微课模式优化高中政治课堂教学效率
【摘要】随着我国信息技术的蓬勃发展，其已经在教育领域获得广泛应用，并且成为教学辅助的重要工具，以信息技术为支撑的微课教学模式，其具有灵活性强、针对性强以及短小精悍等优势，可以满足当代高中学生的学习需求，在政治教学中引入微课，可以为学生开展自主学习提供资源，有助于提升课堂效率和质量，因此，教师要认识到微课模式的教学模式，将其与政治教学充分结合。
【关键词】高中阶段;政治教学;微课模式;具体应用
在我国经济发展新形势下，各种西方思潮大量涌入到我国社会中，拜金主义、个人主义以及极端主义在校园中有所抬头，为政治教学带来了一定的难度。在素质教育背景下，大量新型的教学理念、教学方法和教学手段不断涌现，为政治教学改革注入了生机，微课作为一种新型的教学模式，其以信息技术为支撑，可以帮助学生加深对知识点的理解，进而提升课堂效率和质量，因此，教师要认识到微课模式的教学优势，发挥其教学辅助价值，促使学生获得素质、技能和知识的全面发展。
一、微课的主要特点
微课作为当下十分流行的教学模式，其具有以下特点：第一，时间短，通常情况下，微课视频的时间主要在8到12分钟，学生可利用平时的零碎时间完成视频观看;第二，教学内容集中，微课教学视频主要以某一知识点作为核心，在有限的视频时间内将知识点传递给学生，可以帮助学生完成教学难点的攻克;第三，内容形象生动，微课视频内容较为形象生动，可以将抽象的知识简单易懂的展示给学生，便于学生加强知识理解和记忆。
二、利用微课优化政治课堂教学效率的相关措施分析
(一)在课堂预习中引入微课
微课主要利用视频或者PPT等方式将某一知识点传递给学生，学生在观看微课视频中，可以对知识点形成一定认知。预习作为课堂学习的关键环节，学生通过预习可以提前熟悉相关知识，根据在预习中遇到的困难在课堂中进行针对性学习，进而提升学习效率。因此，教师在预习环节中，要将微课视频提前分享给学生，要求学生通过自主预习的方式明确教学难点和重点，将不懂的知识反馈给教师，便于教师进行集中讲解。
例如在学习“世界文化的多样性”这一知识点中，其教学目标为：通过对世界文化遗产和民族节日的讨论分析，掌握文化多样性的意义及表现，培养学生尊重多样性文化的原则和态度。在开展课堂教学之前，教师可以将微课视频提前分享给学生，促使学生通过预习发现不同民族之间的文化差异性，认识到民族节日是民族文化的积淀和具化体现。学生在完成预习活动后，可以将不懂的知识以微信或者QQ等方式反馈给教师，教师根据学生群体中普遍存在的问题在课堂中集中讲解，进而提升课堂效率。
(二)在课堂讲解中引入微课
高中政治学科具有涉及范围广泛的特点，知识具有较强的概念性和抽象性，对于学生而言存在一定的理解困难，课堂作为知识传授的前沿阵地，对于一些学生难以理解的内容，教师可以在课堂中引入微课，利用多媒体视频直观性的特点，帮助学生加深对知识的理解。同时，微课视频还可以将抽象的知识简单化以及具体化，符合高中学生的认知特点，与文字相比较，视频图片更加便于记忆，可以帮助学生更好的记忆知识。
例如在学习“哲学的基本问题”这一知识点中，其教学目标为：识别和记忆唯心主义、唯物主义的基本含义，理解存在和思维的关系，并且将哲学问题与现实生活充分联系，促使学生认识到哲学思维在生活中的实用性。为了帮助学生加深对基本概念的理解，教师可以引入微课模式，为学生播放微课小动画，内容为“”两个名字叫“我在故我思”和“我思故我在”之间的争论，通过这一趣味视频可以激发学生的学习兴趣，并且在集中精力观看视频中掌握唯心主义和唯物主义的概念，加深对基础概念的理解和记忆。
(三)在攻克难点中引入微课
高中政治学科具有较强的抽象性和思维性，对于学生而言存在一定的理解难度，教师在开展课堂教学中，为了便于学生及时攻克教学难点，可引入微课模式，将抽象的知识直观且形象的展示给学生。
例如在学习“我国基本的经济制度”这一知识点中，其教学目标为记忆基本经济制度的内容，明确各种经济成分的作用、地位以及含义，锻炼学生的判断能力、思考能力、鉴别能力以及观察能力。教学难点为理解国有经济的主导作用。为了便于学生攻克教学难点，教师可以利用微课视频引入一段国民经济发展报告，在观看材料中，学生可以发现国民经济的支柱性产业多为国有经济，进而认识到国有经济在社会发展和经济建设中的主导地位。
(四)在自主学习中引入微课
在教育信息化发展的大背景下，各种以信息技術为支撑的新型教学手段不断涌现，可以实现课堂教学的有效延伸，在自主学习中引入微课模式，可以为学生开展自主学习提供资源，促使学生利用零碎的时间进行自主学习，在节约课堂时间的同时，锻炼学生的自主学习意识。
例如在学习“中国特色的政党制度”这一知识点中，在完成课堂教学后，为了便于学生对知识点进行巩固和内化，教师可已将教学视频利用微课群或者QQ群等方式分享给学生，学生利用课余时间进行自主观看和学习，在自主学习中形成终身学习的意识。
结束语
总而言之，政治作为高中教育体系的基础学科，教师在开展教学中，要充分利用信息技术的教学辅助优势，将微课模式引入到课堂教学中，帮助学生开展自主学习、攻克教学难点和加强知识记忆，提升教学效率和质量，为学生综合素质和政治素养的均衡发展奠定基础。
【参考文献】
[1]姜效祖.构建高中政治课堂教学生活化的对策分析[J].考试周刊，2020(61)：139-140.
[2]吕相斌.新课改下高中政治教学面临的一些问题与对策初探[J].学周刊，2020(20)：42-43.
[3]李嘉欣.PBL教学模式下高中思想政治课堂创新与有效教学的初步研究[J].中华少年，2020(18)：99-100.
作者：潘贺岩
◆摘 要：随着新课改的不断推进，政治教学的教学作用越来越明显，所以，如何提升政治教学效率和教学质量，如何让学生通过自主学习获得更加科学而务实的政治知识，是当下所有高中政治教师的重要教学研究课题。据此，本文以微课教学在政治教学中的应用策略为例进行深入研究和分析，希望能对各位高中政治教师提供可行的教学帮助。
◆关键词：微课模式;高中政治教学;应用策略
笔者认为，微课作为现代教育技术发展的产物，对教学过程、内容、方式的优化升级具有非常重要的推动作用。在素质教育理念下，继续完善并发展政治教学的意义和作用，让学生真正能以提升自身的政治核心素养为根本目标从而不断自省以充实自我，是在政治教学中应用微课的主要意义和价值。
笔者现从微课的概念和作用以及微课在政治教学中的应用策略两个方面进行分析和思考，具体如下。
一、微课的概念和作用
