英语教学改革扩展项目(2005154)，皖西学院项目组专家试图利用信息技术这一支撑点，从教学模式、教学内容、教学手段和教学评估体系等方面对大学英语教学改革进行尝试。“122教学模式”具体为：

1——每周1节读写课(原来为4节/周)。

2——每周2节的小班口语课(25人左右)。

2——每周2节网络自主学习课。

由于高等院校学生的扩招，皖西学院大学英语教师和学生之比达到1：200，在传统的精读课堂中，教师无法完成教学任务，而利用信息技术、多媒体课件，教师则能为学生讲解教本中的文章段落、语法、句型等内容，图文并茂地为学生呈现教学信息，加强了课堂互动，保证了教学内容和教学目标的高质量完成，同时对学生进行了学习方法的指导和学习观念的更新，提高了学生的自主学习能力。在口语教学中，以口语小班为单位，利用小多媒体教室中的计算机、背投电视等设备，展示视频、音频教学素材，创设了良好的口语教学情境，建立了以学生为中心的任务型教学方式。学生在教师的引导和组织下积极参与个人讲演、小组讨论和群体辩论，开展情景中英语的模仿和训练，促进其语言的习得。在网络课程中，学生利用在线的网络资源和学习系统，开展自主探究学习，自主寻找解决问题的方法和答案，然后由计算机软件对学生掌握的知识与能力进行测试，及时给出学习结果的评价，为下一阶段的学习提供依据。

三、信息技术对“122”模式课程整合的层次

信息技术与“122”模式下的大学英语课程整合是从四个层次来进行的(如图)。

1.课程整合的内容层次

在课程内容的形成和呈现过程中，信息技术充当了优秀的信息加工和传播工具。教师在教学材料和内容的准备时，利用丰富的网络资源，对教学材料和内容进行筛选和组织，加工出优秀的课件。课堂教学过程中，利用信息技术多层次、多维度的展现教学内容，给学习足够的感官刺激，这些都很好地实现了课程资源的重构。同时利用网络教学平台、论坛等交流工具实行集体备课，共同研讨，促进了教学反思，加强了教师之间的教学交流。而学生在课后学习时，信息技术又充当了良好的资源工具，利用自主学习时间访问数字图书馆、浏览英语学习主题网站、使用搜索引擎，不再仅仅接触到课本上的内容，广泛的资源大大开阔了学习思路，拓宽了学习视野。

2.课程整合的目标层次

在大学英语课程与信息技术整合的过程中，教师依据课程教学目标，从不同的角度发挥信息技术的功能，以听说读写等不同的环节建立与信息技术的强大关联，实现多样的课程目标。听说领先是“122”教学模式的特色，改革试图通过学生说、听能力的培养和强化来敲开大学英语学习的大门。根据这一教学目标，利用信息技术创设英语情境，反复地进行听说操练，使学生熟练的掌握语境中口语的运用能力。而为了保证学生作文的质量，将学生自己的优秀作文等资源放入自主学习网络中，可提高学生的英语写作能力。

3.课程整合的过程层次

在课堂教学过程中，利用信息技术个体化、个性化的设计教学过程，组织课堂教学，让学生在真实的情境中体验式地学习英语，促进了学生口语能力的表达。同时，利用网络自主学习系统，实现了对课堂教学的延伸。在探索式学习中，信息技术作为学生问题解决和合作交流工具，提高了问题解决的效率，促进了学生情感交流，促进了学生与教师之间的交流，实现了“教学相长”。

4.课程整合的评价层次

信息技术整合进来后，突破了传统的大学英语学习评价模式，从以一张试卷评价学生转变为对学生说听读写综合能力的全面评价，而在评价中不仅注重学习结果，更注重学习的过程。口语能力既通过学期结束时，教师与学生的对话、学生与学生的对话来评定，又根据平时课堂中学生的学习情况评定。利用多媒体设备记录下课堂对话过程，教师仔细研究学生口语学习中的各种错误，给出纠正的方法，同时评定成绩，学生对照评定能够及时地调整自己的学习。听、读、写能力的考查从笔试和网络学习系统考试兩个方面来进行，利用大学英语在线测试软件对学生的每一阶段学习进行形成性评价，而由笔试完成最后的总结性评价。四项能力的评定结束后，教师利用电子表格和学校的教学管理系统平台，综合分析学生各项能力，按权重给出学生的大学英语成绩。这一评价体系客观地记录了学生在整个学习过程中的各项活动，强调了对学生学习过程的评价，从由对学生知识的评价转向对学生素质和技能的评价。

四、结语

通过整合，“122”模式将信息技术融入到大学英语课程教学系统各要素中，教师利用技术完成了从教学准备到教学反思的过程，而学生在教师的指导和组织下，广泛地开展了基于技术的项目性学习、探索性学习、研究性学习，培养了创新能力，增强了团结协作精神。信息技术这一资源和手段，开创了大学英语教学改革的新局面。

参考文献：

[1]Beane，James A.Curriculum Integration and the Disciplines of Knowledge.Phiedlta Kappan，1995：616-622.

