农村小学全科教师核心素养及培养策略
摘 要：在社会不断发展过程中，农村小学教学也面临着更高的要求，而为了能够保障农村小学教学质量，就农村小学全科教师核心素养构成以及培养策略进行了具体的分析，希望以此来发挥出教师的作用，促进农村学生全面发展与进步。
关键词：农村小学;全科教师;核心素养;培养策略
我国教育部门在2014年颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，其明确指出，要加强对小学全科教师核心素养的培养，让教师能够满足多学科教育教学需求。在社会不断发展过程中，这一理念也在深入贯彻落实，可是因为农村环境较为落后，在农村小学全科教师核心素养培养这一方面还是存在一定的问题，而本文也基于此就农村小学全科教师核心素养的构成进行了具体的概述，然后提出了具体的培养策略，希望能够真正实现对农村小学全科教师核心素养的有效培养。
一、农村小学全科教师核心素养构成
农村小学全科教师因为教育对象以及环境的特殊性，在核心素养构成上也和一般小学教师存在一定的差异性，具体表现在以下几个方面：(1)乐业与敬业的精神。农村小学全科教师的产生主要还是因为我国城乡地区存在较大的差异，农村人口的不断扩大更是直接促使农村小学师资队伍严重不足，有些教师还被迫要身兼数职，所以说，在这种环境下农村小学全科教师一定要具备较为良好的乐业与敬业情感，因为只有做到这一点才能真正对教育工作具有爱心，从而真正参与到农村教学之中[1]。(2)广博与整合的知识体系。农村小学全科教师核心素养的构成还需要具备广博与整合的知识体系，因为只有这一素养才能在教学过程中结合小学生实际需求以及发展特征来组织有效的教学活动，真正将教学内容转化成对小学生有促进作用的教学活动。比如说，教师需要具备较为良好的专业知识技能，这样才能在教学中确保教学活动的开展，这是基础。另外，最好是具备一定的艺术赏识以及表现知识能力，这样才能真正在教学过程中将知识教学和素质教学理念有效结合在一起。(3)研究与管理能力。农村小学全科教师核心素养还应该要具备良好的研究和管理能力，毕竟有效的教学需要教师结合实际进行设计，再加上农村小学生本身较为特殊，很多留守儿童，这个时候加强管理与沟通也就显得尤为重要。
二、农村小学全科教师核心素养培养策略
1.提高教师阅读、沟通与写作等多方面通识能力
要想真正实现农村小学全科教师核心素养培养，首先一定要加强对教师通识能力的培养，让教师阅读、沟通以及写作等多方面能力都能够得以提升。针对如何有效培养教师通识能力这一点，笔者认为在阅读方面农村小学教师一定要掌握丰富的自然科学以及人文知识，养成良好的阅读习惯和方法，毕竟小学生对于整个世界充滿好奇，教师只有在阅读中获取丰富的知识和资源才能更好地满足学生阅读需求[2]。其次，在写作方面教师不仅要掌握基础的书写技巧以及应用写作特征，还需要掌握基础文学写作特征和创作技巧，在教学中善于引导学生用美的角度观察身边的事物。最后，在沟通这一方面，教师先要实现与自己的有效沟通，让自己能够保持一个较为良好的心态展开教学工作，这样才能以最佳的状态面对学生。另外则需要加强和外界的有效沟通，与学生、学生家长等的沟通。
2.教师需要养成较为良好的终身学习习惯
终身学习可以说是21世纪人的通行证，所以说，在对农村小学全科教师核心素养进行培养的时候，教师还需要养成较为良好的终身学习习惯，在发展过程中向着“终身学习型教师”而努力，在教学以及发展过程中及时更新教学理念，对自身专业能力、素质修养等多方面进行完善，真正借助于学习以及积累来扩充自己的知识体系，这样在实际教学过程中也就能够更好地提高自身教学的灵活性，进一步提高农村小学教学质量。在这一过程中，农村小学全科教师除了有效的自我学习，还可以积极向全科教育方面的专家进行学习，借助于不同的搜集以及探索来改善自己教学工作，同时制定出完善且有效的专业发展规划，通过有效的专业培养来让自己变得更加优秀，最终也就能够真正实现农村小学全科教师核心素养的培养。
3.提高教师教育、教学、管理等工作的创新能力
创新是人类得以发展的重要途径，笔者认为农村小学全科教师核心素养的培养除了上述几点之外，还需要不断提高教师教育、教学、管理等工作的创新能力，让农村小学教师在实际教学过程中，能够真正结合时代发展背景、新课程教学理念等多方面来进行分析，以此真正实现教学、教育以及管理的有效创新[3]。而要想有效提高教师教育、教学、管理等工作的创新能力，政府部门首先一定要全力支持全科教师的培养，高等院校在对师范生进行培养的时候，也需要加强对学生综合素质以及教学技能的培养，积极为全科教师提供不断学习的机会，以此来为学生终身发展奠定良好的基础。
综上所述，现如今我国农村小学全科教师还处在发展与起步阶段，很多理论知识也仅仅是停留在初步建构阶段，而为了能够改善这一问题，本文也从农村小学全科教师核心素养培养着手进行了分析，并且从全科教师核心素养构成着手提出了具体的建议，希望能够以此有效地提高农村小学教学质量。
参考文献：
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编辑 高 琼
作者：李文奎
[摘要]自2014年教育部实施卓越教师培养计划以来，陇南师范高等专科学校以课程教学改革为抓手，全面培养未来小学教师的综合素质，提升其农村小学教育的适应能力，并围绕培养“卓越全科小学教师”构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的卓越小学全科教师培养体系。
[关键词]全科小学教师;实践导向;全面育人
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[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709018
一、隴南师专培养小学全科教师的时代背景
(一)基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求
甘肃省地域跨度大，地形复杂，人口居住分散，受地理环境等客观因素的限制，农村小学数量较多，分布分散且规模较小，据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1]。面对这样严峻的现实，许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式。由于甘肃省农村环境恶劣，造成农村小学师资严重短缺，教师学历不高且师资流失现象严重。农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务，一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目，如语文老师教思想品德，数学老师教科学等现象普遍存在;甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目，同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象，形成了一人多能的局面。因此，培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量，缓解农村师资困境，促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义。
(二)基于小学教师教育发展的必然趋势
欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业，而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式。全科教师最早出现于英国的小学教育阶段。人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现，容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现，造成对学生的误解或误判，影响学生参与学习的主动性和积极性，从而阻碍学生的全面发展。纵观发达国家小学教师教育的现状，其小学师资普遍采用全科培养模式。如法国要求小学教师必须具备多学科教学的能力;英国则要求小学教师有能力教授阅读、数学、体育、宗教、音乐、科学等所有科目，成为“全才”教师;美国的小学多数为小班化全科教学模式，其小学教育专业的培养目标是培养能够促进所有学生(不同种族、文化、语言、社会背景和能力的学生)取得较高学业成就的教师[2]。自经合组织实施国际学生评估测验(PISA)以来，芬兰别具一格的基础教育成为世界关注的焦点。芬兰小学阶段除音体美课程需要专任教师以外，其他科目均由一人多能的全科教师承担。全科教学是芬兰小学教育一贯的传统，现象教学模式开启了教学中寓教于乐的全新教育形态[3]。
(三)探索我国小学教师培养的路径