微课是基于新课改背景下产生的一种依托多媒体教学平台的教学模式，是利用微视频的方式将重难点知识集中到一起，用5～15分钟的时间统一展示，这个过程中教师作为微课的应用者而学生作为学习者，即能作为师生间沟通交流的纽带，亦可作为学生的“第二教师”，帮助其解疑答惑，整理学习思路。
随着新课改的不断推进，微课在高中政治教学中的应用范围越来越广，教学作用也越来越大，已经成为教师进行重难点教学的主要工具。
政治学科的特点是以思考分析为主，所以让自学自研是整个政治教学过程的核心部分，实际教学中，教师也必须以引导学生思考分析问题为主体策略，从而更好的应用微课教学。微课作为现代化的教学模式，是引导学生进行知识实践的“捷径”，实际教学中，教师可制作精品微课，让学生根据微课内容梳理复杂难懂的政治知识，如此就能提升政治学习能力。
二、微课模式在政治教学中的应用策略
(一)秉持“人本教学”理念是基础
1.培养学生的自主学习能力
微课的应用主体是教师，但作用主体是学生，只有学生具备相当强的自主学习能力，才能将微课里的重难点知识融会贯通，否则，微课教学也只能成为教师的“独角戏”，变得毫无意义。所以，教师必须秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，让学生尝试在自主学习和思考中积累学习经验和方法，从而提升自主学习能力。
2.发挥教师的引导启发作用
教师作为微课的应用者，如何应用微课将直接决定微课教学质量。所以教师必须在“人本教学”理念的指导下积极发挥自己的引导启发作用，在整合和讲解课堂重难点知识的时候力求精细，在帮助学生答疑解惑的过程中力求仔细耐心，如此，微课才能成为师生沟通的纽带。
(二)专注微课的制作
1.融入思维导图，引导学生的自主学习思路
思维导图作为革命性的思维工具，与微课的融合可以说是实现了“强强联合”。一方面，思维导图为微课的制作提供了模板，即教师可以用图解方式整理和表述重难点知识，能够很好的整合学生的学习思路;另一方面，微课为思维导图的具象化体现提供了平台，学生可以在微课中接触到多种多样的思维导图，明白思维导图是如何一步一步建立起来的，对于其形成自己的思维导图具有非常重要的指导作用。
2.内容言简意赅且务实有趣，激发学生的学习兴趣
微课教学时长大约在5～15分钟，要在如此短的时间内整合教材内容，教师就必须对知识进行二次加工，保证内容言简意赅且务实有趣。例如在教学《创新是民族进步的灵魂》时，教师对于创新的描述必须简洁清晰，尽量不要照本宣科，更不要空喊口号，要以具体实例(例如科技进步给百姓生活带来的好处，国家制度创新推动社会精神文明建设等)说明创新的具体表现及深刻价值，让学生一看就懂，一学就会，从而激发其学习兴趣。
3.注重进行最后的知识总结和拓展
知识总结和拓展是丰富学生政治知识的重要环节，在此环节中，教师应十分注重学生对微课内容的深入理解和对重难点知识的迁移应用。例如在教学《价值判断与价值选择》时，教师就可以抛开课本，让学生对“生命的价值和意义”进行深入研究和分析，并以“社会主义核心价值观”为主体引导学生进行价值判断和选择，提升其对爱国、敬业、诚信、友善等精神品质的理解和体悟。
(三)发挥微课的实践引导作用
1.引導学生自主实践课堂知识
学生能够自主实践课堂知识即意味着课堂教学效率和教学质量的提升，实际教学中，教师应让微课成为学生的“第二教师”，努力挖掘微课的教学引导作用。例如教师可以在微课中加入生活化学习任务，组织“政治学习，我在行动”的实践活动，从而让学生深入社会生活，实践政治知识。
2.引导学生自主思考政治意义
经过微课的学习，学生应当明白政治的产生和发展是有意义的，探寻这种意义，继而理解生命的真谛，了解人性中的真善美，懂得我国坚持马克思主义，坚持改革开放、坚持中国特色社会主义的重大意义，对提升学生的政治敏感度和政治觉悟具有非常重要的作用。
三、结束语
综上所述，微课在高中政治教学中的应用主要依托于学生的自学和教师的引导。实际教学过程中，教师应对微课的概念和作用进行深入分析，并据此应用好微课这一教学利器。当然，上述分析只是笔者的个人看法，希望各位高中政治教师能够基于本文的论证继续探究科学的教学策略，本文中的不足之处还请各位读者朋友批评指正。
参考文献
[1]袁国才.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].吉林教育，2015(23).
[2]包彩娥.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].新课程研究，2014(12).
作者：张景生
【摘要】：微课教学方法提倡用教学视频来完成课程的预习、教学和复习，促使学生带着疑问上课，并带着疑问在课下自主学习和巩固提高。在提高教学效率方面拥有极大的优势，而在大力提倡提升政治课堂教学效率，创新教学方法的背景下，对微课教学模式进行应用，已经成为了必然趋势。
【关键词】：微课模式 高中政治课堂 教学效率
高中政治课程具有理论性和复杂性强的特点，而高中政治教学严肃呆板，更多的是运用灌输和考试的传统教学模式，限制学生自主能力的发展，同时也影响到课堂教学效率与质量的提高。为了把学生带出灌输式学习造成的政治教学怪圈，打破消极的教学局面，将微课模式引入政治教学成为了一个重要的选择。微课教学模式的应用，能够唤起学生的学习动力，将多元化的光影素材和经典教学配音进行整合，帮助学生迅速理解与消化课程知识，满足学生的求知欲和促进学生自主性的发挥。
一、微课概念与特征分析
微课教学模式是一种突破传统教育的新型模式，将短视频作为知识展示的有效方法，可以化抽象为具体，化枯燥为丰富，还能够让学生的课程学习化被动为主动。微课之所以在课程教学当中产生了极大的应用效果，是因为微课具备以下几个突出特点：第一，教学用时短。就目前而言，结合学生认知与学习规律和教学大纲的要求，设置编排的微课视频长度一般在5～10分钟之内。与过去的课堂教学用时相比，时间非常短，可以让学生在较短的时间内迅速掌握核心知识。第二，教学内容少。微课视频针对的是课程教学中的重难点展开设计，会利用视频动态图文等多元化的呈现形式，把学科重难点展示在学生面前，通俗易懂。微课内容讲求精简，而非是对课程内容的生搬硬套，注重对课程内容进行深入的梳理和分析，最终选取的内容都是经过理性选择和细致揣摩的。第三，资源容量小。由于微课的整体时长较短，最终制作完成的微课视频只有几十兆可以满足在线播放与离线观看的需要。而且在微课教学模式的实施当中，除了确保视频质量之外，还会有意识的减少资源容量大小，目的是提高在线观看流畅度和资源下载的效率，打破课堂教学时空上的限制，满足学生移动学习的要求，显著提高教学效率。将微课模式运用到高中政治课堂教学当中，可以用更为精简而又形象直观的方法帮助学生理解重难点知识，减少时间的浪费和资源的占用，为教学效率和学生整体学习质量的提升提供保障。