[2]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[5]汪承平，曾必好，李乃刚.《大学英语课程教学要求》下的“122教学模式”[J].皖西学院学报，2007.12.

[6]李克东.信息技术与课程整合的意义与方法.http://www. jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/llxx/directory.htm.

作者：华　磊

信息技术课程整合论文 篇2：

多媒体专业美术与信息技术课程整合的必要性

目前我国中等职业教育教学改革不断深化，但仍有一些教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。就中职多媒体专业来说，美术课和信息技术课程整合是十分必要的。

多媒体 美术 必要性

目前我国中等职业教育教学改革不断深化，但仍有一些教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。就中职多媒体专业来说，美术课和信息技术课程整合是十分必要的。

一、专业课程特点使整合成为必然

首先，多媒体专业的特点使整合成为必然。对职业学校来说，专业课的教学地位是举足轻重的，专业课程要具有一定的职业导向作用。国务院《关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出，要“注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。就中职多媒体专业来说，它属于计算机应有专业中的一个方向，其就业方向确定为与设计相关的技能性工作。因此需要本专业学生不但要掌握像photoshop、flash、3Dmax、coreldraw等软件操作技能，还要具有一定审美水平，最终具有实践能力能达到企业要求。可见，多媒体专业的特点本身就要求学生具有信息技术操作和美术素养综合实践能力，因此在教学中进行信息技术与美术的学科整合就成为必然。

其次，美术课程适合与信息技术相整合。美术是一门视觉艺术，其中平面构成、色彩构成的内容是设计的基础。而多媒体专业的学习就是为了从事多媒体相关设计工作。就教学内容上来说，这两门课程是具有共同点的，信息技术与美术课程整合也因此成为必然。在新课程背景下的美术教育更多的是要求学生培养审美意识，提高审美情趣及多元思维的能力。恰恰这些能力正是多媒体专业学生应当具备的职业技能之一。在《进一步加强职业教育工作的若干意见》中提到，要建立以就业为导向的课程体系，强调能力本位，深化学科体系，把理论知识，实践技能与环境融为一体，尤其强调与专业相关学科的衔接。美术是许多专业的基础，特别是在中职多媒体专业教学中，将信息技术与之整合必然能提高学生学习效率、有效地达到美术教学与信息技术教学的目标。

二、多媒体专业课教学现状急需进行整合探索

首先，课程设置众多，教学效果不理想。笔者在中等职业学校中主要讲授多媒体专业的图形图像处理、美术基础相关课程。以我校为例，自2005年至2010年，多媒体专业除开設的必修基础课程外，还设有本专业相关的专业课程。如photoshop、illustrator、coreldraw、flash、网页制作、3dmax、premiere、after effects、美术基础。这些专业课程由学校专业课程的设置是根据市场需求而设定的必修课，据调查全国各中职学校的课程设置也大多如此众多。由于中职学校办学特点，学生大多在三年级进行顶岗实习，因此所有的课程必须在两年至两年内完成。于是出现了目前教学的状况：由于课时有限，许多课程只能在软件使用层次上完成教学内容。而众多的课程让学生学习起来也十分吃力，教学效果并不理想，学生最终对各种课程的学习浅尝辄止，专业上技术与能力都达不到企业要求，处于“杂而不精”这尴尬境界。此时此刻，对课程进行整合就成为解决“杂而不精”这一问题的有效途径。2011年，我校对多媒体专业从课程设置上进行整合性教学改革，对学生进行项目实训，这对教师来说充满了挑战。以平面设计实训班为例，学生既要学习photoshop、illustror、coreldraw等软件的基本操作，又要学习构成的基础知识完成实际包装设计、标志设计、网页设计等，专业课的教学过程中必须给学生提供大量的实践机会。这就要求教师对多学科知识点进行整合、归纳，提高教学效率和质量。