一直以来，我国的教师培养制度存在三级模式，即中等师范院校专门培养小学教师、高等师范专科学校培养中学教师及本科类高等师范院校培养高中教师的模式。中师院校在很长一段时间内肩负着培养小学教师的重任，在特定的历史阶段为我国培养了一大批优秀的小学教师，形成了以培养学生综合素质和实践能力为主的特色人才培养模式。随着社会的不断发展与进步，现行的小学师资培养模式已经不能满足社会需要，因此中师院校已然不能承担小学教师培养的任务。自20世纪80年代中期起，我国探索出了专科学历小学教师培养模式过渡到本科学历小学教师培养的模式。随着我国师范教育体制由三级至二级的逐步过渡，小学师资培养在“三级师范教育”阶段基本实行全科培养模式，“二级师范教育”阶段则采用分科培养的方式。我国的上海、广东、浙江等地陆续展开了小学全科教师培养的教育改革试点工程。我国台湾地区小学师资的培养也是采取全科培养方式。实践证明，分科培养的小学师资在小学教学阶段的适应性远不如全科型教师。小学全科教师在一定意义上成了多科教学的多面手，能够同时胜任不同学科的教学工作，具有丰富的专业知识与技能，能适应小学阶段儿童身心发展的特征。因此，培养全科小学教师不仅是甘肃省农村小学教育发展的必然要求，也是顺应未来小学教育改革的有效举措。
二、小学全科教师的内涵及培养理念
教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中明确提出，针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。卓越教师计划中的全科教师注重以学生为本，树立促进儿童健康发展的教育观，能够根据儿童不同阶段的发展差异和特征，适应儿童的差异性和特殊性，不仅拥有过硬的专业素养与人文素养，而且能够灵活自如地从事多学科的教学工作。严格意义上来讲，全科教师具备多学科教学的能力，并不是要求教师分开教语、数、英、音、美各学科，“多科教学”只是教师的教学基本能力之一，如实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”才是以培养卓越教师为目标取向的小学全科教师应有的专业特性[4]。小学全科教师指的是有能力承担教学规定的小学阶段各门课程的教学工作，同时具备一定的班级管理及科研能力的“全能型”教师[5]。小学教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展的“多面手”，这类教师必须具备一定的新理念、新技能，专业基础扎实，同时具备相当的教师职业素养，能够适应新环境，胜任小学阶段各科教学工作的新一代全能教师。基于甘肃陇南地区对小学阶段师资水平、教师执教能力及教育质量的现实考量，培养全科型小学教育师资能够很好地解决分科教学在人才培养过程中出现的专业热情下降、多学科知识匮乏以及多学科教学存在困难等问题。
2012年，教育部在《关于推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中第一次提到了“全科教师”的概念，提倡通过培养小学全科型师资，加快解决农村义务教育师资匮乏及结构失衡的难题，加速基础教育均衡发展。2014年教育部实施的“卓越教师培养计划”再次提到了“全科教师”，强调在基础教育阶段重点探索全科师资培养模式，全力培养能承担小学多学科教学工作的卓越小学教师[6]。这两个文件的颁布，明确了小学全科教师培养的目标与方向，“扶贫支教”成为全科教师培养政策的首要定位，目的在于通过培养全科教师以缓解偏远地区生源外流、师资短缺、开课不全的难题。近年来，随著培养全科教师作为践行小学卓越教师培养计划重要内容的全力推进，“全科教师”被提升到了卓越教师培养目标的层次，赋予“全科教师”培养模式新的内涵和意义，是小学全科教师培养从扶贫走向卓越的巨大飞跃。
陇南师范高等专科学校作为甘肃省陇南地区唯一一所专科性的高等师范院校，获得了教育部卓越小学教师培养改革项目立项，并成为全国唯一获得立项的专科学校[7]。为了培养立足农村、服务地方基础教育发展的优秀师资，重点探索“留得住”“教得好”的小学全科教师培养模式，培养能够胜任多学科教学工作需要的卓越小学教师成为陇南师专人才培养的主要目标。学校积极选拔较好的师范生源，引导他们形成良好的教师核心素养观，培养其整合学科知识的能力，注重一般知识技能的提升，引导他们关注生活，注重实践，促进其全面发展。陇南师专初教学院在2016年新的小学教育专业培养方案中规定，全科型小学教师指的是能够适应现代社会发展要求，拥有良好师德、师风，掌握小学教师必备的文化基础知识与专业技能，同时有较强的教学研究能力以及促进自我终身学习与发展的能力，能胜任小学多科教学工作且至少具备一项特长，德智体美全面发展的新一代小学教师。
三、陇南师专小学全科教师培养的实践
陇南师专作为一所以培养小学教师为主的地方院校，以“立德树人，教书育人”作为培养小学全科教师的基本价值取向，以课程与教学改革为抓手，全力提升现任教师教科研水平与师德修养，培养师范生的综合素质，提升农村小学教育的适应能力，围绕培养“卓越全科小学教师”，构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的小学全科教师培养的“五大体系”。
(一) “全科型”的课程体系
小学全科教师从事小学教育教学所具备的知识与能力结构包括五个方面：一是通识知识与能力，指的是作为教师的基本社会知识与能力，核心是阅读与写作、沟通与表达等;二是教育理论知识与能力，即从事小学各科教学所具备的学科知识与能力;三是专业知识与能力，即教师所具备的基本学科知识与能力，主要是小学教育基本理论知识与能力，如教学设计与组织、教育管理与班队活动、教育研究与问题解决等;四是有一门優势明显的主学科，即在能胜任各科教学的同时又有一门主学科，如小学语文或小学数学的教学能力高于其他学科;五是以一项技能见长，即在音乐、体育、美术方面有一门专长。
陇南师专初教学院的课程体系主要由文化通识课程、教师教育课程、活动课程、模块选修课程四大部分组成(图1、图2)。按照新一代教师教育课程标准的要求，初等教育学院不仅在显性课程中坚持全科性，而且注重教育理论、学科知识、教师专业技术等领域贯彻这样指导思想。在实际的教学过程中也增加了部分隐性课程，如新生入学教育、养成教育及实习动员教育等思想类课程，积极邀请国内外名师为学生开讲座、做报告，开展与专业相关的大型教育活动，邀请本校及本院优秀教师进行说课、片段教学的观摩及讲座等，鼓励学生积极参与职业技能训练、演讲、辩论赛等實践活动，逐渐形成了以“教育理论、学科知识、教师专业技能、教师职业精神、专业思想教育培养”为主体模块的课程体系。
(二)“三位一体”的育人体系
1“三位一体”的教师队伍。为了培养卓越的未来小学教师，初等教育学院建立了由外聘教授、学院教师、小学导师共同构成的教育教学团队。外聘教授主要通过学术讲座发挥学术引领作用;学院教师担负着本专业学生教育教学的主体责任;聘请的小学导师主要负责本专业学生实践性知识与能力的指导与培养任务。“三位一体”的教学团队为培养全科型小学教师提供了强大的师资保障，师范生通过专业课的学习与教学实践能力的锻炼，不仅具备了扎实的教育理论知识，而且通过小学实践导师的指导，深入教学一线全面了解和体验了小学教师的专业发展历程。
2实施“双导师制”。“双导师制”原意为“一定数量的学生群体有两个导师负责指导他们的学习与研究。在具体的教学过程中，两位导师承担不同的责任，校内导师负责课堂教学工作的指导，校外导师负责课堂外的能力培养，包括学生的实践能力、沟通能力和专业技能等”。陇南师专实行的“双向导师制”在突破“双导师制”原本内涵的基础上，把“双向指导”的内涵扩展到“高校教师指导小学教师与小学教师指导高校学生相结合”“职前小学教师培养与职后小学教师指导一体化”的培养机制。陇南师专初教学院实行双导师制，即学生入学后配备两名导师，一名是学院教师，一名是小学教学名师，双导师分工合作，全程、全面指导其学习与发展，构成“全员育人，全程育人”的育人体系。每名学生在本学院教师指导下学习专业理论知识，同时在基层一线小学由实践导师进行指导，师范生可以真正深入课堂，面对面了解学生需求，体验基层教学乐趣。学生在接受本校导师专业理论知识指导的同时，由小学教师在教育教学实践方面给予指导。陇南师专初教学院也选派教育学和学科教学论教师深入小学听评课，与小学教师共同研讨教改课题，为小学教师的教育教学实践给予理论上的指导，共同探讨小学教师在教学、管理、科研等方面面临的问题，促进小学教师的专业发展。2016年初等教育学院“双导师制”实验班师生20余人开展了教学实践活动，赴甘肃省成县东街小学参加由北京专家和成县小学教师代表开展的“甘肃省国培计划——中小学教师信息技术应用能力提升工程线下集中研修活动”。通过参加此次北京专家送教送培活动和学员间的讲课比赛、专家的师范课观摩、专题讲座等系列活动，进一步深化了初等教育专业师生对教学改革的理解，强化了信息技术融入课堂教学的意识，锻炼了学生的实践教学能力。
(三)“实践取向”的教学体系