二、微课模式优化高中政治课堂教学效率的实践方法
1.把握政治微课设计要点
微课模式在优化课堂教学当中发挥的突出作用与优势，已经在大量的学科教学实践中得到了验证，同时已经大范围应用到高中政治教学中教学和效率提升带来了巨大的推动力。首先需要从科学设计政治微课着手。在政治微课的设计当中，需要把握以下几个设计要点：第一，靶向性。靶向性讲求的是倾向于薄弱环节的导学。高中政治课程当中有很多的疑难问题，主要体现在抽象性强和理解领悟难度大，于是在微课设计时可针对薄弱点单独设计课程视频，促进薄弱环节的有效补位。第二，集中性。政治微课的设计要避免去中心化，因此需要把握好集中性的设计，使得学生能够借助微课快速领悟学习重点，并将更多时间用在联系实际和积极创新方面，有效扩充政治课堂。第三，互动性。在微课设计当中秉持互动性原则，就是要让新问题和实际生活密切关联，从而唤起学生的共鸣，吸引学生主动投入到问题讨论当中。运用微课这种新型教学模式，会使用大量的多媒体技术手段，本身就拥有了很强的互动性，再加上课程设计方面进行互动性优化，更能提高微课教学效果。
2.在政治预习中应用微课
课前预习环节是学生提前接触所学内容产生初步认识和思考，并且在预习当中及时提出疑难问题的重要环节，同时预习环节应该让学生拥有充分的自主权，使得学生的自主学习能力得到充分的锻炼和培养，为学生自主学习素质和创新素养的进步提供良好的条件。学生之所以在过去的政治课程学习当中缺少积极性，是因为学生没有做好预习准备，在课堂學习当中直接就接触抽象性强的政治概念，这会让学生耗费较多的时间，用于概念的理解和消化，自然会影响对接下来所学内容的理解和掌握，最终造成课堂教学耗时费力，但学生的理解和掌握程度较低的现状。而通过把微课应用到政治预习当中，学生则能够在课下进行移动性的学习，自主把控预习时间和预习方法，在观看生动有趣微课视频的过程中提出预习中遇到的疑问，以便在课堂学习当中针对性的解决。例如，在教学股票、证券与保险的课程时，教师可以有针对性地给学生设计微课视频，并在视频当中加入著名小品《股市故事》的片段，用风趣幽默的解说，帮助学生完成概念的预习和理解，为学生参与政治课堂学习和讨论打下基础。
3.在政治教学中应用微课
微课教学模式的应用，可以有效改变政治教学的局面，尤其是凭借微课在情景教学和互动教学方面的突出优势，可以让原本冷清单调的课堂变得活泼生动，并让抽象知识具体化和立体化，唤起学生持久的学习动力与热情。微课教学模式除了可以在政治预习环节进行应用之外，还可以应用到课堂教学当中，减少传统课堂教学用理论占据大部分课堂教学时间的情况，让学生在微课视频的支持和引导之下，顺利地突破课程学习中的重难点，掌握政治理论与学习方法。在课堂教学当中涉及到重难点问题时，教师可以用微课的方式进行呈现，并积极建成微课和课堂讲授相整合的综合性教学模式，用来提升教学效率和学生的课堂学习质量。例如，在教学影响价格的因素时，为了帮助学生，对价格影响因素进行总结和理解，教师可以为学生制作举例性质的微课，完成对抽象概念的诠释，同时丰富学生有关于经济和生活的基础知识。
4.在习题讲解中应用微课
不少教师在应用微课模式优化政治课堂教学时会忽略习题讲解这一重要环节，甚至是很多教师认为将微课应用于习题讲解没有必要。事实上，这样的认识是错误的。主要是因为课堂时间非常有限，教师要引导学生分析和理解习题的前因后果，并进行一定的展开和补充会耗费较长的时间，也会压缩学生独立思考和消化吸收的时间。除此以外，每个学生的学习能力和接受度也是不同的，会有部分学生因为接受较慢而不能够欣赏习题讲解的思路。针对这样的情况，教师可以把习题微课作为解决这一问题的有效方法，也就是针对习题解法制作详细的讲解音视频。而在实际教学环节，教师还可以把难度不同的习题微课分门别类的进行发布，面向学生整体这样学生即使是在课堂学习当中，没有全部掌握要点内容，也可以通过微课进行复习与巩固，有效提升政治解题能力和实践能力，为学生理论与实践结合水平的提升，提供巨大助力。
在教育信息化时代到来的环境之下，微课凭借独特的优势和教学应用价值在高中政治教学中广泛推广应用，极大程度上改变了传统教学模式的不良教学局面，让原本沉闷单调的政治课堂变得富有活力，同时还在引导学生突破疑难问题，减轻教师教学压力和提高学生学习效率方面显现出了突出优势。高中政治教师要认真分析微课模式的特征和应用要求，主动将微课教学模式与政治教学进行完美结合，促进政治教育目标和素质教育的贯彻落实。
参考文献：
[1]乔亭婷.浅谈高中思想政治微课的开发和制作[J].思想政治课研究，2018，(04) ：138.
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[4]王学兵.高中政治微课开发[J].思想政治课教学，2017，(08) ：54.
作者：张锋
摘
要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。
关键词： 翻转课堂
高校
微课
教学模式
一、翻转课堂研究概述
翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。
1.文献综述
在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。
在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。
2.翻转课堂的类型
在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。
二、基于微课的翻转课堂的意义
1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。
2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。
三、基于微课的翻转课堂教学模式
微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。