其次，专业课存在授之以“鱼”而不授之以“渔”的现象。目前市面上许多有关“平面设计”“插画设计”等电脑美术设计相关专业书的内容都是操作过程的罗列，据调查了解很多教师在授课时采用这种“实例教学法”。本人认为，这种教学方式还是有局限性的，我们应该有意识培养学生 的创新意识和创造性思维， 既要授之以 “鱼”，又要授之以“渔”。根据课程要求，要教给学生专业理论知识，更要教给学生掌握新知识的学习方法，努力提高学生的知识迁移能力，逐渐从“学会”过渡到“会学”使学生对所学知识和技能会举一反三，融会贯通，做到精一、懂二、会三，适应某个岗位工作群多工种的工作。

三、传统教学的不足急需整合

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。”美术教育要适应于现代化的要求，就必须为商品经济和科技现代化服务，必须在为国家精神文明建设服务的同时为物质文明建设做出应有的贡献。必须彻底改变美术及美术教育的观念，彻底打破旧的以造型为基础、以提高学生艺术鉴赏和绘画技能为主要目的教学体系，建立起以各种基本表现语言为基础，以提高形象思 维和创造力为手段，提高全民设计意识和设计水平为目的的教学体系。只有这样，美术教育的改革才是实质意义上的改革，才是真正适应现代化的美术教育改革。

职业学校面对巨大的就业压力，传统教学在专业设置上力求与企业接轨，所以出现教学课程变化频繁的局面，各学科教学孤立，教学效果不理想。温家宝总理曾经说过“普通教育有高考，职业教育有大赛”。可见国家对职业技能大赛的重视。因此各地方学校都想在这种全国性比赛中检验自己的教学水平，为以后的教学改革提供依据。下表所示，为近年来国家教育部组织的全国职业院校技能大赛的比赛内容情况。大赛对职业学校教学上有导向的作用，据调查全国各地职业学校通过每年大赛的比赛内容都在调整课程的设置。

笔者在2008、2009、2010三年中分别担任学校大赛指导教师工作。深深体会到，如果在教学中只注重新信息技术软件的培养而忽略基本能力的培养，那么教学效果会大打折扣，必须将美术与信息技术有效整合，学生才能真正将先进的软件作为工具，实现电脑设计。

二十一世纪的今天是信息技术高速发展的时代。伴随着人类文明及科学技术的发展，信息技术将会在教育领域也被广泛的应用，关于美术与信息技术课程整合的课题仍然需要我们不断地进行探索、研究。

作者：潘玲

信息技术课程整合论文 篇3：

小学美术教育与信息技术课程整合

摘 要：目前小学阶段的美术课程，仍处于较传统的教学方式，教师们的工作仅仅是将美术的知识和理念传授给学生，并未将更多有利于学生们全面素质发展的其他知识给予学生。从信息技术知识方面来讲，美术教育教学结合信息技术课程可以极大地促进小学生们基础美学的掌握和基础信息技术知识的掌握。在新课改的大环境下，小学美术教育工作者们开始逐渐重视信息技术的教育。为此，本文就小学美术教育与信息技术课程相融合这一方面进行粗略的分析，并提出几点可施行的方法。

关键词：小学教学;美术;信息技术

引言

随着新课改的不断落实，素质教育开始逐渐成为新教育体制模式下的重中之重。为了进一步响应国家号召，促进小学生素质教育的提升，打造全能型人才，必须要做到各个学科的通力配合。对于小学美术学科学科的教育教学方面，教师要运用创新思维，将信息技术课程融入到美术教育中，同时要把信息技术与美术融合的教学方法结合到实践教学的过程中，提升学生们对美术基础知识的认识，塑造正确的美术课程学习观念。

一、学校营造教学氛围，教师丰富课堂内容

从学校开始，要对小学美术基础教学工作给予足够的重视，学校要解决教职工专业性的问题，可以通过各种专业级培训、各地召开的教育分享会等各种方式。同样，教师才是信息技术课堂与美术知识融合教学的主力，要把丰富课堂内容，运用信息技术课程作为美术教学的重中之重[1]。