2011年教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》对小学教师应具备的专业素养提出了明确要求，强调要以能力为重，注重理论与实践的结合。在小学各项活动中，教学一直处于中心地位，教师的教学实践能力是构成其专业素养的重要因素，教学能力的高低直接影响到教学效果，关系到小学生的培养质量[8]。在一定程度上，将专业的教育理论知识与实践有效地结合起来，更有利于培养师范生的教学专业技能和实践能力，能规避原来教师培养过程中存在的唯理论的现象，更加注重教学过程中实践能力的塑造与培养，使师范生更好地掌握教学的专业技能。因此，教学实践能力对于小学教师具有至关重要的作用。
初等教育学院积极组织学生参加教育教学实践活动，在3年内形成了“25+05”的教学实践模式，即学生经过两年半系统的理论学习和一学期的校外实践(如表1所示)，不断促进师范生理论与实践能力的提升，并做好全程监督，巩固教学实习成果。
教育见习、助教是初等教育学院人才培养方案的重要内容，是教育教学的重要组成部分，也是该专业学生实践能力提升的必修课。学院的见习活动主要在西关小学、东街小学、葆真小学、陇南师专附校同时开展，见习活动形式主要有：课堂教学观摩，参与教研活动，走进特色课堂，参与班级管理，组织教育教学实践活动等。学生通过对真实情境下教育教学过程的观察，能够更深刻地理解小学教师的职业道德和职业素养，提高自身的教育教学素养。
(四)突出个性的特长课程体系
为了进一步强化学生特长，激发学习兴趣，挖掘学生潜能，陇南师专初教学院小学教育专业特别开设了“特长课堂”课程。以人本教育理念为指导，按照终身学习教育理念的要求培养实践导向的全能型人才，体现“综合培养、突出技能、强化特長”的思路，把学生的一技之长与综合素质培养有机结合，以点带面，积极引导学生全面发展，成为“多面手”。
特长作为一门小学教师成长的必修课，渗透到了学生整个的专业学习阶段，陇南师专初教学院特长课每周4学时，共开设328学时，内容包括音乐、美术、体育、书法、文学、数学、科学及英语等方向。特长课的设置，一要符合全科小学教师发展的培养目标，即特长培养必须立足于小学教育教学需要，必须有助于学生成长为优秀教师，不能舍本逐末，更不能偏离基本目标;二是要坚持兴趣导向与强制必修相结合的原则。特长培养必须建立在学生兴趣爱好的基础上，引导学生个性化发展，让每个学生都能找到合适的特长方向和发展平台。
(五)注重能力的技能考核体系
教师职业技能的训练是培养合格小学教师的重要一环，是毕业生从事小学教育教学必备的职业技能。为了培养学生具备一名小学教师的基本技能，初等教育學院开展了学生基本技能训练和特长训练活动。一是开展“晨读、午练、晚唱” 活动，并将其纳入课程方案，“晨读”主要读“国学经典”“小学高年级语文课文篇目”等，“午练”主要指的是“三笔字”的训练，即毛笔字、钢笔字、粉笔字，“晚唱”主要唱小学音乐课本中的歌曲以及经典少儿歌曲篇目;二是开展一年一届的“教学技能比赛”活动，为学生提供展现自身专业功底的平台。
初等教育学院对考察学生教师职业技能形成了相对完善的考核体系。小学教育专业学生教师职业技能包括教师口语表达、三笔字、少儿歌曲演唱与伴奏、教学设计与实施、教学课件设计、班级管理、小学教育问题研究与反思、儿童舞蹈编排、队列队形与口令、教学简笔画等十个项目。针对这十项内容的考核，陇南师专初教学院制定了相应的考核标准和具体的实施办法，学生只有通过相关考核，才被认为具备了作为一名合格小学教师的一般职业技能。
小学全科教师培养是新时代背景下，适应社会经济发展要求，迎合我国当前小学教育发展的现实需求，顺应国际小学教师培养趋势的重要举措。陇南师范高等专科学校立足培养服务陇南地区农村教育的优秀小学教师，并基于学校生源实际，通过实践导向的培养模式，在培养小学全科教师的过程中形成了“全程育人”“全面育人”“全员育人”的人才培养体系，秉承严进严出的人才培养质量观，在选拔优秀生源的同时，严把人才出口质量观，对毕业生实施严格的评价及考核制度，力争培养服务农村的优秀师资。
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Study of Practical Training of allsubjectteaching Rural Primary School Teachers
——In Longnan Teacher College as an Example
ZHANG Yongming
(Longnan Teacher College， Chenxian， Gansu 742500
)
Key words： Allsubjectteaching Primary School Teachers，Practice Oriented， Allround Education
(责任编辑：王野川)
作者：张永明
摘 要： 为调查职前教育中农村小学全科教师专科层次专业情意的现状，笔者抽取了洛阳师范学院教育科学学院大一、大二、大三共400名专科层次小学全科教师的资讯。结果发现：存在专科层次农村小学全科教师职业发展规划较为模糊、长期服务农村教育的意愿并不强烈、全科教学技能有待提高、实践教学能力略显不足等问题。为此，从观念先行——认真做好小学全科教师职业生涯规划、责任担当——强化小学全科教师乡村教育情怀、专业引领——提高小学全科教师整合能力、平台搭建——提升小学全科教师实践教学能力四个方面，提出建议，为职前教育中农村小学全科教师专业情意的培养提供参考。
关键词： 农村小学全科教师 职前教育 专业情意
一、问题提出
农村定向小学全科教师的培养在我国尚属新兴领域，尚处于探索阶段。2012年起，教育部与中组部等部门联合发布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出了免费定向培养农村小学全科教师的举措。广西、江苏、浙江、重庆等地已陆续开展小学全科教师的培养工作[1](61-62)。河南省教育厅、河南省财政厅等部门积极响应教育部政策，于2015年9月启动河南省免费师范生培养试点工作，培养小学农村全科教师。
已有的实践和研究表明部分小学全科教师未来发展规划还较为模糊，教师职业认同度较低，农村教育情感缺失，存在毁约的风险等[2]。这些问题充分说明了小学全科教师专业情意的培养没有得到足够的关注和重视，与“下得去、教得好、留得住”的全科教师培养目标还有很大差距。因此，凸显农村小学全科教师专业情意的培养，培养服务农村坚定的教育情怀，投身农村教育事业的强烈意愿显得尤为重要。
王秀香等人提出专业情意是一种努力、坚定的追求精神，一种持久的工作热情和顽强的意志力，是一种较高的职业境界[3](372-374)。文雪认为教师专业情意是一种情感倾向，在教育教学中逐步沉淀并形成[4](28-31)。童云飞，刘桂林认为与专业知识、专业技能相比，专业情意更重要，是教师专业发展的精神保证和引擎系统[5](88-91)。蒲大勇认为专业情意不仅是教师发展的动力所在，还是价值观和情感态度的结合[6](30-34)。
关于教师专业情意的结构，不同的学者持有不同的观点。《教师专业化的理论与实践》(2003修订版)认为教师专业情意应该包括专业性向、专业自我、专业理想和专业情操四个方面，得到越来越广泛的认同[7](67)。吴秋芬在深入分析教师专业情意内涵的基础上，提出教师专业情意主要包括专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度四个方面[8](68-70)。大多数学者较为认同《教师专业化的理论与实践》(2003修订版)的观点。
综上所述，已有的研究主要集中在专业情意概念的分析、结构建构两个方面。教师专业情意的概念表述各不相同，但是核心观点基本相似，都强调教师对教育教学积极的情感和坚定的信念。虽然教师专业情意的结构尚未达成共识，但是主要面对的对象为一般的教师群体，缺乏对小学农村全科教师这一特殊教师群体的充分关照，尤其是专科层次小学全科教师[9](130-135)。在教学中发现，与本科层次小学教育全科教师相比，专科层次小学全科教师由于培养目标定位不同，毕业压力较小，学业标准略低，专业情意在职前教育中的问题更凸显。专科层次小学全科教师专业情意不太坚定，随遇而安，得过且过，服务农村的使命感、责任感并不强烈。本文以专科层次农村小学全科教师专业情意为切入点，探索存在的问题，并提出可行性的对策，以期为我省农村小学全科教师培养模式的完善做出有益的探索。
二、调查概述
(一)调查工具
从农村小学全科教师的角色定位和特点来看，农村小学全科教师的专业情意既具有一般教师专业情意的特点，又具备小学全科教师独特的情意内容。在参考已有研究基础上，结合小学全科教师专业情意的特质，编制专科小学全科教师专业情意的问卷，包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个维度，共设计45道题。其中专业理想9个题目，得分越高，表明专业理想较为坚定，职业价值感较强。专业情操8个题目，得分越高，表明专业情操较为高尚，具有服务农村较强的自豪感、责任感和义务感。专业性向12个题目，得分越高，工作兴趣越高，越有良好的心態处理工作中的人和事。专业自我16个题目，得分越高，自我认同度、自我监控、自我意识就越高，每道题采用利克特5点记分法。同时，对该调查量表的信度进行了检验，结果表明该量表的Cronbach’sAlpha值为0.903，说明问卷具有很好的信度。