图1 翻转课堂教学模式
四、翻转课堂发展趋势与挑战
随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。
1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。
2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。
3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。
参考文献：
[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team -based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.
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吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（ZD15064）。
[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。
[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net
外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单
一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。
一、翻转课堂为何借力微课
翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。
二、微课如何融入翻转课堂
在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？
首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。
三、如何有效翻转课堂
（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提
翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。
（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障
目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。
有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：
1、片头；
2、正文讲解；
3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。
四、结语
教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。
摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。
关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：
1、老师在学习前布置的任务不明确；
2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；
3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；
4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。
一、 基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计
美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。
高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。
教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：
1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；
2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；
3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。
下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：
从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。
二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计
微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第
1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第
3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。
三、 基于公平原则下的课程考核评价设计
课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。
1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：
1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；
2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；
3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。
2、总结性评价阶段的考核：在“翻转课堂”教学模式下，过程性评价在学生对知识的内容的学习材料理解上是关键的，在学生知识架构的形成中十分重要。但是，“翻转课堂”也需要总结性评价。在总结性评价中，学生要证明自己对本门课程所有知识点的掌握程度。由于《成本核算实务》是一门操作性较强的课程，在期末的总结性考核中，我们就以一个小企业产品成本完整的核算过程来进行考核，依据学生完成情况进行评价。
学中的应用
[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。
中国论文网 /4/view-12929913.htm
[关键词]微课;翻转课堂;实用英语
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2017)01-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。
一、微课与翻转课堂的含义
信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，
微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。
所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。
在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。
二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用
(一)微课翻转课堂在英语听力教学中的应用
实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取
的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。
(二)微课翻转课堂在英语读写教学中的应用
实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目
前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，
同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。
(三)微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用
英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。
那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模
式，提高学生的学习乐趣和参与度呢?首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。
三、总结
微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，
也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。
(责任编辑：桂杉杉)
摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。
关键词 中学体育；微课；翻转课堂
中图分类号：G633.96 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02
1 前言
在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。
2 基于微课的中学体育翻转课堂教学模式
在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。
课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。
为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。
在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。
如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。
课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑
首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。
其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。
课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。
最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。
加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。
此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。
创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。
如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。
参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。
在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。
多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。
与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。
4 结语
总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。
参考文献
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[2]王红艳.信息技术课中的游戏教学策略研究[J].渭南师范学院学报，2012（8）：63-66.