例如：湘教版小学美术五年级上册第二课《家乡的古建筑》，在课堂上，教师并没有像往常一样直接开始为学生们传授美术与绘画的知识，而且先利用计算机为学生们展示了一些当地的古建筑绘画，让学生们开始对这些作品进行评价，说出自身觉得这些美术作品优秀的地方，让学生们开始进行回答，教师边将学生们的回答汇总边为学生们解答这个作品的深层次意义。等学生们发言结束，教师开始带领学生们开始今天的课程内容，教师带领学生，先在计算机上用画图工具进行对线条疏密与线条组织方面的要点进行讲解，然后让学生开始绘画。本堂课的重点是，在对建筑进行绘画时，较为准确的描画出古建筑的外形，并可以处理线条之间的疏密关系，教师让学生们根据刚才的古建筑绘画作品，创作自身的画作，发挥学生们的想象力，进一步提升学生们在信息技术课堂中的美术知识学习，最终学生们不仅学习了美术的基础知识，同样也了解了一些关于信息技术课程的知识点。

利用这种在课堂上，教师更新教学内容，带领学生们掌握更多关于美术方面专业知识的同时，将信息技术课程知识也融入到学生们的学习中，最终让学生们更多的参与到课堂里，做到美术课程学科融合信息技术基本常识，提升整体课堂效率，完成美术课堂的发展和提升。

二、培养学生们良好的习惯

传统的美术教学中，教师们多采用比较松散的教学方式，这种做法让美术学科课程和其他学科相融合的能力减弱，无法促进学生们的全面发展。所以教师需要在美术课堂上将与其他学科的基本知识点进行融合，让学生们能在轻松愉快的课堂上学习有关于美术方面和信息技术方面的专业知识。并且在学习过程中，帮助和引导学生们养成自主学习的习惯，发挥自身的主观能动性去探索美术和信息技术之间的联系，并最后为增强自身全面组织打好基础，教师可以采用在美术课堂上，提前让学生们收集好下一堂课中的内容[2]。

例如：湘教版小学美术六年级上册第一课《我们去旅行》，教师在本堂课开始前，让学生们提前准备学生们之前参与过的旅行记录和会议。在课堂上，教师带领学生们先对本单元关于旅行的美术课程要求进行学习和了解，在掌握了基本要求后，教师让学生们将自己准备资料与其他同学分享，并让学生来到台前，利用計算机软件将自己的经历和回忆还有总结向其他同学们展示出来，并利用之前学习过的知识，进行简单地绘画，学生们从各个方面收集了自己曾经去到过的地方以及其相关资料。然后教师带领学生们进一步的学习如何将自己的旅途生活利用美术的方式融合信息技术，最后达到记录的目的。让学生们知道，只有在日常生活中能将美术与其他学科结合起来，才能更好的发挥各学科的优势，并且，学生们还在本堂课上，逐渐的养成了在课堂前先收集资料的习惯，这种学习能力和习惯非常有利于学生们在日后各个学科的学习。

利用本堂课程，学生们首先学习把旅途用绘画的形式记录，又了解了信息技术在旅途中与美术知识点的融合运用，并应用于生活。最后，学生们还养成了在上课前先进行预习和资料收集的良好学习习惯，这个习惯可以帮助学生们在日后的学习中具有更好的学习能力。

三、结合多媒体课件，提升知识点教学专业程度

伴随着互联网的发展，大数据时代的到来，教育行业不再只拘泥于传统的教育方式，利用多媒体以生动、形象、具体的形式将课程内容展示给学生，已经成为大势所趋。为了利用好现代化教育的便捷方式，教师们可以通过结合多媒体，为学生们提升美术专业知识的教学[3]。从课堂出发，结合美术与信息技术知识融合，利用多媒体课件，向学生们展示，关于各种国际艺术展览、各类美术专业以及信息科技美术工程方面的视频，让学生们感受到美术知识与信息技术结合的魅力，然后在进一步结合教材，将小学美术专业知识点，通过多媒体课件，用动态的方式为学生清楚地展示出来，更有利于学生们认识到美术在生活中的运用，在观看的过程中不断地提升自己，同时促进了学生对于美术知识学习重要性的认识，可以进一步推动小学美术教学课堂与信息技术课程融合，增强学生们对美术方面知识的学习，促进美术教育课堂的发展，实现教师们的教学计划。

结束语

综上所述，对于小学美术教育与信息技术课程的融合，需要学校、教师、学生们共同努力，同时三方面都需要认识到美术和信息技术的重要性，最终才能真正促进整体教学质量的提升。

参考文献：

[1]刘佳. 小学美术教学中信息技术的应用研究[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十一卷)[C].2017：4.

[2]刘飞. 陕南地区信息技术与小学美术课程整合研究[J]. 美术教育研究，2018(22)：130+132.

[3]陈虹. 信息技术背景下小学美术教学创新研究[A]. 教师教育论坛(第二辑)[C].2019：2.

宁夏银川市灵武第四小学 750400

作者：徐月琴