(二)调查对象
抽取洛阳师范学院大一、大二、大三共400名专科层次小学全科教师作为调查对象，发放专业情意问卷。本研究共发放调查问卷400分，收回有效问卷379份，有效率94.7%，运用SPSS23.0数据统计分析软件对数据进行了统计和分析。
三、调查结果与分析
(一)一些农村小学全科教师职业发展规划较为模糊
调查得知，绝大多数未来农村小学全科教师怀揣着美好的教育理想，81.2%的全科生希望所有农村学生都得到提高;88.2%向优秀的小学乡村教师看齐;96.3%重视学习方法的指导;85.3%认为小学农村全科教师会提高乡村教育的质量;80.2%想成为一名优秀的小学全科教师;但是仅有32.4%的全科生明确表示，对于扎根乡村教育制定了明确的职业发展规划，67.5%职业发展规划不太明确，甚至部分全科生并没有制定职业规划。总体来看，绝大多数小学全科教师专业理想较为坚定，但是对于服务农村只是限定在一定服务期内，67.5%对于扎根农村并没有做好长期的规划与准备，遇到合适契机，可能会离开农村教学工作点，寻求更好的发展。
(二)一些农村小学全科教师长期服务于农村教育的意愿并不强烈
调查得知，83.6%的全科生表示会对农村教育负责;82.1%表示比较热爱全科教学工作;仅有36.6%的全科生表示自己服务于农村教育的意愿比较强烈;仅有32.0%表示身边的同学愿意长期服务于农村。总体来看，小学全科教师专业情操一般，尽管大部分全科生表示会对农村教育负责任，会比较热爱全科教学工作，但是部分全科生长期服务于农村的意愿并不强烈，并不打算长期服务于农村。
(三)一些农村小学全科教师全科教学技能有待提高
调查得知，77.6%的全科生表示不会感到小学全科教师工作枯燥;65.2%表示小学全科教师依然有上升的空间和前途。仅有32.2%的全科生认为身边同学基本都有敏銳的全科教学分析能力;67.8%表示不太确定是否具备小学全科教师的技能。总体来看，专业性向尚可，大部分全科生具有清楚的专业定向，无私奉献、吃苦耐劳的精神，可以以较好心态面对繁重枯燥的工作，并对未来发展充满了信心，部分全科生对全科教学能力并不自信，服务农村的信心不足。
(四)一些小学全科教师职前教育中实践教学能力略显不足
调查得知，76.0%的全科生表示愿意在公开场合承认自己是一名全科教师;79.1%表示作为一名全科教师充分体现了自身价值;如果再给你一次机会，59.1%的学生表示不会离开小学全科教师的岗位，25.6%表示完全不会离开;但是在职前教育中，仅有26.9%的全科生参加了院里大部分教学实践活动，53.6%只是参加了个别活动，还有17.4%的学生从不参加院里活动。总体来看，大部分学生的专业自我比较坚定，对农村小学全科教师身份较为认同，认为小学全科教师同样可以体现自身价值，能较好地扎根于农村，服务于乡村事业，但是在职前教育中并不能很好地参加各种教学实践活动，实践教学能力略显不足。
四、对策与建议
专业情意影响教师职业生涯的发展和从教的热情，是农村小学全科教师专注于乡村教育事业的动力源泉。农村小学全科教师专业情意的培养是一个持续不断、循环往复的动态过程，在职前教育培养过程中，既需要引导学生认真做好职业生涯规划、强化乡村教育的情怀，更需要提高小学全科教师整合能力和实践教学能力，需要高校、一线小学、学生协同努力，共同搭建养成性的教师专业情意成长共同体，切实把专业情意融入小学全科教师职前教育培养的全过程，引领他们树立扎根农村坚定的职业理想，服务农村强烈的使命感和责任感，切实培养一批“下得去，留得住，教得好”的小学全科教师。
(一)观念先行——认真做好小学全科教师职业生涯规划
职前教育中小学全科教师职业生涯规划需要把好三道关。第一，入学关，通过主题班会、专业导引、学长引导制等方式引导新生做好职业生涯规划，并制订大学四年具体可行的短期目标及未来职业发展的长期目标;第二，实习关，实习环境的闭塞与艰苦，农村学生问题的复杂与棘手，农村家庭教育的缺失与错位，一定程度上会动摇全科生从教的热情。对此，一方面小学全科教师要及时回顾自己职业生涯目标，守望初心，调适自我，调整偏离的航线。另一方面辅导员、班主任、任课老师及时帮助他们分析现实的利与弊，给予及时、专业的指导和鼓励，帮助他们重拾信心，坚定从教之路。第三，毕业关，在毕业的最后一年，一方面针对专业技能、辅导能力、教育能力进行集中训练与提升，帮助学生打好基本功，提高职业胜任力。另一方面继续加强诚信教育、乡土教育、职业生涯教育，帮助他们理清职业发展的路径，以更加积极、主动的心态投身于农村的教育事业。
(二)责任担当——强化小学全科教师乡村教育情怀
农村小规模学校分布偏僻，条件艰苦、简陋，要想使小学全科教师扎根农村，关键要培养他们浓厚的乡村教育情怀。一方面具备必备的乡土知识，熟悉乡村的风土人情，熟悉乡村特有的语言和生存的方式，才能克服困难，真正融入广袤的乡村，顺利开展教育教学工作。另一方面小学全科教师要了解农村的生产、生活基本知识，具备较强的农村生活能力，才能在艰苦环境中以苦为乐，拥有扎根农村的可持续发展能力。
地方师范院校要搭建乡土课程模块，一是把乡村情怀融入课程体系之中，开设留守儿童、乡村教育概况、乡村资源开发等特色课程，提高农村教学工作能力;二是针对性地开发地方文化课程，提高服务地方的能力。比如成立地方社团小组，鼓励他们深入了解当地特有的文化，或做成展板，或整理成册，或生成调研报告。通过一系列分享与交流，不仅大大丰富他们的乡土知识，深入了解本地的风土人情，还极大地激发他们热爱家乡的深切情感，从而潜移默化地提高小学全科教师乡村教育情怀。
(三)专业引领——提高小学全科教师整合能力
调查发现部分学生对自身全科教学能力并不自信，服务农村的信心不足。小学全科教师重在全科，不能仅通过分科课目数量的叠加，实现全科培养的目标，在现有的条件下，提高课程整合能力迫在眉睫。
首先，高校教师要善于对课程进行整合，对相近、相邻的学科相似的内容进行整合、重构，协同备课、上课，呈现全科图景，引导学生自觉地将不同领域知识进行归纳、整合，初步形成一定综合知识、综合技能;其次，以丰富多彩的社团活动为载体，开展综合性的主题活动，比如专业汇报演出、主题研究、诗配乐、诗配画等活动;最后，依托校内虚拟仿真实验室，开设stem、电子书画、地球物理等常规化的课程，开展丰富多彩的实体和虚拟的实践活动，对小学教育全科教师进行专业引领，初步引导他们对不同学科知识进行融合、扩充，对同一主题内容在生活中进行整合，初步培养整合意识，提升服务农村的信心。
(四)平台搭建——提高小学全科教师的实践教学能力
小学全科教师的实践教学能力在实践中成长，职前教育中要突显实践教学活动，搭建校内、校外协同育人的平台，校内校外共融，强化教育实践类课程，提高学生参与实践教学的积极性，提高小学全科教师实践教学能力。
一方面依托校内国家级虚拟仿真实验室，开发系统化的课程实践项目，助推实践能力成长。目前生命教育、教师礼仪已投入使用，其他stem、地球物理等项目正在开发中，依托校内实训平台培养学生实践教学能力。另一方面依托校外的小学实践基地，通过见习、顶岗实习等方法，在一线小学教师指导下深入真实教学情景，通过课堂授课、学生管理等方式全程参与，通过真切的教育体验和反思，提高实践教学能力。
参考文献：
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作者：张云霞
学费政府出资毕业后回村小任教
《 中国教育报 》 2012 年 9 月 28 日 1 版
“我们都来自浙西山区丽水，那里长期缺乏师资。今天我们相聚在杭州师范大学，毕业后都会回到家乡，扎根农村做一名优秀的小学教师。”9月25日是杭州师大首届农村小学全科教师新生正式上课的日子，该校初等教育学院小学教育专业新生徐夏蓉兴奋地说。
今年，杭州师范大学面向丽水市所辖的松阳、遂昌两县招收了30名定向培养的农村小学全科教师，这也是浙江省首次开展农村小学全科教师的定向培养试点工作。30名新生在入学前就与两地教育局签订了定向就业协议，并由当地教育局资助他们大学4年的学费。毕业后，由教育局统一调配到具有事业编制的农村小学任教，服务期为6年。在校期间，杭州师大为这些学生制定专门的培养方案。根据培养方案，这些学生毕业后每人至少要能从事4门科目的教学。
浙江教育厅副厅长褚子育说，培养“小学全科教师”这一创新举措，是浙江31项省级教育体制改革试点项目之一。这有利于进一步优化浙江农村教师队伍结构，真正培养出适应农村小学全科教学需要的“下得去、留得住、教得好”的教师。
【摘 要】阐述广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题，分析广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因，提出广西农村小学全科教师教学实践能力培养的对策建议。