[3]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术，2014（33）：7908-7910.
摘要：近年来微课教学模式在我国教育界发展迅速，但在高校体育课堂教学中，微课教学模式却没有得到广泛的运用，文章将从微课在高校体育教学中应用的可行性、应用策略、应用实施三个方面进行分析与论证，旨在为推动高校体育课堂微课教学模式发展，提高高校体育课堂教学质量提供理论依据。
关键词：高校;体育课堂;微课
近几年来，我国教育界悄然兴起了一股“微”热潮，微课教学模式在教育界迅速发展。但在高校体育课堂中，微课教学模式却未得到广泛的推广与运用。体育课作为高校课程的重要组成部分，承担着传授体育锻炼的知识与技能、增强学生体质、培养高尚道德情操和顽强意志品质的任务。如何实现高校体育课堂教学与微课教学模式的有机结合，是时代发展赋予体育工作者的艰巨任务。
1微课在高校体育教学中应用的可行性分析
1.1高校体育课堂微课教学的需求分析
体育课程是学生参与体育活动的一种常见方式，在高校教学中起着重要的作用。目前高校体育教学存在以下突出问题：第
一、学校的体育场地及器材设施有限，人均器材占有率低，影响体育课教学内容的开展;第
二、学校开设的体育课程项目较少，学生可选择的课程范围有限，无法满足学生兴趣的多元化;第三体育课时少，理论课时少，大部分高校均为每周2课时体育课，课堂练习时间少[1]，对肌肉及大脑皮层刺激不够，导致课堂教学内容掌握效果较差;第
四、学生个体技术基础差异较大，未区分层次的“一刀切”教学模式，造成教学效果不明显;第
五、课堂练习时间有限，且学生兴趣广泛，缺乏课后自主练习等等，都严重影响学生学习体育的兴趣和积极性，因此，高校体育课程教学改革的呼声越来越强烈。无论是实践课还是理论类，高校体育课程都需要形象化和趣味化的学习资源及形式来激发学生自主学习的兴趣和动力，而微课就是一种既形象化又充满趣味性的视频资源，由此可见，随着课程改革的深化发展，对微课的需求也将越来越大。
1.2高校体育课堂微课教学的优势分析
其一，支持多种移动设备。微课内容短小精悍，资源容量小，能通过独特的视频形式呈现课堂学习内容，且容易存储和传播，既支持多种移动设备上的在线播放，还可以下载储存至移动设备，随时进行移动学习。如今大学生普遍拥有智能手机，通过在线播放或者下载储存，就可以在体育堂内外自由进行碎片化学习。其二，便于体育教学重难点的掌握。微课的学习内容精简，重难点突出，学习者可以在短时间内了解所学内容的重难点，有利于学生对练习内容要领的掌握。把教学内容划分成零碎知识点，做成通俗易懂、重点突出的微课视频，有利于学生对所学内容的重难点的把握，尤其是对于很多技巧性强、重难点多、掌握难度大的内容。学生通过选择符合个人基础和实际情况的微课视频课件进行学习，能有效弥补体育课堂教学“一刀切”模式所带来的弊端。其次，教师将学习内容的重难点制作成微课提供学生观看学习，可以有效解决体育课堂教学过程中教师示范讲解“一遍过”的问题，能够对所学内容的重难点进行反复观看，方便学生在课外根据自身实际情况选择性自学，同时能有效减轻体育教师重复示范讲解的工作量。其三，有利于提高学生的自主学习能力。微课学习具有极大的自由性，且内容精短，重点突出，吸引力强，具有强烈的吸引力，加上不受学习时间和学习地点的限制，学生普遍愿意去接受这种学习方式。在一周两个课时之外，学生可以根据自己的实际情况和具体需求随时随地进行自主学习。[2]由此可知，微课是一种非常适用于高校体育课堂的教学方式和教学资源，能够有效解决当前高校体育课堂教学中存在的问题，适合在高校体育课堂推广开展。
2微课在高校体育教学中的应用策略
在国外，可汗学院教学模式把微课成功地应用到了翻转课堂中，给微课的应用研究提供了良好的借鉴基础。而目前国内的微课应用研究处于初步探索阶段，关于高校体育教学中微课的应用策略，笔者结合文献资料总结出以下三点：
2.1与其他教学资源相配合