【关键词】广西 农村 小学 全科教师 教学实践能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)04C-0172-02
教育部2012年在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出，为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师;采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。“全科教师”是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。2013年，广西教育厅、财政厅、人社厅、机构编制委员会办公室联合印发了《广西农村小学全科教师定向培养计划》。根据这一文件，2013年到2017年，广西将培养5000名左右农村小学全科教师。2015年，部分全科教师走上了工作岗位，而他们在教学实践中也面临了种种问题。本文拟对走上工作岗位的全科教师所面临的问题进行分析，以期为广西农村小学全科教师教学实践能力培养提出有效的建议。
一、广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题
根据对已从教的全科教师的问卷调查，全科教师在教学中主要存在如下问题：
(一)缺乏教学经验，难以调动学生学习积极性
全科教师刚走上工作岗位不久，教学经验较为缺乏，加之学生基础普遍较差，因此，全科教师的课程教学总体上不怎么顺利，学生学起来感觉比较吃力，难以调动起学习积极性，这就导致出现学习上和课堂纪律上的一些问题。例如，低年级的汉语拼音知识，高年级的字、词、句、段讲解，作文的布置、批改、讲评，都存在较多的问题。此外，学生上语文课不认真听课，睡觉、开小差、大声说话等状况较为严重，课堂纪律较差，成绩提高较慢，对升学考试科目如语文、数学等缺乏必要的重视。
(二)班级管理困难
班级是一个集体，这个集体由不相同的个体组成，有的是五六十人的大集体，有的是二三十人的小集体，无论是大集体还是小集体，每天班里多多少少总会有一些事情要处理，最平常的班级安全日记是必须写的，除此之外还有很多其他的事情，可见全科教师的班级管理工作十分烦琐。根据课题组的问卷反馈，90%的全科教师需包班教学，也就是说这个班所有的课都是由一个老师任教，包括语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德与社会，一整周的课都是包班老师自己上。小学生属于好动年龄阶段，注意力集中时间较短，课堂纪律难以管理，还有意外情况等均需要教师处理。在处理一些学生问题时，部分教师由于管理经验不足，有时还会适得其反，甚至学生与教师对着干，使这些新老师时常处于左右为难状态。
二、广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因
(一)全科教师培养时间短
《广西农村小学全科教师定向培养计划》规定高中生起点读两年大专，初中生起点读五年，其中三年高中知识两年大专知识。2015年是全科教师第一批走上工作岗位的第一年，他们均为高中起点的读两年的大专生，虽然他们在校两年中的课排得较满，但他们在校的时间比较短，学到的知识也许还没消化或真正领悟便要到工作岗位上了。每一种专业技能的掌握都是需要一定的时间的，而每种技能的学习都包括理论部分与技能部分，一般的学习步骤都是先学习理论，再运用到实践中进行技能训练，全科教师的培养要在短短两年中学习好理论与技能，达到真正想要的教得好的目标是有一定难度的。并且问卷调查发现，全科教师培养学校把相当一部分时间花在理论课上，比较注重理论的教学，技能培养欠缺。
(二)学科基础知识不牢固
一个学习语文、数学或英语专业出来的专业教师，刚刚从事专业的教学工作尚有一定的难度，相对而言，全科教师的主科教学则更为困难。全科教师的培养注重小学各科知识的培养，两年时间，课程包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术，虽然学校的学科培养侧重语文、数学、英语的培养，但全的同时不可避免地是对专业性的妥协性忽略。实际上，语文、数学、英语等主科教学都是较难把握的科目，如语文是一门注重积累与基础的学科，虽然学生对语文的接触较多，但总会有缺失，也并不都是基础牢固的，在基础知识培养方面，不可疏忽大意。如果对语文、数学、英语等学科没有进行深入的了解与学习，上课便会因知识的欠缺不知如何进行深入讲解，更难以让学生接受。
(三)班级管理技能培养欠缺
根据问卷调查发现，全科教师的培养侧重理论学习，技能培养次之，班级管理因实践不多导致管理技能更为欠缺。班级管理技能方面的培训主要以班主任工作为主，课堂管理几乎不涉及。培养时对课堂管理不侧重有其历史原因，一方面因为历来师范生培训对这块涉及不多，另一方面是思维定式，或者认为学生根据上学观察到的经验，会获得老师上课的经验;或者觉得实践了自然会懂。虽说实践是最好的学习，但理论上总要略知一二，在真正的班级管理中才不会不知所措。一个班集体便是一个小集体，一个老师也不仅仅是一个只会教各科知识的老师，他还是这个小集体的管理者，他既要让这个小集体和谐融合，更要让这个小集体的所有成员在学习和工作中有成绩、有进步。
(四)课堂授课技巧能力有待提高
年轻代表着活力，小孩子更是童趣无比，活力加上童趣应该是个活跃的班集体。可是，全科教师从教经验不足，上课过于注重模式化的知识讲解，没有迎合小孩子的兴趣;为了建立威信有时过于严肃，使小孩子无法感受到老师的亲和力，产生差距感。如：低年级的语文课，特别是一年级的课缺乏生动有趣的教学方法，上一年级的孩子很多都是刚刚开始接触汉语拼音知识，教起来需要很大的耐心。从心理学上讲，这些年纪的孩子注意力集中时间较短，如果不注意教学方法，教学模式过于模板化，学生很难快而准地记忆所学内容，由此就会对语文学习产生厌恶感。高年级的语文，开始进入更深层次的学习文章内容，注重对字、词、句、段的理解，全科教师由于学科知识欠缺，对文章把握不透，讲解不够生动有趣，学生难以理解，导致学生不爱听、不爱学，课堂纪律差，而教师为了教学只能将课堂时间更多地使用在管纪律上，如此恶性循环，课堂纪律与教学质量更无法提高。
三、广西农村小学全科教师教学实践能力培养对策建议
(一)增加培养时间
时间能让知识得以消化，时间能让教师技能更娴熟。学习知识并不是每天排满各科知识，学生便掌握了这些知识，预留点时间，哪怕他们没有刻意去回忆、去记忆这些知识，他们也会慢慢理解。技能的娴熟需要反复练习，而反复练习是需要时间的，但理论知识培养所占时间太多，教师技能便无法达到娴熟的程度。高中起点的两年专科制的全科教师可以改为高中起点四年本科制的全科教师，初中起点的五年制可以相应缩短高中理论课程时间，从而增加大专学习技能时间。这样可以提高全科教师的整体素质，也更有利于广西农村小学教学质量的提高。
(二)注重语文、数学、英语等学科基础的培养
大多数学生在学了英语后便忘了该怎么念汉语拼音，直到自己要成为传授者，才重新拾回这些知识，并且多数都是只“知其然”而不“知其所以然”，没有深入了解这个字母的由来等，因此教学刻板成了必然。深入了解汉语精髓有助于有趣地教学生记忆与理解。所以，在培养的时候多鼓励学生在学习时探其究竟，同时不能忽略这些知识的考核。字、词、句、段的讲解要有针对性。而多以故事的形式讲解会更吸引学生的兴趣。
(三)加强班级管理技能培养
班级管理技能属于实践性的学习内容，可以从模仿开始，以创新进步，创出自己的管理方式。学校可以请已经毕业的学生回校开座谈会，内容主要是班级管理方面的，如介绍自己的管理经验，交流教学管理想法等。强制性地让学生看班级管理类的书，并要求交笔记与心得体会。多安排班级管理方面的情景模拟训练，实践是提高实践能力的最好方法。
(四)学会有趣教学
兴趣是最好的老师，如果老师上课有趣，学生会觉得这是一门有趣的学科，就会喜欢学，便会不断进步。故事、游戏、歌曲等一切孩子喜欢的都可以成为教学手段。无论是技能培训中还是平时，教师都应鼓励学生多收集小学各科知识，特别是语文的学习、记忆小窍门，如故事类的、歌曲类的、游戏类的，以方便以后教学使用。还可以请有经验的老师来开讲座，讲如何有趣地教小学生，并模仿这些有经验老师的上课方法。
四、结语
广西属于一个经济欠发达的地区，虽然物产丰富，但各方面发展仍较为欠缺，特别是农村的小学教育，与其他地方相比差距仍较大。近年来，师范类毕业生已经不再有分配，就业全凭自己实力与兴趣所好，大多数毕业生不再愿意回到自己的小村庄工作生活，都向往发展好的城市，这导致农村小学教师资源的短缺。为了提升广西农村地区教育水平，全科教师的培养不可缺少。但在全科教师数量提升的同时，质量也要不断提升。加强对广西农村小学全科教师的教学实践能力的培养，提高农村全科教师的教学水平，有利于改善教学资源短缺问题和学科结构不合理问题，有利于提高广西的整体教学质量。