视频媒体资源只是高校体育课堂教学中一种较好的资源，除此之外，教师在课堂教学中还需要运用更多教学资源，教学资源库、优质课堂、精品课程、网络论坛等都是非常优质的教学资源。因此，作为一种新兴的学习资源，微课资源的设计、制作和应用都需要与其他教学资源相配合。
2.2与常规课程教学模式相结合
在高校体育课程中，课堂教学还不能完全由微课取代，不能每节体育课都需要学习微课资源，也不可能只依靠微课来教学，而忽视常规教学模式的使用，且在进行微课模式教学的过程中，更需要根据实际情况进行适当调整，常规课程教学模式仍有它的特点和优势，应该与之进行有机结合。
2.3根据实际情况，适当调整应用方式
在进行微课内容设计时，我们应该根据学校自身条件、学生特点、学校环境等因素，综合考虑微课的应用方式。在高校体育课堂教学中，普遍存在学生人数多、上课课时少的问题，微课视频内容往往是学生在课堂练习中集中讲解的对象，所以，在微课的具体设计与制作中，不仅要涵盖大多数学生普遍存在的问题，更应该根据不同专业学生的自身基础和学习特点调整其应用方式，使其教学效果达到最优化。
3微课在高校体育教学中的应用实施
3.1与传统课堂教学模式相结合
传统的课堂教学模式虽然有一些局限性，但它仍然是学校教育教学的主要方式，即使在各种新型教学方式的冲击下，它仍然是一种主流的教学方式。[3]因此在学习微课资源时，仍然需要吸收和借鉴传统课堂教学方式的优势。高校体育课程课时少，且课堂人数多，教师在课堂上需要重复性地讲解、示范、指导、纠错，如此一来，平均到每位学生身上的教导时间十分有限，课堂练习效果较差。将新型的微课资源与传统课堂教学相结合，可以很好的弥补传统课堂教学方式的不足。教师需要结合课堂练习的具体实际情况，指导学生对微课资源进行选择性地学习。作为课前预习部分，能为学生在随后的课堂练习中提供更多的理论指导;作为课堂引入部分，通过观看微课教学视频，创设问题情境,能激发学生的学习兴趣;作为课堂总结部分，能使学生对自身技术动作有更清楚的认识;作为课外补充部分，能随时随地对学生技术动作进行指导，有利于学生课外自主学习。
3.2应用平台的确定
只有将微课资源集中整合在某一平台上，使学习者能够进行系统的自主学习，才能更好地发挥微课的优势，因此应用平台的选择与确定对能否充分发挥微课资源的优势具有十分重要的影响。常规的网络教学平台可以实现完整的教学过程，包括教学设计、教学内容、教学活动、教学评价等等，[4]是一种较好的在线学习服务平台。将微课资源上传到网络教学平台，学习者登陆平台就可以进行系统的学习。随着社会经济的发展，新兴的微信公众学习平台已经成为网络生活中必不可少的一部分。微信公众平台面向公众开放，是一个包含文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题，[5]它可以使用户享受到消息订阅、热点推送、品牌传播等服务。[6]一方面，它操作简单，可以通过QQ号码来申请，并可以在微信平台上实现文字、图片和视频的互动与交流。另一方面，它对设备要求较低，一个微信账号和一部具有网络连接功能的手机，就可以接收平台推送的消息，轻松实现自由的泛在学习、碎片化学习和移动学习。
3.3应用实施步骤
在微信公众平台确定后，需要先通过网络在微信公众平台上申请注册订阅号，然后将已经制作好的微课资源逐一上传，图文类的微课资源需要利用文档进行编辑后才能上传，对于超过上传容量的视频类微课，则需要利用视频编辑软件进行处理，其次，将微课资源推送给每一个关注微信公众平台的学生。最后，要求学生对微课资源进行学习，并在课程学习后进行问卷调查和测试评价。[7]
4结语
微课容量微小、内容精简、易于储存和传播、使用便捷等特点十分符合当代大学生泛在学习、移动学习和碎片化学习的要求，能有效解决高校体育课堂教学中面临的诸多问题，提高体育课堂的教学质量，也有利于培养学生的自主学习能力。随着教学改革的发展，如何结合高校现有体育资源，制作出优质的体育微课视频，将微课资源的优势发挥到最大效益，值得广大高校体育教师进一步为之探索研究。
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