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【作者简介】梁 柰(1976― )，广西陆川人，桂林师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：音乐教育;唐彰新(1975― )，玉林师范学院教授，博士，研究方向：教育理论。
(责编 王 一)
一、开展农村小学全科教师培养的背景
全市现有村小(含完全小学)3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。我市现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学学科教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，我市乡村教师缺口较大。通过培养和配备农村小学全科教师，从制度上保障农村小学教师的培养质量、人事编制、就业岗位、工作生活待遇等，不仅能使农村小学开足、开齐、开好国家规定课程，提高教育教学质量，也能让一批优秀的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”。
二、农村小学全科教师培养对象选拔条件
全科师范生经培养毕业后能够胜任小学阶段的所有学科教学和班主任工作，培养对象选拔条件为：
1.参加当年高考的高中毕业生;
2.热爱教师职业，志愿从事农村小学教育工作;
3.参加普通高等学校招生全国统一考试高考成绩达重庆市本科二批次最低录取分数控制线及以上;
4.面试合格，具备从事教师职业的发展潜能(面试内容包括仪容举止、五官四肢、动作协调性、语言表达、特长展示等，作为录取的附加参考);
5.体质条件符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》且按《重庆市申请教师资格人员体检标准及办法》体检合格。
三、全科师范生优惠政策及承担义务
(一)享有优惠政策 1.全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担;非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。
2.根据当年全科毕业生数量，由有关区县(自治县)人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。
3.将编制配备重点向农村小学倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗。
(二)应承担义务及违约责任
1.入学时签订《重庆市农村小学全科教师定向培养协议》，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。
2.全科师范生在校学习期间不得转学校或转专业;延长修读年限期间费用自理。全科师范生在校学习期间有下列情形之一者，须按协议规定向就读高校退还已享受免费教育费用，超过缴纳时限的还须支付滞纳金。(1)因触犯刑律或违反校纪被开除学籍的;(2)自动放弃学籍的;(3)因自身原因学业成绩达不到培养规格要求，不能获取毕业证和学士学位证书的。
3.全科师范生毕业时不愿履行协议，不在签订协议区县(自治县)农村乡镇以下小学从事教育工作的，须报市教委审批并退还已享受的免费教育费用，并缴纳50%违约金，超过缴纳时限，还须支付滞纳金。
4.全科师范生在协议规定任教服务期限内不能完全履约者，根据协议规定须按不足服务年限折算，向签约区县退还免费教育费用并缴纳50%违约金。
四、全科师范生培养质量要求
(一)精心设计定向培养方案 培养院校根据教育部《小学教师专业标准(试行)》的培养规范要求，按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，立足农村小学教育实际与城乡教育均衡发展要求，精心设计培养方案。
(二)着力构建全科课程体系
按照“高等教育共性、高师教育个性、小学全科特性”三性一体的课程设置要求，建立“通识课程、学科基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程”有机结合的课程体系。强化师德教育和养成教育，注重培养全科教师所需的音体美素质。
(三)创新实施“3+1”培养模式
建立高等学校、地方教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制。全科师范生四年本科修业时间内，前3年在高校，注重课程学习，有计划安排见习;最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。落实高校教师与优秀小学教师或教研员共同指导师范生的双导师制，切实提高培养质量。
五、确保全科教师不流失的政策举措
(一)按政策规定落实好全科教师待遇。
(二)关心农村小学全科教师工作和生活，各类教师培训向农村小学全科教师适当倾斜，搭建农村小学全科教师的成长平台，做好农村小学全科教师的年度考核和服务期满考核工作，鼓励和支持其在农村小学长期从教。
六、政策咨询途径
重庆市教委师范教育处：黄家庆。办公电话：(023)63873664。电子邮箱：cqjxjyzx@126.com
2015年3月19日，春暖，花开!带着心中无比的向往和期待， 我来到了广东省外语艺术职业学院参加了这次小学全科教师培训。
这次全科培训的内容非常丰富，涵盖了美术课程的理论学习，剪纸艺术，英语，音乐，综合实践活动，体育，儿童心理学等方面的内容，一路走来，专家，名师的讲座我虽然不能照单全收，但是他们先进的教学理念，独到的教学思想，让我全方面了解到教育教学方面的相关理论知识。为期16天的学习，我对全科有了新的认识和了解，知道了全科的含义，
培训的第一天上午安排的别具一格的“破冰活动”至今我记忆犹新，这样别出心裁的活动安排让我们99位来自不同的地区的学员陌生的距离一下子拉近了，因为这个活动，我感觉我们不再是孤单的一员，我感觉到一起参加培训的学员们是来自于不同地区的兄弟姐妹。
培训的第一天下午听到的讲座是广东省教育厅教师继续教育指导中心的黄忠主任主讲的专题讲座《改革创新，培养农村学校教师多学科的教学能力》，因为这个讲座，我终于理解了全科教师的概念，同时也深刻意识到要从一个“专才”转型成为一个“全才”实在是任重而道远。
参加培训期间听过许许多多的讲座，但是印象最为深刻的是广州市越秀区旧部前小学林伟贞校长给我们培训班全体成员上的那个
名为《在校园里养心，让幸福根植童年》的心理学讲座，她的讲座给我了太多的感慨，她对师生有这样的期待：
老师: 心中有爱，眼中有人，以爱育人; 学生：健康，向上，三个“一点”：
微笑多一点，
嘴巴甜一点，
行为雅一点;
班级(学校)：和谐，特色，温暖。
林校长的讲座教会我们每一位教师要善于参加孩子们的活动，走进孩子的世界才能真正了解孩子，走进孩子的内心，要想成为一个好老师，教师要在教会学生的同时不断的自我成长，善于家校联盟，携手育人，作为好老师，要做到心中有爱，眼中有人，以爱育人，因为每一个孩子都很重要!
参加本次全科教师培训，除了聆听过许多专家，名师的讲座之外，收获最大的莫过于参观了广州，东莞，佛山等三地的标杆学校。每一间学校都各有特色，其中给我印象最深刻的东莞莞城中心小学。
莞城中心小学里百年的古榕树，极具特色的古铜钟和古塔都给我留下了深刻的印象，在这间学校里我认真听了两节非常优秀的音乐示范课和综合实践活动的示范课，还聆听了邹主任的美术讲座。在这里我看到了音乐课原来是这样上的，综合实践活动课原来有那样丰富的内涵，美术课不只是画画课„在培训中，我认真听老师讲课，做好笔记，积极和老师互动，从中深深感受到了授课老师们的精心准备态
度、认真授课精神，以及他们的知识渊博和为人的谦逊与和蔼。通过这次培训，让我了解了很多，也学到了前所未有的知识，不但开阔了眼界，还懂得了很多为师的道理和教育教学理论。真是受益匪浅，虽然学习时间不长，不会掌握更多的知识，但感觉收获不小。
参观标杆学校，华师附小上思品示范课的梁承穗老师让我打心底里佩服，这位梁老师在短短的时间给自己的思品课打造出特色，形成了自己独特的教学风格，在聆听梁老师的那一节《运动之美》的思品课时，我看到老师巧妙的把中国的故事，成语，对联等极具中国传统特色的因素都融入到这节课程当中，是一节充满了中国味道的与众不同的思品课。梁老师说过那么一句话：思品课就是在传递美，在思品课中带领学生找到生活的真谛，让他们找到自己的本心。同为教师，我再一次被这位资历颇深但是一直不断创新，探索的梁老师的精神所感动。
在佛山市三水区西南小学看到的丰富多彩的第二课堂让我记忆犹新，孩子们在操场下欢快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有样，中华古诗文诵读得有声有色，篮球打得有板有眼。孩子们刻苦努力在学习中得到满足，在学习中寻求快乐，让我想起了我的学生们，在农村长大的孩子们没有城里孩子的优越条件，可是他们依然是最可爱的，作为教师我就应该把自己在这次培训当中学到的，看到的，在我的课堂，在我的教学当中用的到的都带回去给我的学生们，让他们感受到不一样的氛围，不一样的快乐!
通过参加这次全科培训，使我受益匪浅，我通过认真分析，从自身找
到存在的问题：
1. 理论知识并不单一，只学习一位教育者的观点是不够的。苏霍姆林斯基、福禄培尔、杜威、爱弥儿、魏书生、霍懋征、李吉林等等的理论都有必要去读，这样才能有深刻的认识，才能演化为具体的做法。
2. 工作的经验还不够丰富，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时也要注意这方面的积累。博客关注的内容可以继续多样化。在教学工作方面不敢勇于创新。在教育教学理论方面学习不够坚持。致使自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。作为一名语文教师，课堂语言平缓，语言不据幽默感，不能激发孩子的学习兴趣，进而容易造成课堂的枯燥;对教学方向的把握不是太好及驾驭课堂的能力有待提高等。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。对待学生的错误，不能循循善诱的教育，而是急于求成。
3.工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而做不好。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。
4，虽然自己在平时的工作中尽职尽责，但还有很多方面做的不够，如存在消极思想，对于班级管理制度不够规范、健全，致使自己的监管职责没落实。学生的监管、养成教育不够到位。
今后我决心从以下几个方面努力： 一，提高了思想觉悟，净化了心灵之魂。
这次培训使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力，要更新教学观念，做到与时俱进。
二，加强科学文化学习，做一专多能的教师。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效益，尽量从学生的学习兴趣、学习积极性着手，运用自己的教育机智，组织语言调动学生的学习积极性。
3.在平时多向有经验的老教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验，并将自己的经验及时记录下来。
4.我不断扩充自己的知识面，订阅各种书籍，努力提高文学素养，提高教育教学理论的知识，边读书边积累，为提高教育教学能力不断努力。
通过本次小学全科教师岗位素质能力提升培训学习，使我加深了对教育的认识，教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。
第一章 全科医学管理知识
第一节 全科医学概况
全科医学又称家庭医学，起源于18世纪的欧美，正式建立于20世纪60年代的美国，之后在全世界范围内蓬勃发展。20世纪80年代后期由香港全科医学院介绍给我国医学界并引入中国大陆。1993年正式成立中华医学会全科医学分会，标志着我国全科医学学科的诞生。
1997年1月15日，中共中央国务院在《关于卫生改革与发展的决定》中明确指出：要加快发展全科医学，大力培养全科医生。之所以全科医生愈来愈被政府和医学界关注的原因主要有以下几个方面的特点：
1. 提高医务人员的基本素质，改善医德医风，提高医疗服务的水平和质量。 2. 合理使用卫生资源，降低医疗费用，充分满足社区居民的卫生服务需求。 3. 实现人人健康的战略目标。
一、全科医学的定义
全科医学是一门整合临床医学、预防医学、康复医学以及社会行为科学相关内容为一体的综合性二级学科。其范围概括了不同性别和各种年龄的各种健康问题，其宗旨强调以人为本、以健康为中心、以家庭为单位、以社区为范围的长期负责式照顾。
二、全科医学的目的
不仅仅是对抗疾病和死亡，而是提高生命质量和预防早死。围绕这一目的，医务人员必须能够理解病人、服务病人、满足病人的需要。使医学真正成为服务于人的科学。
三、全科医学研究的对象
1. 社区常见健康问题的诊断、医疗、康复和预防。
2. 完整的人体健康问题，即以人为本、以健康为中心，来理解病人的需要。 3. 家庭的健康问题：即以家庭为单位，理解家庭和个人之间的关系和对健康的影响。
四、全科医学的特征
1. 整体观和医学观，把医学看成一个整体、把病人及其健康看成一个整体、为病人及其家庭、社区提供整体性服务。
2. 现代的服务模式，用系统性理论和整体理论的方法来理解人群和病人的健康问题。注重病人及其健康问题的背景和关系。采取整体社会、生物、心理服务的模式。
3. 独特的方法与技术，采取以人为本、以健康为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以预防为导向的服务方法。强调团队合作和人际交流等技术。
4. 独特的服务内容，主动为居民提供连续性、综合性、个体化的医疗卫生服务。 5. 高度的重视服务艺术，全科医学注重人胜于疾病、注重伦理胜于疾病诊断，注重满足病人需要胜于疾病诊断。在强调技术水平的同时，十分注重服务艺术的重要性。
6. 全科医学与临床专科的不同点：临床学科是在一定的领域范围内不断朝纵深发展、是一种深度上的医学专科。而全科医学是在一定的领域范围内朝横向发展、是一个范围宽广的临床医学专科，它是一个适应于基层医疗、初级卫生保健、社区卫生服务的医学专科。
第二节 社区卫生服务的工作内容和方式
社区卫生服务是全科医疗的具体体现。它将全科医疗的理论应用于病人、家庭和社区照顾、以解决社区常见健康问题为主的一种基层医疗。
社区卫生服务的基本特征至少包括以下五个方面： 1. 主动服务于社区的全体居民。
2. 整合内、外、妇、儿及各种临床专科服务。 3. 开展生物、心理社会服务模式的照顾。 4. 兼顾个人、家庭和社区。
5. 防、治、保、康、教、计一体化服务。 社区卫生服务的工作内容与方式包括：
一、基层医疗保健
是一种以门诊为主体的第一线医疗照顾。它以相对简便、便宜而有效的手段解决居民90%左右的健康问题，也称为“首诊服务”，并根据需要安排病人方便而及时的进入其他级别或种类的医疗保健服务。
二、人格化照顾
全科医疗重视人胜于重视疾病、对于照顾的目标不仅仅寻找疾病的器官、更要注重服务对象的整体健康，视服务对象为重要的合作伙伴。从整体人群的生活质量的角度全面考虑其生理、心理、社会需求，并加以解决;以个性化、人格化的服务调动病人的主动性使之积极参与健康维护和疾病控制过程，从而达到良好的服务效果。
三、综合性服务
体现了全科医学的“全方位”： 服务对象：不分年龄、性别和疾病类型。 服务内容：包括医疗、预防、康复和健康促进。 服务层面：满足生理、心理和社会文化各个方面。
服务范围：涵盖个人、家庭和社区，要照顾好社区所有单位、家庭和个人，无论种族、社会文化背景、经济情况和居住环境有何不同服务手段：可利用对服务对象有利的各种方式，包括现代医学、传统医学等。
四、连续化服务
全科医疗是从生前到死后的全过程服务，其连续性包括以下几个方面：
第一，人生各个阶段：婚前咨询-孕期-产期-新生儿期-婴幼儿期-青春期-中年期-老年期-直至濒死期，当病人去世后，全科医生还要顾及其家属居丧期的保健。
第二，健康-疾病-康复的各个阶段，全科医疗对服务对象负有
一、
二、三级预防的不间断责任。
1. 一级预防：(易感受期)无病防病 非特异性：健康促进或保健行为。
特异性：计划免疫、消除病因、职业预防、高危人群保护。 2. 二级预防：(症候前期+临床期开始时)有病早治 早期发现：病例发现、定期筛查、自我检查。 及时治疗：早期合理用药、防止恶化、转移、带菌蔓延、防止合并症。 3. 三级预防：(临床期+带病生存+濒死期)既病防残
限制残疾：长期建立治疗(追踪监控)，避免恶化和进一步的合并症和续发疾病，提供设备以限制残疾和避免死亡。
康复：心理、生理和社会功能的恢复，提供适宜的康复机构和就业机会，社区康复、临终关怀(使之最大限度的自立与回归社会)。
第三：服务对象出差或旅游甚至住院期间，全科医生对其负有连续性照顾的责任，随时提供服务，连续性服务是全科医疗区别于专科医疗一个独特而重要的特征，包括：
1. 建立家庭保健合同，固定医患双方相对长期关系; 2. 建立预约就诊制度;
3. 建立慢病随访制度，使任何慢性患者获得规范化管理而不致失控; 4. 建立24小时电话值班制度，使全科医疗“首诊”得到保证;
5. 建立完整的健康档案(全科医疗病历)使每一个服务对象的健康-疾病资料获得完整确切的记录。
五、协调性服务
全科医生应成为动员各级各类资源服务于病人的枢纽，包括：
1. 掌握各级各类专科医疗的信息和转会诊专家的名单，以便为病人提供全过程“无缝式”的转会诊服务。
2. 掌握了解社区各类健康资源，如社区管理人员、健康促进组织、志愿者队伍、托幼托老机构、营养食堂等。必要时可为病人联系有效的社区支援。
六、可及性服务
全科医疗应该是可及的、方便的基层医疗照顾、体现在： 1.地理上的接近 2.使用上的方便 3.关系上的亲切 4.结果上的有效 5.价格上的便宜
建立全科医疗试点(社区医疗站)应在地点上、服务内容上、服务时间上、服务质量上、人员结构素质上以及服务价格和收费方式上考虑地区居民的可及性，应使居民感受到这种服务是其自身可以并值得充分利用的服务。
七、以社区为基础的服务
全科医疗是立足于社区的卫生服务，主要实施地点是在社区的场所，包括：社区卫生服务中心、社区卫生服务站、护理院(养老院)、善终病院、病人家庭或单位等地方。
八、以预防为导向的服务
全科医疗重视服务对象的整体健康，健康时就应提供关注，因此其服务对象除了病人之外还应包括高危人群和健康人群。这是全科医疗的突出特征之一。
九、团队合作的工作方式
全科医疗的综合性、持续性和协调性服务的特征靠全科医生的孤军奋战不可能实现。各国全科医疗服务都以团队工作的模式，即以全科医生为中心、有大批辅助人员配合一起对服务对象提供立体网络式健康照顾。一般以全科医生为核心、由社区护士、公卫护士、康复医师、营养医师、心理医师、口腔医师、其它专科医师、中医师、接诊员、社会工作者、护工等。围绕全面改善个体和群体健康状况和生命质量的目标共同工作。
第三节 初级卫生保健
初级医疗保健面对的问题是常见疾病早期和功能问题，全科医生必须有能力用简单、便宜的检查和治疗手段来处理这些问题
初级医疗的范围往往不十分确定，在一些贫困的农村和城市社区，全科医生负责的范围极宽，往往承担了一部分专科医生的责任;而在许多富裕的城市社区却缺乏综合性的初级医疗服务，致使病人奔波于不同的专科之间，劳民伤财又得不到满意的服务。
我国近几十年来的高度专科化，大部分城市社区医疗服务都属于后一种状况，急需改进。否则会影响到老龄化社会的保健问题和WHO全球战略的实施(人人健康)。
第四节 社区诊断
社区诊断的目的是评价社区的特征及健康需求，并实施社区卫生保健的计划。
一、社区诊断的内容
(一)社区健康状况
包括社区人口学资料：人口数量及构成：人口的自然生长趋势、死亡率(包括粗死亡率、婴儿死亡率、新生儿死亡率、孕产妇死亡率、年龄别死亡率等)及死因构成;患病率及疾病构成;残疾发生率;社区高危人群及危险因素(如吸烟、酗酒、吸毒、不良饮食习惯、无预防注射或无定期健康检查等);社区居民的健康信念、求医行为等。
(二)社区环境状况(包括自然环境状况及社会人文环境)
自然环境：如安全饮用水普及情况、环境污染(大气、水、土壤等)情况，家庭居住环境及工作学习环境等。
人文社会环境：如社会经济水平、教育水平、家庭结构和功能、人口稳定度、社区休闲环境及社区内各项计划的执行情况。
(三)社区资源及能力
社区解决健康及满足健康需求的能力，包括：
1. 经济资源：指社区整体经济状况、产业性质、公共设施、交通状况等。这些资源的丰富程度及分布情况直接影响卫生保健服务的提供利用。
2. 机构性资源：包括医疗卫生保健机构、如公、私立诊所、医院、红十字会、疗养院等;社会福利机构如基金会、社区慈善机构、文化教育机构;社会团体如协会、工会等。对这些机构的功能的掌握有助于全科医生提供连续性、协调性保健。
3. 人力资源：包括各类医务人员;卫生相关人员如行政人员、教师、宗教团体成员、居委会成员等。都是社区医疗保健团队的有效资源。
4. 社区动员潜力：包括居民的社区意识、社区权利机构及运用。社区组织的活动，社区居民对卫生事业的关心程度及社区人口素质及经济能力等。
二、社区诊断的步骤
(一)确定社区诊断的目标
目标主要围绕社区卫生需求或需要来确立。如：预防治疗糖尿病、新生儿健康质量;60岁以上老人的健康状况等。
(二)界定目标社区或社区内的某个人群 目标社区可由地理区域或特异人群来界定。
(三)收集目标社区资料 资料来源：
1. 已经掌握的医疗卫生保健相关的统计资料(如人口数量、死亡率、出生率、患病率、疾病谱、死因谱等)，可以从卫生局、医院、卫生院等医疗部门和公安部门获得;社区经济资源、社区环境资料可以从社区行政部门获得。
2. 社区调查：根据社区诊断的目的内容进行调查、普查和筛查，准确度较高，但所需人力物力较多。
(四)确定所需解决社区问题的优先顺序
(五)考虑干预的可行性 如：
社区初级保健系统能否干预该问题，成功的可能性如何? 干预的花费怎样? 该问题能否被干预? 社区提供多少支持?
第五节 社区卫生服务管理
社区卫生服务管理的内容主要包括制定管理计划、合理组织技术力量、制定各项诊疗规章制度和全科医疗服务活动中的协调。
一、制定全科医疗服务管理计划
(一)管理计划的依据
1. 卫生事业的方针和社区卫生服务的有关政策和规定; 2. 上级的要求和指令;
3. 社区卫生服务中心总体规化确定的总目标和总任务; 4. 社区居民的医疗服务需求; 5. 全科门诊、住院的诊疗规律;
6. 社区卫生服务中心的人力、物力和财力资源可供限量。
(二)全科医疗服务管理计划的内容与要求 1.基本内容
门诊、急诊、住院、随访、出诊、入户服务、家庭病床的全科医疗工作数量、效率及质量目标;新开展医疗服务项目的方向、规模;技术力量的配备和团队组合;完成计划的主要措施、步骤和执行计划的人力、物力和时间安排等。
2.基本要求
应有长远的目标规化、计划和近期的执行计划。制定计划一定要以社区居民的卫生服务需求为导向，在执行计划过程中，要注意监督、检查及时发现存在的问题，计划制定要注重科学性、先进性和适应性。
(三)管理计划的编制与实施 1.制定任务目标：如年医疗门诊人次、病床开放数及建立家庭病床等。
2.需求预测：根据社区居民的医疗服务需求和需要量，测算全科门诊病床、技术人员的需求量。
3.供需平衡分析：对需求量和可供服务的条件和数量进行平衡分析，最后确定计划目标，目标审定后就应该认真组织实施，并进行监督、检查和效果评价。
二、合理组织技术力量
全科医疗技术人员的配备和组织包括社区卫生服务中心站和科室完成现定任务所需人员数量、素质、骨干及其工作时间等合理组织调配。
三、制定各项诊疗规章制度
主要包括以责任制为中心的全科医疗服务管理制度，全科医疗各级岗位职责，各科诊疗常规，各科技术操作规范等。
四、全科医疗服务工作中的协调
1.根据社区居民医疗需求调整全科医疗服务的目标和方向; 2.随着医疗任务的扩大需要对全科医疗人员进行全面调整和组织;
3.医疗技术发展新项目的开发，要求对业务科室再进行调整，并加强科室间门、部门间的协调;
4.为社区居民提供全科医疗服务尚需人际关系的沟通与协调等。
第六节 社区卫生服务质量管理
全科医疗质量的好坏取决于能否满足病人的需要，主要包括： 1.诊断是否正确、及时、全面; 2.治疗是否有效、及时、彻底
3.医疗过程中对病人有无损害(包括生理、心理的)、差错、事故; 4.工作效率的高低;
5.医疗技术、经济效果的合理程度(包括医疗费用的高低是否高疗效低费用等); 6.对病人的心理及其它服务满意程度(如环境、生活服务及服务态度等)。
2016乡村教师访名校小学全科培训总结
2016年12月20日----12月30日，我非常幸运地参加了江苏省第二师范学院举办的河南省国培计划乡村教师访名校-小学全科培训班“培训，在培训学习期间，190名来自河南省各地的教师聆听了很多专家和名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，通过这段时间的培训让我受益匪浅，先将学习心得总结如下：
一、提高了教师道德修养水准 随着形势的发展，人类面临的价值观问题，道德滑坡问题，师德问题已经是个让每一个老师认真思考的话题，例如避孕套事件，美国枪击事件，让我们深深反思教育公平的策略和问题，关注学生心理健康问题，阴性德育教育问题等等通过薛晓阳教授的讲解让我感悟到师德迫在眉睫，师德教育的重要性，
二、更新了教育教学理念 作为一名小学教师，埋头苦干已经过时了。只有与时俱进不断学习新理念，新的教育思想，新的教育技术，才能适应形势的发展，比如这次国培的学习，让我学习到了，庞建杰的儿童哲学，即兴剧，cctalk课堂，杨瑞清校长的改变不了现实，就改变自己，乡村教育不需要拼命，只有用脑子考虑，立足做良师，力争做名师，学会联合，城乡学校教与学合一，朱宇辉教授讲的方昔梅的故事，陈林静老师讲的罗恩老师的奇迹教育，王军文教授讲的四导四学课堂教学模式，谭顶良教授讲的感知方式，视听动，强度率，差异率，活动率，结合律，阀限制，等等让我心中点起了一盏明灯，明确了时代在不断进步，社会在不停前进，同样，教育教学理念也应与时俱进。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，让我了解到了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，
三、注重对学生自主学习习惯的培养 通过聆听庞建杰老师，陈林静老师，和谭顶良教授的报告让我明白了，除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，我还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。并通过“手机短信”，QQ群，微信，博客等与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。让每个孩子都感受到老师的爱和尊重，从而改变他们的人生
四、提高了教育教学业务水平
这次培训，通过认真学习各位专家的报告，让我知道了教案学案一体化，师生德育主体化，校本研修课程化，体艺工作社会化，互联网+课堂导学学习系统，全岗位参与，全过程拓展，全方位渗透，通过学习我的专业知识水平有了很大的提高。了解到学科理论与技术的新发展，还提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。
五、明确了今后的工作目标 这次国培只是一个手段，只是一个开端，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，在今后的教育教学中，我要慢慢摸索经验，使自己能够尽快适应教学的信息化。我要时刻告诫自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的前头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶。我还要结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。
总之，本这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教 学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反 思，不断地去提高。最后再次感谢国培，感谢江苏省第二师范学院为我们创造了这么好的学习机会，给我们安排了一流的专家教授为我们作报告，让我们的人生多了一份厚厚的积累，让我们的教育理念，教育思想得以净化和提高
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